（发展与教育心理学专业论文）整体局部知觉对自我控制影响的研究——基于解释水平理解.pdf

ljifiiif r - ， 目录 摘要。i a b s t r a c t i 研究背景与研究问题1 1 研究背景l 2 文献综述2 2 1 自我控制的界定2 2 2 基于解释水平理论对自我控制的相关研究5 2 3 激发不同解释水平的方法6 3 已有研究存在的不足：9 4 研究假设与设计1 0 4 1 研究构想和目的1 0 4 2 研究假设1 0 4 3 研究方法和工具1 0 4 4 研究思路1 l 实证研究1 2 l 实验一整体局部知觉对即时或延迟结果偏好影响的研究1 2 1 1 研究目的1 2 1 2 研究对象1 2 1 3 研究设计一1 2 1 4 研究材料1 2 1 5 研究程序1 4 1 6 计分方法一1 4 1 7 统计工具1 4 1 8 研究结果与分析1 4 1 9 讨论一2 0 2 实验二整体局部知觉对躯体耐受力影响的研究2 l 2 1 研究目的2 l 2 2 研究对象2 l 2 3 研究设计2 l 2 4 研究材料2 2 2 5 研究程序。2 2 2 6 计分方法2 2 2 7 统计工具2 3 2 8 研究结果与分析2 3 2 9 讨论2 3 3 实验三整体局部知觉对行为意向影响的研究2 4 3 1 研究目的2 4 3 2 研究对象2 4 3 3 研究设计2 4 3 4 研究材料2 5 3 5 研究程序2 5 3 6 计分方法2 5 3 7 统计工具2 5 3 8 研究结果与分析2 5 3 9 讨论2 8 4 实验四整体局部知觉对评估诱惑影响的研究2 8 4 1 研究目的2 8 4 2 研究对象2 9 4 3 研究设计2 9 4 4 研究材料2 9 4 5 研究程序小一3 0 4 6 计分方法3 0 4 7 统计工具3 0 4 8 研究结果与分析3 0 4 9 讨论3 2 5 总讨论3 2 5 1 整体局部知觉对自我控制的影响3 2 5 2 知觉水平对自我控制的影响是有条件的3 4 6 本研究的进步与不足3 5 7 结论3 5 参考文献。3 7 附录。4 l ；l l 谢4 i i 在校期间发表的论文。4 9 _ 一 ， - 睡 ， 摘要 整体局部知觉对自我控制影响的研究 发展与教育心理学专业硕士研究生成秀梅 指导教师佘林副教授 摘要 本研究采用f u j i t a 等基于解释水平理论对自我控制的界定，利用内温的整体一局部知觉 范式激发被试的不同知觉水平，通过探讨整体一局部知觉对自我控制的影响，试图为任何能系 统改变不同解释水平的因素都对自我控制产生影响的假设提供实证支持。 研究共设计了四个实验来评估不同知觉水平对自我控制的影响及潜在的作用机制。结果 表明：处于整体知觉的被试，表现出更强的自我控制能力，即表现出对延迟结果的偏好、更强 的躯体耐受力、有更强的实施自我控制的意向以及对破坏自我控制的诱惑有更消极的评价。 具体表现为： 1 、相比局部知觉的条件，整体知觉可以引导被试减少对即时结果的偏好，增加对延迟结 果的偏好。 2 、相比处于局部知觉的被试，处于整体知觉的被试，拉伸拉力器持续的时间更长，表现 出更强的躯体耐受力。 3 、实践中，知觉水平对自我控制的影响在有自我控制冲突的情境中才起作用，同时这种 作用效果受收益的重要性所调解，即： ( 1 ) 当学习需要低的付出且收益重要时，相比局部知觉的被试，整体知觉条件下的被试 参加学习的意向更强烈。 ( 2 ) 当学习需要低的付出，但收益不重要时，不同知觉水平下的被试参加学习的意向没 有显著性差异。 ( 3 ) 当学习不需要低的付出，无论收益重不重要，不同知觉水平下的被试参加学习的意 向没有显著性差异。 4 、概念上，知觉水平对自我控制的影响同样在有自我控制冲突的情境中才起作用，同时 西南大学硕士学位论文 这种作用效果受学习目标的价值所调解，即： ( 1 ) 对于有诱惑的单词的评估，当学习目标有价值时，整体知觉水平的被试将会报告更 多的消极的评估，而局部知觉水平的被试将会报告更多的积极的评估。 ( 2 ) 对于没有诱惑的单词的评估，无论学习目标有没有价值，不同的条件之间没有显著 性的差异。 5 、知觉水平对自我控制的影响不依赖于事件的方式和结果之间的冲突，而依赖于事件的 主要特征和次要特征的冲突。 6 、处于局部知觉的被试更易与低水平的特征相联系，而那些处于整体知觉的被试更易于 高水平相关的特征相联系，表现出更强的自我控制。 关键词：知觉水平整体知觉局部知觉自我控制解释水平理论 一 囊 、 a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h ee f f e c to fg l o b a l - - l o c a lp e r c e p t i o no n s e l f - c o n t r o l b a s e do nt h ec o n s t r u a l - l e v e it h e o r y p o s t g r a d u a t eo fd e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y x i um e i c h e n g s u p e r v i s o 马a s s o c i a t ep r o ll i ny u a b s 仃a c t t h i ss t u d ya d o p t ss u c hf u j i t aa n ds o0 nb a s e do nt h ec o n s t r u a l - l e v e lt h e o r yt ot h e d e f i n i t i o no fs e l f - c o n t r o l ，a n du s e sn a v o n sg l o b a l - l o c a lp e r c e p t i o np a r a d i g mt o s t i m u l a t et h ed i f f e r e n tp e r c e p t i o no ft h el e v e lo ft h es u b j e c t st od i r e c t l yr e s e a r c ht h e e f f e c to fg l o b a l - l o c a lp e r c e p t i o no ns e l f - c o n t r o l , s 0t h a tc a np r o v i d ee m p i r i c a ls u p p o r t f o rt h eh y p o t h e s i st h a ta n yf a c t o rt h a ts y s t e m a t i c a l l yc h a n g e sl e v e l so fc o n s t r u a lm a y a f f e c ta ni n d i v i d u a l ss e l f - c o n t r o ld e c i s i o n sa n da c t i o 璐 f o u re x p e r i m e n t sw e r ed e s i g n e ds t u d yt oa s s e s st h e i re f f e c t so ns e l f - c o n t r o la n d u n d e r l y i n gp s y c h o l o g i c a lp r o c e s s e s t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ：t h ea c t i v a t i o no fg l o b a l p e r c e p t i o nv e r s u s l o c a l p e r c e p t i o n l e a d st o g r e a t e rs e l f - c o n t r o l t h a t i s ，g l o b a l p e r c e p t i o nl e dt od e c r e a s e dp r e f e r e n c e sf o ri m m e d i a t e o v e rd e l a y e do u t c o m e s ，g r e a t e r p h y s i c a le n d u r a n c e ，s t r o n g e r i n t e n t i o n st oe x e r ts e l f - c o n t r o l , a n dl e s sp o s i t i v e e v a l u a t i o n so ft e m p t a t i o n st h a tu n d e r m i n es e l f - c o n t r o lt h ec o n c r e t em a n i f e s t a t i o ni s ： 1 ，p a r t i c i p a n t sp r o c e d u r a l l yp r i m e dw i t hg l o b a lp e r c e p t i o nr e d u c e dp r e f e r e n c e s f o r i m m e d i a t eo v e rd e l a y e dr e w a r d st h a nt h o s ep r i m e dw i t hl o c a lp e r c e p t i o n 2 ，p a r t i c i p a n t sp r o c e d u r a l l yp r i m e dw i t hg l o b a lp e r c e p t i o ne n d u r e d t h ed i s c o m f o r to fa h a n d g r i pl o n g e rt h a nt h o s ep r i m e dw i t hl o c a lp e r c e p t i o n , s h o w i n gm o r et o l e r a n c et o t h eb o d y 3 ，i nt h ep r a c t i c e ，p e r c e p t u a ll e v e li n f l u e n c e ss e l f - c o n t r o li nas e l f - c o n t r o ls i t u a t i o n so f c o n f l i c t ，a n dt h i se f f e c ti sm o d e r a t e db yt h ei m p o r t a n c eo f t h ec o s ti m p o r t a n c e ，n a m e l y ： ( 1 ) p a r t i c i p a n t sp r o c e d u r a l l yp r i m e dw i t hg l o b a lp e r c e p t i o n ，c o m p a r e dw i t ht h o s e 西雨大学硕士学位论文 p r i m e d w i t hl o c a lp e r c e p t i o n , r e p o r t e d s t r o n g e r i n t e n t i o n st o p a r t i c i p a t e i n p s y c h o l o g i c a l s m d i e st h a to f f e r e dh i g h - l e v e lb e n e f i t sw i t hl o w - l e v e l c o s t s ，w h e n h i g h - l e v e lb e n e f i t sw e r ev a l u e d ( 2 ) t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e np a r t i c i p a n t sp r i m e dw i t hg l o b a l p e r c e p t i o na n dt h o s ep r i m e dw i t hl o c a lp e r c e p t i o ni nt h ei n t e n t i o n st op a r t i c i p a t ei n p s y c h o l o g i c a ls t u d , st h a to f f e r e dh i g h - l e v e lb e n e f i t sw i t hl o w - l e v e lc o s t s ，w h e n h i g h - l e v e lb e n e f i t sw e r en o tv a l u e d ( 3 ) t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e np a r t i c i p a n t sp r i m e dw i t hg l o b a l p e r c e p t i o na n dt h o s ep r i m e dw i t hl o c a lp e r c e p t i o ni nt h ei n t e n t i o mt op a r t i c i p a t ei n p s y c h o l o g i c a ls t u d i e st h a to f f e r e dh i g h - l e v e lb e n e f i t s ，r e g a r d l e s so fh i g h - l e v e lb e n e f i t s a r ev a l u e d 4 ，i nt h ec o n c e p t ，p e r c e p t u a ll e v e li n f l u e n c e ss e l f - c o n t r o li nas e l f - c o n t r o ls i t u a t i o n so f c o n f l i c t ，a n dt h i se f f e c ti sm o d e r a t e db yt h ev a l u eo ft h eg o a lt os t u d y , n a m e l y ： ( 1 ) p a r t i c i p a n t sp r o c e d u r a l l yp r i m e dw i t hg l o b a lp e r c e p t i o n ，c o m p a r e dw i t ht h o s e p r i m e dw i t hl o c a lp e r c e p t i o n , r e p o r t e dl e s sp o s i t i v ee v a l u a t i o n so ft e m p t a t i o n s ，w h e n t h eg o a lt os t u d yi sv a l u e d ( 2 ) t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e np a r t i c i p a n t sp r i m e dw i t hg l o b a l p e r c e p t i o na n dt h o s ep r i m e dw i t hl o c a lp e r c e p t i o ni nt h ee v a l u a t i o n so fn o n t e m p t a t i o n s ， r e g a r d l e s so f t h eg o a lt os t u d yi sv a l u e d 5 ，m a n i p u l a t i o no fp e r c e p t u a ll e v e l se x e r t e da l le f f e c to ns e l f - c o n t r o lt h a td i dn o t i n v o i v eac o n f l i c tb e t w e e nm e a n sa n de n d sb u tr a t h e rac o n f l i c tb e t w e e nw h a ti s p r i m a r ya n dw h a ti ss e c o n d a r y 6 ，p a r t i c i p a n t sp r i m e dw i t hl o c a lp e r c e p t i o nb e c o m em o r em y o p i ca n dm o t i v a t e db y l o w - l e v e lc o n c e r n s ，w h e r e a st h o s e p r i m e d w i t h g l o b a lp e r c e p t i o n e x e r tm o r e s e l f - c o n t r o la n da c ti na c c o r d a n c et oh i g h e rl e v e lc o n s i d e r a t i o n s k e y w o r d ：p e r c e p t u a ll e v e lg l o b a lp e r c e p t i o n l o c a lp e r c e p t i o n s e l f - c o n t r o l c o n s t r u a l - l e v e lt h e o r y i v 一 - k ， i 研究背景与研究问题 1 研究背景 l 研究背景与研究问题 早在1 9 世纪末2 0 世纪早期心理学建立之初，对自我控制的研究就有了一些 著述( 张大均，2 0 1 0 ) 。近些年来，随着社会心理学中研究者们重新对自我管理和 意向方面的研究予以关注，自我控制也成为研究者们最为感兴趣的问题 ( h i g g i n s & k r u g l a n s k i ，2 0 0 0 ) 。 自我控制是个体完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社会的必要条件， 也是一个人形成和发展良好个性的基本保证。同时，自我控制对政治、经济、教 育、发展心理学和临床心理学具有重要的意义，研究自我控制的重要性得到了研 究者们的广泛认识( 李佳慧，2 0 0 9 ) 。然而，以往的研究对自我控制的定义都是从认 知、情感和行为表现的角度进行的，没有触及自我控制的核心问题或者说没有探 讨自我控制成功或失败的关键是什么。此外，因各个研究者都是从各自对自我控 制的理解对自我控制进行界定的，各研究者之间又很少相互借鉴，致使有关自我 控制的研究呈支离破碎的状态，这无疑给自我控制研究的综合带来很大的困难， 阻碍了自我控制研究的进展。 解释水平理论则试图以更一般的理论框架重新定义自我控制，并对导致个体 自我控制失败的内在机制进行分析。这将有利于对不同研究者的研究结论进行重 复验证和比较，以便得出更一般的结论，从而促进自我控制的研究。同时，解释 水平理论对自我控制的定义也为自我控制的研究提供了新的视角。既然解释水平 可以影响个体的自我控制，那么任何可以系统改变解释水平的因素都可能影响个 体的自我控制，这将拓宽自我控制的研究范围。此外，解释水平理论对自我控制 失败的原因的探讨，将为实践中训练个体的自我控制能力提供指导思想。 f u j i t a 等( 2 0 0 6 ) 的研究已初步对解释水平理论对自我控制概念界定的合理 性进行了验证，但研究中还存在诸多问题。因此，本研究在解释水平理论框架下， 利用内温的整体一局部知觉范式激发被试的不同知觉水平，直接探讨整体一局部知 觉对自我控制的影响。这种方法不仅能够解决已有研究中存在的问题，而且可以 从知觉水平上为解释水平理论对自我控制的界定提供实证支持，并且为任何能系 统改变不同解释水平的因素都对自我控制产生影响的假设提供实证支持。 西南大学硕士学位论文 2 文献综述 2 1 自我控制的界定 言而简知，自我控制需要回答的是人们在拥有关于所做事情的大量知识、技 能和机会的时候，为什么还会在这些事情上失败的问题。不同的研究者依照各自 对自我控制的理解对其进行了不同的界定，在此依据自我控制的延迟满足模型、 冷热执行系统模型、躯体反应一理性偏好模型、自我一损耗模型以及解释水平模型 等来整理不同的研究者对自我控制的界定。 2 1 1 自我控制的延迟满足模型 m i s c h e l ( 1 9 7 0 ) 将延迟满足看成是一种心理成熟的表现，指一种甘愿为更有 价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中所展示的自制能力。 m i s c h e l 对延迟满足的理解实质上是一种自我强加的延迟满足，它要求个体为了 更有价值的，但需要付出耐心和努力才能实现的远期奖励目标而推迟一个即可获 得的奖励目标，是个体自愿放弃即时满足，并承受自我施加的延迟满足的能力， 这是一种着眼于未来的自我调节能力的表现。 a i n s l i e & h a s l a m ( 1 9 9 2 ) 等研究者依照m i s c h e 对延迟满足的理解，认为自我 控制是指人们在做决定和从事某种行为时，根据远期的价值更大的结果而非即时 的价值小的结果( t h a l e r ，1 9 9 1 ：t r o p e & f i s h b a c h ，2 0 0 0 ：w e r t e n b r o c h ，1 9 9 8 ) 。也就 是说，依照此模型自我控制是指为了长期结果而牺牲短期结果。例如一个正在为 考试做准备的学生( 长期结果) 应该放弃短期具有诱惑性的一切活动( 比如与朋 友一起去踢足球) 。因此，任何将注意力集中于即时的、不远将来的结果的因素将 会破坏自我控制的努力，而那些将注意力集中在遥远的将来的因素将会增强自我 控制。 2 1 2 自我控制的冷热执行系统模型 m i s c h e l 等( 1 9 8 9 ，m e t c a l f e g 鼬l i s c h e l ，1 9 9 9 ) 在以往几十年对延迟满足研究的 基础上，提出了双系统启动模型理论。认为个体的行为既可以被“热系统”启动 也可以被“冷系统”启动。“热系统”主要指以杏仁核为基础的情绪系统，由情绪 化的心理表征所组成，常常引导人们做出冲动的反应；“冷系统”是指以海马为基 础的认知系统，他推动个体进行反思和认知调节。 依照此视角，研究者们将自我控制界定为：个体比起热系统来更偏爱冷系统。 举例来说，有这样一个事件，一个小孩在一个即时的、可以得到的棉花糖面前等 待，其目的是可以获得额外的棉花糖。如果他以冷系统的方式( 他看起来像一朵 2 i 研究背景与研究问题 云彩) 而非热系统( 它看起来味道不错) 的方式来认知，那么他就很有可能成功。 然而，当热系统比冷系统活跃时，个体自我控制的努力就会失败。因此，任何激 活热系统的因素( 如注意刺激的食欲方面) 将会对自我控制有阻碍作用，而那些 促进冷系统比热系统活跃的因素( 如理性地将诱惑物转化成为没有食欲的物体) 将会对自我控制有增强作用( f u j i t a ，t r o p e ，l i b e r m a n ，& l e v i n s a g i ，2 0 0 6 ) 。 2 3 自我控制的躯体反应理性偏好模型 l o e w e n s t e i n ( 1 9 9 6 ) 对躯体反应和理性偏好进行了区分。躯体反应是指对事件 的生理和生物学上的反映，如饥饿、渴、情绪和情感、疼痛以及对毒品的渴望等； 理性偏好是指个体的兴趣爱好。躯体反应常常影响人们做出一些与其理性偏好不 一致的行为。 据此，研究者认为自我控制是指个体在做决策和表现行为时依照的是个体的 理性偏好而非个体的躯体反应。例如，当给正在减肥的人提供巧克力蛋糕时，他 会依据对热量的理性偏好而非饥饿的煎熬对此做出决定。而在其饥饿的时候，对 食物的生理反应是促使其有吃蛋糕的冲动的原因，此时将与理性的决定( 不吃蛋 糕) 形成自我控制的冲突。实施自我控制就要求减少躯体反应对个体的理性偏好、 行为和决定等的影响。因此，任何增加生理唤醒的因素对自我控制都有消极的影 响，同时还会影响理性的决策过程。与此相反，任何减少躯体反应的因素则会对 自我控制有促进作用( f u j i t a ，t r o p e ，l i b e r m a n ，& l e v i n s a g i ，2 0 0 6 ) 。 2 1 4 自我控制的自我损耗模型 b a u m e i s t e r ( 1 9 9 8 ，2 0 0 0 ) 等认为个体的自我调节能力都依赖于一种有限的资 源，且任何一种自我调节都会损耗资源，有意识的评估、修改个体的思维方式、 情绪和行为可以减少用于其他任务的资源。因此b a u m e i s t e r 等认为所谓自我控 制就是指个体有意识的阻止不允许的自发行为发生。例如，一个打算戒烟的烟民 处在其他吸烟的同伴中时，他必须打消点烟的习惯。当个体有意识的监测并阻止 自动化的行为发生时，我们就说个体是在实施自我控制。根据此模型，任何与个 体意识相冲突的因素都会增加自我控制的失败。 从以上各个模型对自我控制的界定我们可知，各个模型对自我控制的定义是 从自我控制内容的不同方面进行的。其中延迟满足模型是从思维控制，冷热执行 系统是从情绪控制，躯体反应与理性偏好模型是从冲动控制，而自我一损耗模型则 是从行为控制对自我控制进行界定的。随着研究的深入，研究者们发现自我控制 结构比原先所想的更加多维度与更加复杂，这种简单的自我控制理论已不能说明 实际的控制情况。同时，自我控制是心理能动性的重要表现，是心理的整体功能， 3 两南大学硕士学位论文 它是多维度、多层次的心理活动系统。 k o p p ( 1 9 8 2 ) 的定义则比较全面，包括了自我控制的四个方面。他认为：“自我 控制是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。它能制止或 引发特定的行为，包括抑制冲动，抵制诱惑，延缓满足，制定和完成行为计划，采取 适应于社会事件的行为。我国学者也从综合的角度对自我控制进行了定义。如杨 丽珠( 1 9 9 5 ) 认为，自我控制是自我意识的重要组成部分，它是个人对自身的心 理与行为的主动掌握，是个体自觉的选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制 冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种 综合能力。 以上几种模型对自我控制的定义都是从认知、情感和行为表现的角度进行的， 或者说是从影响自我控制的因素的角度进行的，研究者试图从多维度的角度对自 我控制进行界定，但由于没有触及自我控制的核心问题，使得种种努力也收效甚 微。 2 1 5 自我控制的解释水平理论模型 解释水平理论是近年来迅速发展起来的“纯粹认知导向 的，用来解释心理 距离是如何影响个体的认知和行为的一种心理表征理论( l i b e r m a n ，t r o p e ， w a k s l a k ，2 0 0 7 ) 。是一种令人欢欣鼓舞的、一流的整合理论，为看似一些不相关的 现象进行简洁、整合的解释。 解释水平理论的核心思想建立在人们对社会事件的反应取决于人们对事件的 心理表征这一思想上( l i b e r m a n ，s a g r is t a n o ，& t r o p e ，2 0 0 2 ：n u s s b a u m ，t r o p e ， l i b e r m a n ，2 0 0 0 ，2 0 0 3 ) 。认为人们对认知客体具有不同的抽象程度，可以有多种表 征水平。心理表征具有不同的抽象程度，这意味着人们在抽象过程中忽略那些被 感知为不重要的特征而保留那些更为核心或重要的特征( l i b e 姗a n t r o p e ，1 9 9 8 j l i b e r m a ne ta l ，2 0 0 2 ) ，因而抽象表征相比具体表征更为简单、明确和原型化。 基于上述逻辑，解释水平理论认为人们解释世界的方式是层次性的，并形成一个 连续体( a l t e r & o p p e n h e i m e r ，2 0 0 8 ) ，在理论上可以简化为高水平解释与低水平 解释( l i b e r m a n & t r o p e ，1 9 9 8 ：l i b e r m a ne ta l ，2 0 0 2 ：n u s s b a u me ta l ，2 0 0 3 ：t r o p e & l i b e r m a n ，2 0 0 3 ) 。高水平的解释方式是将对象或物体的信息抽象概括化，使之通 过选择性的方式适用于各种各样的例子。因此，高水平的解释方式捕捉事物的主 要的、中心的特征并对这些特征抽象概括化成为高水平的、传递事物一般意义的、 不易发生变化的特征，相应的低水平的解释方式包括次要的、具体的特征( 李雁晨， 周庭锐，周绣，2 0 0 9 ) 。此外，高一低解释水平的表征是有区别且是相互独立的，当 不同的解释水平被激活时，所导致的行为结果是不同的。即当低水平的解释方式 4 i 研究背景与研究问题 被激活时，人们做决策和判断时更多的是基于低水平的特征；而当高水平的解释 方式被激活时，人们对高水平的特征会赋予更多的权重，因此会更多的依赖高水 平的特征做决策和判断。 依照解释水平理论，自我控制可以定义为人们在做决定和从事某种行为时， 按照对事件的整体的、高水平的解释方式而非局部的、低水平的解释方式。即高 水平的解释方式可以增强个体的自我控制能力，而低水平的解释方式会破坏或阻 碍个体的自我控制能力( f u j i t a ，t r o p e ，l i b e r m a n & l e v i n - s a g i ，2 0 0 6 ) 。 自我控制的解释水平理论模型旨在根据自我控制的核心问题一自我控制成功 或失败的关键在于我们对事物的解释水平不同一对原来各个模型中存在的影响自 我控制的因素进行综合，以更一般的理论框架重新定义自我控制。自我控制的解 释水平理论模型的提出是基于以前所提出的各种模型但又与这些模型有所区别。 可能在没有促进或耗竭加工资源、没有激活冷系统表征或热系统表征以及没有理 性思考或躯体唤醒的情况下，也可以激活高水平或低水平的解释方式。同时，还 可以依照事件或个体的不同会有所变化，解释以前模型所不能解释的现象，更符 合我们面临的实际情况。 2 2 基于解释水平理论对自我控制的相关研究 f u j i t a ，t r o p e ，l i b e r m a n & l e v i n - s a g i ( 2 0 0 6 ) 运用解释水平理论对自我控制 进行了定义并直接检验了依据此定义所进行的预测相比激发低水平的解释方 式( 捕捉事物局部的、次要的特征) ，激发高水平的解释方式( 捕捉事物整体的、 主要的、中心的特征) 将导致个体更强的自我控制。也就是说，增强对某个事件 的高水平解释方式，相应的会促进做出反映自我控制的决策和判断。其理由在于 高水平解释方式的激发会引起在决策和判断过程中对与高水平相关的特征的权重 的偏好( t r o p e ，l i b e r m a n ，2 0 0 3 ) ，反过来，这又会促使人们在做决策和判断时与 他们的主要的中心的特征而非次要的、偶然的特征相一致。f u j i t a 等利用三种不 同的工具( 程序启动中的w h y h o w 的方法、抽象一具体的语言描述法、物品分类 方法) 进行了实验，初步检验了不同解释水平对自我控制及其潜在心理过程的影 响。发现高水平的解释方式确实会导致被试对延迟结果的偏好、表现出更强的躯 体耐受力、有更强的实施自我控制的意向以及对破坏自我控制的诱惑有更消极的 评价，在一定程度上说明了解释水平理论对自我控制界定的合理性。 依据解释水平理论对自我控制的界定及解释水平对自我控制起作用的潜在机 制的分析，f u j i t a 等认为，任何能系统改变解释水平的因素都可能对个体自我控 制的决定及行为产生影响。因此，我们可以依照此观点将已有的关于自我控制的 研究进行总结。如g a s p e r & c l o r e ( 2 0 0 2 ) 的研究发现相比中性的情绪，积极的情 5 西南大学硕士学位论文 绪通过激发个体对事件的高解释水平，可以增强个体的自我控制。此外，研究者 认为心理距离是激发解释水平的主要因素之一，发现时间距离可以导致个体对事 件的不同时间偏好，个体对遥远的未来的事件的偏好的个体，相比对不久将来的 事件偏好的个体有更强的自我控制能力( a i n s l i e & h a s l a m ，1 9 9 2 ：f r e d e r i c ke ta l ， 2 0 0 2 ：f r e i t a s ，s a l o v e y ，& l i b e r m a n ，2 0 0 1 ) 。对事物进行高一低不同水平的心理表 征( 如行动识别) 也可激发个体不同的解释水平。如v a l l a c h e r w e g n e r ( 1 9 8 9 ) 的研究发现那些高级代理喜欢用高水平的方式来表征他们的行为，而那些低级别 的代理喜欢用低水平的方式来表征自己的行为，结果发现高水平的代理在寻求自 我相关的信息时表现了很强的自我控制。 由上文的分析可见，以往的研究主要是从解释水平理论对自我控制界定的合 理性及潜在的影响机制方面进行了研究，但有关任何能系统改变不同解释水平的 因素都可对自我控制的影响的研究目前还比较少，尤其是根据本人所掌握的文献 资料，国内尚未有此方面研究的相关文献资料。 2 3 激发不同解释水平的方法 2 3 1 利用心理距离 心理距离的概念最初是由库尔特勒温所提出，近些年来，被引用到解释水平 理论中，使其重获新生( t r o p e ，l i b e r m a n ，2 0 0 3 ) 。心理距离是指事物与个体此时 此地所拥有的直接经验之间的距离，其有四个维度：时间距离、社会距离、空间 距离和真实性。 心理距离是激发不同解释水平的主导方法。人们对事物的解释水平会随着对 事件的心理距离的知觉而发生系统的改变，从而影响人们的反应( 孙晓玲，张云， 吴明证，2 0 0 7 ) 。具体说来，当知觉事件的距离较远时，人们使用抽象的、总体的、 去事件化的特征对事物进行表征( 高水平的解释方式) ，当知觉事件的距离较近时， 人们使用具体的、局部的和事件化的特征对事物进行表征( 低水平的解释方式) ( l i b e r m a n ，t r o p e ，2 0 0 8 ：f s r s t e r ，2 0 0 9 ) 。也就是说，我们可以利用心理距离来激 发不同的解释水平，有很多研究对此结论予以支持。 在时间距离维度上( l i b e r m a n ，s a g r i s t a n o ，& t r o p e ，2 0 0 2 ：l i b e r m a n & t r o p e ， 1 9 9 8 ；t r o p e & l i b e r m a n ，2 0 0 0 ) ，如l i b e r m a n & t t o p e ( 1 9 9 8 ) 发现被试在描述日常生 活中的活动时( 如阅读) ，若事件发生在遥远的将来( 如下一年) 时被试使用高水1 平的解释方式( 获得知识) ，事件发生在不久之后( 如明天) 时使用的是低水平的 解释方式( 跟随字体换行) 。在空间距离维度上( h e n d e r s o n ，f u j i t a ，t r o p e ， l i b e r m a n ，2 0 0 6 ；f u j i t ae ta l ，2 0 0 6 ) ，如f u j i t a 等( 2 0 0 6 ) 发现当事件( 如锁门) 在空间距离较远的时候发生时，人们通常使用高水平的解释方式( 解释为为了房 6 惫 i 研究背景与研究问题 子的安全) ，当事件在空间距离较近的时候发生时，人们通常使用低水平的解释方 式( 则解释为把钥匙插在锁上) 。在社会距离的维度上( s m i t h ，t r o p e ，2 0 0 6 ： l i v i a t a n ，t r o p e ，l i b e r m a n ，2 0 0 8 ) ，如s m i t h & t r o p e ( 2 0 0 6 ) 采用实验的方法发现 与低能力相比，高能力更多的与抽象思维相联系( 高水平的解释方式) ，在完成实 验的过程中会更关注刺激的主要方面、探测事物的模式和结构而非细节以便从中 抽取出要点。在真实性维度上，t o d o r o v ，g o r e n ，& t r o p e ( 2 0 0 7 ) 采用实验研究的方 法发现当一种事件出现的可能性较低时，与事件的结果相联系的特征( 高水平的 解释) 要比与事件的意思相联系的特征( 低水平的解释) 更明显，但是随着事件 发生的可能性的增加则出现相反的结果。上述的研究主要是从目标物自身的因素 出发来检验各维度和解释水平之间的关系的，在实验中不能排除目标物所处的事 件及目标物自身特征的影响，b a r - a r i a n ，l i b e r m a n ，t r o p e ( 2 0 0 6 ) 则使用内隐联想 测验( i a t ) 的方式在概念化水平上检验了心理距离所有维度对解释水平的影响， 得出相一致的结论，进一步说明心理距离对解释水平影响的一般性。 2 3 2 利用程序启动 除了上述利用心理距离可以激发个体对感知事件的不同解释水平外，研究者 发现利用程序启动的方法同样可以激发个体的不同解释水平。其原理主要是利用 与解释水平相关的特征或相关解释的认知程序和心理设置来启动不同的解释水平 ( f r e i t a s ，g o l l w i t z e r ，& t r o p e ，2 0 0 4 ) 。 ( 1 ) w h y h o w 的方法。选择被试比较熟悉的有直接或间接体验的事件作为素 材，并编制出对