（教育学原理专业论文）新课标指导下小学语文略读课文教学的研究.pdf

摘要 2 0 0 1 年7 月国家教育部基础教育司颁布的全日制义务教育语文课程标准( 实 验稿) 在第二学段明确提出“学习略读，粗知文章大意”要求，目的是让学生从小学会 略读的方法，养成良好的略读习惯，适应未来社会对人才的发展需要。本研究通过听课 调研发现当前小学略读课文教学存在两种倾向：一是略读课文精讲；二是略读课文不讲。 针对这一现状，本研究综合采用文献法和问卷调查法等多种方法，对小学语文教师略读 课文教学中存在的问题进行分析总结，着力构建出一套教学策略，以期提高小学语文略 读课文教学质量。 论文分五个部分： 第一部分为绪论，主要介绍问题的提出，研究的意义，国内外关于该研究的研究现 状，研究的方法。 第二部分是小学语文略读课文教学概述，首先界定了略读、略读课文、略读课文教 学三个核心概念。其次分析了新课标关于略读的定位。再次从丰富单元主题内容的功能、 训练专题学法的功能、沟通课内课外的桥梁功能、文体的拓展功能、巩固迁移功能五个 方面阐述了教材中略读课文的教学功能。最后从小学生略读的心理特征与建构主义理论 两个方面简述了小学语文略读课文教学的理论基础。 第三部分是小学语文略读课文教学的现状。从略读课文精讲、精雕细刻和略读课文 不讲、置之度外两个极端分析t 4 学语文略读课文教学中存在的两种误区。从教师对新 课标中略读、对教材中略读课文、对略读课文教学和对略读课文教学的课时和步骤的理 解和认识几个方面分析了小学语文略读课文教学的现状。进而探讨y 4 学语文略读课文 教学存在问题的原因：教师对新课标中的略读缺乏正确的理解，教师对略读课文教学本 质认识不清楚，教师对略读课文的教学功能缺乏正确的认识，教师的惰性是略读课文教 学最大的阻碍，教师自身缺乏相关的阅读理论，关于略读的相关研究匮乏、未能形成较 为完整的理论体系，传统课堂教学评价理念影响略读课文教学的性质，名师的误导将略 读课文教学引向歧途。 第四部分是新课标指导下改进小学语文略读课文教学的对策，主要有：1 加强教师 培训，更新观念走出误区：2 加强制度建设，重视教研活动；3 遵循以学生自学为主、 从培养学生阅读兴趣出发、以培养“阅读能力”为主、以整体阅读为主的略读原则，把 n t 握略读课文教学方向；4 探索以单元主题阅读的方式进行略读课文教学、以培养阅读能 力为出发点组织略读课文教学、以专项训练为主开展略读课文教学、以课前提示为起点 简化略读课文教学结构的略读课文教学方法，提高略读能力；5 改变评价机制，促进略 读课文教学。 第五部分为结语。 i v 关键词：小学语文略读略读课文略读课文教学策略 a b s t r a c t c h i n e s el a n g u a g ea n dl i t e r a t u r ec u r r i c u l u mc r i t e r i o nf o rf u l l - t i m eo b l i g a t o r y e d u c a t i o n ( p i l o te d i t i o n ) i s s u e db yf u n d a m e n t a le d u c a t i o n a ld e p a r t m e n to fn a t i o n a l m i n i s t r yo fe d u c a t i o ni n2 0 01 ，j u n ew e n tf o r t ht h a tt h er e q u i r e m e n tf o rm a s t e r i n gt h es k i l lo f s k i m m i n ga n dg r a s p i n gt h eg e n e r a li d e ao ft h et a r g e t e da r t i c l ea i m sa td e v e l o p i n gg o o d r e a d i n gh a b i t si ns t u d e n t sa tt h e i rc h i l d h o o dt om e e tt h es o c i e t y sn e e d sf o rt a l e n t s t h r o u g h e x t e n s i v ei n v e s t i g a t i o n s ，t h i sp a p e ri n d i c a t e st h a tt w ot e n d e n c i e se x i s ti np r e s e n tp r i m a r y t e a c h i n go fs k i m m i n g f i r s t l y , t e x t sa s k e dt os k i ma r ed e m o n s t r a t e di n t e n s i v e l y ；s e c o n d l y , t e x t sa s k e dt os k i ma r eo m i t t e d b ya d o p t i n gm e t h o d so fl i t e r a t u r ea n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t h i ss t u d ya n a l y z e st h er e a s o n sw h yp r o b l e m sc o n c e r n i n gs k i m m i n gt e a c h i n ga r eb r o u g h t f o n l l w h a t sm o r e ，as e to fs t r a t e g i e sa st ot e a c h i n gs k i m m i n gh a sb e e ne s t a b l i s h e df o rt h e p u r p o s eo fe n h a n c i n gt h eq u a l i t yo fs k i m m i n gt e a c h i n gi np r i m a r yc h i n e s el a n g u a g ea n d l i t e r a t u r e t h i sp a p e rc a l lb ed i v i d e di n t of i v ep a r t s p a r tii st h ei n t r o d u c t i o n ，f o c u s i n go nt h es t a t e m e n to ft h ep r o b l e m s ，t h es i g n i f i c a n c eo f t h es t u d y , p r e s e n to v e r v i e wo ft h i ss t u d yb o t hi n s i d ea n do u t s i d ec h i n aa n dt h em e t h o d so f s t u d y i n p a r ti i ，ag e n e r a ld e s c r i p t i o no fc h i n e s el a n g u a g ea n dl i t e r a t u r et e a c h i n go f s k i m m i n ga b i l i t yi np r i m a r ys c h o o l si sp u tf o r w a r d f i r s t l y , t h et h r e em a j o rc o n c e p t so f s k i m m i n g ，s k i m m i n gt e x t sa n dt e a c h i n go fs k i m m i n gt e x t sw e r ed e f i n e d s e c o n d l y , t h e o r i e n t a t i o no fs k i m m i n gt h a tt h en e wc u r r i c u l u mc r i t e r i o nl a y sd o w ni sa n a l y z e d t h i r d l y , t e a c h i n gf u n c t i o n so fs k i m m i n gi nt h et e x t b o o k sw e r ef o r m u l a t e dt h r o u g hf i v ea s p e c t s ：t h e f u n c t i o no fe n r i c h i n gt h et h e m e ；t h ef u n c t i o no ft r a i n i n gp a r t i c u l a rl e a r n i n gp o i n t s ；t h e f u n c t i o no fb r i d g i n gt h ei n - c l a s st e a c h i n ga n de x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s ；t h ef u n c t i o no f e x p a n d i n ga n dd e v e l o p i n gc a p a b i l i t i e sa n dt h ef u n c t i o no fr e i n f o r c i n gt r a n s i t i o n f i n a l l y , t h e t h e o r e t i c a lb a s i so fs k i m m i n gt e a c h i n gi np r i m a r yc h i n e s el a n g u a g ea n dl i t e r a t u r ew a s b r i e f l ys t a t e df r o mt h ea s p e c t so fp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fs k i m m i n g a n dt h et h e o r yo f e o n s t r u c t i v i s m p a r ti i ic o v e r st h ep r e s e n tt e a c h i n gs i t u a t i o n so fs k i m m i n gt e a c h i n gi np r i m a r yc h i n e s e v l a n g u a g ea n dl i t e r a t u r ea n dt h et w om i s t a k e na p p r o a c h e se x i s t i n g b yp o i n t i n go u tt h e p r e s e n ts k i m m i n gt e a c h i n gs i t u a t i o n sf r o mf i v ea s p e c t s ，t h i st h e s i sd i s e a s e dt h er e a s o n sw h y t h ep r o b l e m sh a v eb e e nl e dt o a sd e m o n s t r a t e di nt h et h e s i s ，t h e r ea r ee i g h tr e a s o n s c o n t r i b u t i n gt ot h ep r o b l e m s ：t e a c h e r sl a c kt h eg o o du n d e r s t a n d i n go ft h en e ws t a n d a r do f c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g ；t e a c h e r sa r en o tc l e a ra b o u tt h et e a c h i n ge s s e n c eo fs k i m m i n g ； t e a c h e r sf a i lt oh a v ear i g h tu n d e r s t a n d i n go ft h et e a c h i n gf u n c t i o n so fs k i m m i n gt e x t s ； t e a c h e r s o w nl a z i n e s si st h em a j o ro b s t a c l e ；t e a c h e r sa r en o tw e l le q u i p p e dw i t l lr e l a t e d r e a d i n gt h e o r y ；l a c ko fs y s t e m a t i cs t u d yo ns k i m m i n gt e a c h i n g ，i n f l u e n c eo ft r a d i t i o n a l i n - c l a s st e a c h i n ga s s e s s m e n ta n dt h em i s l e a d i n go ff a m o u st e a c h e r sl e a dt h es k i m m i n g t e a c h i n ga s t r a y i n p a r ti v , t h ep a p e ro f f e r ss o m es t r a t e g i e so fc h i n e s el a n g u a g ea n dl i t e r a t u r e s k i m m i n gt e a c h i n ga sf o l l o w s ：f i r s t ，u p d a t i n gt e a c h e r s c o n c e p tb yt e a c h i n gt r a i n s s e c o n d ， r e i n f o r c et h ec o n s t r u c t i o no fs y s t e m s t h i r d ，a b i d eb yt h ep r i n c i p l eo ff o c u s i n go ns t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n g ，f o s t e rs t u d e n t s i n t e r e s t si nr e a d i n gt od e v e l o pt h e i rr e a d i n ga b i l i t ya n d g l o b a lr e a d i n g ，n a v i g a t i n gt h ed i r e c t i o no ft e a c h i n g f o u r t h , e x p l o r ed i f f e r e n te f f e c t i v e t e a c h i n gm e t h o d s ，s u c ha st e a c h i n gi nt h ef o r mo fs k i m m i n go nt h e b a s i so ft h eu n i t ， o r g a n i z i n gs k i m m i n gt e a c h i n gt od e v e l o pt h er e a d i n ga b i l i t y , t e a c h i n g 、析t l ls p e c i f i ct r a i n sa n d s i m p l i f y i n gt e a c h i n gs t r u c t u r eb yh i n t i n gi na d v a n c e f i s h , t r a n s f o r mt h ee v a l u a t i o ns y s t e m t ob ea l li m p e t u sf o rt e a c h i n go fs k i m m i n g t h el a s tp a r ti st h ec o n c l u s i o n k e yw o r d s ：c h i n e s el a n g u a g ea n dl i t e r a t u r ei np r i m a r ys c h o o ls k i m m i n g t e x t s k i m m i n gt e a c h i n go ft e x ts k i m m i n g s t r a t e g i e s v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文新课标指导下小学语文略读课文教学的研究，是在导师 的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：矽b 卅年，月，日 指导教师确认( 签名v 彖杜身 矿c 年堋垆e l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 指导教师( 签名) ：京辛参旁 办呷年7 嗍垆日 迕 形 ： 日 名 ， 签月 0 者 三 倒年 文吵 做7 绪论 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在历次小学语文教学改革中备受关注。 2 0 0 1 年7 月颁布的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 以下简称“新课标”) 对阅读教学同样也给予了极大的关注。这种关注不仅表现在阅读教学基本理念的转变一 一由以学科知识为本位向以人的发展为本位转变，还表现在阅读方法的增加，新课标除 了继续强调朗读和默读之外，在第二、三学段还增加了略读、浏览的学习要求。为什么 要增加略读和浏览等阅读方法，究竟蕴含着课程设计者的什么意图，作为课程实施者的 小学语文教师将如何培养学生的略读、浏览能力，无疑成为课程改革进程中一个新的课 题。 一、选题缘由 2 0 0 8 年第七届全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动中，一堂由浙江教师王春 燕执教的略读课猴王出世引发了小学语文界对略读课文教学长达_ 年的关注和讨论， 而且讨论至今还在延续。这种讨论一方面说明人们开始认识到略读课文教学在阅读教学 中的重要作用，另一方面也反映了长期以来大家对略读课文教学的忽视。另外，本研究 把略读课文教学作为研究方向还基于以下几方面的原因： ( 一) 新课标的要求 新课标指出“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览 。【1 1 在阶 段目标的第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意 的要求；乜1 在第四学段提出了“能 熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野 的要求。啪我们看到 新课标把略读作为一种阅读方法单独提出，目的是迅速把握文章大意，从而能够扩大阅 读范围，拓展自己的视野。此次新课程改革，课程设计者认识到略读在日常学习和生活 中运用的普遍性，所以在小学阶段就让学生学习这种阅读的方法，以便学生更好地适应 现代社会发展的需要。 ( 二) 新教材的改变 新课标不仅带来了阅读理念的变化，与之相配套的教材也发生了相应的变化，各版 本教材都编排了供略读教学使用的略读课文。比如：人教版教材，从第二学段的每单元 一篇增加到第三学段的每单元两篇。具体比例参见图一。 课文数量 3 5 3 0 2 5 2 0 1 5 l o 5 0 _ 精读课文口略读课文 ：= ：= ： ：。 幕韵；韵目；前j ；蓟j j 韵j 年级分布 一一 二二 三三四四五五六六 上下上下上下上下上下上下 图一：人教版各册教材精读课文与略读课文分布比例图 从略读课文增长的趋势看，略读课文的比例随着年级的升高而逐年增加；从比例来 看，在高年级略读课文与精读课文几乎平分秋色，尤其是人教版教材，到六年级下册， 共编排2 l 篇课文，其中略读课文1 1 篇，占5 2 3 8 。这样的编排方式足见教材编写者对略 读的重视。由此来看，如果我们日常只注重精读课文的教学，忽略略读课文的教学，势 必会失去阅读教学的半壁江山。长此以往，显然不利于学生略读能力的提高，从而影响 学生语文综合素养的发展。 ( 三) 现实的误区 本人因工作性质的原因，经常深入教学一线听课调研，在此过程中发现小学语文教 师在略读课文教学方面存在很多的问题和误区。具体表现为：许多一线教师在教学实施 过程中不分精读课文和略读课文，一律精雕细刻、面面俱到地讲解；也有小部分的教师 仅局限于解决阅读提示或课后的一两个问题。在随后的教师座谈中，问及教师关于略读 课文教学的问题，有的教师一脸茫然，不知道有“略读”的说法，不清楚教材中为什么 安排略读课文，这些教师认为略读就是让学生自己简单读一读就行了( 因为有人听课， 所以才解决阅读提示里的问题和课后的练习题) ，反正考试也不考。 以上现象的出现，说明教师对略读的概念、性质和地位在认识上尚有偏颇，或重视 不够，或理解不到位，究其实质是因为教师对新课标中的略读认识不到位，不能领会教 材的编写意图和略读课文的设置意图。针对这些问题，笔者试图从新课标入手，结合具 体教学案例，帮助教师领会新课标精神，把握教材编排意图，探求小学语文略读课文教 学的新途径。 二、研究意义 2 长期以来，我国的阅读教学存在着重教师分析讲解，轻学生阅读实践的倾向，一篇 课文，教师从字词讲到语法，从语法讲到结构，从结构讲到内容。学生在课堂上始终处 于被动听讲的地位，没有自己的阅读实践。此次新课标提出：“学会略读，粗知文章大 意”，啪体现的是学习方法的习得，关注的是学生的学习行为。因此，在新课标指导下 研究略读课文教学的意义在于： ( 一) 学生精神世界的发展需求 新课标在小学阶段就提出学习略读的要求，其目的是让学生从开始学习略读就养成 良好的习惯，从而扩大阅读范围，拓展自己的视野，让学生在阅读中增加文化积淀，充 实文化底蕴，提升文化品位，形成健全人格。“文章不是无情物 ，任何作品都反映作者 一定的思想感情，都会对读者产生潜移默化的影响。学生通过阅读大量优美的文学作品， 无疑会受到情的感染，美的熏陶，理的启迪，从而促使他们对自己的个体文化、生活态 度进行思考，无形中会培养审美意识，提高审美情趣和审美能力，丰富他们的精神世界。 ( 二) 学生参与社会竞争的需要 新课标中略读、浏览作为阅读方法出现，正式成为阅读教学的目标之一，目的是培 养学生快速查找资料和处理信息的能力。这种能力不仅在校学习期间很重要，将来走上 社会更重要。现代社会是信息时代，信息的数量呈几何级增长，学生从小学会略读和浏 览的方法，将有利于学生参与未来社会的竞争，服务社会，更好地生存和发展。 ( 三) 学生完成学习任务的需要 新课标提出了“九年课外阅读总量应在4 0 0 万字以上”的要求，目的是增加阅读量， 拓宽学生的阅读视野。学生如果不学会略读的方法，篇篇精读就无法完成这个学习任务。 况且要求学生做到篇篇精读也是没有必要的。学生学会略读方法，提高阅读的速度，也 会促进其它学科的学习。 三、文献综述 通过中国期刊网，检索项设置为“题名，检索词为“略读，检索时间设定为2 0 0 1 年一2 0 0 9 年，共获得1 2 8 条相关信息。其中中国期刊全文数据库信息1 2 1 条，1 5 条是关于 英语教学的。其余1 0 6 条相关信息中有5 7 条信息是2 0 0 8 年以后发表的，中国重要会议论 文全文数据库信息1 条，中国重要报纸全文数据库信息6 条，但是没有一篇硕士论文、博 士论文。检索词为“略读课文”时，获得5 7 条相关信息，其中期i q j 5 4 条，重要报纸数据 库信息3 条。检索“略读课文教学 时，获得3 7 条相关信息，期刊3 4 条，其中2 0 条信息 3 都来自2 0 0 8 - - 2 0 0 9 年发表的文章，重要报纸数据库信息3 条，依然没有一篇硕士、博士 论文的相关信息。 通过对期刊文章的分析研究，发现大家对略读课文教学的关注是从最近两年才开始 的，而且大多为一线教师和基层教研人员的初步探索，没有系统的专题性的论文和论著 出现。国内知名的小学语文教育专家在谈及略读课文教学时，也只是只言片语的提出一 些指导性建议，从未针对略读课文教学进行专题研究和讨论，更没有专门的论文论著出 现。从语文单独设科到现在的新课程改革，对于略读教学研究最有影响力的系统论述， 是著名语文教育专家叶圣陶和朱自清先生4 0 年代撰写的略读指导举隅一书，这本书 的前言部分由叶圣陶撰写，论述了略读和略读教学的相关问题。由此可见，略读课文教 学的研究只是刚刚起步。 ( 一) 国内部分 1 语文课程标准( 教学大纲) 中关于略读的定位 在现代语文教育中，从1 9 2 0 年语文单独设科以来，略读在不同时期的课程标准中 地位也不同。1 9 2 3 年的小学国语课程纲要和初级中学国语课程纲要都对略读 进行明确定位，并显示了其在阅读教学中的重要地位。这两个纲要将略读纳入语文课程 体系，将语文科分设“读文 ( 中学称读书) 、“作文、“写字 三项内容，并且把 “读文”或“读书 分解为“精读”和“略读”两个学目，规定略读占6 学分，精读占 1 4 学分。在教学方法上也做了要求：精读选文要“诵习研究 、“直接讨论 ：略读 选文要“由学生自修 。在课程纲要中还规定了略读书目，包括小说、散文和戏剧三部 分，规定要阅读整部的名著。从第四学年起提出“注重指导阅报和参考图书，并在“毕 业最低限度标准 对初高级程度的学生分别提出了略读书册的数量规定：初级为8 册， 高级为1 2 册。嘲1 9 2 9 年的国文暂行课程标准在教学内容方面规定：“读书：分为 精读和略读，精读重在质的精审，略读重在量的增加。对精读和略读 的不同的任务和要求做出了规定，反映出了人们对阅读规律认识的加深 。嘲1 9 3 6 年的 小学国语课程标准和中学国文课程标准还列举了2 2 条教学方法，其中精读教 法8 条，略读教法6 条。建国前的课程标准基本都沿袭了这样的思路。 建国后的几十年，由于中小学语文教学大纲的表述方式发生了变化，略读也随之改 变，基本在中小学语文教学大纲中消失，只对课外阅读有一些相关的要求，课外阅读取 代了建国前的略读。直到2 0 0 1 年新课标的颁布，略读作为语文课程的目标之一重新出 现，至此略读才又走入人们的视野。 4 由以上分析可以得出几点结论： 第一，建国前，略读不仅仅是阅读方法，还是独立的课程形态，具备独立的目标、 内容和方法以及评价。略读所规定的目标和内容一直延伸到课外，体现了语文学习课内 课外的结合。新课标中的略读则是一种阅读的方法，由阅读方法进而指向一定的阅读目 的，但是运用略读的方法目的在于扩大阅读范围，拓展自己的视野，在此基础上才指向 了一定的阅读内容。口1 第二，建国后，教学大纲中略读概念的消失，使得阅读教学的要求仅仅局限在课内， 向课堂教学要效率、要结果，对课外活动只做原则性的要求。新课标重新把略读纳入课 程目标之一，不仅显示了略读在阅读教学中的作用，更显示了新课标阅读教学理念的转 变。 第三，新中国成立前，各种文献资料显示，略读指导更多集中在中学阶段，强调的 是整本书的阅读。比如叶圣陶先生的略读指导举隅就是以孟子、史记菁华录、 唐诗三百首、胡适文选、蔡子民先生言行录、呐喊和爱的教育等 七部书为例编写的，其中前四部是高中略读书本，后三部是初中略读书本。此次课程改 革，新课标在小学阶段就提出略读的要求，强调的是从孩子开始阅读就培养其略读的意 识，从单篇文章的教学开始循序渐进的教给孩子略读的方法。 2 新课标指导下，语文教育专家及教师对略读课文教学的探索 随着新课程改革的逐步深入，广大小学语文教育工作者在研究叶圣陶略读思想的基 础上，对略读课文的教学研究也做了一些探讨，提出了一些可行的模式。如2 0 0 2 年北 京教育学院丰台分院的宋燕晖、万新、张增甫课题组，经过两年多的实践，创建了“自 读交流积累( 扩展) 的略读课文教学的基本模式。圆在基本模式的基础上，根 据课文的不同及学生的实际，又构建了若干个教学模式的变式( 如自主选择式、质疑解 疑式、重点阅读式、自测互评式等) 。这一教学模式体现了学生的自主性，每一步骤地 展开都围绕学生的自主学习来展开，为一线教师略读课文的教学提供了可操作的范例， 但教学过程中关注的重点还是课文内容，没有摆脱精读课文教学的模式。 2 0 0 8 年第七届小学语文阅读教学研讨会上，浙江王春燕老师执教的猴王出世 引发了全国范围内小学语文教育工作者对略读课文教学讨论的高潮。为此，浙江省小学 语文教学研讨会青年教师教学研究中心在2 0 0 9 年三月专门召开了“精读与略读”专题 教学研讨活动。会议认为，在当前“精读”与“略读 教学的研讨中，一要处理好“精 读 与“略读、“精读课文 与“略读课文 、“精读课文教学与“略读课文教学” 5 的关系；二要把握略读课文教学的基本思路整体阅读；三要在略读课文教学中培养 学生的“阅读力 ；四要重视略读课文前“连接语”的作用；五要关注略读课文的作业 设计。语文教育专家沈大安认为略读课文教学要抓住三个关键词：“粗略”、“应用 、 “自主。“粗略 就是抓大放小，有所侧重，有所为有所不为。“应用 就是以点带 面，学会知识与能力的迁移运用。“自主”就是要放手让学生带着自己的兴趣、爱好和 问题进行个性化的阅读。他认为略读课文的教学程序可以采取“三读”法教学，即一读 知大意，二读谈感受，三读抓重点。叫可以说这次研讨会是新课程改革以来，略读课文 教学研讨过程中最深刻、最全面地探讨，对于指导略读课文教学有着非常重要的意义。 通过新课标指导下大家对略读课文教学的探讨，我们可以归纳以下几点： 第一，大家开始关注略读课文教学，说明略读在阅读教学的地位和作用正逐渐被大 家所重视，反映了新课标指导下的语文阅读教学改革正逐步走向深入，教师对阅读教学 的理念正悄然发生着转变。 第二，大家对略读课文教学的研究刚刚起步，教学中依然严重受精读课文教学的影 响，还未摆脱精读课文教学的教学模式，注重的还是课文内容的学习，教学过程缺乏略 读方法的指导。 第三，所有的研究讨论，都忽视了对教师自身阅读理论素养的关注。所有教学研讨 关注的焦点都集中在教学操作层面，对教师自身的阅读素养无人关注。我们的教师在各 级各类师范院校学习时，从没有进行过阅读理论的学习，后续的培训也几乎没有。如果 我们的教师缺乏略读理论和策略的相关知识，讨论其它方面有点舍本逐末的味道。 3 香港对略读课文教学的研究 在略读教学方面，香港的语文教育者也做了很多的尝试。他们认为略读教学的作用 有三点：一是加强和补足精读教学；二是作为写作教学和课外导读的准备；三是照顾不 同水平学生的需要。教学时，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只 将教材略教，引导学生研习。教学方式根据教学重点和教材特点灵活施教。n 们相比之下 香港和内地有很多相通的地方，比如和精读教学的关系等。但他们确认的教学重点值得 我们借鉴，比如针对学生的语文弱点，加强某方面的训练；增强学生的思考分析和口头 表达能力；训练学生的阅读能力和速度等。m 3 尤其是加强某方面的专题训练以及训练阅 读能力和速度方面是我们所忽视的地方，值得我们学习和借鉴。 综上所述，我们看到略读在现代语文教育历史发展进程中的地位和作用也不尽相 同。建国前略读在阅读教学中非常重要，以独立课程形态的方式出现在课程标准中。建 6 国后略读从语文教学大纲中消失，只对与之相关的课外阅读做了原则性要求，造成了语 文教学资源的极大浪费。此次新课标重提略读，并纳入到阅读教学的体系之中，既反映 了课程设计者对阅读教学规律的思考和尊重，也体现了教学理念的转变。但是理念要转 化为教学行为，需要广大语文教师的努力实践和积极探索，略读课文教学要实现突破性 进展，需从提高教师阅读素养入手，加强对教师阅读策略和方法的培训。当前我国略读 教学理论研究的基础还很薄弱，未形成自己的理论体系，我们可以借鉴国外相关的研究 成果，促进我国略读教学的发展和提高。 ( - - ) 国外部分 国外对阅读的专门研究起步较早，并一开始就广泛地与心理学、语言学、生理学、 教育学等学科联系起来。他们在研究中充分意识到，学会略读将有利于学生更好地利用 信息时代繁多的语言资源，综合提高学生的语文素养和对于母语学习的意义。 比如：美国早在2 0 世纪初就有了对阅读的专门研究，1 9 1 5 年格雷( w i l l i a ms g r a y ) 发表了统一朗读试卷，对阅读测试起了标准化和统一化的作用。格雷至今被尊为美国阅 读研究的创始人。以美国著名阅读专家史密斯女士( n i a lb a n t o ns m i t h ) 为首的大批 学者致力研究如何通过加宽视野，减少眼球停顿，以加快阅读速度。这就成为了后来的 快速阅读法( f a s tr e a d i n g ) 、跳读法( s c a n n i n g ) 、略读法( s k i m m i n g ) 。8 0 年代，阅 读理论的研究引起了社会的高度重视，各种理论也应运而生，这也为其后美国的语文教 育乃至整个教育改革起到了很大的推动作用。 英国的母语课程标准中每一个阶段都列出了学生应该掌握哪些阅读方法技巧，比如 小学4 - 6 年级应该传授给学生的阅读策略主要有：1 就自己阅读的内容提出相关问题； 2 找到自己希望知道的准确的信息；3 区别事实和观点；4 用评论性的眼光对待一个论 点；5 作一些简明的笔记；6 使用字典、词汇表和同义词词库解释不熟悉的单词；7 注意生词的含义和用法；8 通过其他形式重新表述所阅读的内容；9 应指导学生使用图 书馆分类系统、目录和索引。n 2 英国的课程标准虽未直接针对略读提出明确要求，但2 、 8 、9 却是略读教学应关注的，而且略读教学是阅读教学的一部分，阅读的理论同样适 用于略读。由英国课程标准对阅读策略的明确要求来看，英国阅读教学关注的重点也是 阅读策略和方法的指导。另外，我们还可以看到英国课程标准中的阅读策略具有很强的 可操作性，这也反映了英国对阅读理论的研究比较深入，并形成了系统。 通过阅读国外小学语文教学的相关资料，发现美国、英国、法国和俄罗斯等国家的 母语课程是语言、阅读( 文学) 分科设置的，从小学、初中到高中采用的是语言、阅读 7 ( 文学) 两套教材，各自承担不同的任务，任务明确。他们的阅读课与我们所理解的阅 读课，无论在形式还是内容上，都完全不是一个概念。在他们的阅读课上，教师的指导 主要体现在阅读方法或阅读策略讲授和研究上，而不是解决文本思想内容。他们阅读教 学采取的形式主要是学生的自主阅读、伙伴阅读或小组阅读活动。比如：美国小学生每 天有一小时的阅读作业室学习。这一个小时里，教师一般安排1 0 - 1 5 分钟教全班学生独 立阅读的方法和策略，3 0 分钟个人阅读，学生选取自己感兴趣的读物自主阅读。2 0 分 钟交流指导。到了中学阶段则一般分为精读课和泛读课，精读课类似于中国的讲读课， 泛读课则只是给一些书单，让学生自己阅读，而且美国更重视学生的泛读。阅读的方法 则多姿多彩，对学生阅读的技巧训练也形式多样。如依据阅读目的可分为：搜寻与浏览， 学习与研究，欣赏与评价，创造性阅读，消遣性阅读等。根据阅读的方式，则分为朗读、 默读、略读、通读、跳读、倒读、楔入式阅读、快速阅读等。法国阅读( 文学) 课对略 读非常重视，尤其是在中学阶段，1 9 9 6 年初级中学语文教学大纲明确提出：“阅 读教学中一要精读，二要读全文。精读就是一堂课详细阅读一篇短文或课文节选，读全 书就是四到六星期读一本书。两种阅读法在学年中的分配应相对平衡”。n 3 1 还有一些国 家在小学阶段不开设阅读( 文学) 课，只开设语言课。比如，俄罗斯小学的低年级只开 设俄语课( 语言) 主要是教会孩子读和写，教给他们初步的基本语法知识和正字法知识 等，到了高年级才开设阅读( 文学) 课。 相关资料表明，国外小学语文的阅读教学年级越高越注重略读，学生在阅读课上采 用的读书方法大多是略读的策略和方法，在他们的阅读课上，教师更多关注的是学生的 发展，把孩子培养成自觉的读者是他们所追求的目标之一。他们认为有关学习方法的知 识是最有价值的知识，要提高学生的阅读能力，最有效的方法是让学生会阅读，掌握阅 读的方法。所以，教师在阅读教学时，主要任务是观察学生是否能够根据阅读材料选择 与之相适应的阅读策略和方法。尽管我国的语文教师也认为关于方法的知识是最重要 的，但关键问题是我国对阅读方法体系的知识开展系统性理论研究太少，尤其是略读理 论就更少了。我们的阅读教学充满了似是而非的所谓的阅读方法，然而这些所谓的阅读 方法其科学性和有效性似乎都成问题，即使在同行内部认同度都不高。学生究竟应该掌 握哪些阅读方法，什么是有效的略读策略，教师都不清楚，何谈指导和传授。所以，在 我国相关研究还不成熟的时候，我们可以借鉴i 影, 1 - 有关的研究成果，并与汉语阅读的实 际相结合，加以修改、重组、完善，建构起适用于汉语教学的阅读方法体系。 8 四、研究方法 本研究在实施过程中，综合采用了以下几种研究方法： ( 一) 文献法 通过查阅期刊、专著、译著、论文等有关略读教学的相关文字资料，利用查询学术 期刊网等方法，检索国内外关于略读和略读教学的资料，了解已有的相关研究成果，在 提炼、归纳的基础上提出小学语文略读课文教学的观点。 ( 二) 案例法 案例法主要是在具体的教学策略论证之中，选取生动翔实的案例以增强所拟教学策 略的可感性和操作性。本课题在研究的过程中所选的案例有的出自_ 线教师，有的出自 公开发行的专业书籍、报刊杂志或教材培训的录像光盘，具有一定的代表性和普遍性。 ( 三) 自然观察法 自然观察法是由观察人员到现场对观察对象进行直接感知，获得研究材料的一种方 法。本研究采取这种研究方法的目的是获取课堂教学过程中教师和学生的教学行为对策 略的影响。由研究者深入到课堂教学中，对研究对象进行有目的的观察和翔实的观察记 录，摄取尽可能多的教育客观事实，从而为某一理论的提出提供大量而丰富的感性材料。 ( 四) 问卷调查法 问卷调查法是以书面提出问题的方式收集资料的一种研究方法。本研究采用此方 法的目的是获取一线教师对新课标中略读的认识、新教材略读课文的教学功能以及实践 操作层面的困惑。 9 第一章小学语文略读课文教学概述 一、相关概念的界定 ( 一) 略读 略读，即粗略的、不进行深究的阅读。它旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。 对于略读这种读书方法，我们并不陌生。比如说阅读一份数十张的报纸，我们并不是一 字不漏地读，而是先用最快的速度浏览标题，然后根据自己的“阅读期待”( 兴趣或需 要) 选定某篇文章进行大略地读，略掉一些具体细节或与主题相关较远的部分，较快地 知道文章的大概内容，从而确定是否需要进一步仔细阅读和深入研究。因此，作为一种 重要的阅读方法，略读是以了解大致内容为目的的，它要求我们的注意力应该集中在大 意，而不是细节上。不要盯住具体的词语，而要着眼于篇章，从整体上把握文章大概的 主要的内容。 李德成主编的阅读辞典对略读的定义是：略读就是泛读，是一种不求深入精研， 只求概览大意的读书法。其基本特点是“观其大略。 著名的语文教育家叶圣陶先生在略读指导举隅前言中写道：“学生从精读方面 得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师 的详细指导。这就是略读 。n 铂“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还 是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做略。一半系就学生的功夫 而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略 读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略 。n 翮由此可以 认为：略读是运用精读学习中获得的经验和方法去阅读精读选文以外的长篇短什，并非 是粗略的去阅读。另外，略读在叶圣陶先生看来还有一层意思，就是快速阅读。他认为： “以上说的成绩，大概指了解，领会以及研究心得而言。还有一项，就是阅读的速度。 处于事务纷繁的现代，读书迟缓，实际上很吃亏；略读既以训练读书为目标，自当要求 他们速读，读得快，算是成绩好，不然就差。不用说，阅读必须以精细正确为前提；能 精细正确了，是否敏捷迅速却是判定成绩应该注意的”。h 阳 语文新课标中指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览 。 n 刀并在第二学段提出：“学习略读，粗知文章大意”：n 町在第三学段提出：“学习浏览， 扩大知识面，根据需要搜集信息”的学习要求。n 们可以看出新课标把略读定位为一种阅 读方法，目的是培养学生从整体上迅速把握阅读材料主要内容的能力。 在英语教学中也有精读和泛读的训练，凡是接受过正规英语训练的人都知道，当英 语学到一定程度时，就会有英语泛读的专项练习，要求计时阅读并强化快速阅读能力。 英语速度技能训练的主要方式就是略读( s k i m m i n g ) 和跳读( s c a n n i n g ) ，略读的目的就是 通过扫描阅读材料迅速掌握其主旨大意。脚1 这一点和我国新课标提倡的“学习略读，粗 知文章大意 是一致的。 综合以上说法，从广义上来讲，跳读、速读、浏览等都可属于略读的范围。从狭义 上来讲，略读，就是快速的、粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗 知文章大意。本课题把略读的定义界定为狭义的范围。 “略读”是相对“精读