（课程与教学论专业论文）小学教师课堂管理行为研究.pdf

中文摘要 课堂管理长期存在于课堂教学中，与之相随的课堂管理行为问题日趋成为教 师最为关心和最感头疼的问题之一，由此，如何进行有效的课堂管理，是他们面 临的一项重大挑战。而教师在课堂上采用何种运作方式，是课堂能否充满活力的 决定性因素，也是影响学生发展的重要因素之一。本论文试图从这个角度出发， 对在新的课堂管理理念影响下的小学教师课堂管理行为进行观察，尝试从实践中 对课堂管理问题进行有意义的探索。 在现实的课堂教学中，小学教师的课堂管理行为是如何进行的昵? 我在研究 中采用质的研究方法，通过进入一所重点小学进行实地体验、开放访谈、参与听 课、观察等方法，与小学教师共情、直面事实、参与过程，从课堂物理环境的设 置。规范情境的营造、教师的课堂教学、教师情感的表达和交流四个方面进行了 现实描述和分析，了解教师课堂管理理念、行为的现状，并以社会倡导的以人为 本的新课堂管理理念为研究的背景，对教师的课堂管理行为进行分析和评价，研 究发现小学教师在课堂管理实践中，虽然有民主的意识，但缺乏民主的管理，还 存在诸多问题。其影响教师课堂管理行为的因素既有内部因素，包括教师素养和 教师自身经历，教师素养包括教师的职业意识和教师知识素养，教师自身经历包 括受教育经历、人生成长过程中的大事、教师的教龄等；也有外在的诸多因素， 如传统文化、教师评价制度、教师群体、教师培训等。 由此，针对存在的问题，我认为小学教师实现课堂管理行为的转变首先需要 从外部建立一系列的保障机制，以促进教师课堂管理行为发生实质性的变化：首 先从制度上保障教师课堂管理行为的转变完善学校组织的制度文化，抓好外 在支持的关键环节完善学校的评价制度，并从具体环节上入手加强教师 培训，同时教师要实现内在转变：更新和内化课堂管理理念、以学生为主体，促 进学生的自主管理、切实提高课堂教学的吸引力，以切实提高自身素质和课堂管 理水平。为研究对象及其与情况相似的其他小学教师提供反思的机会，帮助小学 教师更加有效的改善自身不适宜的课堂管理行为及其理念，为创造一个充满生机 与活力的新型课堂，造就学生的完满人生奠定坚实的基础，并以此为突破口带动 教师新课程理念的深化，促进教师自身教育教学观念的更新、转变，进而促进教 育改革的进一步深化。 2 关键词：课堂管理 课堂管理课堂管理行为 分类号：g 6 2 5 t h er e s e a r c ho np r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r a b s t r a c t t h ec l a s sm a n a g i n gh a sb e e ne x i s t e di nt h et e a c h i n gf i e l df o ral o n gt i m e ，a n dt h e p r o b l e mo nt h ea c t i o no ft h ec l a s sm a n a g i n gh a sb e e no n eo ft h ep r o b l e m sw h i c h t r o u b l et e a c h e r s t h e r e f o r e ，h o wt om a n a g et h ec l a s se f f e c t i v e l yi sag r e a tc h a l l e n g e w h i c hi sf a c i n gt h e m a n di nw h a tw a yt om a n a g et h ec l a s si sad e c i s i v ea n da n i m p o r t a n te l e m e n tw h i c hi n f l u e n c e ss t u d e n t s d e v e l o p m e n t t h r o u g ht h i sa s p e c ta n d b yo b s e r v i n gt h ec l a s ss u p e r v i s i n gi n f l u e n c e db yt h en e wc o n c e p tt h i sp a p e ri st r y i n g t 0d oas i g n i f i e a t i v er e s e a r c ho nt h ec l a s ss u p e r v i s i n gt h r o u g he x p e r i e n c e i nt h er e a l i s t i cc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，h o ww a st h ec l a s s r o o ma d m i n i s t r a t i o n b e h a v i o ro ft h ep r i m a r yt e a c h e r s ? t h eq u a l i t ya n a l y s i sm e t h o dw a su s e dt h r o u g h e x p e r i e n c i n gi nak e yp r i m a r ys c h o o l ，c o m m u n i c a t i n gw i t ht h et e a c h e r s ，l i s t e n i n gt o t h el e c t u r e s ，o b s e r v i n gt h et e a c h e r s b e h a v i o r , o b s e r v i n g ，e t c t h r o u 【g ht a l k i n gw i t h p r i m a r yt e a c h e r , f a c i n gt h ef a c ts t r a i g h t l y , p a r t i c i p a t i n gi nt h ec o u r s e ，a n df r o mt h e f o u rr e s p e c t so f t h ee n v i r o n m e n te s t a b l i s h m e n ta n dr e g u l a rs e t t i n g - u po f t h ec l a s s r o o m ， if o u n dt h a tt h ep r i m a r yt e a c h e ri si nt h em a n a g e m e n tp r a c t i c ef i e l do ft h ec l a s s r o o m ， t h o u g ht h e yh a v et h ec o n s c i o u s n e s so fd e m o c r a c y , b u tl a c kt h em a n a g e m e n to f d e m o c r a c y , ag r e a td e a lo f p r o b l e m se x i s t t h e r ea r en o to n l yt e a c h e r s a t t a i n m e n t ，b u t a l s ot e a c h e r s o w nf a c t o r s ，t e a c h e r s a t t a i n m e n ti n c l u d et e a c h e r s o c c u p a t i o n c o n s c i o u s n e s sa n dt e a c h e r s k n o w l e d g e ，t e a c h e r s o w nf a c t o r si n c l u d et h e i rl e n g t ho f t e a c h i n g ，b a c k g r o u n do f g r o w i n gu p ，e d u c a t i o n ，e t c ；t h e r ea r e ag r e a td e a lo f e x t e r n a l f a c t o r st o o ，f o ri n s t a n c e ，t r a d i t i o n a lc u l t u r e ，t h et e a c h e re v a l u a t i o ns y s t e m ，t e a c h e r c o l o n y , t e a c h e r s t r a i n i n ge t e t h e r e f o r e ，it h i n kt or e a l i z et h et r a n s i t i o no ft h ea d m i n i s t r a t i o nb e h a v i o ro ft h e c l a s s r o o mt h ep r i m a r yt e a c h e r ，t h e yn e e dt os e tu pas e r i e so fs e c u r i t ym e c h a n i s m 抒o mt h eo u t s i d e e n s u r et h et r a n s i t i o no ft e a c h e r sa d m i n i s t r a t i o nb e h a v i o ro ft h e c l a s s r o o mf r o ms y s t e ma tt h es a m et i m e p e r f c c tt h es y s t e mc u l t u r et h a tt h e s c h o o lo r g a n i z e s ，d oag o o dj o bo ft h ee x t e r n a lk e yl i n kt h a ts u p p o r t s p e r f e c tt h e a p p r a i s a ls y s t e mo ft h es c h o o l ，a n ds t a r tw i t ht h ec o n c r e t el i n k - p e r f e c tt h et r a i n i n g b e h a v i o ri nt h ec l a s s r o o m ，a tt h es a i t l et i m e ，t e a c h e r ss h o u l dc h a n g et h e m s e l v e s i n h e r e n t l y ：i ti n c l u d e st ou p g r a d ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t si d e a ，t oi m p r o v ea p p e a l i n g o fc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，t oi m p r o v et e a c h e r s o w nq u a l i t ya n dc l a s s r o o m m a n a g e m e n tl e v e l t h r o u g hd o i n gs o ，1w o u l dl i k et oo f f e rt h ec h a n c er e v i e w e dt o t h er e s e a r c ho b j e c t sa n do t h e rt e a c h e r ss i m i l a ri ns i t u a t i o na n dh e l pt h ee l e m e n t a r y 3 t e a c h e r st oi m p r o v et h e i rc l a s s r o o ma d m i n i s t r a t i o nb e h a v i o ra n di d e aa n dt oc r e a t ea n e w _ t y p ec l a s s r o o mf u l lo fv i t a l i t y , e s t a b l i s ht h es o l i df o u n d a t i o ni ns a t i s f a c t o r yl i f e ， p r o m o t et h e i re d u c a t i o n a lr e n e w a l ，t r a n s i t i o no fi d e a , a n dt h e np r o m o t et h ef u r t h e r p r o m o t i o no fe d u c a t i o n a lr e f o r m k e y w o r d s ： c l a s s r o o m m a n a g e m e n t t h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e h a v i o r c a t e g o r yn u m b e r ：g 6 2 5 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 幕磊表 导师签字 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 垄蔓可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 落甭杏 导师签字 签字日期：2 0 0 f g 牛月驷日签字日期：2 0 0 亍年怕凋 山东师范大学硕士学位论文 小学教师课堂管理行为研究 第一部分引言 一、问题的缘起 1 7 世纪，捷克教育家夸美纽斯从理论方面和实践方面论证了班级授课制存在 的合理性，课堂教学逐渐发展成为世界各国的基本教学组织形式。同时，采用班 级授课制的教师发现，课堂管理行为问题成为他们最为关心和最感头疼的阔题之 一，他们面临着一项挑战，即如何进行有效的课堂管理。而教师在课堂上采用何 种运作方式，是课堂能否充满活力的决定性因素，也是影响学生发展的重要因素 之一。 在我国，长期以来，人们把课堂活动主要框定在教学活动范围内，把教学活 动的性质又主要框定在“教学活动是一种认识活动”的范围，人们通常认为学生 在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动，学习的内容不是随意、自发产生 的，而是经过选择和加工的最基本的文化知识。在这个前提下，教师的任务是系 统传递被列入教材中的知识，教师成为教材的传授者，课堂成为了教师主演的舞 台，学生在课堂上实际上扮演着配合教师的角色。在这种传统型课堂相当长的发 展与演变过程中，教师相应地形成了以权利为基础的管理观念。于是，维持课堂 纪律、控制课堂秩序成为了管理的基本任务。在这一观念的指导下形成了教师的 绝对权威、教师命令支配式管理模式、单向输出式交流方式和学生绝对服从的课 堂文化。 随着新一轮课程改革的推进，新课程的改革理念正在逐层深化，改革的焦点 不外乎是提高学生的综合素质、创造能力，各项改革措施不外乎是最大程度地发 挥学生的主体性，进行个性化的教育，而不是一味实行自上而下地监控。在新课 程改革的影响下，新的课堂管理理念主要是以发展人的主体性、自律性、培养健 全的人格为管理的出发点和归宿，课堂是学生的生存、生活环境，其核心理念是 山东师范大学硕士学位论文 要充分利用学生的一切的生命感官，使生命的意义与管理程序、制度、规范、纪 律相结合。也就是说，管理过程是学生的一种愉悦的情绪生活和积极情感体验， 也是学生的一种他律与自律的人生体验。课堂管理应根据学生的差异设置许多不 同的管理策略，使每一个学生都有表达和生长自己思想的空间与机会，使教师能 关注到学生的内心深处。 新的课堂管理理念在逐渐地影响教师的课堂管理行为，教师要在课堂教学中 贯彻新的课堂管理理念，就需打破以权力为基础的课堂管理理念，把课堂管理建 立在尊重、民主、平等、合作的基础上，以实现师生间的对话与交往。那么，新 的课堂管理理念是否贯穿于课堂教学实践中，或者多大程度上贯穿于课堂教学实 践中，这是值得认真思考的问题。 二、文献综述 ( 一) 国外的研究 2 0 世纪6 0 年代以来，西方国家对于课堂管理给予了越来越多的重视。西方 各国对课堂管理问题的研究主要表现为以下几个阶段： 1 咨询性研究。研究者着眼于理解学生的行为问题，帮助学生更清楚地认 识自己，并和教师合作形成积极的行为。这种研究以格拉瑟的惟实疗法、德赖库 尔斯的临床诊疗模式、戈登的教师有效训练法为代表。 2 行为主义研究。随着行为主义方法论的兴起和流行，课堂管理研究的重 点也由关注学生纪律转向教师控制，教师对付学生不良行为的重点放在矫正技术 上，这一时期以坎特的果断纪律法、琼斯的教师管理训练计划为代表。 3 教师效能研究。其研究教师如何预防或引发学生不良行为的过程。这种 研究特别强调三种影响学生行为和学习的教师行为： ( 1 ) 教师组织和管理课堂活动的技能。研究的重点是教师如何预防学生捣 乱行为的教学方法。( 2 ) 教师传授教材的技能。研究的重点在于如何将学习内 容有效地呈现给学生。( 3 ) 教师构建师生关系的技能。研究的重点在于探索师 生关系对于学生学业和行为的影响。 4 三种流派的发展与融合：从2 0 世纪8 0 年代后期到现在，上述三种研究都 在不断地丰富和发展，呈现相互整合的趋势。 ( 1 ) 咨询性研究由关注学生需要和解决问题上，扩展为强调集体的力量和 山东师范大学硕士学位论文 形成学生与教师之间相互尊重和平等对话的重要性。如麦克劳夫林、诺丁斯等人 的研究。 ( 2 ) 行为主义研究由注重学生的外显行为、强调强化和结果转向关注自我 管理和社会技能训练。如坎特、沃克等人的研究。 ( 3 ) 教师效能研究针对教师效能过于机械，过分关注“通过使用技术来行 使控制的权利”的弊病，加强了“教师的沟通技能”、“管理问题行为”等。 通过对上述三种研究方法及其发展的总结，我们可以发现： 第一，课堂管理从强调规定性和控制性转向强调创造性和积极性。 第二，在关于课堂管理的研究深化中，行为主义和人本主义由相互对立到相 互融合，整合发展成为研究的理论基础，在以人为本的教育观念的指引下，探寻 积极的行为管理策略逐渐发展成为人们关注的问题。 ( 二) 国内的研究 ，在我国，对课堂管理的关注和研究始于2 0 世纪8 0 年代，随着教学实践的发 展和教学理论研究的深化，研究者对课堂管理这一问题进行了较为广泛的探索， 通过文献资料的检索，研究成果总结如下：8 0 年代初期，陈文贵等人的注意与 教学一文对如何吸引学生的注意力提出了一些建设性的建议：沙毓英的注意 的规律及其在教学中的应用论述了教师如何通过维持课堂纪律更好地进行课堂 管理；但这些研究只是从不同方面涉及了课堂管理的一些枝节问题，缺乏宏观的 审视，而且多是经验的总结，缺乏理性的反思。8 0 年代中期以后，有教育理论工 作者对课堂管理从不同角度进行了研究，如( 1 ) 有学者对课堂中有关课堂心理 气氛、课堂中的人际关系、学生群体的管理等分别进行了论述；( 2 ) 有学者对 国外的成果进行介绍。2 0 世纪9 0 年代以来出现了许多有关课堂管理的专题研 究，如( 1 ) 安珑山的论课堂管理从课堂管理与课堂教学的关系入手，论述 课堂管理的功能； ( 2 ) 将课堂管理与当前的主流教育思想相结合，如课堂管理 与合作学习、课堂管理与学生个性发展；( 3 ) 吴艳茹的以课堂秩序为中心的 教师课堂管理建构课堂管理的模型，采用问卷等实证的方法对课堂管理现状进 行研究。后来的学者陈时见的课堂管理论从课堂环境、课堂规则、课堂交往 等几个角度进行系统的研究。但是总的来说，其中的研究理论设想多，实证研究 少，且采用问卷、量表等实证方法揭示了课堂管理中存在的问题，但其背后的深 山东师范大学硕士学位论文 层原因少有揭示，因此，本文试图采用质的研究方法，观察新的课堂管理理念指 导下的小学教师的课堂管理行为，从实践中对课堂管理问题进行有意义的探索。 三、相关概念的界定 ( 一) 课堂 在一定的场所中，一定的时间内，教师与学生一起凭借一定的教学材料，为 达到一定的教学目标而开展教学活动时，课堂便自然而然地形成了。课堂和教学 是不可分割的，没有课堂的教学是难以开展的；没有教学的课堂便也不能成其为 课堂，因而在人们的观念中，并不刻意将课堂与课堂教学加以区分。课堂随着学 校的出现而出现，其形态也随着学校形态的演变而演变。本文中的课堂是指目前 各国普遍采用的班级授课教学组织形式之下的课堂，文中的课堂活动“是指以班 级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相 对稳定的时间和相对稳定的空间内进行教学活动，即特指上课这一特定时段教师 与学生在教室内开展的教学活动。”【l 】 从物理学意义上说，课堂表现为定的时间和空间，师生于其中开展教学活 动，其强调课堂的时空性；从社会学意义上说，课堂是一微型社会，是社会这个 大系统中具有特殊功能的小系统，在这个系统内，师生相互交流，相互影响，使 课堂生生不息，其强调师生之间的互动；从生态学意义上讲，课堂是一特殊的生 态系统，师生相辅相成、共同进步，在学生得到一般发展的同时教师得以专业发 展：从组织学意义上讲，课堂是微型组织，是学校行政体系中的个基层细 胞，学校总体教育目标，必须分解为每一个课堂小目标才能得以实现。因而课堂 教学的过程是组织成员教师和学生相互配合、相互沟通完成组织目标的过 程。 总之，“课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充 满生机和意义的整体，是焕发出师生生命活力的复杂系统。”1 2 j ( 二) 管理 管理亦是一个歧义众多的概念。在汉语中管理意为负责某项工作使顺利进 行，保管和料理，照管并约束。f 3 1 英语中的“管理”有两个词汇，m a n a g e m e n t 和 a d m i n i s t r a t i o n ，前者意为经营、操纵、驾驶，而后者意为帮助、服务和照管。f 4 】 两者词义可谓相殊甚远。不少学者也站在不同的研究角度，对管理做出不同的解 4 山东师范大学硕士学位论文 释，古典管理学派将管理定义为“实际计划、组织、指挥、协调和控制”；科学 管理学派表述为“经由他人的努力与成就实现团体目标的过程”；行为管理学派 认为，管理就是“为在组织团体中工作的人们建立一个有效的环境，以利发挥最 高工作效率而达团体目标”；决策学派认为，“管理就是决策”。f 5 1 以上阐述可 谓见仁见智，从不同侧面揭示出管理的含义和特性，美国管理学者的一个综合定 义则为：“管理是引导人力物力进入动态的组织以达到这些组织的目标，亦即使 服务对象获得满意，并且使服务的提供者亦获得一种高度的士气感和成就感。嘲 我们不可能也没有必要试图为管理下一个更明确的定义，只求从以上描述中得到 一些有益的启示。我们认为，管理应以实现团体目标为根本宗旨，它既是一种结 果，更是一种历程；它既是- - 1 7 科学，更是- - 1 7 艺术；它涉及的对象不仅是物， 更主要是人，通过对人的管理实现对物的管理；它早已超越了管束的界限，控制 的意义，要求在实现团体目标的同时达成个人心理的满足。“在新型组织中，自 我管理型的网络组织会自行发展，管理的作用不再是传统意义上的计划和预算、 组织和人事、控制和解困，而是预测、协调和激励。”【7 】 ( 三) 课堂管理 从上述可以看出，人们对课堂及管理存在不同理解，这也势必导致人们从不 同的角度认识和实施课堂管理，从而总结出许多歧义悬殊的课堂管理定义，如： 约翰逊( l v j o h n s o n ) 等人认为：“课堂管理是建立和维持课堂群体， 以达成教育目标的历程。”【8 】 古德( c v g o o d ) 等人认为：“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导 课堂活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社 会关系。”例 埃默( e t e m m e r ) 认为：“课堂管理是指一套旨在促使学生合作和参与课 堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的刨设、课堂秩序的建立和维 持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。”o o l 莱蒙齐( l e m l e c h ) 认为：“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力促 进学生学习进步的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。”0 1 薛夫雷兹( s h a f r i t z ) 认为：“课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建 设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略。”【1 2 】 山东师范大学硕士学位论文 我国学者认为： “课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效的 实现预定的教学目标的过程”1 1 3 ，“课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互 动、促进课堂生长的历程”。【1 4 l 从上述中外学者对课堂管理的界定，可见课堂管理这一活动的复杂性，而 且，不同类型的认识体现了不同的价值取向，总体上表现为三种，即功能性取 向、行为改变取向、人际互动取向。 1 5 】功能性取向着眼于管理的标准，侧重于计 划与规范；行为改变取向偏重行为的控制和纪律的维持，注重运用强化和惩罚； 人际互动取向多以心理学理论为基础，重视个人的主观感受，注重教师行为对学 生情意方面的影响。传统的课堂管理大多采取功能性取向和行为改变取向，较少 选择人际互动取向。随着新一轮课程改革的推进，人们对学生主体的尊重，人际 互动取向越来越受到人们的重视，课堂管理倾向于教师通过协调课堂上的各种人 际关系，建立适宜的课堂环境，促进师生之间的互动，确保教学目标的顺利实 现，并最终促进学生的自我发展。 ( 四) 课堂管理行为 课堂管理行为是指受管理者和被管理者的管理理念支配的步卜显的活动，它表 现为在课堂管理活动中师生双方为实现教育教学的目标，达到高的效率所付出的 努力和活动。课堂中师生的行为是多样化的，师生在课堂中发生的行为，都有从 事这一行为的需要与理由，每一种行为的产生都受到主体当时的思想状况和心理 的影响，都受到当时的环境的影响。更为重要的是，在课堂管理中，教师的行为 方面产生预期对课堂中各种因素的认识和处理这些因素的理念和方式方法的模 式化；另一方面，也是对学生所发生的行为的反应的结果。同时，学生的课堂行 为也受到来自于教师的课堂规范和行为的制约、影响；此外，师生的课堂管理行 为是可以通过习惯化而形成合理的行为结构，并且，在实际的生活中是可以通过 某种方式加以改变的。 ( 五) 课堂教学行为与课堂管理行为相辅相成 课堂教学行为是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它包括三个基 本条件：第一是教师具有引发学生学习的动机；第二是指明学生需要达到的目标 和学生所要学习的内容；第三是采用学生乐于接受的学习方式。 课堂教学行为与课堂管理行为是教师课堂行为中的两个重要方面。课堂管理 山东师范大学硕士学位论文 行为为课堂教学提供支持和保障，使教学得以顺利进行。当教师的课堂教学能够 唤醒学生的兴趣和注意力时，课堂管理行为就处于一种隐性的控制状态，实现一 种自然、和谐的统一。 四、以人为本的课堂管理 以人为本的课堂管理，是指以人一一学生为主体的课堂管理。在这种管理 中，学生是管理的出发点，学生的发展是课堂管理的根本宗旨。这是一种充满尊 敬、关爱的管理，这是一种民主、平等的管理，这是一种没有了强制和灌输的管 理，在这种管理中，学生不仅仅是被管理者，也是管理的主体；在这种管理中， 学生创造力得以开发，个性得以张扬，情感得以熏陶，人格得以培养。“以学生 为本强调对学生人格的尊重，对学生多拥有的独特文化背景、学生的现实基础、 学生在其成长过程中所具有的经历等给予充分的尊重，强调对学生情感、兴趣、 思想和经验充分表达的鼓励，对学生的潜能给予无条件的积极关注，从一开始就 为学生创造一种没有威胁感、和谐的团体气氛。”【1 6 l 不同的学生观决定不同的管理观，从而决定不同的管理方式。以人为本的课 堂管理不再把学生当作知识的容器，不再把学生当作人的附庸，不再把学生当作 任人支配的奴隶，不再把学生当作人谋取功利的工具以人为本的课堂管理首 先把学生当作“人”来看待一个具有独立意义的人，一个鲜活的生命，一个 具有自己的意志、思想、情感、权利和尊严的人，一个与成人具有同样的人格并 理应受到特别保护的完整的人。以人为本的学生观与新课程的学生观相吻合，主 要表现为三个方面：( 一) 学生是发展的人；( 二) 学生是独特的人； ( 三) 学生是具有独立意义的人。b t ( 一) 学生是发展的人。第一，学生的身心发展是有规律的。教师要掌握学 生身心发展规律，根据学生身心发展规律开展教学与管理活动，有效促进学生身 心的健康发展。第二，学生具有巨大的发展潜能。教师应相信每一个学生均具有 巨大的发展潜能，坚信每一个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追 求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对每一个学生的健康成长应充满信 心。第三，学生是处于发展过程中的人。学生的发展性正是学生不成熟的表现， 说明学生是正在成长的人，正处于需要教师正确引导和悉心呵护的人。因而，课 堂管理中，教师应以发展的眼光看待学生，理解、热爱和宽容学生，引导学生逐 步走向成熟。 一j 坚马静配眭阙列描檄 ( 二) 学生是独特的人。第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的 “人”，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，学生是作为完整的人而 存在的，他们不仅具备全部的智慧力量与人格尊严，而且体验着全部的教育生 活。因而课堂管理中，要把学生作为完整的人对待，既要关注学生的纪律与学 习，更要关注学生的精神世界、情感体验和生活世界，给予学生全面展现个性力 量的时间和空间。第二，每个学生都有自身的独特性。由于遗传素质、社会环 境、家庭状况和生活经历不同，学生形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、 爱好、动机、需要、气质、性格、智能等方面各不相同、各有侧重。独特性构成 个人的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特性个性的人，应该成为我们 对待学生的基本态度。独特性自然意味着差异性，因而教师要认识到学生的差 异，尊重学生的差异，视差异为教育的基础和前提，视差异为一种财富。课堂管 理要充分尊重学生的差异性，在学生各自独特性的基础上，使学生得到完全、自 由的发展。第三，学生与成人之间存在巨大的差异。由于年龄、经历、所受教育 及所处环境的不同，导致学生与成人具有极大的差异，他们的观察、思考、体验 及情感都与成人有明显不同。因而，课堂管理要符合学生的身心特点。把孩子看 做孩子，而不能用成人的目光看待孩子，用成人的方式要求孩予。对学生要百倍 地爱护，要有足够地耐心，用科学的、艺术的方法引导学生投入课堂活动之中。 ( 三) 学生是具有独立意义的人。首先，学生具有独立的人格。每一个学生 都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观实在，因此，决不是 教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。在课堂管理中，教师要把学生看做是独 立于他人的客观实在，不能把自己的意志强加于学生，甚至不能把教师认定的真 理强加给学生。否则会挫伤学生的主动性和积极性，窒息学生的思想，引出逆反 心理。不利于课堂管理的成功。第二，学生是学习的主体。每个学生都有自己的 身体、感官、头脑、意愿、性格、知识和思想为基础。教师既不能代替学生读 书，更不能代替学生思考，因而学生必须靠自己去学习，学生是学 - 3 的主体。课 堂管理应着眼于突出学生的主体地位，引导学生主动地积极地投入到学习之中， 而不是处处设卡，约束学生，让学生成为听话的失去自我的乖孩子，使课堂在保 持纪律的同时剥夺了学生的主体地位。第三，学生是责权主体。首先从法律角度 看，在现代社会，学生依法享有一定的法律权利并承担一定的法律责任，是法律 上的责权主体。从伦理上讲，学生具有一定的伦理权利，同样也承担相应的伦理 山东师范大学碗士学位论文 责任，是伦理上的责权主体。学生是权利主体，教师要保护学生的合法权利：学 生是责任主体，教师要引导学生学会学习，学会生活，对学业、对他人、对班级 负责，培养学生的责任意识。 总之，以人为本的课堂管理的核心理念是“为了每一为学生的发展”，这就 要求教师在课堂管理实行人性化的管理，以最大程度地促进学生的发展。 五、研究的过程 ( 一) 研究对象的选择 质的研究抽样方法使用最多的是“目的性抽样”，即按照研究的目的抽取能 为研究问题提供最大信息量的研究对象。m e r r a i m ( 1 9 9 8 ) 认为，“在质化研究中不 是回答有多少、 以什么样的频率出现这样量的问题，而是要解决质的问 题，如发现发生了什么，发生这些意味着什么以及所发生的时间的关系。因此个 案研究中的抽样，更适合于运用目标抽样。”1 1 8 1 而且，对研究者来说，在做质的 研究时，“我们希望挑选那些在被研究的文化或组织里生活了比较长的时间、了 解该文化内部的实情、具有一定的观察和反思能力、性格比较外向、而且善于表 达自己的人”。1 1 9 j 根据本论文研究问题的需要，根据质的研究的个案研究的抽样标准，研究者 选择对研究目标可以提供更多信息的版本，即“目标抽样”。经过与导师的讨 论、联系，我选取了济南市y 小学作为研究现场。我选择低、中、高年级的三位 教师，试图透析教师的课堂管理行为。该校一位教导主任根据我的提议帮我选取 了一、三、五三个年级的三个班让我随堂听课，我的研究对象为三位任教语文科 目的老师。 ( 二) 研究的目的 通过与研究对象的交往，对研究对象的观察和访谈，了解教师课堂管理理 念、行为的现状，包括课堂环境的设置、规范情境的营造、课堂教学以及教师情 感的表达和交流，并以社会倡导的以人为本的新课堂管理理念为研究的背景。对 教师的课堂管理行为进行分析和评价，分析、解释影响教师课堂管理行为形成的 因素，并提出建议，为研究对象及其与情况相似的其他小学教师提供反思的机 会，帮助小学教师更加有效的改善自身不适宜的课堂管理行为及其理念，并以此 为突破口带动教师新课程理念的深化，促进自身教育教学观念的更新、转变，进 9 山东师范大学硕士学位论文 而促进教育改革的进一步深化。 ( 三) 研究的方法 本研究的主要旨趣是了解教师的课堂管理行为，并以“以人为本”的观念为 研究的理论背景对之进行分析、解释，试分析影响小学教师课堂管理行为的主要 因素，对这些问题的研究虽然可以从相关文献中取得资料，但大部分资料需要通 过对教师的观察、访谈才能取得。而且，在国外，专家从理论上对课堂管理进行 了系统的研究，提出了诸多课堂管理模式，并在实践中进行了论证。在国内，对 课堂管理的理论研究多，实证研究少，在实证研究中，大多采用量的研究，通过 测量、问卷调查等，运用统计学的方法揭示教师的课堂管理行为，但是，在量的 研究中他们只能在某一个特定的时间在研究者用尽量不带有任何感情倾向的声音 宣读完指导语后，面对问卷、量表回答“是”或“不是”，选择“严重”、“一 般”或“轻度”。可“是”与“不是”背后究竟隐藏着什么呢? “严重”或者 “不严重”的原因是什么? 这里边掺杂了研究对象哪些想法、态度和观点? 这些 问题都是量的研究所不链解决的。鉴于以上研究的不足。本研究则试图采用社会 科学研究中日渐凸现其独特魅力的质的研究方法。“质的研究是以研究者本人作 为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究， 使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得 解释性理解的一种活动”。1 2 u 】 质的研究不是按照一个事先设计好的、固定的方案行事，其强调必须在自然 情境下进行，研究者须参与到丰富、复杂、流动的研究情境中，与研究对象共 情，直面事实，参与过程，通过“深描”细节与事实，在重组片断成故事的过程 中，让事物的质，通过研究者的移情解释而逐步的呈现。这也要求研究者保持开 放的念度，从研究对象的视角，用研究对蒙自己的语言、概念等符号去阐释他们 日常生活中所发生的事情，与研究对象形成“视阈融合”。 另外，由于社会现象的发生、发展是丰富、复杂、流动的有机整体，其注重 对社会现象进行整体的、关联的考察，因此质的研究不主张将社会现象割裂开 来，而是要求研究者在自然情境中，将研究对象放在背景中进行整体考察，不仅 要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及其与其他事 件之间的关系，以深入了解研究对象，对研究对象的生活故事和意义建构进行解 释性理解。 1 0 山东师范大学硕士学位论文 ( 四) 资料的搜集过程与研究者的反思 2 0 0 4 年5 月我正式进入了研究现场。材料的收集主要是随堂听课和访谈。随 堂听课用录音笔录音，一般的语文课主要安排在上午进行，所以我的听课很多安 排在上午，下午和晚上就将上午所听的课根据录音进行整理，并将录音材料进行 了及时的整理。并本着对学术的严肃认真的态度，尽量做到对课堂情境的完整和 真实的再现。与老师的访谈主要在人来人往的办公室、喧闹的教室或走廊。在访 谈的过程中，董老师和方老师接受了我的访谈，但是我与张老师的访谈很不顺 利，他最后拒绝了我。由于受学生年龄小无法获取到实质性的资料，本文没有将 与学生的访谈列入计划。 在我初进入课堂的时候，我不知道自己在观察什么，能提取到什么? 这在很 长时间使我感到困惑，虽然我在场，但实际上我的灵魂经常离场，我对自己所做 的感到迷茫，我不停的问自己，我能对我所关注的一切进行充分的剖析吗? 一面对这9 0 节课的记录和与教师的访谈资料，我该如何整理? 我面对的每一 节课都是相对完整的，每一次课堂上发生的事情都是相对独立的，我应该如何抽 取我所需要的资料，并进行归类? 隐藏在背后的依据又是什么呢? 教师的课堂管 理行为是独立的，我该如何展现其方方面面? 在进行资料分析时，我反复阅读录 音爻字资料和实地观察日志，并根据教师关注的课堂管理的几个内涵维度，将之 进行初步的分类，最后集中于课堂环境的设置、规范情境的营造、课堂教学以及 教师的情感表达几个方面。在各个类别里，我尽量使用被研究者的本土概念进行 编码。在每个类别的小目录下，我尽可能尊重当时情境，再现被研究者的原话， 并在其中适当加入相关理论进行分析、解释。在对影响教师课堂管理行为的因素 进行分析时，我参考了有关理论和研究成果，即将这些影响因素分类，并结合访 谈、观察的具体情况，归纳出几个主要影响因素，也即，对资料的分析采取了 “类属分析”与“情境分析”相结合的方式，但由于资料的丰富性、文章篇幅的 限制及这两种分析方式本身存在的矛盾，因此，在分析资料的过程中时时存在着 两种方式的抗争。 在关于教师的课堂实录中，出于保密的原则，我对三位语文教师的称呼采用 了化名：一年级的方老师，三年级的董老师，五年级的张老师。“s s ”表示全班 学生或部分学生，“s ”表示单个学生，依次发言的学生按顺序称“s i ”、 “s 2 ”，依次类推，“我”则表示研究者本人。 山东师范大学硕士学位论文 由于采纳的是归类法，质的研究结果只适用于特定的情境和条件，不能推广 到样本以外的范围。 第二部分现场的研究与解释 一、教师的课堂管理理念 犹如每个人都有其人生观一样，每位教师实质上都有自己的课堂管理理念。 教师的课堂管理行为也总是自觉不自觉地受其课堂管理观念的影响。正如马克思 所畜：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂腊建 筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在 这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”【2 1 】 观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过 程以及行为的可能结果起着支配和最终的决定作用。三位老师的课堂管理理念如 下所述： ，( 一) 董老师 i 我毕业于师范学校，怀着对教育的满腔热情，毕业后走上了教师的岗位，我 们学校是一所重点小学，整个学校的学习热情都很高，在初次走上讲台时，我就 意识到为了顺利推进课堂教学，最重要的是要学生形成良好的行为习惯，建立教 学常规，这样才有利于你的教学。新课程的理念也在影响自己的课堂管理方式， 注重以学生为主体，注意保护学生的自尊心。心目中理想的课堂形式教师能驾驭 自己的课堂，与学生进行互动 ( 二) 方老师 一入学，我接手的是一年级，并任班主任，由于刚参加工作，自己想表现自 己，所以特别想搞好班级，我在没课的时候，听优秀教师如何讲课，向老教师探 讨如何抓好教学，如何管理班级，由于我接手的是一年级，孩子们刚刚从幼儿园 过来，如果让他们象四五年级的孩子那样，坐在那里，一节课一直保持不动，也 不现实，孩子也太累，所以我设计课的时候，设计的环节让他放松一点，活跃一 点，不要求光笔直地坐在那里，如果孩子太板正，端坐在那里，我也会感觉死气 山东师范大学硕士学位论文 沉沉地，不活跃，师生无法互动，自己讲课也没劲，我理想的课堂气氛，你让他 活能活起来，你让他安静能安静下来，当然这些也是我现在正致力于做的。 在课堂上，我以表扬为主，批评为辅，为什么表扬他，我会告诉他，别的孩 子一看，就明白，受表扬的孩子得到肯定，会很高兴由于班额比较大，我面对 的是整个集体，我施教的对象是大多数学生，而对比较典型的学生则主要是利用 零散的课余时间，因为我要教课，我要赶教学进度，我要受学校的各项规章制度 的制约，我要得到学校的认可、家长的认可 ( 三) 张老师 我毕业于师范学校，毕业后分配到这所学校，初登上讲台，自己也迷茫过， 但随着经验的增多，慢慢地对班级工作熟悉起来。自己曾经担任过一个后进班的 班主任，在这期间，我走进学生，与同学拉近距离，