（发展与教育心理学专业论文）受欺负儿童的心理韧性与抑郁、焦虑的关系.pdf

些变堑至查兰塑兰兰堡堡兰 中文摘要 在对受欺o j l 童的研究：d - i 面，研究者传统上大都以已经出现问题的个体为 被试，关注受欺负个体表现出的一些主要特征及不良症状，从而确定出具有哪 些特征的儿童更容易受欺负，更容易产生哪些症状，并在此基础上为欺负干预 和预防工作提供理论上的指导。虽然关注与受欺负问题的相关危险因素能够为 预防和早期干预工作提供重要信息( 特别是对那些急需要帮助的人) ，但以危险 为中心的预防和早期干预工作存在一些问题，首先，这会导致对儿童及其家庭 和社区的“贴标签”现象；其次，对儿童受欺负所带来的消极影响的过分关注 经常会模糊教师、家长及其他成人的视线：第三，对受欺负儿童所具有的个体 与环境特征及其不良症状的关注会使家长、教师和其他成人感到无助与失望。 心理韧性研究与这些研究的思路相反，它关注的是儿童的积极保护因素和能力。 对于受欺负儿童心理韧性的研究，能够使我们了解为什么许多儿童能够摆脱受 欺负的影响而获得良好发展，从而为更好地探讨欺负发生机制及制定欺负干预 计划提供帮助。本研究的意义在于：一方面开拓了欺负问题研究的新思路；另 方面填补了国内心理韧性实证研究的空白。研究目的有两个：第一，探讨受 欺负儿童的心理韧性与抑郁、焦虑之间存在的关系：第二，检验基于心理韧性 动态模型提出的受欺负儿童的心理韧性与情绪问题的关系模型的合理性。 本研究采用加州心理韧性量表、o l w e u s 儿童欺负问卷( 中文修订版) 、流调 中心用抑郁量表和状态特质焦虑问卷，调查了1 8 1 9 名初中儿童，研究结果 如下： l 、受欺负儿童的抑郁、焦虑水平要高于一般儿童( 未受欺负的儿童) 。 2 、受欺负程度正向预测受欺负儿童的抑郁、焦虑水平，受欺负程度越高， 抑郁、焦虑水平越高：心理韧性负向预测受欺负儿童的抑郁、焦虑水平，心理 韧性越高，抑郁、焦虑水平越低。 3 、以心理韧性高低和是否受欺负两个维度将所有被试划分为四类，在抑郁、 焦虑水平上，心理韧性高的一般儿童显著低于心理韧性高的受欺负儿童，心理 韧性高的受欺负儿童显著低于心理韧性低的一般儿童，心理韧性低的一般儿童 与心理韧性低的受欺负儿童之间不存在显著差异。 山东师范大学硕士学位论文 4 、基于心理韧性动态模型提出的受欺负儿童的心理韧性与情绪问题的关系 模型可以接受，受欺负儿童的外部保护因素越多，他们的心理韧性特质的水平 越高，则抑郁、焦虑等情绪问题就会表现越少。 关键词：受欺负儿童，心理韧性，抑郁，焦虑 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t i nt h er e s e a r c ht ou n d e r s t a n db u l l i e dc h i l d r e n r e s e a r c h e r s t r a d i t i o n a l l yh a v e f o c u s e dt h e i rs t u d i e so ni n d i v i d u a sw h oa r ea l r e a d ye x p e r i e n c i n gt h ep r o b l e mt h e i r c o n c e r nh a sb e e nw i t h i d e n t i f y i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n ds y m p t o m st h a tt h e s e i n d i v i d u a l sp r e s e n t w h i l eu n d e r s t a n d i n gr i s kf a c t o r st h a ta r ec o r r e l a t e dw i t hb u l l y i n g p r o b l e m s c a n p r o v i d ec r i t i c a l i n f o r m a t i o ni n p r e v e n t i o na n de a r l yi n t e r v e n t i o n p r o g r a mp l a m a i n g ( e s p e c i a l l yi ng e t t i n gs e r v i c e st op o p u l a t i o n si ng r e a t e s tn e e d ) ， r i s k f o c u s e dp r e v e n t i o na n de a r l yi n t e r v e n t i o na r ep r o b l e m a t i cf o rs e v e r a lr e a s o n s f i r s t ，t h ea p p l i c a t i o no fr i s k - f o c u s e dp r e v e n t i o no f t e nl e a d st ot h ei d e n t i f i c a t i o n ， l a b e l i n g ，m i ds t i g m a t i z i n go fy o u t h ，t h e i rf a m i l i e s ，a n dt h e i rc o m m u n i t i e s s e c o n d ，a f o c u so ny o u n gp e o p l e sr i s k so rd e f i c i t so f t e no b s c u r e st e a c h e r s ，p a r e n t s ，a n do t h e r a d u l t s v i s i o ni ns e e i n gs t r e n g t h st h a ty o u n gp e o p l eh a v et h i r d ，af o c u so nr i s k sa n d d e f i c i t sl e a v e sp a r e n t s ，t e a c h e r s ，a n do t h e ra d u l t sf e e l i n gh e l p l e s sa n dh o p e l e s s o nt h e c o n t r a r y , r e s i l i e n c es t u d yf o c u s e do nc h i l d r e n sp o s i t i v ep r o t e c t i v ef a c t o r sa n d c a p a c i t i e se x p l o r i n gt h er e s i l i e n c eo fb u l l i e dc h i l d r e ne a r lh e l pu st m d e r s t a n dw h y s o m eb u l l i e dc h i l d r e ns h a k eo f ft h ee f f e c t so fb u l l y i n gp r o b l e m sa n dg r o wu pw e l l ， a n dp r o v i d em o r ei n f o r m a t i o na b o u tm e c h a n i s mo fb u l l i n gb e h a v i o r sa n db u l l i n g i n t e r v e n t i o np r o g r a m s t h ep r e s e n ts t u d yp r o v i d e dan e wp e r s p e c t i v eo fb u l l y i n g r e s e a r c h ，a n di ta l s or n a d et h ef i r s ts t e po fr e s i l i e n c er e s e a r c hi nc h i n at w oq u e s t i o n s w e r ee x p l o r e d f i r s t ，r e l a t i o n s h i p sb e t w e e nb u l l i e dc h i l d r e n sr e s i l i e n c ea n ds y m p t o m s o fd e p r e s s i o na n da n x i e t yw e r ee x p l o r e d s e c o n d ；t h em o d e lo f r e l a t i o n s h i p sb e t w e e n b u l l i e dc h i l d r e n 8r e s i l i e n c ea n de m o t i o n a lp r o b l e m sb a s e do nt h ef r a m e w o r ko f r e s i l i e n c ei na c t i o nw a sp r o v e d u s i n gh e a l t h yk i d s r e s i l i e n c ea s s e s s m e n t ，o l w e u s b u l l y i n g v i c t i m i z a t i o n q u e s t i o n n a i r e ( r e v i s e di nc h i n a ) ，c e n t e rf o re p i d e m i o l o g i cs t u d i e sd e p r e s s i o ns c a l e a n ds t a t e t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y ，1 8 1 9j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw e r e i n v e s t i g a t e dt h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 1 b u l l i e dc h i l d r e ns c o r e dh i g h e rt h a nn o r m a lc h i l d r e n ( n o tb e i n gb u l l i e dc h i l d r e n ) o n t h el e v e lo fd e p r e s s i o na n da n x i e t y 2 b u l l i e dc h i l d r e n sd e g r e eo f b e i n gb u l l i e dp o s i t i v e l yp r e d i c t e dt h e i rd e p r e s s i o na n d a n x i e t y t h e n l o r ed e g r e eo fb e i n gb u l l i e dt h e ys u f f e r e d ，t h eh i g h e rl e v e lo f j i 山东师范大学硕士学位论文 d e p r e s s i o na n da n x i e t yt h e ye x h i b i t e d b u l l i e dc h i l d r e n sr e s i l i e n c en e g a t i v e l y p r e d i c t e dt h e i rd e p r e s s i o na n da n x i e t y t h eh i g h e rr e s i l i e n c et h e yh a d ，t h el o w e r l e v e lo fd e p r e s s i o na n da n x i e t yt h e ye x h i b i t e d 3 a l ls t u d e n t sw e r ed i v i d e di n t of o u rc a t e g o r i e sa c c o r d i n gt oh i g h l o wr e s i l i e n c ea n d b e i n gb u l l i e do rn o t o nt h el e v e lo fd e p r e s s i o na n da n x i e t y , h i g hr e s i l i e n tn o r m a l c h i l & 。e ns c o r e ds i g n i f i c a n tl o w e rt h a nh i g hr e s i l i e n tb u l l i e dc h i l d r e nh i g hr e s i l i e n t b u l l i e dc h i l d r e ns c o r e ds i g n i f i c a n tl o w e rt h a nl o wr e s i l i e n tn o r m a lc h i l d r e n t h e r e w e r en od i f f e r e n c e sb e t w e e nl o wr e s i l i e n tn o r m a lc h i l d r e na n dl o wr e s i l i e n tb u l l i e d c h i l d r e n 4 t h em o d e lo fr e l a t i o n s h i pb e t w e e nb u l l i e dc h i l d r e n sr e s i l i e n c ea n de m o t i o n a l p r o b l e m sb a s e do nt h ef r a m e w o r ko fr e s i l i e n c ei na c t i o nw a sa c c e p t a b l e t h e m o r ee x t e r n a lp r o t e c t i v ef a c t o r sb u l l i e dc h i l d r e nh a d ，t h eh i g h e rl e v e lo fr e s i l i e n t t r a i t st h e yh a d ，a n dt h e nt h e ye x p e r i e n c e dl o w e rl e v e lo f d e p r e s s i o na n da n x i e t y k e y w o r d s ：b u l l i e dc h i l d r e n ，r e s i l i e n c e ，d e p r e s s i o n ，a n x i e t y c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书 使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 巷辱垒 导师签字 学位论文版权使用授权书 气秀文巧 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权学校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， _ _ _ 。_ _ _ _ _ 。_ _ 。一 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文 在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：瘩渤盏 签字日期：2 0 0 傣铲月一日 导师签字i 友又窈 签字日期：2 0 0 歹年铲月力日 山东师范大学硕士学位论文 1 心理韧性 第二部分文献综述与问题提出 1 1 心理韧性研究的起源 由于受流行病学和医学研究范式的影响，心理学研究者传统上都把处境不利 儿童看作一个同质的、不分化的群体进行研究，认为处境不利儿童日后的成就水 平、适应能力必定低于正常儿童，他们的发展遵循着“处境不利( 高危) 压 力适应不良”的直线模型。但在2 0 世纪7 0 年代，一批富有开拓精神的 心理学家和精神病学家开始关注处境不利儿童群体内部的发展结果变异性问题， 从而开始了对心理韧性( r e s i l i e n c e ) 的研究。他们声称，对逆境中发展良好的儿 童进行研究有利于精神病理学中的病因学理论的发展，并且能帮我们搞清楚什么 因素影响处境；稀u j l 童的生活从而进行必要的干预【2 】 3 】i ”。他们的号召引起了心理 学研究者们的普遍关注，并引发了大量的研究，产生出了许多模型、方法和实证 方面的数据，也引起了许多争论、评论及媒体关注【5 6 】。 1 2 心理韧性的概念 心理韧性的概念至今学术界还没有形成统一认识，总结大量心理韧性的文献， 主要有三种定义心理韧性的方式：结果性定义、过程性定义和品质性定义。 结果性定义重点从发展结果上定义心理韧性。如，心理韧性是一类现象，这 些现象的特点是面对严重威胁，个体的适应与发展仍表现良好口】。过程性定义将心 理韧性看成是一种动态性的发展变化过程。如，心理韧性是个体在危险环境中良 好适应的动态过程 5 】= 心理韧性表示一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体 在遭受重大压力和危险时能迅速恢复并成功应对的过程【8 。品质性定义将心理韧性 看作是人的一种能力或品质，是个体所具有的特征。如，心理韧性是个体能够承 受环境的高破坏性变化并同时表现出尽可能少的不良行为的能力【9 j ；心理韧性是个 体从消极经历中恢复，并且灵活适应外界多变环境的能力i l 。 之所以对心理韧性的概念众说纷纭，关键问题就是心理韧性研究不是沿着理 山东师范大学硕士学位论文 论到实证的路线展开的。换句话说，心理韧性研究不是先有概念，后有实证研究， 而是研究者首先发现了现实中的现象，然后对其本质进行逐渐探索的。因此，研 究者切八心理韧性问题的角度不同，他们对心理韧性的看法也就不同。在大多数 实证研究中，研究者一般把心理韧性看作是个体跨情境的一种稳定的心理品质。 在此，研究者将心理韧性定义为个体良好适应不利环境及在遭遇挫折和逆境打击 后迅速恢复的能力。 在进行实证研究的时候，研究者一般都要对心理韧性做一个操作性的界定。 与心理韧性概念的复杂性相似，在操作性界定方面也是莫衷一是，归纳起来基本 有三种观点。 第一种观点认为，个人要具有心理韧性，必须符合两个标准。第一个标准 是要经历严重危险的打击。如果个体发展过程中从未遇到过严重危险，那么他就 不会具有心理韧性，具各心理韧性的必要条件是个体在当前或过去经历过使自己 的发展偏离正常轨道的危险。m a s t e n 和c o a t s w o r t h 将危险因素界定为如下三种情 况1 6 】：( 1 ) 长期处于不利的社会环境，如贫穷、慢性疾病、家庭暴力等；( 2 ) 遭 受创伤性事件或严重灾难，如离婚车祸、战争、地震等；( 3 ) 以上两种情况的 结合。第二个标准是个体遭受打击后仍能发展良好。关于这种标准是否存在，研 究者没有任何争论，但采取什么样的标准以及这些标准该怎样界定却争论颇多 5j 。 许多发展心理学家按照社会或文化对儿童行为方面的期望来界定，只要儿童的发 展符合这些期望，就被认为发展良好，这些期望包括在毕生发展理论中所描述的 突出发展任务、相应的能力标准及文化上的年龄期望等 。然而，另外一些研究 者，特别是从事心理病理学和预防药物滥用工作的研究者，不是以学业或社会成 就的高低为标准，而是以心理病理症状的有无或多少作为评价是否发展良好的标 准旧。还有一些研究者采用这两类标准来评价是否发展良好，认为心理韧性不 是在人群中普遍存在的，而是只有少数人才具备的。换句话说，虽然每个人都可 能发展良好，但并不是每个人都具备心理韧性，具备心理韧性要符合上面两个条 件，即经历重大危险而又发展良好。 第二种观点事先有一个假设，就是每个人都不是生活在安逸之中，无论何时、 何地都会受到潜在危险的威胁，也就是说，每个人的生活都危机四伏。在这个假 设的前提下，只要个体能良好发展，就被认为具有心理韧性。其实这种观点与第 一种观点相似，也包含有两个标准，即危险打击和良好发展，只是其中一个标准 山东师范大学硕士学位论文 已经被泛化。这种观点有一个明显的缺点，就是没有区分各种危险因素的种类， 未考虑到各种人群之间的差异性。另外，这种观点其实已经将心理韧性等同于良 好发展，因此，心理韧性这个概念根本没有存在的必要，它只是良好发展的另 种说法而已。 第三种观点没有将危险因索的存在作为评价心理韧性的先决条件，而是将重 点放在了心理韧性的保护因素方面。如果保护因素发展良好，就被认为心理韧性 高。这种观点认为每个人都具有心理韧性，只是程度上的高低不同而已。这种观 点重点关注个体自身能力和其它保护因素的发展，以便万一遇到危险或灾害时个 体能成功应对，保持良好心态。它与第一种观点的最大区别在于：第一种观点是 在危险己发生的情况下确定心理韧性的，而此观点带有一种预测性，即能够预测 个体真正遇到危险时的适应水平如何。应该说，这种观点与第一种观点是有联系 的。基于第一种观点的实证研究确定出具有心理韧性的个体，通过与非心理韧性 组的比较可以找出心理韧性的保护因素；然后可以通过考察这些保护因素来衡量 个体心理韧性的高低。这种观点非常重视心理社会、情绪、学业等多种领域的健 康心理机能，认为有一些普遍的保护因素对个体的成功非常重要，如与有爱心的 成人保持亲密关系【5 j 及其它一些技能和态度等。 通过上面的分析，我们可以首先将第二种观点摒弃掉。对于第一种和第三种 观点，都有其存在的理由和价值。第一种观点适合于探讨心理韧性本身的机制问 题，而第三种观点适合于将心理韧性作为一种变量来进行相关的研究。结合本研 究的需要，我们要采用的操作性定义是第三种观点，即通过对保护因素的考察来 确定个体心理韧性的高低。： 1 3 心理韧性的保护性因素 迄今为止，心理学家已经发现了大量影响心理韧性的因素。在文献综述的基 础上，p o l k , o 。, 结了这些因素，将其分成了四种类型，分别是：( a ) 特质类因素 ( d i s p o s i t i o n a lp a t t e m ) ；( b ) 关系类因素f r e t a t i o n a lp a t t e r n ) ；( c ) 情境类因素 ( s i t u a t i o n a lp a t t e r n ) ；( d ) 哲理类因素( p h i l o s o p h i c a lp a t t e r n ) 。 特质类因素涉及到的是那些能反映个人能力和自我的特征，也包括体质方面 的因素。具有高心理韧性的个体智力水平高，在学术能力和教育成就测验方面要 明显好于低心理韧性的个体。另外，高心理韧性的个体一般具有良好的健康史、 山东师范大学硕士学位论文 吸引人的外表和运动能力。能够引起主要监护人积极关注的气质也能预测心 理韧性。特质类因素还包括控制感【2 0 、完整的自我价值意识、积极自尊【2 0 】、 自信1 1 ”、自我效能感 2 2 j 、自主与自我依赖。 关系类因素涉及到个体与他人、社会的关系方面的特征。内部方面包括向他 人求助来寻找安慰口，拥有判断积极角色模型( p o s i t i v er o l em o d e l s ) 并与其交往 的技能，有寻找知心朋友的愿望【2 4 】，还体现在对关系的忠诚和私人亲密性的发 展方面口“。外部方面反映在外部社会兴趣上，表现在具有多种兴趣和爱好 1 8 1 以及 对教育、职业和社会活动的投入上【2 3 】，也表现在寻求社会支持口6 】和与家庭、朋友 及其他人进行积极社会交往上川。 情境类因素表现为认知评价技能、问题解决能力和主动面对情境的能力。情 境类因素包括对自己的行动能力及行动结果进行现实性评价的能力 2 3 j ，还包括明 白自己能完成+ 么的能力和将目标具体化的能力，察觉世界变化的能力【2 7 ，以 问题为导向积极应对的能力 ”1 ，思考新情境的能力。灵活、坚定、机智和内部 控制点【2 3 也影响心理韧性。最后，情境类因素还表现在探索新奇 2 9 】、好奇心。 探索大自然【3 0 】和创造性 2 6 】上。 哲理类因素表现在个人的信念中。这些信念包括：自我知识( s e l f - k n o w l e d g e ) 很有价值，并且要不断反省自身和事件 2 4 1 ：前途光明叫；善于发现经验中的积极 意义硐：生活很有价值和意义，自己的贡献很有价值i t 7 ：生活要有目的，每个人 的生活历程都是独特的，自己的生活保持和谐是很重要的【17 。 1 4 心理韧性模型 要想理解心理韧性的结构和特性，仅仅静态地考察个体和环境因素是不够的， 还要考察因素间的动态过程。下面简要介绍五个心理韧性模型：人际情境影响模 型( g e n e r a lm o d e l o f i n t e r p e r s o n a li n f l u e n c e s ) 、系统模型( o r g a n i z a t i o n a lf r a m e w o r ko f r e s i l i e n c e ) 、心理韧性的社会建构模型( s o c i a lc o n s t r u c t i o nm o d e lo fr e s i l i e n c e ) 、心理 韧性过程模型( r e s i l i e n c ei np r o c e s sm o d e l ) 平d 心理韧性动态模型( f r a m e w o r ko f r e s i l i e n c ei na c t i o n ) 。 人际情境影响模型( g e n e r a lm o d e lo f i n t e r p e r s o n a li n f l u e n c e s ) 这个理论模型认为 3 2 1 ，人际关系情境塑造了个体在特定文化环境中关于自身 的信念( 自我) ，这些信念导致了个体不同的行为模式，不同的行为模式又导致了 d 一坐变堕篓查堂堡主兰垡笙苎 不同的结果。另外，个体的行为模式又会反过来影响到人际关系情境。该模型重 视个体对情境的意义建构，也就是图l 中的自我部分，而且自我不是种特质， 而是一种动态适应1 ：3 常生活及外界规范的过程该理论模型如图1 所示： 感知到 的父母 参与 感知到的 能力效 能感 感知到的 自我及与 他人的关 情绪与 行为表 现 消极结果 考试成绩低 出勤率低 休学等 积极结果 考试成绩高 出勤苹高等 图1 人际情境影响模型 ( 资料来源：c o n n e l j p ，s p e n c e r m b ，a b e rjl e d u c a t i o n a l r i s ka n dr e s i l i e n c e i n a f r i c a n a m e r i c a ny o u t h ：c o n t e x t ，s e l f , a c t i o n ，a n do u t c o m e si ns c h o o lc h i l dd e v e l o p m e n t ，19 9 4 6 5 ，4 9 3 - 5 0 6 ) 图l 中的下面部分是人际情境影响模型具体应用在学生学业表现方面的心理 韧性模型，感知到的父母参与( 忽视或拒绝) 是指学生在家庭里所受的心理方面 的对待；感知到的能力是指学生对自己在学校中表现出的能力的评价：感知到的 自我是指对价值和健康的整体感觉；感知到的与他人的关系是指学生所感受到的 与同学和朋友的关系。从图中我们可咀看出积极结果( 心理韧性) 和消极结果出 现的原因。如果父母为孩子提供一个良好的心理环境，那么孩子就会对自己产生 积极的评价，并会感受到周围良好的人际氛围，从而产生积极的情绪体验和行为 表现，进而获得优秀的学业表现；反之，如果孩子体验到的是冷漠、缺乏交流的 心理环境，就会造成学业不良等表现。 系统模型( o r g a n i z a t i o n a lf r a m e w o r ko f r e s i l i e n c e ) m a n d e i c o 和p e e r y 在总结前人研究的基础上，提出了一个专门针对儿童的心 理韧性模型 3 3 。如下图所示： 山东师范大学硕：t 学位论文 图2 系统模型 ( 资料来源：m a n d l e c o ，bl ，p e e r y , jc a no r g a n i z a t i o n a lf r a m e w o r kf o rc o n c e p t u a l i z i n g r e s i l i e n c e i nc h i l d r e nj o u r n a lo f c h i l da n d a d o l e s c e n t p s y c h i a t r i c n u r s i n g ，2 0 0 0 ，1 3 ，9 9 1 1 1 ) 内部因素包括生物因素和心理因素；外部因素包括家庭内因素和家庭外因素。 具体来说，生物因素包括身体健康、基因、气质和性别等：心理因素包括智力、 认知方式、问题解决技能、人格特点等；家庭内因素包括家庭环境、教养方式、 父母、祖父母、兄弟姐妹等；家庭外因素包括成人、同伴、学校、教堂、幼儿园、 青少年组织、保健社会公益机构等。 各种因素之i h j 是相互影响的，不仅内部因素和外部因素之间相互影响，而且 内部因素内部、外部因素内部也发生着相互作用。虽然图中内部因素和外部因素 大小相等，但如果内部因素缺失或变小，外部因素又能及时补偿的话，也是能够 达到平衡，表现出心理韧性的。例如，虽然一个儿童的智力和问题解决技能不算 优秀，但如果他的父母、祖父母能提供支持和关爱，他也可能会具有较高的心理 韧性。 心理韧性的社会建构模型( s o c i a lc o n s t r u c t i o nm o d e lo f r e s i l i e n c e ) u n g a r 提出了- + n 少g 心理韧性模型，强调自我在社会环境中进行同一性 建构的重要性，见下图： 山东师范大学颂士学位论义 阿刊 被接纳的需要自主的需要 网 自我建构的接自我建构的拒 【，一i受与认同绝和认同缺失 。 寻导 心理韧性自我心理脆弱自我 建构 建构 图3 社会建构心理韧性模型 ( 资料来源：u n g a r , m t h es o c i a lc o n s t r u c t i o no f r e s i l i e n c e a m o n g “p r o b l e m ”y o u t h i n o u t o f - h o m ep l a c e m e n t ：as t u d yo f h e a l t h e n h a n c i n gd e v i a n c ec h i l d y o u t hc a r ef o r u m2 0 0 3 0 ，13 7 - 15 4 ) 青少年心理韧性发展的动力来自两方面，即被接纳的需要和自主的需要；发 展的背景包括家庭、其他监护人、同伴和社区、整个社会等，它们对青少年的心 理韧性发展有重要的作用，它们能够过滤和限制某些环境因素对青少年的影响， 从而影响到青少年的同一性建构。如果环境对青少年产生积极影响，青少年就会 采用积极的自我建构措施，反之就会采用消极的自我建构措施。青少年采取的措 施不同，自我建构的结果也就不同，或者是心理韧性自我建构，或者是心理脆弱 山东师范大学硕二卜学位论文 自我建构。 心理韧性过程模型( r e s i l i e n c ei np r o c e s sm o d e l ) 心理韧性过程模型描述的是一个人身体、心理、精神在某一个时问点上适应 了外界环境时的暂时平衡状态，它受到来自个体内外的各种保护因素和危险因素 的联合影响阁。此模型如下图： l 危险生活事件 一一、 i 心理捌、 矸竹曰 保护因素 i ) m 乡 欲：三 图4 心理韧性过程模型 ( 资私 来源：r i c h a r d s o n ，get h em c t a t h e o r yo fr e s i l i e n c ea n dr e s i l i e n c yj o u r n a lo f c l i n i c a p s y c h o l o g y , 2 0 0 2 ，5 8 ，3 0 7 - 3 2 1 ) 危险生活事件与保护因素的交互作用决定了系统失调是否会发生。如果保护 因素无力抵抗危险生活事件的冲击，那么就会产生系统失调。随着动态平衡的打 破，在意识或无意识领域会出现一种机能重组，并导致下面四种情况中的一种发 生：( 1 ) 心理韧性重组，即个体生物心理精神系统不仅恢复到了原来的水平，而 且还在原基础上得到了进一步的提高；( 2 ) 回归性重组，即个体生物心理精神系 统又恢复到了原来的状态；( 3 ) 缺失性重组，即个体在达到新的平衡态时放弃了 自己原有的一些动机、理想或信念；( 4 ) 机能不良重组，即个体通过药物滥用、 危险行为等来应对危险生活事件。 心理韧性动态模型( f r a m e w o r ko fr e s i l i e n c ei na c t i o n ) 为了更好地进行心理韧性的实证研究和应用研究，从1 9 9 8 年开始，美国加利 福尼亚州的一些科研机构联合一批心理学家专心致力于建构心理韧性模型和开发 测量工具。下面就是他们在2 0 0 3 年提出的心理韧性模型口“。 山东师范大学硕：i 学位论文 图5 心理韧性动态模型 ( 资刳来源：u s i n gt h er e s i l i e n c e & y o u t hd e v e l o p m e n tm o d u l e ，2 0 0 3h t t p ：，w w ww c s t e d o r g h k s ) 这个模型认为，心理韧性是青少年的一种天生潜能。青少年在发展过程中具 有安全、爱、归属、尊敬、掌控、挑战、才能、价值等方面的心理需要，而这些 需要的满足依赖于来自学校、家庭、社会和同佯群体的外部保护因素，也就是上 图中所呈现的亲密关系、高期望值和积极参与。如果外部保护因素获得了满足， 那么青少年的发展需要就得到了满足，进而，青少年就会很自然地发展起一些个 体特征，也就是上图中的- 5 n _ 韧性特质。这些心理韧性特质会保护青少年免受危 险因素的影响，并促进他们的健康发展。这个模型已经得到了个体毕生发展研究、 脑科学、以及在健康家庭、成功教育、社区发展、学习型组织、预防等方面研究 的证实。 前面所述的几个理论模型从自角度出发阐述了心理韧性的作用机制。人际情 境影响模型重视人际关系的重要性，阐述了人际关系对自我发展的重要性；系统 模型强调了各种因素协调配合对儿童心理韧性发展的重要作用：心理韧性的社会 建构模型强调了自我在社会环境中进行同一性建构的意义，社会环境为自我发展 提供了重要的背景；心理韧性过程模型分析了危险因素和保护因素的交互作用对 个体发展的影响，在其影响下个体的自我恢复过程表现出四类发展轨迹：心理韧 性动态模型阐述了外部保护因素对个体良好发展的重要性，简单明了地说明了心 山东师范大学硕士学位论文 理韧性的发生过程。这些模型除了系统模型涉及到生物因素外，其它四个模型有 一个基本的共同点，就是在解释心理韧性的时候，模型涉及的因素以及运行机制 几乎都是在心理社会水平上。系统模型虽说考虑迸了生物因素，但并没有详细分 析生物因素与其它因素之间的复杂相互作用。人的存在首先是生物意义上的存在 人的心理与生物因素也是密不可分的，脱离生物因素而建立起来的心理韧性理论 是不全面的。传统上心理韧性研究都是在心理社会水平上开展的，积累的实证资 料大多也是从行为指标上获得的。但如果要更加完整地分析心理韧性的话，就要 从生物水平、心理水平、社会水平等各个层面上综合考虑来建构心理韧性模型。 来自遗传学、内分泌学、免疫学、脑电技术等的研究方法对心理韧性研究有重要 的启示，心理学家可以采用这些技术生物学技术来研究心理韧性，从而为心理韧 性理论发展提供重要的实证资料。 1 5 研究范式 在考察心理韧性时，研究者一般采用两种研究范式：变量为中心和被试为中 心【”。以变量为中心的研究应用多元统计方法来考察个体内外各种因素与发展结果 之间可能存在的联系。以被试为中心的研究按照一系列标准来比较不同被试组个 体的特点，从而确定是什么因素将高心理韧性的个体区分开来。两种研究取向各 有其优缺点，这导致了一些研究者两种取向都采用。以变量为中心的研究充分发 挥了统计的功能，比较适合于寻找各变量间的具体特异性关系，对应用研究中的 干预实施很有帮助。然而这种取向不能描述出现实生活中的人的心理韧性的典型 模式，丧失了人的整体性。而以被试为中心的研究将各种变量整合在同一个自然 存在的心理结构中，非常适合寻找现实生活中普遍和特殊的心理韧性模式口”。但 是，以被试为中心的研究使各变量间的联系变得模糊，从而影响了对心理韧性机 制的探讨【3 8 】。 变量为中心范式 变量为中心的研究主要是为了考察各变量之间的关系。根据已有的研究， m a s t e n 总结出了三类变量间的关系模型【7 】，分别是直接关系模型、间接关系模型 和交互关系模型，下面三个路径图反映的就是这三种关系模型： 二查堕翌查堂塑圭堂竺笙兰 图6 直接关系模型 图7 间接关系模型 图8 交互关系模型 f 资料来源：m a s t e nas o r d i n a r ym a g i c p s y c h o l o g i s t ，2 0 01 ，5 6 ，2 2 7 2 3 8 ) 图6 中的三类因素对发展结果起到直接的影响作用，正一。- - 。n 。z 1 日, ，负 号表示消极影响。发展结果关键取决于保护因素与危险因素的力量对比，如果保 护因素的力量较大，则可能会产生良好的结果，而如果危险因素力量较大，则可 能会出现不良结果。有时候危险因素可能力量非常强大，以至于保护因素力量再 大，也不能改变消极结果的产生，这种情况下，保护因素起的作用能够减弱消极 结果的影响，或者使个体能够尽快从团境中恢复过来。 图7 反映的是调节因素的作用。保护因素首先对调节因素起作用，然后通过 调节因素，对发展结果起到了积极作用，而危险因素却由于调节因素的作用而受 到了阻滞，最终个体获得了良好的发展。 图8 反映了两种交互作用。第一种，由于调节因素的存在，减弱了危险因素 对结果的影响，而且调节因素是独立于危险因素而存在的；第二种，当危险因素 发生时，引起了免疫因素的反应，免疫因素又立刻对危险因素的影响进行调节。 现在关于心理韧性影响因素的研究一直在进行，但同时很有必要来考察这些 影响因素之间的交互作用。统计学上出现的一些新的统计分析方法，如结构方程 模型，能够使这种同时性分析成为可能，从而为我们理解心理韧性的动态本质提 一些查堕! 型堡圭堂焦堡苎 供了帮助。虽然更加详细地分析个体特征很重要，但考察一心理韧性的动态交互性 也是非常重要的，这样的结果能够推广到心理健康教育者和服务者那里，提醒他 们不要用狭隘的观念为来访者服务。 被试为中心范式 被试为中心的研究关注的是整个的人，而不是变量，试图弄清楚自然情境下 心理韧性的结构模式，这很像精神病学中的分类系统，将各种症状组合成一种精 神障碍模式。心理韧性的个案研究 3 9 1 能给研究者带来很多启发，但有许多缺点， 特别是在普遍性问题上。大多数被试为中心的研究试图通过多元标准签剐出在高 危和低危生活环境中具有良好适应模式的人群和具有不良适应模式的人群，从而 考察是什么因素导致了适应结果的不同。 经典的被试为中心的心理韧性研究一直是通过比较在相同危险环境中适应良 好与适应不良的被试组来进行的，但这种设计的一个缺陷是未考虑低危组人群， 因为通过对低危组被试的考察，我们可以知道心理韧性儿童与高能力低危儿童是 否存在差异，所以，心理韧性的全面分类模型应包括低危组被试。 在被试为中心的研究中，根据危险和保护因素来划分被试组是可能的。在这 种情况下，如养育质量、社会经济地位和智商等方面所组成的保护因素得分高的 儿童似乎有更好的适应性和能力，甚至在高危环境下也是如此h 。州】；当危险因素 强而保护因素弱时，适应不良便产生了。 判别函数分析( d i s c r i m i n a n tf u n c t i o na n a l y s i s ) 和聚类分析( c l u s t e ra n a l y s i s ) 被用来研究心理韧性。通过保护因素和健康指标，聚类分析产生的心理韧性组、 适应不良组、高能力组与通过临界分数( c u t o f fs c o r e ) 界定的被试组有很高的一致 性。 最复杂的以被试为中心的模型关注的是在生命历程中健康和适应不良的发展 轨迹，并且特别关注个体生命历程中的转折点h 2 m 。发展轨迹概念起源于发展 系统理论( d e v e l o p m e n t a ls y s t e m st h e o r y ) 【4 4 】、组织结构理论( o r g a n i z a t i o n a lt h e o r y ) p 6 1 和生命历程理论，这些理论都假设发展模式起源于