（高等教育学专业论文）美国高校文科课程教学模式的实施基础研究.pdf

中文摘要 i i i iiii -_i-if - i lf iu i 中文摘要 完善课程教学模式、提高教育质量是多年来我国教育工作者关注的主题，而 目前我国高校文科专业的人才培养模式仍以传统教学模式为主，严重匮乏对学生 创新精神和实践能力的培养。本文以美国高校三种典型的文科课程教学模式为例， 评述性地介绍这些教学模式，然后分析其能够在美国得以实施的背景、条件及保 障路径，从中探寻对我国高校文科课程教学模式改革与完善的有益方面，在结合 中华民族的历史及时代特点的基础上，构建我国高校文科课程教学模式的实施基 础，构建培养学生实践能力和创新精神的教学模式。 关键词：美国高校；文科课程；教学模式；实施基础 黑龙江大学硕士学位论文 i i i i i i i i i i i i i ii l l ii-=-宣- - i iii i i i i i i i i i i i i a b s t r a c t e d u c a t o r si nc h i n ah a v em a d eal o to fr e s e a r c h0 1 1p e r f e c t i n gt e a c h i n gm o d ea n d i m p r o v i n ge d u c m i o n a lq u a l i t i e sf o rm a n yy e a r s ，w h i l em a n yt r a d i t i o n a lt r a i n i n gm o d e s a r es t i l lb e i n ga p p l i e di nl i b e r a la r t ss p e c i a l t y , w h i c ht r a i ns t u d e n t s s e n s eo fi n n o v a t i o n a n da b i l i t yt o o p e r a t es e l d o m t h ep a p e rt a k e st h r e et e a c h i n gm o d e so fa m e r i c a n u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sl i b e r a la r t ss p e c i a l t ya sa ne x a m p l e i n t r o d u c et h e mi nd e t a i l f i r s t l y , a n dt h e na n a l y z et h e s et e a c h i n gm o d e sd e e p l yo ne m e r g e n c eb a c k g r o u n d ， a p p l i c a t i o nc o n d i t i o n , a n ds e c u r i t ym e a s u r e i nw h i c hw ep r o b et h eb e n e f i t st or e f o r m a n dp e r f e c tt h el i b e r a la r t ss p e c i a l t yi nc h i n au n i v e r s i t i e s o nt h eb a s i so fb o t ht h e b e n e f i t sa n dt h en a t i o n a lh i s t o r yo fc h i n aa n de r ac h a r a c t e r i s t i c s ，w ec o n s t l l a c tt h e i m p l e m e n t a t i o nb a s i sa n dt h ec h i n a su n i v e r s i t yt e a c h i n gm o d eo fl i b e r a la r t sc u r r i c u l u m w h i c hc a nc u l t i v a t es t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t ya n di n n o v a t i v es p i r i t s k e yw o r d s ：a m e r i c a nu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s ；l i b e r a la r t sc u r r i c u l u m ；t e a c h i n gm o d e ； i m p l e m e n t a t i o nb a s i s n 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉堑盔堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者签名：绦起签字日期：h j 。年j 月日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨蕉江太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕴江太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者签名：张超 导师签名： 李劣 签字日期：跏i 。年弋月又6 日签字日期：h f o 年r 月l 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 绪论 绪论 一、研究的背景及意义 ( 一) 研究的背景 目前，我国对高等教育人才的培养已从外延式发展向内涵式提升转向。温家 宝总理在2 0 0 6 年政府工作报告中明确指出：“高等教育要创新教育教学模式 和方法，着力提高教育质量。 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) ( 公开征求意见稿) 中也明确提出：要全面提高高等教育质量、提高人才培 养质量。这是我国高等教育在未来相当一段时间内的重要发展任务之一。 教学是高校培养人才的主要环节，在我国高校文科教学中，多数仍以传统讲 授教学模式为主，课堂大多采取以教师为中心灌输式的课堂教学形式，课上学生 和教师一般不进行讨论，课下教师很少与学生进行交流，期末以考察学生对基本 理论的记忆为主要评价方式。教师往往只关心教学大纲，传授知识、教法与考核， 而忽视对学生的学习态度、兴趣及各方面能力的培养。这种教学模式不仅费时费 力，更不能调动起学生学习的主动性，不宜促进学生创新能力、应变能力和综合 素质的提高，与时代需求相脱节，尤其是在目前金融危机的国际大背景下，我国 高校更应推陈出新，培养出能够适应社会，开拓创新的新一代，履行服务社会的 职责。 分析目前我国高校文科教学中传统单一教学模式的原因，可得出以下几点： 第一，只是盲目提高教学效率，学校、教师和学生在主观上没有认识到教学模式 的选用对学生培养质量的关键性；第二，学校没有在理论和技能上对师生进行指 导，更忽视了组织文化在师生运用教学模式中的重要性，从而导致教师和学生没 有掌握适当且适量的教学模式以应用到教学当中：第三，在我国高校文科课程教 学模式这个特定的场域中，运用最简便的传统教学模式，已经成为教师和学生的 。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 全文一中国网 h t t p ：v n 哪c h i n a c o m c n p o li c y l t x t 2 0 l o - 0 3 o l c o n t e n t 1 9 4 9 2 6 2 5 _ 3 h t m l - 黑龙江大学硕士学位论文 惯习，教师和学生缺乏改变现状的动机，缺乏相应的奖励、激励及监督措施。 大学的根本任务在于教学，而教学模式作为连接教学理论与教学实践的纽带， 对高校教学质量起着决定性作用，它制约着教学理念、教学目的、操作程序、师 生关系等一系列问题。教学模式的改革对高校教学改革起着至关重要的影响。因 此，我们有必要在认识到我国高校文科课程传统教学模式存在不足的基础上，借 鉴他国经验，结合我国文化传统及现状，大胆改革，锐意创新，构建培养学生实 践精神和创新能力的教学模式，为教师和学生提供理论参考，并为其营造良好的 实施基础。 ( 二) 研究的意义 它山之石，可以攻玉。本文希望通过对当代美国高校文科课程教学模式及其 实施基础的介绍和探究，为我国文科教学模式的改革和发展开阔思路、提供启示。 教学模式作为教学理论和教学实践的中介，对教学模式的研究不仅有利于对 教学理论进行更深入的研究，更有利于有效地指导教学实践，服务教学实践，将 理论在实践中检验，并进一步完善教学理论，使教学理论与教学实践相互促进、 共同提高。有学者认为：“教学有法，而无定法。模式的时代已经过去了。 其 实不然，我们研究的教学模式是具有多元性、生成性和情景性的，提供给教师和 学生的多元教学模式是学习和参考的材料，而不是形成模板让他们去描摹，并束 缚他们是思想；研究实施基础的目的是促进教师和学生在积极的环境中形成复杂 的、多元的思维方式，而不是简单的落实硬性规定。 纵观几十年来我国对教学模式进行的研究，几乎所有专家都不得不承认目前 我国高校文科教学模式单一这一现状，同时也进行了很多有关国外有效教学模式 的研究，希望能够丰富我国的教学模式，对我国起到借鉴的作用。但是结果并不 尽人意，现状没有得到明显的改善。因此，本文在介绍当前美国最被接受的几种 教学模式之余，着重分析美国高校文科课程中的多元教学模式得以实施的原因， 反省我国高校文科课程教学模式单一的原因，给出相应的解决措施及方案，使多 样化的教学模式以适应我国国情的方式真正运用到我国高校的课堂中，解决我国 高校文科课程教学模式长期采用传统教学模式的问题。促进我国高校培养出掌握 2 绪论 iz ： ifitmi - it i i i i i i i i i i i i i i i 叠 丰富的知识基础，备创新精神、学习能力、实践技能的综合性人才，满足知识经 济、信息时代背景对我国高校文科人才的需求。 二、国内外研究现状 一般认为，历史上开始对教学模式进行系统研究始于1 9 7 2 年美国哥伦比亚大 学乔以斯和威尔等人合作编著的教学模式的出版，他们在分析和研究了8 0 多 种理论和学派的基础上，概括出了2 3 种教学模式，并把它们分成四大类型，即信 息加工教学模式、个别化教学模式、社会互动教学模式和行为控制教学模式。此 后，世界各国的教育家们对教学模式的研究如雨后春笋般蓬勃发展。许多国家先 后翻译了这本著作，我国也于1 9 9 1 年由于证霖、赵中建等同志编译、山西教育出 版社出版了此书。同时，这也掀起了我国学者对教学模式研究的浪潮。 ( 一) 国外研究现状 教学模式首先在美国得到了系统的研究，西方发达国家对教学模式的研究比 较全面。大多数国家如美国、日本、德国等在高校的文科教学中都很注重多种教 学模式的结合。 经过三十几年的研究与发展，人们对教学模式的研究已经有了丰硕的成果， 国外很多学者根据自己创建的理论基础提出了相应的教学模式。其中比较典型的 有：罗杰斯的非指导性教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、加涅的信息 加工教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、布鲁姆的掌握学习教学模式、布鲁 纳等人的探索发现式教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式等。它们当中的很多 教学模式都因其有效的教学效果，随着时代的发展，得到了人们的肯定及进步 的充实和发展。近几年又出现了多媒体教学模式、案例教学模式、图文归纳 教学模式等新型教学模式。当代国际教育界比较受推崇的是基于建构主义理论指 导下的各种教学模式，如问题解决模式、探究学习教学模式、课题研究模式等， 促进学生对实践技能、思维方式的培养。 随着对教学模式研究的深入，教学模式的种类也越来越多，由此人们展开了 对教学模式的归纳研究。1 9 9 0 年，美国学者冈特、施瓦布在合著的教学：一种 黑龙江大学硕士学位论文 模式观( i n s t r u c t i o n ：am o d e l sa p p r o a c h ) 中进行了教学基本模式的研究，他 们归纳出八种教学模式：直接教学模式、概念获得模式、概念发展模式、群辩法 模式、萨奇曼探究模式、课堂讨论模式、合作学习模式、探索情感和解决矛盾模 式。乔伊斯和威尔等人合作编著的教学模式( 第七版) 以最新的理论和实践研 究为基础，囊括了多种教学模式，提供了关于各种教学模式的理论框架、历史渊 源及发展前景，而且对教学模式的使用做出了具体指导。 当代国外对教学模式的研究还有一种视角，即从学科的教学目的出发，研究 教学模式的具体理论基础、操作程序、教学策略、评价等。目前国外已经有很多 从各学科视角进行论述的专著，如罗伯特桑德森著化学教学模式等。 总之，国外对教学模式的研究主要集中在以下两个方面：一是开发，即创建 新的教学模式，二是运用，即对既有研究成果进行归纳和总结，并指导人们在实 践中具体应用教学模式。 ( 二) 国内研究现状 在我国，直到近二十年来，教学模式才引起学者们的广泛关注。在教育全球 化的背景下，我国学者通过比较研究，认识到我国高校文科课程的教学模式存在 很多问题，并与西方发达国家存在很大差距，同时也激发了学者们对教学模式进 行深入研究的兴趣。在中国期刊全文数据库中检索可知，从2 0 0 0 年至2 0 1 0 年4 月2 0 日我国已有2 6 8 2 0 篇冠名以“教学模式”的文章发表在各类期刊杂志上，其 中从高等教育角度进行论述的有2 0 0 1 篇，这说明我国学者已经充分认识到教学模 式的重要性，并在理论研究上获得了一定的成绩。总结目前我国学者对高校教学 模式的研究可大致归纳如下： 1 总结我国高校文科课程教学模式存在的问题 课堂以教师为中心。教师将自己定位于向学生传授教材中的知识，教师照本 宣科，学生非听即记，将期末考试做为唯一评价方式。学生学习的过程就是单纯 的死记硬背一些脱离实际的理论知识。 师生关系疏远。师生严格遵守传统师道尊严的思想，教师在讲台上授课任务 结束的同时也意味着教学任务的结束。师生之间缺少必要的知识和情感上的交流， 4 绪论 教师不知道学生的需要和兴趣，学生对教师的为人、学术背景也不甚了解。 教学内容陈旧、封闭。很多高校文科课程使用的教材早已过时，陈旧的理论 早已不能解释和解决这个瞬息万变的信息时代存在的问题。 缺乏对学生创新能力和科研精神的培养。学生只需接受教师传授的理论知识， 无需独立思考和整理材料，久而久之，学生形成了对教师传授的知识全盘接受的 思维惯性，抹杀了学生创新意识和探究能力。 2 引介具体教学模式 目前我国学者已经充分认识到我国高校教学模式存在严重的问题及解决问题 的急迫性。很多学者根据具体学科、专业及对人才的培养方向等有针对性地推荐 使用某种教学模式，并对这种教学模式的理论基础、操作程序、评价等进行评述 性介绍，如周艳玲，朱旭普通高校军事理论课程启发式教学模式的探索、李晓 潇( p b l 教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用等。同时，学者们也以 著作的形式翻译了大量国外研究成果，如2 0 0 9 年，荆建华等将乔伊斯、威尔著教 学模式( 第七版) 翻译成中文。 3 分析教学模式的构建途径 在二十世纪八、九十年代人们对教学模式的研究大多还局限于概念界定、分 类和翻译国外研究成果，近几年，部分学者在建议引介某具体教学模式的基础上， 提出构建此教学模式的途径，包括优化师生关系、强调问题情境与实践、信息化 教学等，如林翠花等优化教学模式提高教学质量。 我国学者对教学模式的研究大多局限于教学模式本身，如对教学模式的分类、 评析和介绍等，即使研究“构建教学模式的途径、“方法 ，其内容实质也是教学 模式本身，如师生关系、问题情境、评价等大都属于教学模式要素，很少考虑教 学模式所处的外部环境，忽视教学模式的实施过程和条件，即怎样促进这些教学 模式在课程教学中切实得以实施。 三、概念界定 意欲通过研究美国高校文科课程的教学模式及其实施基础，达到对我国高校 黑龙江大学硕士学位论文 文科课程教学模式改革起借鉴及启示作用，首先要对关键概念加以界定，正如法 国启蒙思想家伏尔泰曾提出：“请先把你要说的加以定义。 ( 一) 教学模式 率先对教学模式进行系统研究的乔伊斯和威尔对教学模式是这样定义的：“教 学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种典型或设计。并提出 教学模式就是学习模式，教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地 进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。”圆 2 0 世纪8 0 年代开始，我国学者对教学模式进行大量研究，从多种角度出发对 教学模式提出了很多不同的界定。 “教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学 内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式， 这种操作样式是加以理论化的。 “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教 学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形 式。 “教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理 论是以简化的形式表达出来的。 “教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题， 形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 综合以上观点，本文认为，教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来 的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。 ( 二) 实施基础 在现代汉语辞海中，对“实施 是这样界定的：动词。实际施行；实实 在在地照着做，书面语，带郑重色彩。用于政策、法令、决议、计划、方案、条 。乔伊斯，威尔著教学模式 m 荆建华，宋福刚，花清亮译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 9 年第5 页 叶澜新编教育学教程 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 3 年第3 3 2 页 o 李克东新编教育技术基础 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 年第3 4 0 页 o 张武升关于教学模式的探讨 j 教育研究，1 9 8 8 ，( 7 ) 李秉德教学论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 年第2 5 6 页 绪论 i_m 例、办法和意见等。在新编现代汉语词典中，实施：动词。实行( 法令、政 策、计划等) 。基础：名词。建筑物的跟脚；0 喻指事物的根基、事物发展的起 点或必备的根本因素。 本文中“基础”取新编现代汉语词典中第二种解释。根据现代汉语辞 海和新编现代汉语词典，并结合本文的中心思想，对实施基础界定如下：实 施基础即能够促使某法令、政策或计划等实际施行的必备根本因素。 四、创新之处 我国学者对教学模式的研究主要是对教学模式的评述性介绍及如何更好的在 某领域得以应用，很少涉及如何为教学模式提供相应的实施环境、条件及保障措 施等。本文研究的创新之处在于重点分析美国高校文科课程教学模式的实施基础， 做到知其然、知其所以然，促进我国高校文科课程教学模式的有效实施。 黑龙江大学硕士学位论文 第一章美国高校文科课程教学模式的主要类型 第一节非指导性教学模式 一、非指导性教学模式的产生及其基本内涵 1 9 5 8 年美国通过国防教育法，此后十几年里，美国进行了一系列的教育改 革，寄以提高教学质量、“满足国家基本安全 ，同时也产生了很多教学思想。美 国人本主义心理学家、教育家卡尔罗杰斯( c a r lr a n s o mr o g e r s ，1 9 0 2 - 1 9 8 7 ) 认为，传统的教学是以教师为中心、指导性、灌输型的教学，不利于学生的发展， 从而将自己创立的精神治疗中的“非指导性治疗 ( 以患者为中心) 运用于教育领 域，提出了“非指导性教学 模式( n o n d i r e c t i v et e a c h i n gm o d e l ) 。查阅英 汉辞海、英华大辞海、新英汉辞典，可以对n o n d i r e c t i v e 做如下理解：( 1 ) 表示“非 的前缀n o n - 不等于其它表示完全否定的前缀，如i n - 、i m - 、i l - 、i r 等，n o n d i r e c t i v e 只是相对于d i r e c t i v e 而言；( 2 ) d i r e c t i v e 有指导、指示、 告诉、详细命令等含义；( 3 ) n o n d i r e c t i v e 较少有直接性、命令性和指示性等特 征，带有较多的不明示性、间接性、非命令性等特征。 在非指导性教学模式中，“非指导 不是“不指导一，而是在以人为本、令人愉 快的环境中，以一种知情结合的方式，调动学生的积极性和主动性，促使学生自 由地选择学习内容、学习方法并自我评价。学生是整个教学过程的中心，教师只 起到顾问、咨询、营造课堂氛围、为学生提供教学条件的作用，辅助学生达到教 学目标。 二、非指导性教学模式的结构 ( 一) 理论基础 非指导性教学模式作为一种时代的产物，有着坚实的理论基础。 1 人本主义心理学 罗杰斯作为人本主义心理学的创始人之一，此理论自然成为了后期形成的非 r 第一章美国高校文科课程教学模式的主要类型 iillimi 1 7i i i i 宣i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 指导性教学模式的理论基础。人本主义心理学家认为人类生活有四种基本趋向： “( 1 ) 追求个人在性、爱情、自我认识上的满足。( 2 ) 为了适应、归属和获得安 全感的目的，自我控制适应过程的趋向。( 3 ) 自我表达和创造性成就的趋向。( 4 ) 整合或保持秩序的趋向。 认为必须将人作为一个整体去研究，尊重人的价值和 人的意向。每个人都有着无限的潜力，只要给个体以适当的环境，个体就会为实 现某个积极的目标努力，从而使人性得到充分的发展。 将人本主义心理学应用于教育理念，就是要发展学生的个性、开发学生的潜 能、促使学生根据个体的知识结构和价值取向对学习和生活做出选择，知情合一， 培养“完整的人，最终达到自我实现的目的。 2 存在主义 人本主义心理学理论在形成时期就深受存在主义哲学的影响，存在主义与非 指导性教学模式有着不解之缘。“存在主义者强调个人的独立存在、个人的存在知 觉、个人内在的体验及对生命的感悟存在主义是一种追求个人自由和个人责 任的哲学，存在主义教育是个人主义教育。 圆存在主义者认为关心人的价值是存 在主义哲学的中心任务，因为自我感觉到的存在决定自己的本质。同时人是绝对 自由的，这是人的本质属性，人在任何环境中都可以进行“自由选择，因为人的 思想是由自己支配的，意识也是自由的。 关于自我，罗杰斯是这样定义的：“自我包括个体整个儿地去知觉他的机体， 他体验到的所有知觉，体验到的这些知觉与所处环境中其他知觉以及整个外部世 界发生关系的方式。 因此，教育的首要目的在于激发个人的发展，以求得个人 自身的“自我完成”，即“自我实现 。并赋予学生在教学中自由选择的权力，教 学的内容、方式、评价等都由学生的意志去支配和决定，从而培养学生根据环境 的变化进行选择的能力和意识。 。夏洛特布勒等着人本主义心理学导论 m 陈宝铠译北京：华夏出版杜，1 9 9 0 年第4 9 页 。周光讯哲学视野中的高等教育 m 青岛：中国海洋大学出版社，2 0 0 6 年第7 5 页 。张晓英浅谈罗杰斯的“非指导性教学”模式 j 和田师范专科学校学报，2 0 0 6 ，( 2 ) 黑龙江大学硕士学位论文 ( 二) 教学目标 罗杰斯认为：“教学的目的只有一个：允许学习。真正的教师除了让学生学而 外没有别的目的。 同时，罗杰斯对学习的范围也有所界定：必须进行人本主义 心理学家所提倡的“意义 学习( s i g n i f i c a n tl e a r n i n g ) ，即以学生情感和兴趣 为依据，学生主动学习能引起个性变化的知识，并由学生自我评价的学习。 因此，非指导性教学模式的目标在于促进学生的学习，培养对自己和生活充 满自信、富有创造力、能够适应环境变化并知道如何学习以促进自身发展的人。 罗杰斯在学习的自由一书说：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人， 只有认识到没有任何可靠的知识、唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教 养的人。现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据。这种变化取决 于过程而不取决于静止的知识。 固 ( 三) 操作程序 尽管非指导性教学模式变幻莫测，任何人都不知道下一分钟将要发生什么， 但是罗杰斯指出，在程序上应遵循以下的秩序： “阶段1 ：确定帮助情景。教师鼓励学生自由地表达感情。 阶段2 ：探究问题。鼓励学生确定问题；教师接受并澄清学生的情感。 阶段3 ：发展洞察力。学生讨论问题；教师支持学生。 阶段4 ：计划和决策。学生做出最初的决策；教师明确可能的决策。 阶段5 ：整合。学生提高了洞察力，进行更积极的行动；教师支持。力 当然，针对学生不同的情况可作调整。 ( 四) 师生关系 罗杰斯认为，教师与学生之间应该形成一种平等的、民主的伙伴关系，并形 成助益性关系。罗杰斯将助益性关系精确的定义为：“某个参与者意欲使另一方或 者双方发生某种变化，使个体的潜力更多地得到欣赏，更多地得到表达，更好的 。c a r lr o g e r s ，f r e e d o mt ol e a r nf o rt h e8 0 s m c o l u m b u s ，伽：c h a r l e se m e r r i l lp u b l i s h i n g c o m p a n y ，1 9 8 3 p 1 8 。何文广罗杰斯“个人中心”教育思想评述 j r o g e r s ，c a r l1 1 f r e e d o mt ol e a r n w c o l u m b u s o h ： c h a r l e se w e r r i l1 ，1 9 6 9 p 1 0 4 o 乔伊斯，威尔著教学模式 m 荆建华，宋福刚，花清亮译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 9 年第1 7 页 第一章美国高校文科课程教学模式的主要类型 发挥作用。 为此，罗杰斯对教师的态度品质提出了三点要求：( 1 ) 做真实的人 ( c o n g r u e n c e ) 。如实地向学生表达自己的情感和观点。( 2 ) 积极地关注学生 ( p o s i t i v er e g a r d ) 。相信学生具有进行有效学习的能力。( 3 ) 共情( e m p a t h i c u n d e r s t a n d i n g ) ，即教师要设身处地地为学生着想，了解学生的情感和想法。如 果教师在真正意义上做到了这三点，那么将在很大程度上促进教师与学生进行更 好地沟通、交流与合作。 ( 五) 教学策略 在美国，非指导性教学模式作为一种完全开放式的教学模式，常常被教师将 其融于其他教学模式一起在课堂上使用，同时在校园里的一些非正式教学场所也 随处可见，如草地上、咖啡厅等。罗杰斯的非指导性教学策略就是努力营造一种 和谐、融合的课堂氛围，给学生一定的学习自主权和自由度，教师提供学习的范 围和学习方法，如“分组学习 、“探究训练 等方法，学生在这个学习范围内自 己决定学习的内容和方式，教师起到辅助的作用，帮助学生达到教学目标。 师生之间必须畅所欲言，学生以一种放松的心情与教师进行交流，自由地表 现和认识自我，同时，教师要使学生认识到他们学习的知识与他们自身息息相关， 从而调动起学生学习的积极性和主动性，促使学生不断完善自我，实现自我。另 外，还有师生之间一对一的交流方式，教师不可以直接问及学生所面对的问题， 而是以共情的心态支持、理解学生，与学生形成真诚、信任的人际关系，促使学 生主动表达自己在学习、生活等方面遇到的任何问题，通过非指导性的谈话解决 学生面对的问题，同时教师要对谈话内容保密。 ( 六) 评价手段 罗杰斯从心理治疗的角度出发，认为对学生的评价不应该来自外界对无意义 学习的机械考核，而应该是让学生进行自我评价。自我评价不仅考虑学生对知识 掌握程度，还可以从学习兴趣、学习态度等方面进行评价。这样学生才会清楚自 己在哪方面还存在不足，是否已经付出最大努力，使学生真正成为教学的中心， o 张建荣论罗杰斯助益性师生关系 j 希望月报，2 0 0 7 ，( 8 ) 1 1 黑龙江大学硕士学位论文 为自己的学习负起责任。 罗杰斯提出了几种具体的学生自我评价的方法：“( a ) 在某些课题中，让学生 提出问题，根据所提出的内容编制成试卷，由学生参与评价。( b ) 在小组中让学 生自己决定讨论要达到的水平，让每个学生都畅谈他自己已经达到的程度，并说 出理由。( c ) 师生共同讨论评定每一个分数。( d ) 在有些课程中，让每个学生进 行书面的自我评价( 包括适合于自己的分数等级的评价) 。国 三、非指导性教学模式的特点及其评价 ( 一) 非指导性教学模式的特点 非指导性教学模式是目前颇受美国高校欢迎的一种情感式教学模式，总结上 述内容，非指导性教学模式有以下几种特点： 1 以学生为中心 罗杰斯认为任何人都有自我实现趋向，所以教师要充分理解、信任学生，调 动起学生学习的积极性与主动性。注重学生对课程目标、内容、教学方法及程序 的选择并由学生进行自我评价。这样就使学生的学习以个人的兴趣和意愿为出发 点，将学习内容与个人情感联系起来。教师要鼓励学生自由表达学习、生活等方 面面临的问题及问题背后的情感，通过非指导性的交谈，使学生自己做出与问题 有关的计划和决定，充分发挥学生自己的潜力，促进学生实现自我完善。 2 重视非智力因素、情感教学的作用 由于非指导性教学模式来源于罗杰斯的非指导性心理咨询，所以心理咨询中 的真诚、尊重和共情等原则始终贯穿于此教学模式。教师要为学生创造相互理解 和支持的学习环境，为学生提供各种新的学习方式，以自己高深的学问和对待学 术的情感去感染学生，从而使学生热爱和追求知识。 3 师生之间共享权威 教师对学生的批评更不可以滥用，要使学生处于一种无等级评分和自我评价的 环境里，使学生感觉到轻松、自信和安全，否则就可能很快转化成为传统的教学 。吴立岗教学的原理、模式和活动 m 南宁：广西教育出版社，2 0 0 2 年第7 5 页 - 1 2 - 第一章美国高校文科课程教学模式的主要类型 模式。 ( - - ) 对非指导性教学模式的评价 1 在非指导性教学模式中，学生是整个教学过程的核心，注重学生在教师的 辅助下通过自己的努力自主学习、自我实现。这就调动起了学生学习的积极性与 主动性，肯定了受教育者的主体地位。促使学生积极探索，培养了学生的思辩能 力和创新能力。改变了传统教学模式中，教师主导、控制课堂，学生被动接受的 学习状态，非指导性教学模式对我国无疑具有积极的意义。 2 非指导性教学模式的教育目的在于培养“全面发展的人 ，强调对终身学 习理念、学习方法及个人品质的培养，反对强加于学生的短期记忆的知识教学。“研 究表明，大学生一生中所需知识的总量大约只有1 0 是在传统的学校学习中获得 的，其余9 0 是在工作和生活中为适应需要而不断获取和更新的。 因此，非指导 性教学模式中的很多教育思想可以提高学生继续学习的能力，值得进行借鉴和推 广。 当然，非指导性教学模式的出发点有些脱离现实社会，有其明显的局限性，主 要表现在以下几个方面： 1 过分强调学生在教学中的主导地位，夸大了人的主观能动性，走向了极端。 由于学生还处于成长阶段，身心都不够成熟，对知识系统把握也不够全面，教学 目标、内容、进程及评价等都由学生自己决定，难以获得系统的科学知识，这种 结构松散的教学模式很有可能导致教学时间的浪费和教学质量的下降。 2 罗杰斯的教学思想来源于他心理治疗的理论和实践，他将心理治疗的理论 直接用于教学，他说：“我认为最好的教育培养的人与最好的咨询产生的人非常相 似。”罗杰斯把学生等同于接受治疗的病人，把教学等同于治疗，而忽视了他们 之间的差异性。如该教学模式强调师生之间谈话的保密性，要求师生之间要有一 对一的交流。然而，要保证这种谈话针对每一个学生的质量和数量，对高校教师 来说无疑是一个巨大的挑战，目前很难实施。 o 周光讯哲学视野中的高等教育【m 青岛：中国海洋大学出版社，2 0 0 6 年第1 6 5 页 。c a r lr o g e r s ，f r e e d o m t o l e a r n f o r t h e8 0 s m c o l u m b u s ，0 1 t ：c h a r l e s e m e r r i l lp u b l i s h i n g c o = p a r t y ， 1 9 8 3 黑龙江大学硕士学位论文 3 罗杰斯的非指导性教学模式的教学观根植于唯心主义哲学范畴。他只强调 学生通过个人的努力从而达到自我实现的目的，而忽视社会环境对个体认知形成 所起到的作用。同时，在对教学内容的选择方面也完全取决于学生的兴趣取向， 这就完全摒弃了大学服务社会的功能，最终势必导致学生个人主义价值观的倾向 和社会责任感的缺失。 第二节探究式学习教学模式 一、探究式学习教学模式的产生及其基本内涵 1 9 0 9 年以前，美国大多数教育学家都认为教学方法就是直接教学，使学生掌 握大量概念和原理等科学知识。1 9 0 9 年，杜威在美国科学进步联合会的发言中第 一次对这种教学方式提出批评。关于探究学习，自古有之。但是杜威最早提出应 该在学校教育中应用探究方法。杜威提倡“做中学”，其中“做 就是指“探究力， “做中学 ( 1 e a r n i n gb yd o i n g ) 就是“探究中学”( 1 e a r n i n gb yi n q u i r y ) 。二 战后，美国为了解决退伍军人的教育问题、种族歧视问题、发展经济、军事、科 技领域等各方面问题，扩充大量人员编制从事科学研究及教学工作，将希望寄托 于高等教育，并越来越重视科学所起到的作用。1 9 6 1 年美国教育家、芝加哥大学 教授施瓦布第一次将“探究学习? 作为一种教学方式正式提出。 目前，关于探究式学习教学模式的概念，国内外学者已经提出了很多颇有见 地的主张，其基本观点大同小异，分歧多数只是由于对归属认识的不同而表述不 一而已。美国国家科学教育标准中对探究的解释是：“探究是多方面的活动， 包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论； 制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、 解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批 判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。 国 本文认为，所谓探究式学习教学模式，就是指教师通过设计和组织，为学生 。杜威著学校与社会明日之学校 m 赵祥麟等译北京：人民教育出版社，1 9 9 8 年第4 7 5 0 页 。张玉梅探究式教学模式述评 j 黑龙江教育学院学报，2 0 0 5 ，( 6 ) 1 4 - 第一章美国高校文科课程教学模式的主要类型 提供真实的问题情境，学生在教师的指导下利用各种手段和资料自主进行探究、 操作、经历、体验、感悟和交流，从而深入理解科学知识的内涵并掌握探究技能 的一种实践活动。 二、探究式学习教学模式的结构 ( 一) 理论基础 1 建构主义 “建构主义教学观认为，教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和帮助 者，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者。教师要利用各种手段，促学 生主动参与到教学活动中，成为知识的建构者。教师要鼓励学生大胆提出新观念、 新想法，不能轻易给予否定。建构主义学习观认为，学生对知识的掌握过程应由 个体亲身经历，学习的过程就是学生对知识的建构过程，学习的最终目的是完成 意义建构，即达到较深刻的理解和掌握，并具备这种能力。“学习的质量是学习者 建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程的函数。 同时学生之间 的协作与交流应贯穿于学习的全过程。显然，建构主义的这些理论直接为探究式 学习教学模式提供了理论基础。 2 信息加工学习理论 信息加工理论是行为主义和传统认知理论中有益部分的结合，认为学习不是 刺激一反应的简单联结，而是学生对信息的接受和体验的过程，并将学习的过程 分成三个阶段：( 1 ) 注意刺激；( 2 ) 刺激编码；( 3 ) 信息的贮存与提取。 当呈现 给学生大量的信息时，在学生的记忆系统中只留下有限的引起学生注意的刺激， 这部分刺激处于短时记忆中，而人脑短时记忆的能量有限，因此要求学生在短时 间内机械地完成大量的信息记忆是徒劳的，而人长时记忆贮存信息的能量是无限 的，这就需要学生将短时记忆转化成长时记忆，将信息进行加工( 即刺激编码) ， 。皮连生教学设计：心理学的理论与技术 m 上海：高等教育出版社，2 0 0 0 年第2 0 1 2 0 3 页 。高文建构主义学习特征 j 外国教育资料，1 9 9 9 ，( 1 ) 。施良方学习论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 年第2 6 8 页 黑龙江大学硕士学位论文 在这个过程中教师要帮助学生利用各种手段完成编码，以便信息的贮存与提取。 根据信息加工学习理论，要使信息贮存在学生的长时记忆中，需具备两个条 件：一是引起学生的注意，二是利用手段使学生在接受和体验信息的过程中将信 息贮存在长时记忆中。这就要求教师在探究式学习教学模式中提出的问题要新颖、 有意义，并促使学生主动在探究的过程中体验并获得知识和探究的技能。 ( 二) 教学目标 探究式学习教学模式的教学目标是使学生在掌握科学知识的同时，培养学生 的科学素养。在教师精心营造的真实的教学情境中，通过学生积极主动地参与知 识建构过程，使学生深入理解知识，培养学生的问题意识，使学生掌握收集资料 的方法，养成科学的精神和态度，培养学生的探究技能和创新能力，为终身学习 打好基础。 ( 三) 操作程序 美国国际理事会在2 0 0 0 年组织编写的探究与国家科学教育标准一教学指 南中，将探究学习的组织和实施分为五个阶段：o 1 提出问题阶段 教师根据学生的知识基础和经验创设真实的问题情境，从中引出问题或鼓励 学生提出问题，并和学生一起提炼出有价值的问题，从而调动起学生探究问题的 积极性。 2 收集证据阶段 这是学生进行探究式学习的关键阶段。学生要通过各种手段收集解决问题的相 关资料。 3 形成解释阶段 学生从收集到的资料中提炼出能够有效解决问题的部分，进行逻辑推理和组织 论证，找到对问题的解释。 o 郑金洲主编基于新课程的课堂教学改革 h 】福州：福建教育出版社，2 0 0 3 - 1 6 第一章美国高校文科课程教学模式的主要类型 4 评价阶段 教师对已经形成的解释及探究过程进行评价和修正。 5 交流发表 学生之间相互交流探究的结论以及进行探究的过程和方式，思想碰撞、相互 启迪。最后教师进行点拨式总结。 ( 四) 师生关系 教师和学生的角色处于随时发生变化的动态中，当教师介绍知识背景，营造问 题情境时，教师在课堂上起主导作用；当学生讨论问题和交流探究结论时，教师 要学会倾听，了解学生的探究内容；教师还要善于把学生当作此领域的“专家 ， 以便适时提问，通过启发诱导，帮助学生实现教学目标。 教师要尊重学生的个性，允许学生发表自己不成熟甚至不正确的观点，因势利 导、循循善诱，帮助学生找到正确的方向，避免学生因探究不顺利而对探究式学 习失去信心和兴趣。 ( 五) 教学策略 1 营造能够引起学生探究意识的问题情境。教师备课时，不仅要熟悉教学内 容，更要思考提出问题的方式和技巧，问题要难度适宜、能使学生感到困惑或使 学生感兴趣，从而调动起学生主动搜集资料，探究问题结论的积极性和主动性。 2 教师要耐心指导学生收集资料的方法，如告知学生参考文献及网址等的查 找范围，及学生进行探究所必备的科学的态度、严谨的意识。 3 在学生交流与讨论时，教师一方面要善于倾听，另一方面要善于在必要时 提出疑问以便使探究的问题集中和深入，使学生进一步探究的问题更有价值，更 加明确地掌握探究式学习中所应探究的问题类别与方向。 ( 六) 评价手段 探究式学习不仅是对科学知识的学习，更注重学习过程中学生对方法的掌握， 因此单靠总结性评价是难以对学生进行准确评价的。探究式学习教学模式的评价 注重形成性评价，即对学生探究过程所表现出来的能力和努力程度进行整体评价。 同时，探究式学习教学模式还组织学生进行自我评价、小组内评价以及小组间互 17 - 黑龙江大学硕士学位论文 评等多种评价方式，以促进学生进行小组内成员之间的合作，提高学习效率。 三、探究式学习教学模式的特点及其评价 ( 一) 探究式学习教学模式的特点 1 以问题为中心 问题是探究式教学模式的核心，教师将教学内容创设成具体的教学情境，并 根据学生的知识基础和生活经验，遵从晟近发展区原则，从情境中提炼出所要研 究的问题，让问题调动起学生探究的积极性。在探究过程中学生又会发现新的问 题，这就要求学生自己去探索知识的发生过程，探究问题的结论，从而培养学生 发现问题并解决问题的能力。 2 对元认知能力的培养 探究式学习强调在探究的过程中理解知识。学生在发现问题、分析问题、解 决问题、交流结论的过程中掌握科学知识，更在探究的过程中培养学生探究的科 学方法和思维方式，使学生学会学习。 3 学生主动探究 探究式学习需要学生的内部控制，充分体现了教师的主导地位和学生的主体 地位。学生要在教师提供的思路的指引下，采用文献检索、实验、访谈等方法主 动探究，提出自己的新问题、新思想和新结论，最后通过生一生和师一生之间的 交流得出结论。 ( 二) 对探究式学习教学模式的评价 1 有利于终身学习 探究式学习教学模式的中心思想就是培养学生主动发现问题并解决问题的能 力，而非对知识的机械记忆。教学始于教师所设计的教学情景，学生在此获得了 问题意识和探究的兴趣；学生在探究的过程中