（高等教育学专业论文）论普通高校的校本课程开发.pdf

摘要 摘要 随着高校课程建设的不断深入，校本课程开发己成为高校教育教学者们关注 的重点。高等学校的校本课程开发既包含理论层面的研究，也包含实践层面的探 索。高等学校的校本课程开发是一个持续的过程，一个渐进的、继承与革新并存 的过程，这一过程将永无止境。本文对高等学校的校本课程开发问题的探讨，更 多的是站在理论探讨的角度，对实践问题没有过多的涉及。 文章从四个方面进行了研究，第一部分是从校本课程开发的基本概念入手， 简要评析了校本课程与开发的涵义，探讨了校本课程开发术语的提出以及本文对 校本课程开发的概念界定及其内容要点，同时指出了校本课程开发的三个核心理 念。第二部分分析了校本课程开发的理论问题，主要有校本课程开发的提出背景， 校本课程开发所涉及的因素，校本课程开发的动力机制，校本课程开发的模式和 流程以及普通高校进行校本课程开发的意义。第三部分指出普通高校校本课程开 发的现状，即：校本课程开发缺乏整体化、专业化：缺乏课程专家的指导；以学 科开发为主，缺乏体系规划；缺乏对教学过程的开发。同时还指出普通高校进行 校本课程开发所面临的挑战，即：教师缺乏课程开发能力；课程专家或课程工作 者的缺位影响到校本课程开发的质量；某些国家课程的要求制约着校本课程开发 的范围和力度：校本课程开发缺乏完善的支持系统和自律的校内评价机制。第四 部分论述了普通高校校本课程开发的策略和模式，提出了普通高校要进行校本课 程开发应实施以下策略：理论和思想的准备：师资校本培训：对学生需求进行分 析：对校本课程资源、条件进行评估；典型引路，点面结合。同时提出了普通高 校校本课程开发的操作流程，并对其进行了详细论述。 综上所述，本文对普通高校校本课程开发的论述，主要还是集中在“是什么” 和“应该怎么样”的层面上，对于理论、实践体系的具体构建虽然有所涉及，但 其层次水平还很低，仍待今后进一步的深入研究。 关键词：高等学校校本课程校本课程开发 a b s t r a c t a b s t r a c t a l o n gw i t ht h ec o n t i n u o u s l yg od e e pi n t oo ft h ec o u r s ec o n s t r u c t i o no ft h eh i g h s c h o o l ，t h i sc o u r s ei sp a i daf o c u sa t t e n t i o nb ye d u c a t i o n i s to ft h eh i g h e re d u c a t i o ni n t h es c h o o l sd e v e l o p m e n t t h i sc o u r s ei nt h es c h o o ld e v e l o p m e n to ft h eu n i v e r s i t ya n d c o l l e g en o to n l yi n c l u d et h er e s e a r c ho ft h et h e o r i e sl e v e l ，a l s oi n c l u d et h eq u e s to f p r a c t i c el e v e l t h er e s o l u t i o no fc o u r s eo ft h eu n i v e r s i t ya n dc o l l e g es h o u l db ea p r o c e s st ok e e po n ，ag r a d u a l ，i n h e r i t i n g ，r e f o r m i n gp r o c e s s ，i ti se n d l e s s t h i st e x tt o t h es t u d yo ft h ep r o b l e mt h a tt h es c h o o lc o u r s ed e v e l o p i n go ft h eu n i v e r s i t ya n d c o l l e g em o r ei st h ea n g l et h a ti n q u i r i e si n t oi nt h et h e o r i e s ，i ti ss t i l ls u p e r f i c i a lt ot h e s t u d yo f a c t u a lp r o b l e m a r t i c l ei sc a r r i e do nf r o mf o u ra s p e c t si nt h er e s e a r c h ，t h ef i r s tp a r ts t a r t st h eb a s i c c o n c e p to ft h es c h o o l b a s e dc o u r s ed e v e l o p i n g ，b r i e f l ya n a l y z et h eg e n e r a lc o n c e p to f t h es c h o o l b a s e dc o u r s ea n dt h ed e v e l o p m e n t , d i s c u s st h ec o n n o t a t i o no ft h e s c h o o l - b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e mw h i c ht l l et e c h n i c a lt e r mp u tf o r w a r da n dt h e c o n c e p to f t h es c h o o l - b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n tt h a tt h et e x td e f i n e da n di t si m p o r t a n t c o n t e n tp o i n t s ，p o i n t e do u tt h r e ec o r ep r i n e i p l e so f t h es c h o o l b a s e dc o u r s ea tt h es a m e t i m e t h es e c o n dp a r ta n a l y z e dt h et h e o r i e sp r o b l e m so ft h es c h o o l b a s e dc o u r s e d e v e l o p m e n t ，m a i n l yh a v et h eb a c k g r o u n do ft h es c h o o l b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n tt o p u tf o r w a r d ，t h ef a c t o r st h a tt h es c h o o l b a s e dc o u r s ei n v o l v e sw h e nd e v e l o p i n g ，t h e m o t i v em e c h a n i s mo ft h es c h o o l , b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n t ，t h em o d ea n dp r o c e s s e s t h a tt h es c h o o l b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n ta n dt h em e a n i n go f t h es c h o o l - b a s e dc o u r s e d e v e l o p m e n ti nh i g hs c h 0 0 1 t h ct h i r dp a r tp o i n t so u tt h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h e s c h o o l - b a s e dc o n r s ed e v e l o p m e n ti nh i g hs c h o o l ，n a m e t y ：t h es c h o o l b a s e dc o u r s e d e v e l o p m e n ti nt h eh i g hs c h o o ll a c kw h o l et u r na n dt h ep r o f e s s i o nt u r n ；l a c kt h e e x p e r t sl e a d i n g ；w i t ht h ec o u r s ed e v e l o pi sl o r d ，l a c kt h es y s t e mp r o g r a m m i n g ；l a c k t h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n gp r o c e s s a l s op o i n to u tt h ec h a l l e n g e st h a tt h e s c h o o l b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n tm u s tp a yaf a c ew i t ha tt h es a m et i m e ，n a m e l y ：t h e t e a c h e rl a c k sa b i l i t i e so ft h ec o u r s ed e v e l o p m e n t ；t h el a c k i n go ft h ee x p e r t so rt h e w o r k e r so ft h ec o u r s ea f f e c tt h eq u a n t i t yo ft h es c h o o l - b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n t ；t h e r e q u e s to ft h ec o u r s e si ns o m en a t i o n sw e a r st h es c o p ea n dt h es t r e n g t ho ft h e s c h o o l - b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n t ；t h es c h o o l - b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n tl a c k st h e p e r f e c ts u p p o r ts y s t e ma n da u t o n o m i cm e c h a n i s m t h ef o u rp a r td i s c u s s e dt h e s t r a t e g i e sa n dm o d e so ft h es c h o o l - b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n t ，p u t t i n gf o r w a r dt h e f o l l o w i n gs t r a t e g yt h a ti ft h ec o m m o nh i g hs c h o o lw a n tt oc a r r yo nt h es c h o o lc o u r s e d e v e l o p m e n tw h i c hs h o u l dc a r r yo u t ：t h ep r e p a r a t i o no f t h et h e o r i e sa n dt h o u g h t ；t h e t e a c h e r s s c h o o lt r a i n s ；c a r r yo nt h ea n a l y s i so ft h es t u d e n t sn e e d ；c a r r yo nt h e v a l u a t i o nt ot h i sc o u r s er e s o u r c e s ，c o n d i t i o ni nt h es c h o o l ；t h et y p i c a lm o d e ll e a dt h e w a y ，o r d e r i n gt h en o o d l e st oc o m b i n ep u tf o r w a r dt h eo p e r a t i o np r o c e s so ft h e s c h o o l b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n ti nt h eh i g hs c h o o la tt h es a m et i m e ，a n da l s oc a r r i e d o nt h ed e t a i l e dt r e a t i s e t os u mu p ，t h i sp a p e rd i s c o u r s et h es c h o o l b a s e dc o u r s ed e v e l o p m e n ti nt h e c o m m o nh i g hs c h o o lm a i n l ys t i l lc o n c e n t r a t et h el e v e lo f ”w h a ti s ”a n d ”h o ws h o u l d ” s e tu pt h et h e o r i e ss y s t e mi nas p e c i f i cw a y ，t h ef u l f i l l m e n ts y s t e ma l t h o u g hh a v eb e e n i n v o l v e d ，i t sl a y e rl e v e li ss t i l lv e r yl o w , s t i l ln e e dt h ef u r t h e rt h o r o u g hr e s e a r c h k e y w o r d ：t h eh i g hs c h o o l t h es c h o o l - - b a s e dc o u r s et h es c h o o l - b a s e dc o u r s e d e v e l o p m e n t y 85 8 6 7 8 创新性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果；也不包含为获得西安电子科技大学或其 他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。 本人签名：拯遂鸯日期 9 6 ，。j o 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西安电子科技大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究 生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属西安电子科技大学。本人保证毕 业离校后，发表论文或使用论文工作成果署名单位仍然为西安电子科技大学。学 校有权保留送交论文的复印件，允许查阅和借阅论文；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其他复制手段保留论文。( 保密的论文在 解密后遵守此规定) 本人签名：幽邀蕉 导师签名：塑宝! ! 同期 日期 0 6 o 口6 。t f 绪论 绪论 从上个世纪8 0 年代开始，我国基础教育的校本课程开发经历了2 0 多年的改 革和发展，取得了丰硕的成果，为提高国民素质和造就成千上万的人才做出了巨 大的贡献。而我国高等学校的校本课程的开发却进展缓慢，本课题选题主要是结 合高等教育校本课程开发的现状和问题而选取的一个题目，题目本身具有一定的 理论性和应用性。 校本课程的思想源于上个世纪7 0 年代的西方发达国家，它实质上是一个以学 校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即教师、学生、课程专家和同行人士 共同参与学校课程计划的制订、实施和评估的活动。国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定第二部分第1 4 条提出：“调整和改革课程体系、结构 内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，”这给 我国长期以来的中央集中管理课程体系提出了一个新的课题，即如何进行课程权 利的再分配，从中央集中管理的课程体制过度到中央、地方、学校分级管理的体 制中，其核心问题是如何进行校本课程开发。2 0 世纪8 0 年代，校本课程开发的 问题引起了我国台湾和香港课程专家的重视，9 0 年代，内地学者和课程专家开始 广泛关注校本课程开发问题的研究。但是，这些研究都是针对基础教育而进行的， 对于高等学校如何进行校本课程开发还没有涉及到。关于基础教育的校本课程开 发的研究，我们可以看到很多的文章和论著，如课程方面的专家吴刚平、崔永济、 王斌华、钟启泉等都分别有论著问世，查阅各种期刊杂志，我们可以看到象徐玉 珍、傅建明、吴永军、凌云等一批很有影响的课程专家也都在各类期刊杂志上发 表过多篇关于校本课程开发的论文，其他同类的文章更是多不胜举，而我们能看 到的关于高等教育校本课程开发的论文，为数并不多，而且都是关于师范院校和 高职院校的。正是基于这样的研究现状，所以作者选择了高等学校的校本课程开 发作为研究方向，旨在为高等学校的校本课程开发研究提出自己的一点看法、建 议，为我国高等学校的校本课程开发的研究贡献自己的微薄力量。 本文所研究的校本课程开发主要是针对我国普通高等学校的，是建立在学科 课程的基础上的，研究高校学科课程的校本课程开发的模式和流程。在我国对于 高等学校的校本课程开发的研究虽然从未终止，但尚处于起步阶段，而讨论较多 的还都是关于师范院校和高职院校的校本课程开发，真正关于普通高校的校本课 程开发的论著还没有，也没有很权威的课程成果。关键是人们还没有构建起高等 教育校本课程开发的理论体系和实践模式，基础教育的某些理论并不能完全照搬 到高等教育的校本课程开发研究上，所以高校的校本课程开发的研究任务还很艰 巨，路还很长。作为学习高等教育学课程与教学论方向的硕士研究生，笔者认为 自己有责任为这项研究任务贡献自己的力量，尽管它很微薄。高等教育的校本课 程研究要尽快扭转这种落后的现状，开创课程研究的新局面，这是高等教育课程 绪论 领域同仁的共识。本课题的选定，也正是从这一美好愿望出发，并力争朝这一方 向努力，为高等学校的校本课程开发研究添砖加瓦，推波助澜。但是，本课题的 研究也许只是一些基础性的工作，我们的心愿，只是希望这一基础打的更牢固些， 坚实些。 本文的撰写主要是采用了文献法等教育科学研究方法，浏览和阅读了大量的 文献资料，在总结前人经验的基础上，结合我国高校校本课程开发的现状而形成 了自己的研究结果。 第一章校本课程及其相关概念 第一章校本课程及其相关概念 第一节校本课程与开发的涵义 一、课程、校本的概念界定 在中国大百科全书教育一书中，“课程”是指“所有学科( 教学科目) 的总和”，或是指“学生在老师指导下的各种活动的总和”在英语世界里，“课 程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值( 1 8 5 9 ) 一文中，意 为“跑道”，“( t r a c e - c o u r s e ) 的意思，它是从拉丁语( c u r r e r e ) 一词中派生 出来的。根据这个词语，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。到 了近代，由于学校班级授课制的实施，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，课 程的涵义逐渐从“学程”演变成了“教程”，而现代随着人们对自身关注的增强， 人们对课程的关注逐渐从“教程”转为“学程”，或是“教程”和“学程”的统称。 后来，人们认识到这种关于“课程”的定义忽视了对学习者本身的问题，有些学 者就用经验来给课程下定义。比如现代课程之父泰勒就把“学习经验”看成是“课 程”的一种因素。美国课程专家古德莱德在系统的分析了计划和经验之间的区别 后，对“课程”又提出了五种不同的解释。 尽管“课程”的定义众说纷纭，但大致可以归为三类：一是把课程作为一种 学科；二是把课程作为目标或计划；三是把课程作为学习者的经验或体验。笔者 在综合了各种关于课程的定义之后，认为课程应该是指学校教育中有计划、有组 织地实施教学计划或大纲以及学生在学习环境( 包括物质环境、社会环境和文化 体系) 中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 校本一词的表达有多种方式，但从字面意思来讲，它是指以学校为基地进行 课程开发。“校本”强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实旖的，强调对 学校以及本地域课程资源的利用，特别是与校外专家的合作与交流。因此校本课 程实质是一种以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。 二、校本课程的涵义及其特征 校本课程一词在我国虽已为广大的教育工作者所接受，但是，人们对校本课 程的认识并不完全一致，甚至还有一些歧意和认识偏差。如有人就认为校本课程 就是教师自编教材，或者就是开设一些选修课程或活动课程；有人认为校本课程 就是“学校中的课程”，就是“教师本位的课程”；有人认为校本课程就是学校开 发的课程，等等。因此，有必要对校本课程概念加以深入研究，以统一认识，纠 正一些认识误区。校本课程是与国家课程相对应的一种课程，在我国的香港、台 湾又被称为学校本位课程。对于什么是校本课程，国内外学术界有不同的界定， 在国内对校本课程的界定大体有以下五种： 4 论普通高校的校本课程开发 其一、校本课程是由学校的全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评 价的课程。其课程编制、课程实施和课程评价呈现“三位一体”的态势，由学校 教师负责承担。 其二、校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的 需求进行科学的评估，充分利用当地区域和学校的课程资源而开发的多样性，可 供选择的课程。 其三、校本课程是学校自行设计，“度身定做”的个性化课程。它包含了两层 含义：一是使国家课程和地方课程个性化，校本化，即学校和教师通过选择、改 编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工，再创造，使 国家课程和地方课程更加符合学生、学校和社会的需要。二是学校设计开发新的 课程，即在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社会和学校的课 程资源的基础上，以学校和老师为主体，开发旨在发展学生特长的、多样的可供 选择的课程。 其四、校本课程是阻学校为基地，以满足学生需要和体现学校特色与办学理 念为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定的课程编制程序开发 编制的课程。 尽管各种界定在文字表述上各有差异，但在对校本课程内涵的把握上是基本 一致的。综合各家之言，笔者认为校本课程的概念应做如此界定，即校本课程是 在国家课程政策或要求的规范下，与国家课程和地方课程相补充、相对应的，以 学校为本位，体现学校特色，在学生学习需求分析的基础上，由学校自主开发和 编制的可供学生进行多种选择的课程。 这一界定的内涵与特点有以下五个方面： 第一、校本课程是相对于国家课程、地方课程的一种课程。在课程计划中， 它是国家课程、地方课程的一种必要的补充。而且随着高等教育的不断发展和高 校办学自主权的增大以及多样化思想的影响，校本课程在高校课程体系中所占的 比例越来越大，特色也越来越明显，它是高校课程体系中必要的，不可或缺的主 要组成部分。 第二，校本课程固有的特点是校本化，即它是以学校的发展为本位，以学校 的需求为基础，以学校为阵地开发的课程，也就是说，校本课程是以学校发展为 本的课程。校本课程开发活动的全部要素，从计划的制定，内容的设计到相应评 价体系的建立，都是在实际的教育现场一学校中进行的。开发校本课程的目的不 仅在于要促进学生的发展，而且还在于要促进学校课程开发组织的发展，促进学 校课程组织成员和学校自身的发展。校本课程开发还受到学校自身的办学理念、 校园文化、办学条件、师资队伍、自身优势等因素的制约。 第三、校本课程的本质特点是个性化与特色化。校本课程是一种个性化和特 第章校本课程及其相关概念 色化的课程，校本课程的编制和开发是为了满足学生多样化的学习需求，满足学 生的多种选择，促进学生的各方面的发展，同时也是为了逐步形成学校的办学特 色。有什么样的校本课程，就有什么样的办学特色，就有什么样的办学档次和水 平。 第四、校本课程还具有学校自主性的特点。校本课程开发赋予了学校开发与 编制课程的职责和权利。在课程决策、编制和实施中，高等学校具有绝对的自主 权。学校不仅仅是执行课程的机构，同时也是开发、编制课程的具有一定专业自 主权的组织。高校的校本课程开发是学校自主的开发行为，它是根据学校自身特 点和条件进行开发，对课程进行适当的调整，改编或整合，进行再创造，使之更 符合、更适应学生、学校和社会的需求。校本课程的开发需要有校外专家的指导 和支持，但是学校成员是开发的主体，没有学校成员的参与，就不能成其为校本 课程。 第五、校本课程的编制与开发，体现了一种行动研究的特点。它既是教师行 动研究的过程，又是行动研究的一种结果。课程编制与开发过程，本身就是一种 行动研究。确立什么样的课程理念，确立什么样韵校本课程，在多大范围内开发 校本课程，采取什么样的开发策略，如何充分利用校内外的教育资源和课程资源， 如何实施校本课程的教学，在开发过程中如何提高教师的专业素质和专业水平， 如何发挥教师的主体作用等等，这些都需要研究。在行动中研究，在研究中行动。 在行动、研究过程中，把实际工作者和专业工作者有机的结合起来，这正是校本 课程的行动研究。通过课程的行动研究，教师不断的发现问题，研究问题，探索 问题，提出课程创新方案，编制出具有学校特色和教师特色的新课程。课程的行 动研究，是教师成长、发展的最佳途径和方式，也是教师专业化的必由之路。 第二节校本课程开发的涵义 一、“校本课程开发”术语的提出 如同对课程的理解一样，对“校本课程开发”的内涵的认识也是见仁见智， 国外较早进行校本课程开发研究的是斯基尔贝克等英国学者。1 9 7 3 年，在爱尔兰 的阿尔斯特大学召开的校本课程开发国际研讨会上，菲吕马克和麦克米伦最先公 开提出了这一概念。当初的意义主要指学校内部的教职员对课程的计划、设计和 实施。此后，许多学者对这一概念从不同的视角进行界定，但至今未能达成一致 的定义。 斯基尔贝克认为：”校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的设 计、规划、实施和评价的活动。菲吕马克认为：校本课程开发意指参与学校教 育的有关人员为了改善学校的教育品质而计划、指导的各种活动。艾格莱斯顿认 为：”校本课程开发是学校区内的学生、家长、校长和学校行政人员等，经由共 同的计划、讨论等活动，发展适合每个特定学校的儿童的课程策略。 论普通高校的校本课程开发 二、从各种课程文献中专家学者们所给出的不同定义来看，对校本课程开发这一 概念的界定大概有以下五个视角： ( 一) 作为一种新的课程开发策略 美国课程论学者肖特构建了一种用于识别课程开发策略的三维模型。第一个 维度就是课程开发的活动场所：外部机构，或是特定现场；第二个维度是课程开 发所需要的专业人员，学者占主导，或课程专业工作者占主导，或是内环境专家 ( 如教师、学生等) 占主导，或各方面人员的协调平衡。第三个维度是对课程实 施所持有的观念：直接的实施，有限的改编，完全开放的改编。 根据肖特的这个模型，有人就把“校本课程开发”界定为：在实际的教育场 所中发生的并渴望能够使教师们积极的参与并卷入到广泛的相互作用和课程决策 之中的一种课程开发策略。 ( 二) 作为一种课程管理制度的变革 1 9 7 9 年，经济合作发展组织在一份有关校本课程开发的专题报告中指出：” 学校也是多种相互依存的社会制度的一部分，社会制度间存在着权利和资源的分 配，校本课程开发实际上就是要求教育制度内权利和资源的重新分配，强调的是 学校和教师在课程开发中的重要地位。因此他们把“校本课程开发”界定为；基 于学校课程需要的自发的行为，促使地方和中央教育当局之间的权利和资源重新 分配；使得学校获得法律、行政和专业上的自主权，进而得以从事自身的课程开 发过程。 ( 三) 作为课程变革的一种新豹模式 许多学者指出，历史上的课程变革一直遵循的是一种自上而下、中心外围 的集权模式，校本课程开发则要建立一种自下而上、遍地生根的“草根”模式。 因此，他们把“校本课程开发”界定为：由学校共同体设计并实旌的课程变革的 草根模式。 ( 四) 作为学校特色构建的一部分 我国部分学者和实际教育工作者认为，校本课程开发与索质教育“不谋而合”。 学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下工夫。校本课程开发实际 上就是在构建自己学校的特色。 ( 五) 作为国家课程开发的一种补充 校本课程开发最初被提出的背景之一就是表示对国家课程开发的不满足。因 此，有些课程专家和教育界工作者就倾向于从校本课程开发和国家课程开发的关 系入手来界定校本课程开发。一般来说，有中央集权传统的国家往往把校本课程 开发限定为国家课程开发框架内的具体科目的开发。校本课程开发被认定为是国 家课程开发的一种补充。例如，在具有中央集权传统的以色列就是把校本课程开 发限定为是学校中部分科鼠的开发。我国也有部分人士是这样界定校本课程开发 第章校本课程及其相关概念 的。 另外，还有的界定强调校本课程开发是一个研究的过程；有的则强调校本课 程开发的结果；有的强调校本课程开发首先要重视学生的需求；有的则强调校本 课程开发不能忽视社会的需求。 三、本文对“校本课程开发”概念的界定及其内容要点 综合国内外学者的不同界定以及各种课程文献中所描述的案例，本文认为， 对于校本课程开发的概念的界定在字面上要把握以下两个基本点：一是学校为本； 二是课程开发。在内容上，必须要考虑到校本课程开发所隐含的新的教育理念和 课程假设。同时，还必须考虑到我国的国情以及普通高校的教育实际。 基于上述考虑，本文对“校本课程开发”的概念界定为：在学校现场发生并 展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、 特色、条件以及可以利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外 团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发 活动，是一个持续和动态e e 课程改进的过程。具体而言，这一界定包含了以下几 个内容要点： ( 一) 课程开发活动 即必须是属于课程范畴的学校实践活动。学校的课程开发活动至少可以从以 下四个方面来进行分析： 1 、课程开发的幅度或范围。它包括：整个学校的课程结构的调整，如科目的 增减和组合，课时比例的调整，不同科目之间的整台；部分课程的开发；个别课 程的开发；隐性课程的开发，如校园文化环境的设计，有特色的时间活动的开展 等。 2 、课程开发的方式。它包括以下五种方式： ( 1 ) 课程引入，如引入校外的课程开发项目，或是引入他校开发的课程项目 等。 ( 2 ) 课程选择，如在国家或地方提供的课程项目清单中选择所要开设的课程 项目，在不同版本，不同编著者的不同风格的教材中选择适合自身特点的教学材 料及配套资料等。 ( 3 ) 课程改编，包括对国家规定的核心课程的某种形式的改进以适应具体的 学校和教学情境；包括对引入的校外课程的重新改组；也包括对学校自身开发的 课程的进一步改进。 ( 4 ) 课程整合，有对不同学科的整合，也有同一学科内部不同教学内容的整 合。 ( 5 ) 课程创新，如学校自己开发新的课程项目或单元，学校自编教材，或自 己设计某种具有特色的校园环境或社会活动专题。 论普通高校的校本课程开发 3 、课程开发所涉及的课程因素 一般来说，一个完整的课程开发过程涉及这样几个课程因素：目标的确立； 学习经验( 学习内容) 的选择和组织；课程方案或计划的实旌以及学习内容和结 果的评价等。 4 、课程开发持续的时间 从诸多国家的课程开发的实践活动来看，校本课程开发的时间有长有短，可 长可短。 ( 二) 学校本位 这是指学校所做出的上述任何有关课程开发的决定或所采取的上述任何有关 课程开发活动的方式，其立足点、出发点和落脚点必须是学校本身。这可以从以 下四个方面来理解： l 、以学校为基地 课程开发的全部活动要素，从计划韵制定，内容的设计劐据应韵评价体系的 建立，都是在实际的教育现场一学校中发生并一步步展开的。 2 、以学校为基础 学校是否开发校本课程? 在多大幅度和范围内开展校本课程的开发? 采取什 么样的开发方式和策略? 对诸如此类闯题的回答都必须根据学莜寤身的性质、条 件、特点以及可利用开发的资源为依据。例如：学校自身所确立韵新的教育理念 和育人标准；学校的性质；学校的优势和弱势；本校学生在某个或某些科目的学 习上所存在的特殊饲题和特殊的学习需求：本校教师的整体素质和个性特点；学 校已经形成的校风和传统等。 3 、以学校为主体 首先，校本课程开发不是对学校外部指令的服从和执行，它是学校本身的自 主开发行为。 其次，校本课程开发不是对国家课程的无条件的实施，它允许并鼓励学校在 领会了国家课程的基本精神的条件下，根据自身的条件和特点来进行适当的改编、 调整或整合，是对国家课程的一种校本化的课程实施。 最后，在校本课程决策共同体中，虽然需要校外的专家、学者和教育行政人 员的支持和指导，但是参与决策的主体成员仍然是学校内部的成员。 在这里，学校是真正的课程开发主体，学校内部的广大教师是课程开发的主 人。 4 、以学校为整体 首先，相对于课程开发的目标，不论校本课程开发所涉及的范围是全部课程、 部分课程还是单项课程，不论采取的方式是选择、引入还是改编、重组或新编， 都应该考虑到学校整体的教育目标和学生的整体的学习需求。 第一章校本课程及其相关概念 其次，所有类型的课程开发活动都应该由学校内的相关人员或学校的主管部 门、老师、学生以及校外的课程专家组成的学校共同体的集体审议和决策为基础， 决不是某一个人的一时心血来潮或思想上的偏执。 最后，学校本位的课程开发决不是教师本位的课程开发。因为，课程本来就 是一个整体的概念，它是学生在学校获得的学习经验的总和，任何单个的科目的 变动都会影响到其他的科目。因此，校本课程开发不能理解为单个老师孤立、随 意的开发自己感兴趣的课程，也不能包括个别老师孤立的课堂教学设计。 5 、以满足学生的学习需求为宗旨 不论是国家统一的核心课程，还是学校自主开发的校本课程，他们的根本宗 旨应该是一致的，即旨在满足学生的学习需求，促进学生的进一步发展。但是， 国家统一的核心课程是以满足学生的一般学习需求为基础的，难以估计每个学校 的差异。校本课程的开发为发挥学校特色和发现学生个体之间的差异并采取相应 的课程对策提供了可能和条件。 ( 三) 自主、自愿 最理想的校本课程开发应该是学校完全自发开展的开发活动，这在一般的学 校里很难达到。大部分的校本课程开发都是在个人的启发、支持、鼓励或压力下 而启动的。这当然有很多方面的原因，这里要说明的是无论是学校完全自主开展 的课程开发活动还是主要由校外的某个研究项目或改革计划而激发的开发活动， 都应该以学校的自主、自愿为前提。 ( 四) 一个持续、动态的过程 校本课程开发不能是一时的心血来潮，它是一个有组织、有计划、有目的的 行动过程。在这个过程中，学校通过不断的发现问题、反思问题、解决问题和实 现自我的不断完善和课程的不断改进。因此，校本课程开发活动是一个开发和研 究相结合的过程，是一个课程不断改进的过程。 第三节校本课程开发的核心理念 为什么要进行校本课程开发，它的实质是什么，这些都涉及到校本课程开发 的核心理念。在斯基尔贝克看来，校本课程开发的核心理念应该是：l 、课程是 由学习者的学习需求和个性特征所发展的经验组成的，如果要使学生获得有意义 的教育经验，课程的多样化是根本。2 、要为教师和学生提供充分的自由，这种自 由是个性化教育的必要条件。3 、学校是由人构成的社会机构，必须与学校自身的 环境相适应。我国台湾著名的教育家欧用生认为校本课程开发的核心理念包括四 个方面：”每一位教师都是课程设计者，每一间教室都是课程实验室，每一所学 校都是课程改革中心，课程是社区。这些论述充分体现了校本课程开发的实质， 根据国内外学者的研究，笔者把校本课程开发的基本理念做如下概括： 一、适应本校学生的差异性、独特性是校本课程开发的根本出发点，这也是 1 0 论普通高校的校本课程开发 校本课程开发的本质性、标志性的特征，是用以判断一项开发活动是否是校本开 发活动的标准。 众所周知，学校课程的实质就是满足学生的学习需求，促进学生进一步全面 发展的重要资源。“标准”、“划一”的国家课程有它内在的不可克服的局限性，即 它很难顾及不同学校的特定要求，它的“适应性”是极其有限的。而当代学校教 育是讲“个性化”教育的，没有个性化的课程，个性化教育只能是一句空话。 “个性化教育”是一切教育内在的、本质的、终极的追求。教育改革提倡个 性的全面和谐的发展，尤其强调尊重具有特殊倾向、志趣、才能和需要的个性， “重视个往”的原则是教育改革中的基本原则。 可见，一边是国家意志的凸显，一边是个性化教育的取向，要想克服两者之 间矛盾，既能满足国家发展、竞争之要求，又要能满足学生个性发展之需求，大 力倡导校本课程开发是可行之举。而不同学校学生的发展具有差异性、独特性、 多样性，校本课程满足的就是这种差异性、独特性需求，其目的就是要实施“个 性化”教育，最大限度的满足学生发展的需求，促进学生的发展。因此，校本课 程开发必须要基于本校学生的差异性、独特性的需要，否则，它就失去了其存在 的价值和意义。 二、学校及教师是校本课程开发的主体，这是校本课程开发的内在规定性的 要求，也是进行校本课程开发必须坚持的基本理念。 如果说国家课程和地方课程的开发是代表了国家、地方意志的，其开发出的 课程具有某些普遍适应性，那么，校本课程的开发由于是针对特定学校的实际， 而只有学校了解自身发展需要、学生发展需要、教师需要及社会需求，因此，学 校作为课程开发的主体机构，可以集中一切有利于学生发展的教育资源，形成特 定的校本课程；广大教师最了解学生实际，他们开发出的课程最贴近现实，最能 满足不同学生的差异性需求。这些优势是校外专家所无法比拟的。所以说，与国 家课程、地方课程不同，校本课程开发内在的、必然的规定了学校及教师是开发 的主体，舍此别无他择。 这里必须指出的是，学校和教师作为校本课程开发的主体，并不意味着校本 课程开发仅仅由学校和教师来承担，也决不意味着学校要固步自封、关起门来、 拒绝“理论的引导”，特别是校外专家的指导。实际上，从国内外校本课程开发的 成功实践来看，校外专家的指导不仅是必要的而且是不可或缺的。否则，就会大 大影响校本课程开发的质量。对广大教师而言，应走进理论、接触理论、自觉的 提高理论思维水平。校外专家学者的指导是指学有专攻的研究人员参与校本课程 开发，在其中发挥“引领”作用，使开发活动不断的深入。没有专业人员的引领、 指导，校本课程开发只会在同一水平上反复、甚至走上“形式化”道路。并且， 广大教师只有在理论的引领和校外专家的指导下，才有可能比较迅速的学会怎样 第一章校本课程及其相关概念 去研究，学会研制课程并最终创造性的丌发新课程。凶此，校本课程开发就不能 仅仅是“学校内部及教师”的事，它应该是在先进的理念、观念指导下的一种实 践性研究活动，是专业研究人员、一线教师的合作性研究活动。 三、校本课程开发必须作为高等教育课程体系中的重要组成部分才具有强大 的生命力。 从校本课程开发活动的产生来看，它是针对国家及地方课程难于照顾到的不 同学校、不同学科、不同学生的差异性的需求而产生的。所以，就其定位而言， 它不应该是孤立的、与国家课程和地方课程毫不相干的，而应该是国家及地方课 程的重要的独特的补充，与国家及地方课程一同构成完整的高等教育课程体系。 首先，人的全面发展既包括人的“共性素质”的发展，也包括人的“个性素质” 的发展，国家及地方课程解决的是作为未来国家公民所必备的“共性素质”的培 养问题，而满足不同学生个性发展需求的“个性素质”的培养，则可以由校本课 程来完成。其次，国家及地方课程开发主要是国家和地方意志的体现，而学校和 学生的独特利益则可以通过校本课程来体现。再次，限于主客观条件，国家及地 方课程开发只能规定大多数学生所必须学习的基本科目、基本内容、基本标准和 基本框架，不可能也做不到事无巨细，这就为校本课程开发留下了一定的空间。 每个学校都可以开发出丰富多彩的校本课程，与国家课程、地方课程一道构成丰 富的育人资源。 第二章校本课程开发的基本理论问题 第二章校本课程开发的基本理论问题 第一节校本课程开发的提出背景 一、国外背景 ( 一) 自上而下的全国规模的课程改革运动的失败 美、苏竞争使得美国于2 0 世纪5 0 年代末发起了一场旨在提高全民科学素质、 增强国防力量的全国性的课程改革运动：联邦政府直接拨款资助，并组织了各个 领域的专家制定了一套全新的课程计划和教材体系。但末到五年的时间便宣告失 败：他们发现，学校没有发生任何实质性的变化，教师们虽然手里拿的是新编的 教材，但在教法和观念上“依然故我”。 继美国课程改革以后，其他许多国家也发动了全国性的课程改革运动。但是 效果同样不尽人意，这种自上而下，由政府发起、学校执行的大规模课程改革运 动的失败，深深地刺激了课程改革的发起者、参与者和研究者，他们开始怀疑这 种自上而下的课程改革模式的可行性和实效性。他们认识到，自下而上的“草根 式”的课程改革模式才能真正改进学狡和霄家的教育。 ( 二) 全球民主化运动的商涨 第二次世界大战以后，谣方各国经历了十多年的稳定、繁荣和发展时期：富 足的物质生活和发展韵现代信息使得人们开始注重自我的个体价值并开始反叛工 业社会的文化价值和政治制度。 6 0 年代中后期，发生了以法国和美国为中心的席卷全球的学潮风暴，7 0 年代 又兴起了一股强大的女权运动，民主运动一时高涨。进入八、九十年代，不论是 集权制国家还是分权制国家都出现了一股强劲的“去中心化”思潮( 即反对权利 集中，呼吁权利下放的民主思潮) 。民众希望能够参与公众活动，愿意对公众事务 发出自己的声