（教育学原理专业论文）中小学教师课堂教学智慧基本问题探析.pdf

摘要 新课程改革的主要目标是改革过分注重课程传承知识的偏向，强 调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；改革 过分强调学科独立性，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；改革 强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现 代社会、科技发展及学生生活之间的联系；改革教材忽视地域与文化 差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教 材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性；改革教学过程中过分 注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、 探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人； 改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立 评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体 系；改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程 管理政策，提高课程适应性。 要实现新课程改革目标，研究教师的课堂教学质量是一项十分有 意义的课题。课程改革提出的一系列教学理念、教学模式、教学方法 需要教师通过自身的体验、反思、感悟和实践内化为教师自身的智慧。 课堂教学智慧使教师能灵活自如地应对复杂多变的课堂教学情境。同 时，教学智慧也是教师专业发展的核心，拥有越高层次的教学智慧的 教师专业素养也就越高。课堂教学中师生生命活力的激发需要教师具 有课堂教学智慧并能在课堂教学中展示出来。 为此，论文结合近期关于教师教育智慧、课堂教学智慧的研究成 果，对教师课堂教学智慧的基本概念进行梳理，并利用优秀教师课堂 教学案例，对教师课堂教学智慧的存在形态进行了分层次阐述，并论 述了教师课堂教学智慧的特点与价值。文章围绕当前基础教育改革的 实际，论述了教师课堂教学智慧未能充分展现的主要原因，最后从教 师个人与学校管理两个层面讨论了培育教师课堂教学智慧的途径。 依据这一研究思路，论文共从三个部分进行论述。 第一部分从对智慧的内涵、对教育智慧的内涵分析着手，对教学 智慧作了定义的界定，把教学智慧划分为教学技巧、教学机智、教学 自由三个高低不同的层次，结合课堂实际案例阐述了教学智慧各个层 次的具体表现，论述了三个层次各自的作用、相互关系和划分的依据。 最后，结合课堂教学案例分析了课堂教学智慧的特征。 第二部分分析了影响教师课堂教学智慧生成的主要因素。从教师 评价制度、学校管理体制、教师旧有的工作习惯、师资培训、教师教 育科研、教师个人教育理念、教师职业幸福感等方面存在的问题，论 述了这些问题对于教师生成课堂教学智慧的负面影响。， 第三部分分别从教师个人和学校管理两个层面论述具有课堂教 学智慧的基本要求，探讨培育课堂教学智慧的途径。从教师个人的角 度来看，教师具有课堂教学智慧需要有完整的知识结构、娴熟的教学 技能、正确的教学观念、较强的反思科研能力及良好的智力与非智力 因素。教师可以通过学习、实践、反思、科研、笔耕来获得课堂教学 智慧。从学校管理角度来看，学校需要建立弹性的管理制度、科学的 教师评价机制，为教师进一步发展和实现个人f i r 值创造条件，建设和 谐的校园文化氛围来培育教师课堂教学智慧。 关键词：基础教育，教育基本问题，教学智慧，中小学教师 a b s t r a c t t h em a i no b j e c t i v e so ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma r et or e f o r mt h e t e n d e n c yo fo v e r - e m p h a s i so nk n o w l e d g et r a n s m i s s i o n ，a n dt os t r e s st h a t c u r r i c u l u ms h o u l dp r o m o t ep h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n to fe a c h s t u d e n ta n dc u l t i v a t et h e i rd e s i r ea n da b i l i t yo fl i f e l o n gl e a r n i n g ；t o s t r e n 西l h e nt h ec o m p r e h e n s i o n ，f l e x i b i l i t ya n dd i v e r s i t yo f t h ec u r r i c u l u m s t r u c t u r ei n s t e a do fo v e r - e m p h a s i so na c a d e m i ci n d e p e n d e n c e ；t ol i n kt h e c u r r i c u l u mw i t hm o d e ms o c i e t y , s c i e n c ed e v e l o p m e n ta n ds t u d e n t s l i f e i n s t e a do fp u t t i n gt o om u c hs t r e s so nt h et i g h t n e s so fd i s c i p l i n es y s t e m a n dc l a s s i c a lc o n t e n t s ；t od i v e r s i f yt h et e a c h i n gm a t e r i a l s ，w h i c hu s e dt o n e g l e c tr e g i o n a l a n dc u l t u r a ld i f f e r e n c e sa n db r e a ka w a yf r o mt h e d e v e l o p m e n to fs o c i e t y , s c i e n c ea sw e l la ss t u d e n t s b o d ya n dm i n d , s o a s t oi m p r o v ei t ss c i e n c ea n da d a p t a b i l i t y ；t op r o m o t ea c t i v ep a r t i c i p a t i o n ， c o o p e r a t i o n ，c o m m u n i c a t i o n ，i n q u i r ya n do t h e re f f e c t i v ea p p r o a c h e st o l e a r na n di m p r o v et h e i rl e a r n i n gm e t h o d si n s t e a do fj u s ta c c e p t i n g ， m e m o r i z i n ga n di m i t a t i n g ；t oc o n v e r tt h et r a d i t i o n a le v a l u a t i n gs y s t e m ， w h i c ht e n d st oe m p h a s i z em e m o r i z i n ga n di t = ；f u n c t i o n so fs e l e c t i o na n d d i s c r i m i n a t i o n ，i n t oan e wo n e ，w h i c hh a sd i v e r s ee v a l u a t i o ni n d e x e sa n d m e t h o d sa n dw h i c hf o c u s e so nn o to n l yt h er e s u l t sb u ta l ，s ot h ep r o c e s s ；t o a d o p ta n e wc u r r i c u l u mm a n a g e m e n tr a t h e rt h a nt h eo v e r - c e n t r a l i z e do n e t oi m p r o v ei t sa d a p t i o na n dt h i sn e wo n es h o u l db ec a r r i e do u tb yt h e s t a t e ，l o c a lg o v e r n m e n ta n ds c h 0 0 1 t oa c h i e v et h eg o a l so fn e w c u r r i c u l u m ，d o i n gr e s e a r c ho nt h eq u a l i t y o ft h ec l a s s r o o mt e a c h i n gi sav e r ym e a n i n g f u lt a s k i tt a k e sal o n gt i m e f o rt e a c h e r st oi n t e r n a l i s eas e r i e so ft e a c h i n gp h i l o s o p h y , m o d e l sa n d m e t h o d so fn e wc u r r i c u l u mt ot h e i ro w nw i s d o mt h r o u g he x p e r i e n c e ， r e f l e c t i o na n dp r a c t i c e c l a s s r o o mt e a c h i n gw i s d o mm a k e si tp o s s i b l ef o r t e a c h e r st o c o p ew i t l lt h ec o m p l i c a t e da n dc h a n g e a b l e s i t u a t i o n s 1 1 i m e a n w h i l e ，t e a c h i n gw i s d o mi st h ec o r eo f t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s t h eh i g h e rl e v e l so ft e a c h i n gw i s d o mo n eh a s ，t h eh i g h e r p r o f e s s i o n a ls k i l l so nw i l lh a v e t os t i m u l a t et h ev i t a l i t yo fs t u d e n t sa n d t e a c h e r s ，t e a c h e r sn o to n l yn e e dc l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o m ，b u ta l s o d i s p l a yi t ； t h u st h ep a p e r , i nt h el i g h to ft h er e c e n tr e s e a r c hr e s u l t so ft e a c h i n g w i s d o ma n dc l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o m ，s o r t so u tt h eb a s i cc o n c e p t so f c l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o m ，h i e r a r c h i c a l l y e l a b o r a t e si t se x i s t e n c e p a t t e r n ， a n dd i s c u s s e st h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dv a l u eo fi t b yu s i n g c l a s s r o o m - t e a c h i n gc a s e so fo u t s t a n d i n gt e a c h e r s t h ea r t i c l e ，w h i c hc e n t r e so nt h ec u r r e n t 研m a r ye d u c a t i o n ，d i s c u s s e d t h em a i nr e a s o n sw h yc l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o mc a n n o tb e f u l l y d i s p l a y e d i nt h ee n d i t e x p l o r e sa p p r o a c h e s t o c u l t i v a t i n g c l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o ma tt w ol e v e l sf r o mi n d i v i d u a lt e a c h e r sa n d s c h o o lm a n a g e m e n t b a s e do nt h i sr e s e a r c ht h i n k i n g ，t h ep a p e rw i l lt a k eu pt h ef o l l o w i n g t h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r t , s t a r t i n gw i t ht h ec o n n o t a t i o no fw i s d o ma n dt h e a n a l y s i so ft h ec o n n o t a t i o no ft e a c h i n gw i s d o m ，e x a c t l yd e f i n e st e a c h i n g w i s d o ma n dd i v i d e si ti n t ot h r e ed i f f e r e n tl e v e l sn a m e dt e a c h i n gs k i l l ， t e a c h i n g w i ta n d t e a c h i n g f r e e d o m t h i sp a r t ，i nt h e l i g h t o f c l a s s r o o m - t e a c h i n gc a s e s ，e x p o u n d st h es p e c i f i cp e r f o r m a n c eo ft e a c h i n g w i s d o ma ta l ll e v e l sa sw e l la st h e i rf u n c t i o n s ，r e l a t i o n s h i p sa n dt h eb a s i s f o r c o m p a r t m e n t a l i z a t i o n a t t h ee n do ft h i s p a r t , i ta n a l y s e st h e c h a r a c t e r i s t i c so fc l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o m t h es e c o n dp a r tm a k e sa n da n a l y s i so ft h em a i nf a c t o r st h a ta f f e c tt h e g e n e r a t i o no ft e a c h e r s c l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o m i tp o i n t so u tt h e p r o b l e m se x i s t e d i nt e a c h e re v a l u a t i o ns y s t e m ，s c h o o lm a n a g e m e n t s y s t e m ，t e a c h e r s o l dw o r k i n gh a b i t s ，t e a c h e r s t r a i n i n g ，t e a c h e r s e d u c a t i o n a la n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h ，p e r s o n a le d u c m i o nv i e w p o i n t sa n d p r o f e s s i o nh a p p i n e s s ，a n dt h e nd i s c u s s e sw h a tt h e i rn e g a t i v ei m p a r t sa r e 0 nt h eg e n e r a t i o no f c l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o m t h et i l i r dp a r t , f r o mt h et w ol e v e l so fi n d i v i d u a lt e a c h e r sa n ds c h o o l a d m i n i s t r a t o r s ，d i s c u s s e s t h eb a s i c r e q u i r e m e n t o f h a v i n g c l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o ma n da l s oe x p l o r e sw a y so fc u l t i v a t i n gi t f r o mat e a c h e r s p e r s o n a lp e r s p e c t i v e ， i n o r d e rt oo b t a i n c l a s s r o o m - l e a c h i n gw i s d o m ，i ti sn e c e s s a r yf o rat e a c h e rt oh a v ea c o m p l e t ek n o w l e d g es t r u c t u r e ，g r e a tt e a c h i n gs k i l l s ，c o r r e c tt e a c h i n g c o n c e p t s ，s t r o n g r e f l e c t i o na n dr e s e a r c h c a p a b i l i t i e s a sw e l la s i n t e l l i g e n c ea n dn o n - i n t e l l i g e n c ef a c t o r s o n ec a ng e ts u c hw i s d o mb y l e a r n i n g ，p r a c t i c i n g ，r e f l e c t i n g ，r e s e a r c h i n ga n dw r i t i n g f r o mt h es c h o o l a d m i n i s t r a t o r sp e r s p e c t i v e ，t h es c h o o ln e e d st oe s t a b l i s haf l e x i b l e m a n a g e m e n ts y s t e ma n ds c i e n t i f i ct e a c h e re v a l u a t i o nm e c h a n i s m ，s oa st o c r e a t ec o n d i t i o n sf o rt e a c h e r s f u r t h e rd e v e l o p m e n ta n da c h i e v e m e n to f p e r s o n a l v a l u e s t h es c h o o la l s os h o u l db u i l d u p ah a r m o n i o u s a t m o s p h e r ei nt h ec a m p u st oc u l t i v a t ec l a s s r o o m - t e a c h i n gw i s d o m k e y w o r d s ：p r i m a r ye d u c t i o n ，b a s i ce d u c a t i o np r o b l e m s ，t e a c h i n g w i s d o m ，p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地j 亨外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名：胡蕉兰谬 日期：沙名口，乃 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 啾张胡甥跏签韶。 炉多一，j 一哆 期 l 易 中小学教师课堂教学智慧基本问题探析 一、引言 ( 一) 问题提出 近代以来，学校教育受到科学主义、工具理性主义的影响，重视科学知识的 传递，培养学生认知能力，提高学生职业技能，但是，学校教育尊重学生的个性 需求，加强对学生的人文教育有所忽视。比如赫尔巴特、凯洛夫等教育思想，具 有共同的特征是重视教师的地位，极力维护教师在学校教育中的权威性，出现的 “教师中心”、“传授系统知识”等教育理论对我国教育产生了深远影响。而我国 传统教育中的一些思想，如以“明人伦”为目的，以“三纲五常”压抑个性：“天 地君亲师”并举，“师”具有“天”、“地”、“君”、“亲”的神圣性、权威性和不 可侵犯性等，也对当前学校教育产生了消极影响，概括地说，这些方面十分突出： 比如教师以向学生灌输课本知识为基本教学任务，未能积极及时有效地引导 学生提高自主学习的自觉性，增强自主学习能力，出现了学生自主学习能力差、 知识面窄、知识量小等现象。与此相关，还引发了另一个现象，学生问题意识薄 弱、创新能力不足。课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇 心的激发，缺乏生气与乐趣，师生的创造激情在课堂上得不到充分的发挥。这些 现象的出现，与占主导地位的教学思想和教学体制直接相关。 为了改变课堂教学面貌，使课堂焕发出生命的活力，上世纪八十年代以来， 我国进行了二十多年持续性的教学改革，特别是近年来的新课程改革之后，广大 中小学的课堂面貌已经发生了很大的改观，比如引进很多先进的教育理念、教学 方法和教学手段。人们意识到，教师的教学活动，需要教师个体去主动地完成， 它会体现着教师的个人智力、情感与道德价值观，是教师知识、能力及品质的外 化，可能说，教学是创造性的也是个性化的，因此，学校课堂不能用统一的教学 模式和方法，也不能严格按照教材僵化地上课，而是需要教师创造性地运用教材， 根据不同的教学内容选用合适的方法，因而要给教师更多的教学自主权。课程改 革给了教师的教学工作自由发挥的弹性空间。然而课堂没有出现人们期待的生命 活力，很多原先抓惯了“双基”的教师面对课程改革中的机遇反而变得无所适从。 教学改革带来了新的课堂教学思想和理念，教师在课堂上发挥的空间也大了，为 什么课堂还是缺乏活力? 一个重要的原因就是教学改革的新思想、新理念、新方 法没有真正内化为教师的思想和理念。新的教学模式和方法，有些教师只了解其 中小学教师课堂教学智慧基本问题探析 表，而没有真正领悟和理解这些新的教学模式和方法背后蕴涵的先进的教育理 念。例如，有些教师将启发式教学简单地等同于提问题，存在着“满堂问”的错 误倾向，认为只要自己提出了问题，学生就会受到启发，就会主动思考，就会活 跃课堂气氛。教师连续提问，学生缺乏时间思考。这样的教学方式，不仅不利于 学生主体性的发挥，反而压抑学生主动参与的积极性。在整个教学过程中，教师 自己机械地循着预先的设计进行教学，千方百计地把学生的思维向自己的观点或 教材的观点上引导，这样一来，学生的创造思维受到了抑制，其本质还是“填鸭 式”的注入式教学。教师没有真正理解启发式教学是“以促进学生个性潜能和创 新素质不断提高为目的主体性教学”的本质。由此可见，教学改革倡导的先进的 教学理念、模式、方法等若是没有经过教师自我的反思、体验、省悟，进而内化 为教师的教学智慧，教师很难适应教学改革带来的发展变化，课堂教学面貌难以 改变。只有教师有了教学智慧，才能在自身正确的教学观念的指引下，灵活地运 用教学知识和技能，创造性地运用教材，激发出课堂教学的生命活力，创造师生 和谐的生命。 ( 二) 研究综述 总的来说，目前对教师课堂教学智慧的研究不是很多，学者们的研究主要集 中予教育智慧。在教育智慧的研究中，主要集中在教师的教学领域，体现在教师 的教学活动中。因此，对教育智慧的研究很大程度上也反映了教师教学智慧的研 究。 近几年来，学者们对教师教育智慧的关注持续丹温，从最近几年关于教育智 慧的文献和书籍数量的上升趋势就可见一斑。人们逐渐认识到教师在自身教学实 践的基础上反思、感悟形成的教育智慧对于改变教学、课堂的重要性，只有教师 自觉、自主地领会教学改革的理念，才能真正地使课堂焕发出生命的活力。教师 专业发展的最终目标是使教师能够充分展示自身的教育才能，在教育活动中成为 一名“自由人”，这一目标，它是通过教师不断的教育教学实践，综合长期的教 育经验与教育能力生成的教育智慧。 从研究主体来看，对教育智慧以及教学智慧的关注既有专门的学者，又有教 学第一线的老师。前者对此问题的研究多偏重于理论研究，理论性较强。比如： 王栅、田慧生。等。而后者多通过自身教学的体会，结合案例，结合基础教育中 。王楞教育智慧：教师诗意的栖居e j 社会科学家，2 0 0 2 ，( 2 ) ：5 - 9 2 中小学教师课堂教学智麓基本问题探析 的各门具体的学科，论述自身对教育智慧、教学智慧的理解。比如，王栋生9 、 史德志固等。也有学者从一线教师的案例出发，集中对案例进行评述，发掘教育 教学中的智慧源泉。比如，王晓春固等。 从研究的内容看，学者们有对教育智慧、教学智慧的概念进行研究，比如， 赵建军 。学者们多数结合教育智慧的表现来研究教育智慧的概念，比如，叶澜。 等。也有个别学者从与教学理论、教学技能的辨析的角度来论述教学智慧的内涵。 比如：徐继存o 。如何使教师获得教育智慧、教学智慧是学者们最为关注的，多 数学者认为教师的教育智慧主要来自于教师的教学实践活动，教师自身的反思、 内省对于教育智慧的获得尤为重要，比如，殷晓静面等。研究者们也意识到了教 师教育智慧、教学智慧对于教师专业发展的重要性，因此，也有一些学者研究了 教育智慧与教师专业发展之间的关系，比如，杨启亮。等。也有学者专门从心理 学的角度来研究教师的教育智慧。比如：林崇德 。 在研究方法上，研究者对教育智慧的研究主要是从理论上研究比较多，采用 理论思辨的方法来研究教育智慧。教育、教学过程本身具有明显的价值性、道德 性、综合性和多变性，往往难以靠严格意义上的实验控制来施行，因此，有学者 对教育智慧的研究采用了建构性实验的方式来研究。建构性实验的方式是一个由 “问题一设想一尝试一总结”等基本环节所构成的螺旋式运作过程，在此过程中 伴随着实验主体的思考，使新的教育、教学现象不断地建构出来。比如：刁培萼， 吴也显”。 学者们主要从理论和实践两个层面分析教育智慧。从理论上认为教育智慧是 教师教育教学研究的水平和能力、教育教学经验总结和概括的能力、也是教师对 学生、对人的本质、本性的认知、理解的水平和能力。从实践角度来看教育智慧， 认为教育智慧是教师有效地、创造性地开展教育教学实践活动的技能和表现力。 o 田慧生时代呼唤教育智慧及智慧型教师 j 2 教育研究，2 0 0 5 ，( 2 ) t5 1 5 7 o 王栋生课堂智慧 j 中学语文教学参考，2 0 0 4 ，( 3 ) t 5 1 o 史德志教师的智慧e j 2 基础教育参考。2 0 0 5 ，( 8 ) ；7 o 王晓春，教育智慧从哪里来：点评l o o 个教育案例( 小学) m 上海；华东师范大学出版社，2 0 0 5 o 赵建军教学智慧内涵界说 j 四川师范大学学报( 哲学社会科学皈) ，1 9 9 9 ( 2 ) t1 7 o 叶澜新世纪教师专业素养初探 j 2 教育研究与实验，1 9 9 8 ，( 1 ) ；4 6 o 徐继存论教学智慧及其养成e j 3 西北颊大学撮( 社会科学版) ，2 0 0 1 ，( 1 ) ；2 9 - 3 0 。 9 殷晓静教育智慧e j 教书育人。2 0 0 3 。( 2 0 ) ：3 4 o 杨启亮体验智慧：教师专业化成长的一种境界 j 江西教育科研，2 0 0 3 。( 1 0 ) ：3 - 4 o 林崇德教育的智慧：写给中小学教师e m 2 北京：开明出版社，1 9 9 9 “刁培萼，吴也显智慧型教师素质探新叫 北京t 教育科学出版社，2 0 0 5 4 3 中小学教师课堂教学智慧基本问题搽析 咆研究者更关心是从教育实践的角度研究教育智慧，把教育智慧看作是教师素 质在教育实践中的具体外化，这反映了当前教育智慧研究的实践需要，即迫切地 要求提高教师解决教育实践中面临问题的能力。不能否认，研究教师素质与教师 专业化，最终是要提升教师教育实践能力。但教师实践中生成的教育智慧，它的 特性是复杂的：既是理性的，包括着实践者知识、经验的综合运用、分析能力； 又是感性的，与教师自身的情感、意志、伦理、价值观等密不可分。而这一点在 研究中未能给予足够关注。 总的来说，教育智慧正在日益受到关注和重视，综合上世纪九十年代以来关 于教育智慧的研究成果，教育智慧的研究也存在着一些问题及需要进一步深化研 究的地方。 首先，对教育智慧内容的研究，有以下几个方面是要加强的。一是在教育智 慧内涵的分析研究中，未能对教师教育智慧与教师教育技能、教学科学水平加以 区分。二是学者们很少有对教师教育智慧层次划分的研究。而智慧是有高低层次 之分的，教师追求的教育智慧要经历哪些阶段，每个层次教育智慧的具体表现是 什么，对这些问题的研究将有利于进一步阐述清楚教育智慧的概念、表现，并为 培育教师教育智慧提供理论依据。三是影响教师教育智慧生成的主要因素分析对 于教育智慧的获得很重要，而目前的研究中缺少对影响教师教育智慧生成的根本 性原因的探究。四是就教育智慧论教育智慧。未能对教师教育智慧和人生智慧的 关系加以研究。五是研究教育智慧较多，而研究教学智慧特别是课堂中的教学智 慧较少。 其次，在研究方法上，目前对教育智慧的研究主要是进行描述概括、逻辑推 论。综合多门学科的研究成果与研究方法，这被认为是现代教育研究必须遵循的 方法论原则多元的综合化。因此，在研究方法应加以综合、完整。 总之，教育不在于传授多少知识，而在于培养智慧的人。人们呼唤智慧的教 育，智慧的教育需要有智慧的教师。学者们逐渐认识到了教育智慧的重要性。但 是教育智慧是什么，至今也没有一个统一的定义，教育智慧如何生成，怎样培养 有智慧的教师都还是有待进一步探究的问题。 ( 三) 研究内容 本研究拟围绕以下几个方面的问题进行研究： 。吕秋方谈素质教育中教师的角色定位及智慧要求 j 北京电子科技学院学报2 0 0 2 。( 2 ) ，5 4 4 中小学教师课堂教学智慧基本问题探析 1 、教师课堂教学智慧概念的分析； 2 、分析影响教师课堂教学智慧生成的主要因素； 3 、从教师个人与学校管理两个层面讨论培育课堂教学智慧的途径。 ( 四) 研究意义 1 、现实意义 人不是机械的，而是具有整体性、丰富性和全面性的活生生的个体，课堂不 能像工厂生产商品一样“生产”学生。教育需要关注人的特性和需求，体现入文 价值，挖掘个体潜能，促进人的和谐自然发展。课堂中的人包括学生和老师。因 此，这里讲的促进入的和谐自然的发展，从学生的角度，课堂要培养全面发展的， 科学与人文知识统一、理性与实践统一的和谐发展的人；从教师的角度讲，教学 工作能激发出教师的生命力，激发出教师的热情，创造出幸福的教师生活。具有 课堂教学智慧的教师能深入地把握教学的规律和本质，把对生命的关怀看作是教 育的终极取向，使课堂焕发出生命的活力，使师生都得到和谐发展。 课堂教学实践是复杂多样的。课堂教学的过程性和动态性决定了它的不确定 性。教学理论应用于教学实践的过程不是一个机械的对号入座过程。严格地遵从 教学理论不能解决具体的课堂教学过程中出现的新问题和突发状况。教师需要 “当机立断、急中生智”，这就是教学智慧。具有课堂教学智慧的教师能在自身 正确教学观念的指引下，结合自身的反思和实践，不拘泥于教学理论，灵活自如 地应对课堂教学情境中发生的各种问题。教师的教学智慧是教师取得课堂教学成 功的活的灵魂。 教学是一种复杂的智慧性工作。教师专业发展就是“教师在其专业领域里依 其专业智慧，执行专业任务，包括课堂教学、学校或是组织决策，执行专业任务， 以维持其专业品质，及不受非专业的外界干预的状态。”国教师专业发展不是一个 简单的把教学理论知识应用于教学实践的过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、 与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征( 情感、知识、观念、价值观等) 相融合的过程。而教学智慧是教师个人的理论智慧与实践智慧的统一。教师的专 业发展需要教师把习得的具有普遍性的“理论知识”与教师个人的教学经验和观 念，把一般的教学理论知识与教师个人的实践性知识整合起来。教学智慧对于教 师专业化发展有着极其重要的作用。具有丰富的教学智慧是教师专业发展达到成 。钟启泉“教师专业化”的误区及其批判 刀教育发展研究，2 0 0 3 ，( z 1 ) ：1 1 9 5 中小学教师课堂教学智慧基本问题探析 熟的标志。教师的专业成长就是教师在复杂的课堂教学情境的问题解决过程中所 形成的教学智慧的发展。 ， 研究教师的课堂教学智慧，帮助教师获得教学智慧，使教师在课堂中展示教 学智慧，以培养出身心和谐发展的学生。造就具备高水平专业素养的教师，使课 堂焕发出生命的活力。 2 、理论意义 目前关于教育智慧、教学智慧的研究，很少对教育智慧、教学智慧的内涵作 细致的层次划分，本文对教学智慧作了三个层次的划分，并详细阐述了教学智慧 不同层次的表现及各层次相互之间的关系，这有助于人们更深入地理解教学智慧 内涵。另外，本文对于影响教师课堂教学智慧生成的主要因素分析以及从教师个 人与学校管理层面对于课堂教学智慧培育途径的阐述都丰富了教学智慧理论研 究。 二、教师课堂教学智慧 ( 一) 智慧的概念 何谓智慧? 目前对“智慧”的定义尚不存在统一的认识，众说纷纭，这是因 为“智慧”本身具有只可意会不可言传的特性，“智慧究竟是什么，也许这永远 都是一个彼岸性7 的问题”。o 智慧是难以界定的，但通过字典的解释和人们对 智慧的理解，我们既可以看到人们在认识智慧上的许多差异性，又可以看到人们 在认识智慧上的一些共同性，而这些共同性也就是智慧的基本特征。 1 、字典的解释 辞海把智慧解释为：对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能 力。犹言才智、智谋。o 新华词典中对智慧的解释主要有：聪明才智。智力。o 梁实秋主编的远东英汉大辞典中对智慧的解释主要有：“智慧、睿智； 明智的行为，明智的言语；知识，学识”。田 。引自成功智力译者的话 美 r j 斯腾伯格成功智力 h i 吴国宏等译上海。华东师范大学出版社， 1 9 9 9 1 8 。辞海编辑委员会编辞海 z 普及本上海：上海辞书出版杜，1 9 9 9 3 9 7 3 。商务印书馆辞书研究中心修订新华词典 z 修订本北京：商务印书馆。2 0 0 1 1 2 7 1 o 粱实秋主编远东荚汉大辞典f z 台湾：远东图书公司，1 9 7 7 2 4 3 6 6 中小学教师课堂教学智麓基本问题探析 牛津高阶英汉双解词典中对智慧的解释主要是两条：“( 在做决定或判断 时表现出的) 经验和知识；正确的判断，明智，常识。”。 现代汉语大词典解释为“智慧：聪明才智。”o 2 1 世纪大英汉词典解释为，“聪颖，明智；知识，学问；明智的行为， 明智的打算。”回 2 、若干思想家的理解 在古今中外的历史上，一些哲学家、思想家对于智慧的解释也是各种各样、 形形色色的。据西方学者考察，“智慧”( 索非亚) 一词出于伊雄语，它的意思主 要有三条：一是指一般的聪明与谨慎；二是指敏于技艺；三是指学问和智慧。后 来人们又把“小巧”和“大智”作了区分，智慧一词也就专指第三条也就是学问 等大智了。中国古代史书国语中写道“言智必得事”。三国( 吴) 韦昭注：“能 处事物为智”。“能处事物”就是能在实践和实验活动中认识事物的本质，顺利地 完成应该完成的任务。回 亚里士多德( a r i s t o t e l e s ) 从哲学家的博学和大智的角度上提出，“智慧由普遍 认识产生，不从个别认识得来，”“智慧就是有关某些原理与原因的知识”。 在亚 里士多德看来，越是具有普遍认识的人就越有智慧，越是具有关于原因和原理的 知识的人就越有智慧。真正的智慧应该是属于哲学和哲学家的。 英国近代哲学家、教育家洛克( l o c k e ，j ) 提出，一个有德行的绅士应当具 备“理智”、“诚实”，“智慧”和“礼仪”这样四种品质。他称；“我对于智慧的 解释和一般流行的解释是一样的，它使得一个人能干并有远见，能很好地处理他 的事务，并对事务专心致志”。 洛克主张，要使学生获得智慧的美德，必须使之 做一个“坦白、公道和聪敏的人”。 英国现代哲学家、教育家罗素( r u s s e l l ，b a w ) 在谈到教育目的时指出，“活 力”、“勇敢”、“敏感”和“智慧”的结合，便可奠定理想品格的根基。罗素所强 调的智慧主要是指人的求知好奇心和求知的能力。罗素提出，智力生活的自然基 础是好奇心，智力需要机敏的好奇心。毫无疑问，“智力”一词的本来意义与其 。霍恩比牛津高阶英汉双解词典 z 第四版李北达译北京：商务印书馆，1 9 9 7 1 7 4 5 o 现代汉语大词典编委会编现代汉语丈词典 z 上海：汉语大词典出版社，2 0 0 0 2 2 2 8 o 李华驹主编2 i 世纪大英汉词典 z 北京：中国人民大学出版社。2 0 0 3 。2 3 7 8 o 周成明教育的定位 j 上海教育科研，2 0 0 2 ，( 1 ) ；2 5 o 古希腊 哑里士多德形而上学 m 吴寿彭译北京：商务印书馆，1 9 5 9 2 3 o 英 约翰洛克教育漫话 1 傅任敢译北京；教育科学出版杜，1 9 9 9 1 1 7 7 中小学教师课堂教学智慧基本问题探析 说是指已经获得的知识，不如说是指求知的能力。 英国当代著名哲学家、数学家怀特海( w h i t e h e a d ，a n ) 在教育的目的 一书中提出：“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知 识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握便是智 慧，是可以获得的最本质的自由。古人清楚地认识到比我们更清楚地认识到 智慧高于知识的必要性。”。 英国当代教育哲学家约翰怀特( w h i t e ，j ) 虽没有直接谈论智慧的概念，但 他对于“受过教育的人”的分析，恰恰表达了一种“有智慧的人”的理念。在怀 特看来，审慎、勇气、克制、仁慈以及明智、思想独立、智慧、幽默和活力等品 质是受过教育的人的特征。受过教育的人应该通晓所有的知识，区别在于，对他 来说，知识是美德的必要前提，而知识本身不是目的。真正受过教育的人往往崇 尚人的自主性( a u t o n o m y ) ，因而他自己就富有主见，并对其他人的独立思想持同 情态度。 美国学者斯顿伯格和鲍威尔则认为智慧是“从经验中学习的能量和适应环境 的能量”。 我国哲学大师冯契先生认为：智慧是对宇宙人生的某种洞见，它和人性自由 发展有着内在的联系。”母 在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理 背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上 生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系 统。它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。智慧实际上涵 盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的知识经验、已有的经历。 西方哲学一开始就把“智慧”引向认知的方向，从对象意识走上概念化的逻 辑思维。中国哲学关注的则是完善人性、开发生命的内在价值，由此发挥了注重 悟觉的思维。有学者通过研究认为：“西方入十分强调认知( 包括社