（高等教育学专业论文）师范生教育科研能力培养琛.pdf

摘要 0 l i iiiiliililllii l i iil 1 l 1 1 11 l i i i i q y 19 4 4 2 13 教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流。同时，在基础教育课程改革 及新课程理念的指引下，研究型教师成为我国教师教育改革的需要和方向。教育 科研能力作为研究型教师的核心能力，已成为构成教师专业素质的一个重要组成 部分。高等师范院校作为培养教师的摇篮，在为师范生成长为研究型教师奠定坚 实基础的过程中，理应确立教育科研素质优先发展、全面发展和终身发展的理念， 积极探索和改进师范生教育科研能力培养的各种途径和方法。 本文从师范生培养内涵这个逻辑起点出发，根据教师教育的两个理论即教师 专业化发展理论和教师教育职前职后一体化理论，得出师范生应该在职前教师教 育阶段获得基本和初步的教育科研能力的培养这一基本结论。在对师范院校师范 生教育科研能力现状调查研究的基础上，本文就师范院校在对师范生教育科研能 力培养过程中存在的问题进行了分析，提出把加强教育类及教育研究课程并改革 教学方式、优化教育实践活动的内容和形式、充分重视论文写作和毕业论文教学、 优化指导教师队伍、完善科研管理机制等作为培养师范生教育科研能力的主要路 径。通过提出有效的教育科研能力培养对策，切实提高师范生的教育科研能力， 从而为基础教育培养出大批的优秀合格的教育科研型教师。 关键词：教育科研能力；师范生；问题；对策 a b s t r a c t t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni st h et r e n do ft h ew o r l dt e a c h e re d u c a t i o n d e v e l o p m e n t a tt h es a m et i m e ，b e c a u s eo ft h e b a s i se d u c a t i o nr e f o r ma n dn e w c u r r i c u l u mi d e at e a c h e r sw i t hr e s e a r c ha b i l i t yw i l lm e e tt h en e e d sa n dt h ed i r e c t a t i o n o ft h et e a c h e r s t r a l n i n gr e f o r m t h er e s e a r c ha b i l i t y ，w h i c hi st h ec o r ec o m p e t e n c i e s ， i sc o n s i d e r e dt ob et h em o s ti m p o r t a n tp a r to ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t y a s t h ec r a d l eo ft h et e a c h e r s ，n o r m a lu n i v e r s i t ys h o u l de s t a b l i s ht h ei d e at h a td e v e l o pt h e r e s e a r c ha b i l i t yf i r s t l y 、c o m p r e h e n s i v e l ya n dt h r o u g ht h ew h o l el i f e m o r e o v e r ， n o r m a lu n i v e r s i t yh a v et od i s c o v e ra n di m p r o v et h ew a ya n dm e t h o d s0 1 1h o wt o t r a i n i n gt h er e s e a r c ha b i l i t yo ft h ei n i t i a lt e a c h e r sa c t i v e l y t h ei s s u e e l a b o r a t e sf r o mt h ec o n c e p to ft h ei n i t i a lt e a c h e r s t r a i n i n g ，t h e n a c c o r d i n gt ot w ot h e o r i e so ft h et e a c h e re d u c a t i o ni n c l u d et e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n a n dt e a c h e re d u c a t i o ni n t e g r a t i o n f r o mt h ea n a l y s i s ，i ts h o w st h ec o n c l u s i o nt h a tt h e i n i t i a lt e a c h e r ss h o u l do b t a i nt h eb a s i ca n dp r e l i m i n a r yr e s e a r c ha b i l i t yd u r i n gt h e i r e d u c a t i o ne x p e r i e n c eb e f o r et h ef o r m a lt e a c h e r s o nt h eb a s i so ft h es u r v e yo ft h e i n i t i a lt e a c h e r s ，t h ei s s u ea n a l y z e st h ep r o b l e m sa b o u tt h et r a i n i n gp r o c e s s i tp r o p o s e d t h a tn o r m a lu n i v e r s i t ys h o u l dr e f o r mt h ec u r r i c u l u m 、i n c r e a s et h ee d u c a t i o n c u r r i c u l u ma n dc h a n g et h et e a c h i n gm e t h o d s i na d d i t i o n , o p t i m i z et h ec o n t e n ta n d f o r mo f t h ep r a c t i c e c o u r s ea n dp a ya t t e n t i o nt ot h et h e s i s 、i n c r e a s et h eq u a l i t yo f t h e t e a c h e r s ，p r e f e c tt h em a n a g e m e n ts y s t e m b ym e a n so ft h ee f f i c a c i o u ss t r a t e g y ，t h e r e s e a r c ha b i l l t yo ft h ei n i t i a lt e a c h e r sc o u l db er a i s e da n de n h a n c e d i tc a na l s oc r e a t e t h e c u l t u r e t h a tm a i n l yt ot h ee d u c a t i o nr e s e a r c hi nn o r m a lu n i v e r s i t y ，a n dt h e t e a c h e r sw i t hr e s e a r c ha b i l i t 、rw i l lm e e tt h ep r a c t i c a ln e e d so f t h eb a s i ce d u c a t i o n k e y w o r d s ：t h ei n i t i a lt e a c h e r ；t h ea b i l i t yt or e s e a r c hp r o b l e m ；s t r a t e g y i i 师范生教育科研能力培养研究 1 绪论 1 1 问题的提出 随着基础教育的改革，素质教育逐渐深入，中小学广泛开展研究性学习，对 教师队伍提出了诸多新要求。素质教育和研究性学习要求教师不仅要具备广博的 知识和教学技能，还要有独立思考的能力、善于就教育教学实践中碰到的问题进 行分析的研究能力，以及指导学生在研究过程中主动获取知识的能力。素质教育 和研究性学习需要具有综合素质的研究型教师。师范生是未来的人民教师，师范 生的发展前途应当是研究型教师。在教师教育的研究体系中，师范生教育科研能 力的培养是研究型教师培养的子课题。因此具有综合创新能力的科研型师资成为 师范生培养的新标准，教育科学研究能力的培养在整个职前教师教育中的重要性 与作用日益凸现出来。【1 】今后，教师作为素质教育的主力军不再是过去那种单纯 知识传授型的“能干的教书匠 ，而应该提升为科研型的“专业的教育家。国 家教委在关于师范教育改革和发展的若干意见中一再强调，师范院校要“加 强科学研究工作，坚持科研与教学相结合提高师范教育学术水平，高度重视教育 科学研究，特别是面向中小学开展教育教学改革的理论和实践的研究”。 1 9 9 9 年中共中央国务院发布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，强调 教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，把参与 教育研究作为教师素质的一个必要内容。联合国教科文组织的一份材料更是强调 指出：在当前，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责正趋向一 致。随着新课改的深入，人们更加深刻地认识到，优秀的教师不仅应当很好地传 递人类的优秀文化，还应当创造性地开展教育工作，所以“教育科研能力是每一 位准备做教育的人，无论是以理论研究为主，还是以开展实际教育活动为主，都 应具备的。，【2 】 然而，现任中小学教师教育科研的现状不容乐观。相关研究表明有相当一部 分教师头脑中存在以下一些错误的观念和意识，诸如教育科研神秘观：一是教育 科研神秘化，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很 难做的工作；二是教育科研无用论：认为教师的任务就是教书，无需搞科研，搞 科研是额外负担；三是教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研。 这些错误的不正确的科研观念不利于教师进行教育科学研究。教师科研课题的选 题、设计、队伍组织和课题实施等环节相当薄弱，能够撰写并发表教育科研论文 的比例相当低。其原因很复杂，有的是不会写，有的是没时间写，有的是资料缺 1 康卫国：如何培养师范生的科研能力【j 】，科技信息，2 0 0 6 ( 8 ) ：2 6 3 啪李学农，王晓柳：教育研究的理论- 9 实践 m 】，南京：南京师范大学出版社，2 0 0 4 ：1 1 硕上学位论文 乏，有的是不愿意写，有的是写不写无所谓。这种看似现任中学教师存在的问题， 如果从源头上进行分析，实际上可以追溯到师范教育阶段。师范教育在中小学教 师教育科研素质的形成和发展过程中起奠基作用。这一阶段教育科研素质培养的 欠缺，是导致任职期间教育科研素质低的重要原因之一。 长期以来，教师职前教育关注点集中在帮助未来教师解决如何向受教育者传 授知识等技能的问题，而忽略了对师范生教育科学研究能力的培养。经过职前教 师教育的师范生大多数是一个合格的知识传递者，却往往难以成为优秀的教育研 究者。皮亚杰在教育科学与儿童心理学中很尖锐地问道：“为什么这样庞大 的一个教育工作者队伍，现在这样专心致志地在全世界各地工作着，而且一般地 讲来，都有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门 既是科学的，又是生动的学问，在立足于文科和理论方面的其他应用学科中占有 它的正当地位? ，【3 l 在他看来，传统的教师教育制度中存在的弊端使得未来的中 小学教师很少顾及在完成教学任务之余去从事教育科学研究，加上研究实验气氛 的缺失又使得这一现状越发糟糕。因此他主张师范教育应该吸收学生参加到教育 科研过程中去，尽早地培养未来教师的教育科研意识和教育科研能力。皮亚杰的 追问和建议无疑值得我们深思。 如前所述，教师教育职前教育阶段很好地帮助师范生解决如何向受教育者传 授知识的问题，同时又错失了培养未来教师教育科学研究能力的良好时机，高师 院校是培养教师专业人才的摇篮，师范生在师范院校学习的时期正是处在职业奠 基阶段，因此师范院校必须以“教师专业化 、“教师即研究者 等最先进的理 念为指导，从传统的传道、授业、解惑的师者形象中跳出来，重新定位未来教师 的专业形象，为师范生真正成为教育教学的行家里手奠定良好基础。以往高师院 校只注重师范生专业知识的积累多少、教学技能的掌握程度，而轻视了对师范生 教科研能力的培养，结合当前基础教育新课改的要求，师范院校应该进行怎样的 改革，建立一个良好的师范生科研能力培养体系使得师范生具备成为研究型教师 的基本素质，是本文的研究主旨。 1 2 研究意义 社会主义现代化建设事业、中华民族的振兴、中小学教育的改革都要求我国 建设一支数量足够、质量合格、适应2 1 世纪需要的新型的中小学教师队伍。师 范院校是培养培训中小学教师的摇篮。师范生在校期间教师专业能力的培养质量 至关重要，尤其是教育科研能力的培养。探讨如何提高师范生的教育科研能力的 课题就变得相当重要。而审视我国师范生教育科研能力的现状，不难看出这样一 种状况：一方面，我们确实深切地感受到师范生的教育科研能力不强所带来的基 嘲【瑞士】让皮亚杰著、傅统先译：教育科学与儿童心理学【m 】，文化教育出版社，1 9 8 1 ：1 0 2 师范生教育科研能力培养研究 础教育发展瓶颈，这一现状亟待改善。而另一方面，我们又没有及时行动，采取 有效的措施解决这一问题。可见，对师范生教育科研能力的研究，是一个现实性 较强的课题。因此，研究这一课题有着理论和现实的双重意义。 1 2 1 理论意义 师范生培养属于职前教师教育，通过研究师范生教育科研能力的培养建构职 前教师教育理论。在本文中，笔者把专业化提到职前教育阶段，具有一定的超前 意识，对丰富和完善教师教育理论具有未雨绸缪的意义。 1 2 2 现实意义 本课题通过分析实证研究得出的数据，结合当前高师院校师范生教育科研能 力的现状，对高师院校师范生教育科研能力培养问题进行评价。从而有利于明确 培养师范生教育科研能力需要改善的环节，提出培养师范生教育科研能力的对 策，丰富和完善有关师范生培养的研究成果，对促进师范生教育科研的能力提高 具有十分重要的现实意义。 1 3 相关研究综述 1 3 1 国外研究现状 国外教师教育的相关研究中，可以分成宏观政策和原理两大类。 宏观政策研究主要是各国政府和国际组织教师教育改革举措、方案等。 美国卡内基财团组织的“美国全国专业教学标准委员会 ( t h en a t i o n a lb o a r d f o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s ) 编制的教师专业知能标准大纲是一份迄 今为止最明确地界定教师专业标准的文件。它强调教师要全身心致力于学生的发 展及其学习；强调教师要熟练掌握构成教师专业的教与学的专业性内容及其知识 基础，特别是强调知识的生成性理解与知识的综合性利用；强调教师要善于管理 和组织教学以及衡量和测评学生的成长和进步；强调教师作为“反思型实践者 、 “行动研究者”，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结经验，紧跟教育 科研步伐，激情满怀地投入到从不间断的专业发展中去。1 9 6 3 年，科南特在美 国师范教育中要求在大学里设置“临床学校”以利于教师和师范生进行研究与 创新。 1 9 9 6 年，联合国教科文组织国际教育局有关“教师在多变世界中的作用 的论坛中，教育学家们提出一个重要议题教师必须学习什么和怎样学习才能 解决好教与学密切相关的以下主要问题：( 1 ) 为什么而教? ( 2 ) 教什么人? ( 3 ) 在什么地方教? ( 4 ) 教什么? ( 5 ) 怎么教? ( 6 ) 用什么去教? ( 7 ) 用什么评 价和怎样评价以及怎样改进教学和学习? 这些看来都是需要教师运用教育科研 去回答和解决的问题。 原理的研究主要是教师教育模式方面的内容。教师教育的教学模式由训练模 硕士学位论文 式转变成发展模式。英国i t e 的发展模式是其中的代表。它建立在人本主义心理 学基础上，从认知和发展心理学的角度，认为教师教育应该让每一个教师设计个 人发展规划，构建完整的自我，走一条与众不同的道路，成为一个充分发挥作用 的人，从这个意义上来说，教师教育应该是“生物体的生长发展过程而不是机械 的重复做功运动 。根据发展性模式，在教师教育的教学中首先强调发展学生恰 当的信念系统，以促进他们心理上的更快成熟；其次要增强学生的“职业感 ， 发展学生的洞察力和创新能力，而不是拘泥于训练他们如何去教；第三是鼓励学 生进行意义学习，而不是纯粹的行为模仿学习，形成充满个人特色的学习策略； 第四是营造一种师生间和睦相处的氛围，使学生在这种环境下能够快乐地、无拘 无束地体验学习过程。笔者认为，由发展模式形成的发展型的教师文化能够是教 师强烈感受社会的迅速变化和知识的不断更新，自觉得不断自我充实和提高，不 断更新自己的观念，形成有组织或非组织的讨论、研究氛围，在教育活动中不断 发展自己。 美国的教育学内容认知模式是建立在建构主义观念基础上的，认为认知由创 造而来，学生不能通过简单的灌输或迁移获得认知，因此在教学中教师是否理解 学生如何构建知识和利用他们的理解帮助学生建构知识显得尤为重要。教师教育 项目应当仔细地设计帮助职前教师建构对教学内容的理解。其中，教师教育的教 育学内容知识的发展模式由理解教育学、教学内容、学生和环境背景四个部分组 成。 4 1 教学、观察和对自己教学的反省等都可以成为建构教育学内容知识的来源。 最后，尽早的、连续的和可靠的临床经验和真实的教学实践和跟踪反省及反馈对 形成教育学内容知识模式来说，同等重要，缺一不可。 这些原理性的研究为我们思考师范生教育科研能力培养的必要性和科学性 提供了依据。 1 3 2 国内研究现状 在对相关文献的检索过程中，笔者发现来自实践层面的职前教师教育研究成 果非常缺乏。大部分教师教育文章都集中在介绍关于教师专业发展、教师知识、 校本教研等内容以及国外教师教育改革。通过期刊网检索到的师范生教育科研方 面的文章只有3 8 篇，学位专业论文和专著当中都没有针对这一问题进行专门论 述的。现有的文献中，根据笔者的归纳，大致有以下研究成果供参考： ( 1 ) 我国学者关于师范生教育科研能力现状的研究 高远认为当前师范生教育科研素质整体水平偏低。他认为我国高师院校的教 育特点是只重“教学不重“科研 ，使得师范院校学生普遍缺乏科研意识和创 新精神。对于师范生来说，教育科研的价值还停留在抽象认可阶段。大部分学生 “1 高等师范教育体制改革项目研究小组：中国高等师范教育体制改革研究【m 】，北京师范大 学出版社，2 0 0 1 ：3 1 4 师范生教育科研能力培养研究 根本没有在教育教学领域内发现问题的意愿，师范生教育科研参与意识令人担 忧。学生缺乏研究的主动性和解决难题的恒心和毅力，科研精神不足。学生对教 育科研方法的知识掌握有限。对当前教育教学研究的进展知之甚少。多数师范生 没有参与教师课题研究情况或自行申报课题研究的经历和体验，从而导致师范生 学生缺乏专门的教育科研训练和科研体验。 姚玉环指出师范生的学术经历单一匮乏，培养科研意识和科研能力的训练内 容非常少。师范生的问题意识和学术经历与学历不相匹配。师范生科研意识和学 术训练欠缺，科研能力普遍偏低。师范生毕业论文学术含量低，系统、科学、多 样的研究方法和手段在毕业论文中很难得到发现。 刘金容总结为三个方面。第一，师范生的教育科研意识淡薄，既无开展教育 科学研究的愿望，也无发现与研究有价值的教育问题的洞察力和敏锐性。第二， 教育科研的素质与水平不高。第三，教育研究手段落后，方法单一。教育研究多 停留在观察现象，研究书面资料的工作上，缺乏实证研究。对某一教育现象往 往只作分析性的定性叙述，没有定量分析与定性分析的有机结合，使得许多教育 问题的解决方案既缺乏科学的根据，也没有可行性，更无法指导教育实践。 蔡雪梅根据对师范生毕业论文的研究发现，一些新建本科院校管理存在漏 洞，教师教育理念落后，急功近利，不重视教科研，忽视对师范生教科研能力的 培养，导致他们科研能力差，毕业论文抄袭、“粗制滥造 现象严重。这是源于 对培养师范生科研能力的基础性和过程性、毕业论文教学的重要性认识不足，只 注重对师范生专业知识、教学技能的掌握与培养。大学四年师范生教育科研培养 环节严重缺失。 ( 2 ) 我国学者对师范教育科研能力问题的归因分析 姚玉环认为当前师范生的教育科研意识和科研能力都不受重视。职前教师教 育在培养目标、课程设置、教学方式及科研体验等方面都存在缺失，与研究型教 师的目标不适应。在培养目标上重视经验型、技术型从而导致学生主动参与知识 建构和学习反思的意识和能力的淡薄。在课程设置上，围绕专业安排，以学科为 主，强调学科自身的知识体系，注重学科的纵向联系忽视横向联系，课程体系属 于学科知识型、理论深化型，单一僵化缺乏灵活性，这种传统封闭直接扼杀科研 意识的培养，导致科研动力不足。 高远把影响师范生教育科研素质培养主要原因总结为三个方面：一是专业思 想的不稳定阻碍了教育科研兴趣的养成。具体表现为师范生专业学习热情不高、 专业奉献精神不强、专业进取精神不够，从而导致教育科研的兴趣和动机的淡薄。 这成为高师院校提高师范生教育科研能力的瓶颈之一；二是课程设置不合理、课 程的内容陈旧且脱离基础教育的实际，很难引起学生学习的学习兴趣和满足学生 教育科研知识学习的需要，影响了学生教育科研知识结构的构建；三是实践教学 硕十学位论文 环节没有激发学生科研创新潜能。他认为目前高师院校的实践教学是高师人才培 养的薄弱环节，既缺乏主动性又缺乏自主性，而且没有一个长期稳定的校外实习 基地。 ( 3 ) 我国学者对师范教育科研能力培养方案改进的探讨 胡忠华认为师范院校应该通过在教育学、教材教法等课程中增加教育科研方 法的内容、在教育实习和教育见习等教育实践活动中重视理论知识的运用和初步 的教育科研训练以及适当增加本科师范生毕业论文关于教育科研的比重等三方 面来培养师范生教育科研能力。 金美福从探讨高等师范院校公共教育学课程改革的角度，首次提出“师范生 教育科研能力养成教学”这一概念，在这种教育学教育模式下，师范生教育科研 能力的培养是其主要目标。师范生的教育科研能力不是自动形成的，更不可能自 然生成，必须有目的、有计划、有组织地去培养训练。并根据这一目标设计教育 学课程教学的基本程序：创设情境发现学习集体研讨分析思维过程 成绩评定，针对师范生教育科研能力具有一定实践操作性。 姚玉环认为当前师范生科研训练的模式单一，途径太少，应该充分课堂教学 来强化科研意识培养创新精神。在教学中，通过把教学和科研结合起来，引导学 生进行自主学习，自主构建知识，充分发展学生的学习能力、实践能力和创造能 力。她认为教学技能的训练可以和科研、创新能力训练都放在研究型教师培养的 目标下共同操作、相互促进、一起实现，使得教学技能训练不再是单纯的技术操 作和经验积累，而是通过观摩、见习、训练和实习中的问题发现、问题探究和具 备了研究意义和研究性质。 康卫国认为培养师范生的科研能力必须建立在一般科研素质与教育理论知 识和教育实践经验的结合基础上。重视教育实践环节，在科研实践中锻炼提高科 研能力。让学生有计划有选择地参与高校教师的科研选题，尤其鼓励学生自己申 报符合自身研究兴趣的科研课题。 宋立华认为师范生教育科研能力的培养，是学习能力、实践能力、组织能力、 表达能力、写作能力、分析判断、逻辑思维能力综合培养的过程。这个过程不是 仅仅通过课堂学习、几门课程的开设就可以完成的。它要蕴藏在学生的日常生活 之中，从生活之中去点滴培养。鉴于导师制在培养人才上的特殊作用以及中小学 教师和师范生目前的科研现状，提出了基于导师制的科研能力培养模式，即利用 导师的科研能力、学术水平让学生参与课题研究，以科研为纽带，促进教师在育 人中的主导作用，从而培养与提高师范生科研意识和科研能力。 尹芳认为应从课程设置、科研管理、教师素养和教育资源等方面强化师范生 的教育科研意识，提高其科研能力。王建认为增设教育研究课程模块、优化教育 实践活动课程的内容和形式、开展专题性的研究性学习活动等，是培养师范生教 6 师范生教育科研能力培养研究 育科研素质的主要路径。 乔金锁认为培养师范生教育科研能力的关键是学校应有健全完善、科学合理 的规章制度和先进的本科办学理念；有教学科研与学术过硬、懂教育善管理的院 ( 系) 领导：然后是明智、充分地利用资源，规范教学、科研过程，保证制度有良 好的执行力。 有的学者从基础教育新课改的背景下来研究师范生教育科研能力培养，其中 有代表性的是栗洪武，龙宝新的“新课改与高师学生教育科研素质培养一 文。他们认为新课改的功能、结构、内容、管理、实施和评价等方面的创新要求 教师以教育科研能力为中心塑造其素质结构。同时新课改的方案又为教师进行教 育科研提供了充分地弹性和空间。在此基础上，他们着重分析了高等师范院校进 行教育科研素质培养的优势，提出在高等师范院校教育科研的目标、管理、意识、 阵地都要下移，并积极探讨了研究共同体模式、反思批判模式、理论与实践双趋 模式、典型教育病症诊断模式、参与教师课题模式等师范生教育科研能力培养的 模式。两位学者把高师院校培养师范生教育科研能力的途径与方法提升到“模式 的高度，增强了其操作性和规范性，具有易开发易变通易整合特点，有助于师范 生教育科研能力的培养与教育实践的高度关联。 还有的学者认为要把师范生培养成研究型教师，就要改革目前的评价模式， 建立一个发展、多元、开放、过程性的评价体系。树立促进学生发展的评价理念， 打破传统的以检查、判断为核心价值的评价模式，注重学生掌握知识的过程和方 法、构建知识运用知识的能力、发现问题解决问题的能力。在评价内容上突破以 记忆性知识、技能为主的的评价内容体系，建立知识技能、实践能力、科研能力 和创新能力以及专业情意并重的多元的评价内容，评价的关注点由记忆转向发现 问题、分析问题和解决问题的能力上。评价的方法上打破纸笔考试为主的量性评 价方法，建立量性和质性相结合的多样化的评价方法。可以采用研究报告、文献 综述、学术论文、个案分析、设计创新教案、制作课件、实验设计、调查报告等 灵活多样的形式来考查师范生的创新能力、研究能力。 高远提出要探索教育科研素质培养的新模式。在这个模式里，既包括师范生 培养的指导思想、目标、内容、方式、质量评价标准等静态要素，又纳入教师、 学生活动方式规定等动态要素，通过静态要素和动态要素之间的相互协调，达到 激发师范生的教育科研积极性，提高师范生教育科研能力的目的。同时，构建科 学合理的教育科研评价体系，将师范生的教育科研管理作为学校管理的一部分， 以此调动学生科研积极性。 综上所述，在这些为数不多的师范生教育科研能力培养的文献当中，都是学 者们在长期的教育工作中积累的真知灼见，为我的研究提供了实用而丰富的信 息。但是总体来看，还缺乏从理论和实践两方面对培养师范生教育科研能力这一 7 硕士学位论文 课题的整合性研究。因此笔者拟通过教师教育领域的理论论证，结合实证研究来 加强对这一问题的阐述，使之更有力度和深度。 1 4 研究内容和研究方法 1 4 1 研究内容 本论文的研究目的是培养师范生的教育科研能力。通过理论和实证两方厩的 调查研究，发现影响师范生教育科研能力培养的因素和现实中存在的桎梏，提出 可以用于实践操作的对策。 第一章绪论，根据研究型教师的发展趋势和基础教育改革的需要，结合现实 中存在的问题，提出本论文要探讨和研究的论点和课题，并指明该课题研究的理 论意义和现实意义。在对大量文献的仔细研读的前提下进行了综述，一方面对相 关研究情况和背景有了较为全面的认识，同时也便于研究的参考使用和行文论证 需要。最后对文章中相关概念做了简单的概述。 第二章师范生的教育科研能力内涵的相关概述。首先阐述了师范教育的内涵 和发展，然后简要回顾了关于教师能力的相关研究，在此基础上论述了师范生教 育科研能力的内涵及包括的方面。 第三章师范生教育科研能力培养的相关概述。包括三大部分：一是师范生教 育科研能力培养理论基础：从师范生培养概念这个逻辑起点出发，根据教师教育 的两个理论即教师专业化发展理论和教师教育职前职后一体化理论得出“具备较 强的教育科研能力的研究型教师是发展趋势”和“师范生培养应该纳入研究型教 师成长和生成的轨迹当中两大结论；二是分析培养师范生教育科研能力的作用； 三是分析影响师范生教育科研能力的因素。 第三章师范生教育科研能力现状的调查分析。对高师院校师范生教育科研培 养的现状进行调查，主要以大四的师范毕业生为样本作数据分析。论述了研究的 基本思路和理论假设。培养师范生科研能力的调查分析与结论。分析培养的过程 中存在的问题及其原因。 第四章提出关于培养师范生教育科研能力的对策。 1 4 2 研究方法 本研究根据研究目的与研究问题，在比较和实证基础上开展研究，因此，在 研究过程中遵循理论与实践相结合的方法论，主要运用了调查法、文献法等。 1 、调查法：通过问卷调查对大四师范生教育科研能力状况进行调查统计分 析，通过访谈调查，了解师范院校在师范生培养过程中，采取了哪些措施，取得 了哪些成果，还存在哪些欠缺和不足，以及今后亟待改进之处。 2 、文献资料法： 本研究在准备阶段和进行过程中，通过搜集、鉴别、整理相关的大量文献， 8 师范生教育科研能力培养研究 了解了的国内外研究现状，为本文的研究打下了扎实的理论基础。 1 5 相关概念的界定 1 5 1 教育科研 科学，是人类社会对自然、社会和思维等规律性的认识，是由一系列概念、 判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成 果；研究，是一种为了探求事物的真相、性质、规律等认识世界的活动。科研即 科学研究的简称，包括自然科学、哲学和社会科学的研究。科学研究可以定义为： “人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索 客观真理，并能动地改造客观世乔的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活 动。”也就是说，科学研究是是人们对事物的认识由不知到知之甚少，再到知之 较多，进而逐步深化进入到事物内部发现其本质规律的认识过程。 袁振国认为教育学是研究教育现象、教育问题和教育规律的社会科学，目的 是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供决 策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。既然教育已然是- l - j 科 学，那么教育科学研究的定义是什么? 教育科学研究是科学研究的一个组成部分，是以探索培养人、教育人的规律 为目的研究，是研究者有目的地认识教育现象，分析搜索到的资料，从而得到合 乎逻辑的结合的过程。所以教育科研主要是用教育理论去研究教育现象和教育问 题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的 一种科学实践活动，同时也包括对已有的教育理论进行归纳概括，使其进一步完 善和对教育实践进行总结概括使其系统化、程序化，并上升为具有普遍指导意义 的理论的活动。 王文良认为教育科学研究是科学研究的一个组成部分，是以教育问题为独特 的认识对象，运用科学的方法，有计划、有系统地认识教育现象、探索教育规律 和建构教育理论的过程。教育科学研究除了具有般科学研究的系统性、客观性、 创造性等特征外，还具有很强的综合性和整体性、较长的周期性、针对性和实践 性等。 裴娣娜在教育研究方法导论中指出，教育科学是正确反映教育领域内客观事 物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育 实践的发展而不断发展。教育研究与所有的科学研究一样，由客观事实、科学理 论和方法技术等三个基本要素组成，执行着解释、预测和控制的功能，以促进一 般化原理、原则的发展。教育科学研究的突出特点是富有创造性。 根据前人的分析与总结，教育科学研究在教育的发展过程中发挥了十分重要 的作用，是沟通教育理论与教育实践的有效途径。在日益强调教育质量的今天， 9 硕士学位论文 教育产品的产出者教师的水平高低直接关乎教育的质量。而教育已经不再是 一个单纯传授知识的载体，而是充满情境性、实践性、创造性的活动。这也就说 明教师的工作充满着研究的需要，教育的科学发展充满着研究的需要。从而预示 着对于教师教育，即教育实践工作者的培养，尤其是在职前的师范生培养过程中， 教育科研能力作为核心能力更是至关重要。笔者通过自己的相关研究认为，目前 师范院校师范生教育科研能力的培养亟待改善，针对此情况进行科学的分析，并 在此基础上找到解决对策具有一定的理论和现实意义。 1 5 2 教育科研能力 ( 1 ) 四因素分析法中的教育科研能力 国内有的学者倾向于采用四因素分析法，将科研意识、科研能力、科研方法 和科研精神涵盖在科研素养这一大概念之下。科研意识是指积极从事科学研究的 心向，潜心捕捉和发现科研课题的探求欲：科研方法则包括搜集资料、社会调研、 实验论证、统计处理、理性思维等一整套实事求是、理论联系实际的研究途径： 科研精神是指勇于探索、刻苦钻研、团结合作、不断创新等精神动力。1 5 而“科 研能力及其结构要素目前尚未达成共识 ，有研究者认为，科研能力是“人们在 开展科学研究活动时，运用科学方法探求事物的本质和规律的过程中所表现出来 的本领，科研能力主要包括“获取信息的能力、发现和提出问题的能力、逻辑 思维和分析综合能力、实验和实践能力、发明创造的能力、论文写作能力等”， 这说明科研能力提出的多种能力要求，不仅仅涉及研究、写作本身，还关乎思维 能力、实践能力、创造能力等诸种能力的培养。王清在论高等师范院校学生教 育科研素养的提高中也提到科研素养由科研意识、科研知识、科研能力等几方 面构成。黄东在阐述“教育科研意识 的多重内涵时，特别提到“教育科研能力 除具备发现问题、调查研究、信息处理、文字表达、应用现代教育技术等能力外， 还必须具备开展教育科研的专业能力，如选题论证能力、方案设计能力、研究操 作能力和资料的整理和撰写报告能力。一这样的分析，比较贴近大学本科生的科 研实际，有助于把握大学生科研能力的培养这一内涵。 总之，科研意识是前提，科研知识是基础，科研精神是保证，提高科研能力 是关键，这四个因素虽各自独立又相互关联。要想提高科研能力必定不能忽视科 研意识的培养、科研知识的学习和科研精神的注入。如果一个人的科研素养是一 座大厦，那么科研能力是砌墙的砖，科研意识、科研知识和科研精神则是糊墙的 泥。从某种意义上说，提高科研能力的过程，也是科研意识、科研知识和科研精 神充分参与的过程。在培养科研能力的同时，决不能忽视对科研意识、科研知识 和科研精神的研究。 ( 2 ) 结构分析法中的教育科研能力 蜘陈红云：师范教育与研究型教师培养模式研究c d ，江西师范大学硕士论文，2 0 0 6 1 0 师范生教育科研能力培养研究 彭贤智教授的论文培养高师学生科研素质的实践研究运用结构分析法从 素质结构的多维性研究学生的科研能力培养。文中对科研素养的构成要素进行了 结构分类，呈现出f h 科研定向、科研知识和科研能力构成的三维复合结构。其中 科研定向结构是科研素养结构中的动力维度，对高师学生的科研方向和科研任务 的完成起着控制和推动的作用；科研知识结构是科研素养结构中的信息维度，是 师范生经过系统的专业学习和科研实践后形成的知识体系。科研素质的能力结构 是科研素养结构中的活动维度。具体来说，能力结构分为表层能力、中层能力和 深层能力，分别对应着基础能力、实践能力和发展能力。这三种能力是师范生在 学习和今后的从教工作中进行科研实践活动不可或缺的能力，也是影响科研活动 的质量的重要因素。按照科研活动的实施过程，科研基础能力包括选择研究课题 能力、查阅资料能力和研究课题的设计能力等；科研实践能力包括教育实验或调 查研究能力、分析研究成果能力和科研论文撰写能力的等。科研发展能力则包括 搜集、获取、甄别、处理、使用信息的能力，与专家交流对话的能力等。这项研 究提出的结构分析法，从学理层面对科研素养结构作了深层次论述，无疑是对科 研素养认识的深化。 ( 3 ) 动态结构分析法 动态结构分析法强调科研素养是一个动态结构，对其应有动态发展的认知。 郝林晓的论文高师师范生科研素质教育论纲中认为教育科研素质是“教师作 为研究的研究者 ，在已具备的一般研究意识、研究能力、研究知识和研究者人 格的基础上，通过培训、教育促使上述品质内在互动、调适，最终积淀而成的一 种整体心理结构。他认为因素分析法是对科研素质进行肢解式的分析，这样的分 析难以准确反映教师科研素质的现实状态。他以整体有机论为指导，把研究素质 当作一种研究者在研究过程中不断得到确证，不断得到更新的动态结构。同时关 注研究者素质构成因素之间的互动关系，认为任一因素的变动都可能影响到其他 因素的随之变动，最终可能导致整个科研素质结构的更新。另外，他指出：因为 以往研究者大多认为教师科研素质教育是可以脱离研究过程而独立存在，从而导 致了人们长期忽略科研实践训练在教师教育中的特殊地位。认为科研素质的养成 是一个“在研究中学会研究的程，而且主张“科学 应该取广义的概念，应该 被合理地理解为所有包含推理探究、事实判断、价值选择的理性活动。 硕士学位论文 2 师范生教育科研能力内涵的相关概述 2 1 教师教育的内涵和发展 教师教育是指“培养师资的专业教育。包括职前培养、初任考核试用和在职 培训。【6 】过去，人们用师范教育意指教师担任教职前所接受的正规学校教育。但 是，随着教师专业的发展需要，教师在职培训也被纳入师范教育体系当中。学界 把教师职前教育、入职辅导和职后培训并称为教师教育。改革开放3 0 年来，我 国的教师教育经历了繁荣、发展到向教师教育转型的历程，主要有师范教育阶段、 师范教育向教师教育转型阶段和教师教育阶段。我国目前在形式上已经过渡到了 教师教育阶段。师范生是教师教育的主要对象之一，属于教师教育的职前教师教 育阶段。 教师教育的诞生与变革，标志着教师职业专业化的发端与进展。教师教育是 教师个体专业性的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专 业人才服务。为此，完整而有效的师范生教育必须满足以下几点要求： ( 1 ) 教师教育必须强化其培养教育专业人才的职能，把学术性、师范性和 服务性结合起来。教师教育是一门特殊的专业，它实际上包括两个专业，一个是 学科专业，一个是教育专业。无论是师范大学的教师教育，还是综合大学的教师 教育，都应当是学科专业和教育专业的统一。教师教育和学术培养从分离走向整 合与提高是教师教育的重要课题之一。同时由于教育科学和心理科学的长足发 展，教育学的学术地位得到提高，要求教育者必须掌握教育理论和教学方法。教 育科学进入学术殿堂。要培养合格的教师就必须有教育科学的学习和训练环节。 ( 2 ) 注重教师专业信念体系的形成和敬业精神的培养。 ( 3 ) 建构反映教师专业所需要的知识和技能的课程体系。 ( 4 ) 加强教育理论与实践的联系，建立有效的教育实习制度。 教师教育作为一个特殊的教育门类，一个专业，以独立设置的教育机构来 培养和训练师资，在中国仅有一百多年的历史。作为教育的“工作母机 ，教师 教育是攸关人才培养和教育质量提高的关键，因此教师教育始终受到人民的关 注。在科教兴国战略的实施中，教育越来越重要，教师越来越重要，培养和培训 教师的教师教育也越来越重要。教师教育是培养师资的摇篮，教师的培养和培训， 关键在教师教育。在一定意义上说，只有教师教育兴，教师兴，才能教育兴，国 家兴。 抽顾明远主编：教育大辞典( 第2 卷) 【m 】，上海教育出版社，1 9 9 0 ：3 1 2 师范生教育科研能力培养研究 2 2 教师能力的内涵 王道俊、王汉澜教授主编的教育学指出现代教育要求教师不只是一个教 书匠，而应努力提升到既具有渊博的知识和多方面的才能，又具有丰富教育理论， 掌握教育科学和教育能力的教育家式的境界。其中教育能力包括了解和研究学生 的能力、钻研和处理教材的能力，选择和运用教育教学的原则及方法的能力、组 织管理能力和语言表达能力，写作能力、创作能力等，以及组织教学、提问、说 服、表扬与批评等教育技能和技巧。1 7 1 对于教师来说，这些都是更好地进行教学 教育实践所必须具备的能力。掌握教育科学则恰好是教育工作者把丰富的教育理 论转化为实际的教育金傲雪能力所必须的，因此教师的教育科学研究能力是必须 的起着纽带作用的能力。 潘涌的跨世纪教师素质结构论指出教师能力是由语言的组合能力、驾驭 课堂的能力、教育科研能力、情感智慧能力、现代教育技术能力等的构成的多方 面全方位的内外兼修的能力体系。 叶澜的新世纪教师专业素养初探探讨了教师的专业能力。第一是理解他 人和与他人交往的能力；第二是组织管理能力；第三是教育研究的能力。其中教 育科研能力又是教师专业能力不断发展的重要保证。教育科学研究要求教师善于 从学校的实践工作中发现问题，对自己的教育行为和教育经验进行反思和积极的 探索，因此对这种能力的诉求是教师从事教育教学实践的一种必然。 张传燧的教师的类型及其素质培养探析提出教师能力除了基本的教学技 能外，还包括更新知识体系完善知识结构的能力，获取信息、处理信息的能力， 社会交往能力，适应变革的快速反应和应变能力，进行教育科研的能力等等 谢维和在实施素质教育需要高素质的教师中指出一个优秀的教师的知能 结构由五个方面组成。一是专业化的知识，包括关于学生、课程和教学实践的知 识。二是对学生及其学习的承诺与责任。三是教学实践技能，包括制定教学计划 的能力和反省自身教学的能力以及应用各种课程因素的能力等。四是领导和组织 能力。五是终身学习能力，并强调专业化学习和实践学习。 刘佛年在中国教育的未来中认为：“教师应具有自觉研究意识和能力。 教师的研究主要指向自己的教育实践，用创造的态度与科学精神，以