（发展与教育心理学专业论文）婴儿羞耻情绪的发生研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 自我意识情绪是相对于基本情绪而言的，包含羞耻、尴尬、自豪、内疚等。羞耻作 为自我意识情绪中的一种，它被定义为个体的行为未达到或违背某种标准时所产生的一 种情绪状态。在这个过程当中，认知及自我卷入起到了重要作用。尽管羞耻属于一种负 性情绪，但是儿童的羞耻情绪能否良好的发展，对于其道德发展及社会交往等都具有重 要的意义。基于羞耻情绪对儿童发展的重要影响，它逐渐成为了情绪领域中研究的新热 点。本文从能够诱发羞耻情绪的情境实验入手，着重于探讨婴儿羞耻情绪的发生时间。 本研究通过对以往文献综述和研究结果的梳理与整合，同时整理了家长深度访谈资 料和儿童自然观察资料，在经典情境实验的基础上进行了修改，设计了以失败任务游戏 ( 串珠游戏和分配小球游戏) 为内涵的情境实验，以纵向追踪法和横断设计为研究方法， 系统地考察了婴儿羞耻情绪的发生时间，并且探讨了婴儿在羞耻情绪发生时间上的个体 差异。研究一采用追踪研究法，对大连市幼儿园随机抽取的9 名婴儿从2 9 个月开始进 行追踪研究，直至3 5 个月，其间每月分别进行研究一次。研究二运用横断设计的方法， 对2 9 3 6 个月( 共8 8 名) 婴儿羞耻情绪的发生时间进行研究。 研究结论如下： 1 婴儿羞耻情绪的发生在2 9 - 3 6 个月间，婴儿普遍产生羞耻情绪的月龄为3 4 个月。 2 婴儿羞耻情绪的发生率随着婴儿月龄的增长而不断提高。 3 婴儿羞耻情绪的发生时间早晚上存在着个体差异，男孩与女孩在羞耻情绪的平 均发生时间上无显著差异。 4 分配小球任务及串珠任务都能够有效的引发儿童羞耻情绪，表明任务失败实验 的确能够诱发儿童的羞耻情绪。 关键词：婴儿；自我意识情绪；羞耻；纵向追踪法 婴儿羞耻情绪的发生研究 t h eo c c u r r e n c es t u d yo fs h a m ei ni n f a n c y a b s t r a c t s e l f - c o n s c i o u se m o t i o n sa r ec o m p a r e dt ot h eb a s i ce m o t i o n sw h i c hc o n t a i n ss h a m e ， e m b a r r a s s m e n t ，g u i l t ，p r i d ea n ds oo n s h a m ei so n eo ft h es e l f - c o n s c i o u se m o t i o n sw h i c hi s d e f i n e da sa ne m o t i o n a ls t a t e t h ee m o t i o n a ls t a t ei sg e n e r a t e dw h e nt h eb e h a v i o r so ft h e i n ( 1 i 啊d u a la r en o tr e a c ho r a g a i n s ts o c i a l c r i t e r i a i nt h i s p r o c e s s c o g n i t i o na n ds e l f i n v o l v e m e n tp l a ya ni m p o r t a n tr o l e a l t h o u g hs h a m eb e l o n g st oak i n do fn e g a t i v ee m o t i o n s ， c h i l d r e n sd e v e l o p m e n to fs h a m eh a si m p o r t a n ts i g n i f i c a n c et ot h ed e v e l o p m e n to fm o r a la n d s o c i a li n t e r a c t i o n b a s e do nf i l ei m p o r t a n ti m p l i c a t i o n so fc h i l d sd e v e l o p m e n t s h a m eh a s g r a d u a l l yb e c o m ean e wr e s e a r c hh o ts p o ti nt h ef i e l do fe m o t i o n t h ea r t i c l es t a r t e df r o mt h e e x p e r i m e n t so fs h a m ea n df o c u s e d o nd e t e r m i n i n gt h ei n f a n t s o c c u r r e n c et i m eo fs h a m e b yi n t e g r a t i n gt h ep r e v i o u sl i t e r a t u r er e v i e w sa n dr e s e a r c hr e s u l t s w i mt h ep a r e n t s d e p t hi n t e r v i e wd a t aa n dc h i l d r e n sn a t u r a lo b s e r v a t i o nd a t a t h i ss t u d yu s e dt h er e v i s e dt h e c l a s s i c e x p e r i m e n t s ( t h e d i s t r i b u t i o nb a l l g a m ea n ds t r i n g b a i l g a m e ) t o e x a m i n e s y s t e m a t i c a l l yt h ei n f a n t s o c c u w r e n c et i m eo fs h a m em a n i f e s t a t i o n sa n dd i s c u s s e dt h ei n f a n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so nt h eo c c u r r e n c et i m eo fs h a m ew i t ht h em i c r o g e n e t i cm e t h o da n d c r o s ss e c t i o n a lm e t h o d e x p e r i m e n to n es t u d i e d9i n f a n t sf r o m2 9m o n t h su n t i l3 5m o n t h s w h i c hs e l e c t e dr a n d o m l yf r o mk i n d e r g a r t e n so fd a l i a nb yu s i n gl o n g i t u d i n a lm e t h o d d u r i n g t h ep e r i o d ，e v e r yc h i l dt o o kt h ee x p e r i m e n to n c eam o n t hr e s p e c t i v e l y e x p e r i m e n tt w os t u d i e d t h eo c c u r r e n c et i m eo fs h a m em a n i f e s t a t i o n so f2 9 3 6m o n t h s ( 8 8i nt o t a l ) b a b i e sb vu s i n gt h e c r o s s s e c t i o n a lm e t h o d t h es t u d yc o n e l u s i o n sa r ea sf b l l o w s ： 1 t h es h a m ee m o t i o n a le x p r e s s i o no c c u r r e da n dd e v e l o p e db e t w e e n2 9a n d3 6m o n t h s o f a g e ，a n dt h eo c c u r r e n c et i m eo fs h a m ew a st h ea g eo f3 4m o n t h 2 t h ei n f a n t s i n c i d e n c eo fs h a m e g e n e r a l l yi n c r e a s e da l o n gw i t ht h eg r o w t ho fa g e 3 t h ei n f a n t s a v e r a g eo c ，c u r r e n c et i m eo fs h a m ee x i s t e di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s b u tt h e b o y s a v e r a g eo c c u r r e n c et i m eo fs h a m ea n dt h eg i r l s s h o w e dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 4 t h ed i s t r i b u t i o nb a l lg a m ea n ds t r i n gb a l lg a m ec a ni n i t i a t ei n f a n t s s h a m e ，s ot a s k f a i l u r ee x p e r i m e n tc a n e f f e c t i v e l yi n d u c ei n f a n t s s h a m e k e yw o r d s ：i n f a n t ；s e l f - c o n s c i o u se m o t i o n s ；s h a m e ；l o n g i t u d i n a ls t u d y 辽宁师范大学硕士学位论文 引言 情绪是伴随着人类出现亓百产生的一种心理现象，我们无时不刻地生活在情绪的世界 中。假设生活中没有了情绪，不：再有喜怒哀乐，不再有彼此间的信任和理解，这样的人 生便毫无意义。从进化的角度来说，情绪能够帮助人们适应周围的环境，促进与他人进 行良好的沟通，了解自身或他人的处境与状况，适应社会的需要，对求得更好的生存和 人类的进步具有重大的意义。随着理论与实践的发展，自我意识情绪的研究逐渐丰富与 深入。 羞耻作为自我意识情绪的一种，早在1 9 7 2 ，达尔文就在他的论著中提到羞耻的定义。 由于其属于负性情绪，一直没有得到重视，直到最近，它的积极意义才促使心理学家对 其进行深入研究。由于羞耻对个体心理健康、社会交往的发展具有重要的作用，近来的 研究更多的关注于羞耻与抑郁、进食障碍、社会焦虑、家庭教养方式等的关系。同时， 学者们也试图通过面部表情的编码系统来对自我意识隋绪进行区分，并取得了一定的成 果，但是极少有研究来系统地考察羞耻情绪的发生状况。 情绪的发生与发展是情绪研究的两个重要方面，目前为止，在羞耻研究领域中， l e w i s 对羞耻情绪的发展特点做了很多研究，对于羞耻情绪的发生时间仅有一些描述性 结论。因此本研究选取了婴儿作为研究对象，试图系统地探讨婴儿羞耻情绪的发生时间 及其发展趋势。 婴儿羞耻情绪的发生研究 1 第一部分文献综述 1 1 基本情绪与自我意识情绪 在：! i u l 出生半年，逐渐产生了愉快、生气、惊奇等情绪，这些情绪属于基本情绪， 随着婴，j i 。产生自我意识，出现了一组新的情绪，它们被称为自我意识情绪，由于其与社 会交往和道德发展有关联，又被称为社会情绪或道德情绪。自我意识情绪( s e l f - c o n s c i o u s e m o t i o n s ，简称s c e ) 是在近些年才得到研究者越来越多关注的一个课题，它在个体的 社会行：勾中起到了重要的作用。l e w i s ( 1 9 9 7 ) 认为自我意识情绪与基本情绪不同，它 较为复杂，是一种建立在自我认识基础上，并通过自我反省( s e l f - r e f l e c t i o n ) 而产生的 情感，自我意识情绪在人类的情绪生活中不可或缺n 1 。t r a c y 禾n r o b i n s ( 2 0 0 4 ) 认为自我意 识情绪需要将客体自我视为注意的焦点，并且只有激活自我表征时才能产生乜3 。自我意 识情绪可以分为正性和负性两类，正性的例如自豪( p r i d e ) ，负性的包括内疚( g u i l t ) 、 羞耻( s h a m e ) 、尴尬( e m b a r r a s s m e n t ) 、妒忌( i e a l o u s y ) 等。在以往自我意识情绪的 研究中，积极情绪的研究一直是自我意识情绪研究的热点，直到最近，羞耻才被认为是 对人类的行为具有重要的推动作用，因此受到了研究者的关注并且取得了一定的研究成 果。 1 2 羞耻的概念界定及其与相关情绪的关系 1 2 1 羞耻的定义 羞耻，又称羞愧，和自豪、内疚一样，是自我意识情绪的一种。自我意识情绪的产 生依赖于很多方面的能力，例如个体对自我的评价标准、对行为结果的评价以及个体对 自我的态度，因此只有当个体具有一定的认知能力后，自我意识情绪才出现。 基于不同的理论框架，羞耻有很多不同的定义。在羞耻研究刚刚开始的时候，对羞 耻的定二逆曲现了困难，因为一直以来，羞耻与内疚的区别就比较模糊。l e w i shb ( 1 9 7 1 ) 在( s h a 厦n ea n dg u i l ti nn e u r o s i s ) ) 中对羞耻进行了定义，这一定义为后来羞耻与内疚的 研究奠定：了理论基础。l e w i s 认为，羞耻与内疚最重要的区别在于所强调自我的角色的不 同，羞耻：是直接对自我进行的评估，个体强调的是“坏的自我”，而内疚强调的是“坏 的行为”引。 w e i n e r ( 1 9 8 6 ) 从归因的角度将羞耻描述为，个体由于自身能力不足而将消极的行为 结果进行：自我归因时，产生的指向整体自我的痛苦体验即为羞耻h 1 。 f e r g u s o n 和s t e g g e 等( 1 9 9 8 ) 认为，对于成人来说，羞耻是一种以沮丧、消极为基础 的情绪，多由一些特殊事件引发，这些事件通常是与自我相关并且令人讨厌的，羞耻涉 及到无助、悲伤，并且伴有想要躲避或是脱离别人视线的愿望陆3 。 2 辽宁师范大学硕士学位论文 l e w i s ( 2 0 0 0 ) 从认知的角度提出，羞耻是一系列复杂认知活动的结果，是个体运 用内化了的规则、目标对情景和总体自我进行评价后产生的，这是一种极度消极和痛苦 的感受嘲。 由于羞耻对于社会控制具有关键作用，从社会学角度来解释羞耻就显得尤为重要 了。谢夫( 2 0 0 0 ) 对许多社会学取向的羞耻观点进行了分析，他将羞耻定义为一个情绪 大家族( 包括困窘，羞辱，羞怯等) ，这个大家族通过“对社会契约的威胁”连结起来， 这使得羞耻成为了最具社会性的情绪，渗透进了社会互动的所有方面口1 。 西方文献中对于羞耻的定义，一般都是从成人的社会交往角度和认知评价角度概括 的。尽管我国对于自我意识情绪的研究起步较晚，近一、二十年才有较多的关注，但是 自古以来便有知耻的思想。我国文化深受儒家思想的影响，十分强调“知耻”，再到当 今社会，公民所遵从的“八荣八耻”道德规范，也无一不透露着“知耻”的理念。通过 近些年的研究和总结，心理学大辞典( 2 0 0 3 ) 将羞耻解释为，是个体意识到自身或所 属团体违反社会规范和道德准则时产生的自我谴责的情感体验睛3 。我国学者杨丽珠( 2 0 0 6 ) 认为，羞耻是当个体的行为和所应遵守的社会标准之间发生矛盾及个人未被他人重视所 引发的。也可以说，羞耻感在：不仅能够在道德情境中产生，在非道德情境中也能产生1 。 到目前为止，尽管羞耻定义的角度各不相同，并且存在着跨文化的差异，但就其本质来 说都是由不良的结果所引发的，在对整体自我的消极评价基础上产生的一种负性情绪， 它使个体产生躲避当前情境的动机。 综合以上观点，我们对羞耻的定义为个体的行为未达到或违背某种标准时产生的一 种负性情绪，其中包含着较复杂的认知过程。 1 2 2 羞耻与内疚的区别与联系 羞耻和内疚是两种重要的自我意识情绪，研究羞耻时最为困难的地方在于区分羞耻 与内疚。两者有许多相似之处：都是由自我归因产生的负性道德情绪，两者包含了的共 同成分有厌恶、害怕、痛苦等：由于有着上述相似性，因而早期研究并未将两者区分开。 近些年，越来越多的研究揭示了两者在各个方面都存在差异。学者从以下的几方面来区 分羞耻和内疚： 首先从认知评价的角度来说，最有影响力的是l e w i s ( 1 9 7 1 ) 的观点，l e w i s 认为羞 耻和内疚的主要区别是对于事物的个人解释不同。羞耻体验的中心是自我，失败常常被 看做是自己无能的表现。而对于内疚来说，所做的不恰当的事情成为了负性评价的目标。 内疚时，自我本身并不是评价的焦点心1 。根据l e w i s 的观点，是强调自我( “我是一个坏 人”) 还是强调行为( “我做了一件坏事”) 的差异导致了不同的情绪体验。谢波( 1 9 9 8 ) 的研究中让中国大学生分别回忆令自己羞耻和内疚的事件，通过对回忆结果的分析发现， 被试在主观描述上的倾向性具有差异。当描述其羞耻事件的时候，大多数被试提到之所 以感到羞耻，是因为他们感到自己受到了伤害，相比之下，感到内疚则是因为发现自己 一2 一 婴儿羞耻情绪的发生研究 的言语和行为伤害到了他人n 。由此可见，对伤害行为指向对象的认知不同，引发的情 绪体验就不相同。t r a c y 和r o b i n s ( 2 0 0 4 ) 提出了一种新的自我意识模型，该模型的核心 理论是自我意识情绪具有认知的复杂性并且需以评价为基础，羞耻由内部的、稳定的、 整体的归因所引发，而内疚则是由内部的、不稳定的、整体的归因所引发1 。 羞耻和内疚从情绪感受和外部表现来看，是十分类似的负性情感，在行为动作上都 表现墨- - - 种低头、视线转移、目光躲避的姿态。但许多研究都表明了他们两者之间存在 许多不同之处。从现象学角度来说羞耻时体验到愚蠢、被嘲弄，自我被认为是幼稚的、 丢脸的：等，想要逃离，消失甚至是死亡的想法。而内疚时感受到的是行为违反了既定规 则或伤：害了其他的群体，产生的是难过、自我谴责等体验。之后，t a n g n e y ( 1 9 9 6 ) 将 他的研究结果总结为下表u 引。 表1 1 羞耻感与内疚的差异 维度羞耻感内疚 评价焦点 情感体验 自我t y j ：9 n - r 对自我的影响 对他人的关注 动机 整体自我 蜷缩，觉得渺小，无力感 将自我分为观察者和被观察者 整体评价受到影响 否定自我的某些方面 想逃避，隐藏，后退 具体行为 紧张，后悔 统一的自我结构 整体自我不受影响 否定行为某些方面 想道歉，弥补，认错 1 2 3 藉! 耻与尴尬的区别与联系 羞耻与尴尬的区分比较容易，从强度上讲，尴尬情绪带来的负性体验强度不及羞耻， 不包含贬低自己或自卑的想法，羞耻体验的强度更强；从认知评价上讲，尴尬评价的对 象是自己不适当的行为，而羞耻对整个自我抱有消极看法；从对人类行为的推动作用上 讲，尴尬具有弥补自己不当言行或者过失的行为意图，而羞耻则期盼尽快的摆脱所处情： 境，显然尴尬对于激发人类行为更具有积极意义。 1 3 羞耻情绪的研究现状 羞耻作为一种消极情绪，其来源有很多传说，最早也是流传最广泛的是起源于圣 经中亚当和夏娃被蛇所引诱，两人在吃下苹果之后，有了上帝的智慧，发现自己赤身 裸体，：有了羞耻之心，变成了今天的人类，从这里看出对于身体裸露的羞耻感是羞耻感 最原始的一种形式。 4 一 辽宁师范大学硕士学位论文 1 3 1 羞耻情绪的发生发展研究 有关于羞耻情绪的产生，有许多种理论解释。研究人员认为，羞耻并不是由于某种 特殊情境所引发的，而是源于个体对事件的评价和解释。更重要的是，羞耻的产生与事 件的公开性或私人性并无必然关联。尽管很多学者认为羞耻是在公众面前的失败所引起 的，事实上这并无必要，归因于整体自我的失败既可以是公众的也可以是私人的。羞耻 同样与道德行为相关联，当人们违反了道德s r g ，羞耻便产生了。但是羞耻不仅仅产生 于道德情境下，当个体将自己的行为与某一标准进行比较时也可产生羞耻。 l e w i s ( 2 0 0 0 ) 认为创伤性事件同样可造成羞耻，这种理论可以由下图的模型来表 示： 图1 1 与羞耻有关的创伤和调整模型 创伤性事件( t r a u m a ) 通过归因( a t t r i b u t i o n ) 的中介作用引起羞耻，羞耻反过来形成 不良的适应( a d j u s t m e n t ) 。尽管本模型的核心假说是创伤性事件的结果是通过儿童是对 事件的认知来调节的，这个模型同样指出创伤性事件可以跨过认知过程直接作用于羞耻 和适应。因此，一种对于消极事件的内部的、整体的、稳定的归因风格构成了羞耻的风 险因素和随后的适应不良m 1 。 大多数学者认为自我意识情绪发生在基本情绪之后，一般认为，在儿童成长至1 8 2 4 个月，发展出自我意识后，羞耻情绪才出现。由于1 8 个月以下的婴儿无法完成有明确 目标的情境任务，因此到目前为止，有关儿童羞耻的发生发展研究一般都是从2 岁开始。 s t i p e k ( 1 9 9 2 ) 对2 4 6 0 个月的婴儿进行实验研究，结果表明在失败情境下，婴儿 出现与羞耻情绪有关的两种反应，包括与过程有关的反应( 如叹气，寻求帮助等) 和结 果有关的反应( 如回避) ，4 2 个月以下的孩子极少出现回避现象，其他各种反应并无年 龄差异n3 | 。f u n gh ( 1 9 9 9 ) 采用纵向自然观察研究设计和访谈主要抚养者的方法，对9 个来自中产阶级家庭儿童从2 5 岁追踪至4 岁，以6 个月为时间间隔，结果显示羞耻的 社会性在两岁半时已开始发展n4 j 。有研究表明，在学前期，幼儿身上已经可以看到较明 显的接近于羞耻感的情绪反应，但这仅仅是萌芽状态的羞耻，这种羞耻是由于成人的直 婴儿羞耻情绪的发生研究 接刺激引起的n5 i 。有关自我意识情绪发生的纵向研究几乎没有，仅有一个纵向研究明确 地研究了儿童早期的羞耻反应( m i l l s ，2 0 0 3 ) ，其他的纵向研究皆是评估其有关的结构 等，比如内疚一羞耻的构成等。r i c h a r d 和m i c h e a l ( 2 0 1 0 ) 将目前为止对羞耻发生发展 的研究进行了总结如下口6 | ： 表1 2 儿童早期与年龄有关的羞耻研究 a n n a ( 2 0 0 0 ) 通过谈话方式向5 - 9 岁儿童描述一些情境来考察其对于羞耻情绪的理 解，研究发现5 岁儿童已经能够理解羞耻感，儿童对于羞耻这种社会情绪的理解比之前 研究报告的时间要早n 刀。我国学者徐琴美( 2 0 0 5 ) 通过临床谈话法的方式考察了4 6 岁，7 - 1 l 岁儿童对故事情境的羞愧情绪理解，并对儿童的回答进行自答、选择情绪选项、 评价情绪反应的强烈程度等方式进行测量，结果表明情绪理解中不同年龄儿童的反应随 着他人反应的变化而变化，年幼儿童在判断羞愧时更依赖评价的性质，消极评价更容易 激发羞愧。而年长儿童在受到外在评价的影响同时，还要考虑其他线索的影响n 瓯1 9 1 。 1 3 2 羞耻情绪发生的指标研究 在对基本情绪发生进行识别时，研究者通常采用的是面部动作编码系统( f a c i a l a c t i o nc o d i n gs y s t e m ，简称f a c s ) ，它是艾克曼等人在总结过去对面部表情评定工作的基 础上制定出的一个尽最大可能区分面部运动的综合系统，其次是伊扎德等人提出最大限 度辨别i 面部肌肉运动编码系统( m a x i m a l l yd i s c r i m i n a t i v ef a c i a lm o v e m e n tc o d i n gs y s t e m ， 简称m a x ) 和表情辨别整体判断系统( s y s t e mf o ri d e n t i f y i n ga f f e c te x p r e s s i o nb y h o l i s t i c i u d g r n e r f l s ，简称a f f e x ) 瞳0 | ，但是到目前为止，对自我意识情绪还没有一套完整的适合 全人类的编码系统。 目前自我意识情绪的评估主要是根据自我报告量表和非言语行为编码两种方式进 行的，而想要观察到羞耻情绪的发生则必须依靠非言语行为编码方法，非言语行为编码 是指判断自我意识情绪不仅包含身体姿态，而且需要联合头部动作及面部表情。辨别自 我意识情绪不能单独根据面部表情，身体行为的观察比面部表情更加必要，f a c s 包含 头部的编码但不包含身体和姿势的运动，许多研究者试图去寻找辨别自我意识情绪的非 一6 一 辽宁师范大学硕士学位论文 言语行为。 国外研究普遍认为，羞耻可以通过头部向下倾斜和眼睛向下看来进行识别，但是根 据达尔文的对照理论和自豪表达姿势扩大的重要性，t r a c y 和r o b i n s ( 2 0 0 7 ) 认为整体羞 耻的表现可能包括头部和视线的下降，其平均识别率为4 7 一7 3 ，羞耻的指标包括头部 向前倾斜或下垂和用手覆盖脸或脸的一部分，通过移动将脸藏在手后面，上臂，转过脸 乜1 j 。m i l l s ( 2 0 0 3 ) 总结了b m r e t t ，s t i p e k ，l e w i s 等人有关羞耻指标的陈述，对于羞耻 情绪识别主要通过眼睛面部，头部身体，胳膊手，口头言语，工具性行为五个方面 来进行评判，这五方面里还分别有几个小部分。对于在任务失败情境下羞耻的指标是至 少在身体塌陷、倾斜，嘴角向下、咬住嘴唇，视线转移，从任务中撤回，消极自我评价 五项中出现三种幢2 | 。 国内羞耻情绪发生指标的研究极少，竭婧( 2 0 0 8 ) 通过任务失败情境研究了幼儿的 羞耻，她们认为羞耻感发生的指标有：低头，眼神回避，遮脸，咬手，躲避，触摸身体 的其他部分等，这些也是公认的：羞耻感产生的标志乜副。 在研究羞耻及与它类似的自我意识情绪时，不可避免的问题就是是否羞耻，内疚， 尴尬是有明显区别的情绪类型。k e l t n e r ( 1 9 9 6 ) 通过给大学生呈现包括尴尬，羞耻和内 疚的情绪图片让其进行识别，结果显示尴尬和羞耻的情绪识别率差异显著，而对于内疚 的识别率低，证明二者的面部表情有明显区别，内疚不具备明显的与尴尬和羞耻相区别 的面部表情幢制。 1 3 3 羞耻情绪的差异性研究 基本情绪已经被证实为全人类所共有的，而截至目前为止，自我意识情绪的差异性 研究才刚刚起步。前面已经捉到了自我意识情绪是以自我表征为产生条件的，因此不同 文化下的个体对自我的理解不同，则导致了对羞耻情绪理解的不一致，进而影响其社会 性行为。典型的西方社会，例如美国、加拿大等国家，对于自我的定义更多指的是自己， 也就是个体，相当于中国文化中的小我。在极其强调个性发展，宣扬个人能力的西方社 会中，个体是不鼓励献祭的，因此自我引起的羞耻感也是不被提倡的。大多数的人认为， 羞耻感是极其懦弱、无能的标志。 在传统的中国文化影响下，“大我”和“小我”的概念被用来区分自我的两种不同 的结构。小我意味着个人，自己，定义为一个人的主体，而大我意味着一个群体，小我 是从属于这个群体的，这个群体可以是家庭，社会，或者整个人类。孔子的理论强烈地 影响了中国的文化一当人们到达了理想的道德水准，大我的意识将取代小我。因此在 中国社会，人们都被寄希望于献祭小我而达成大我。在“小我”的条件下，相比内疚来 说，被试报告了更多的羞耻。这个发现对于区别自我意识情绪是至关重要的，它同样为 研究自我意识情绪和自我的关系点亮了一丝光芒瞳5 | 。从这个角度来说，我们可以从自我 结构的角度来进行羞耻的跨文化研究，从而比较不同文化下羞耻情绪的差异。 一1 一 婴儿羞耻情绪的发生研究 为了研究儿童早期的羞耻情绪表达中的文化差异问题，心理学家检视了儿童时期自 我意识情绪的文化差异。心理学家通过对日本、非裔美国人、美国白人月龄在3 1 - 7 5 个 月大的：幼儿羞耻、自豪等自我意识情绪表达的观察研究，发现文化明显地影响了情绪的 面部表：迭。白种美国儿童与非裔美国儿童在表现出羞耻的人数上没有差别，日本儿童对 于失败显示了更少的悲伤和羞耻，在失败时不像美国儿童那样显示出不仅一种类型的情 绪表达2 6 3 ，很有可能证明在幼儿时文化就已经对情绪的表达产生了影响。在对来自于不 同国家的运动员在赛场上的表现进行研究时，发现来自于北美等个人主义国家的个体的 表现与我们已知的羞耻的表现不一致，这很有可能是由于文化的差异而压抑了羞耻的表 达，与他们的文化规则一样，表现出羞耻是种玷污的行为并借以这种行为维持一种较高 品质的：生活。而来自子集体主义国家的个体，他们认为羞耻是对于社会侵入行为的适当 反应并且是一种具有社会价值的情感，于是在面对公开性失败时他们就不需要压制他们 的羞耻表现心7 。2 8 j 。 通过以上研究可以发现，羞耻的表现是先天表达与后天文化影响交互作用的产物， 在这两种力量的作用下使羞耻的表达既有类似又有差异。因此在对羞耻进行研究时，既 要在文化背景相同的情况下考察其一致性，又要在跨文化的基础上考察其差异性，这样 才能对羞耻做出完善的解释。 同时，心理学家对于羞耻情绪的性别差异一直抱有很大的兴趣，一般认为，女性比 男性更易产生羞耻感，这种假设是建立在归因的基础之上的，通常情况下女性相比于男 性来说，面对失败时更容易进行内部归因，而内部归因更容易产生羞耻感。国内外的研 究大多数都证实了这种差异。 l ( 1 w i s ( 1 9 9 2 ) 对3 岁儿童在失败任务上表现的羞耻情绪进行了研究，结果表明相 比于男孩，女孩表现出更多的羞耻感，特别是在简单任务上的失败乜9 j 。a l e s s a n d r i ( 1 9 9 3 ) 考察了羞耻与父母评价的关系，研究得出相似的结果，并且指出社会因素对羞耻的重要 性，父母消极的反馈会激发女孩消极的自我评价，这有可能促使女孩体验到羞耻口刚。 r o s e m a r y ( 2 0 1 0 ) 对一组儿童在3 - 4 岁，5 - 7 岁，7 - 9 岁进行了三次研究，结果显示在 3 4 岁时男孩与女孩的羞耻感没有显著差异，而5 - 7 岁时女孩显示出较多的羞耻感，7 9 岁时女孩在t o s c a 羞耻倾向得分也显著高于男孩口1 | 。竭婧( 2 0 0 8 ) 对幼儿羞耻感的研究 表明，女孩羞耻感的得分要比男孩高，但并不存在显著的性别差异，这与国外的研究结 果不同23 | 。 1 3 4 羞耻发生的神经生理学基础 由二于：自我意识情绪的复杂性，目前研究自我意识情绪行为表现和机制的方法还存在 很大的局限性，随着近几年神经成像技术的快速发展，使我们能够借助科技手段更准确 而科学地研究自我意识情绪的神经机制。 内疚和羞耻作为两种相似的自我意识情绪，经常被进行对比研究。s h i n ( 2 0 0 0 ) 首先 辽宁师范大学硕士学位论文 让被试回忆自己的内疚经历并且进行记录，之后让他们看自己写的文字，同时使用正电 子断层扫描( p e t ) 技术来研究在此过程中区域性脑血流( r c b f ) 变化口别。研究结果表 明，内疚情绪体验下旁边缘系统前部脑血流活动高于中性条件下的血流活动，s h i n 等人 的研究结果证明了旁边缘系统前部在调节个体的消极情绪方面的作用，但是否证明这就 是内疚所独有的神经基础，甚至类推到羞耻，依然存疑口副。 e i s e n b e r g e r ( 2 0 0 3 ) 等通过f m r i 研究发现，在社会排斥和生理疼痛的情境下a c c ( 前 扣带回皮层) 具有相似的活动模式，而社会排斥是因被贬低形成羞耻的典型事例。因为 社会契约对于大多数哺乳动物的生存具有重要意义，社会依恋系统可能接受了a c c 的神 经操控，牵涉到疼痛和冲突检测过程去促进社会连接的目标制。同时心理学家暗示羞耻 的功能与疼痛是类似的，疼痛是对于危害身体健康的提醒，而羞耻则是对于关系破坏的 警示3 别。 近些年，羞耻与皮质醇反应的关系得到了关注，m i l l s ( 2 0 0 8 ) 和l e w i s ( 2 0 0 2 ) 对学前 儿童的羞耻进行研究，结果显示羞耻情绪的引发与皮质醇的活动有关铲37 | ，得到了与成 人研究较为一致的结果，这提示研究者有必要考察儿童时期的羞耻情绪对心理和生理健 康的影响。 1 3 5 羞耻情绪的影响因素研究 羞耻感本身的复杂性，取决二于二其影响因素的多样性。一般说来，影响因素从内部因 素和外部因素两方面进行讨论。内部因素包括自我卷入、自尊水平、归因特点等，外部 因素包括个性倾向、家庭教养方式等。 羞耻情绪与自我卷入 羞耻情绪的产生是必须以自我卷入作为先决条件，在一个人还未产生自我卷入的这 种能力之前，羞耻情绪是无法发生的。鲍德温认为儿童的羞耻感可以分为两个阶段，第 一阶段，当有陌生人出现的时候，儿童就可以产生羞耻感，这在1 岁左右的儿童身上可 以发现，这种羞耻基本上与害怕等同。第二阶段，随着儿童年龄的增长发展了自我关注 的能力，评价事件时能够自我卷入，随后便产生了羞耻感，这种羞耻感被称为真正的羞 耻感，并且直到3 岁才普遍地表现出来凹刨。我国心理学工作者对学前儿童的情感研究也 发现，3 岁组儿童有羞耻自我体验的占3 3 3 。动物的自我意识很低，不懂得自己与他 物的区别，故产生不了羞耻感。由此可见，自我卷入与自我意识情绪的产生有着强烈的 关系。 羞耻情绪与自尊水平的相关研究 自尊与个体的自我要求( 期望) 和自我评价直接相关，自尊的高低会影响羞耻体验的 程度。樊召锋( 2 0 0 8 ) 通过对中学生的研究证明，自尊与羞耻呈显著正相关，即个体的 自尊越高，体验到的羞耻越高船9 l 。自尊心强的个体对自己的要求较高，希望得到更高的 评价，因此在违规行为发生后，便更容易体会到自己与标准间的差距，情绪极其敏感， 一0 一 婴儿羞耻情绪的发生研究 也就更：易产生羞耻体验，因此自尊心强的个体比自尊心差的个体体验到的羞耻感要强。 由此看来，适当地维护个体的自尊心是使个体免于羞耻感带来的负性作用的手段之一。 羞i 时隋绪与归因特点的相关研究 归因是羞耻感产生的机制之一，因此个体的归因特点必然会影响羞耻感的发生。 t a n g n e y ( 1 9 9 5 ) 等通过考察被试对于坏事的归因结果得出，易羞耻者认为坏事件的产生具 有较强的持久性、不可控性。反之，即当人们将不好的事件结果归结于自身内部的、持 久的、：不可控性的原因时，则会产生羞耻情绪阻剖。也就是说，个体出现失败的行为时， 如果他将整个失败归因于自己缺乏能力，或者是本身的道德水平存在缺陷，进而对自己 产生负性自我评价，便会产生羞耻感。因此，有学者认为在心理治疗的过程中，对于由 于羞耻而产生心理疾病的患者，主要的解决方法就是纠正其归因上的错误h 1 | 。 羞耻情绪与个性倾向的相关研究 刘守旗( 1 9 8 8 ) 研究了学前儿童的羞耻感，结果表明羞耻与儿童的性格和气质有密 切的关：系，儿童性格好、差与羞耻感产生的强度成正比，同时，多血质类型的幼儿产生 羞耻感的人数最多，而粘液质类型的幼儿在羞耻感产生人数和次数上为最低，说明该类 型幼儿产生羞耻感强度最弱h2 | 。金彩芬( 2 0 0 7 ) 研究表明，人格特质与行为羞耻和羞耻 感总体：水平相关较为显著，这说明人格特质的部分因素对行为羞耻和羞耻感的整体水平 存在一定的影响h3 j 。 羞耻情绪与家庭教养方式的相关研究 不同的文化背景下儿童教养的方式也不相同，文化背景通过教养方式对羞耻情绪产 生了影响。在大部分亚洲国家，特别是在日本和中国，极其强调羞耻感，如果一个人没 有羞耻感，那么这个人则被视为缺乏教养甚至更为严重。因此，羞耻感对中国人来说是 具备良好教养，优秀品德的一种标志，学校和家长都在努力的进行羞耻感教育。有学者 对父母教养方式与儿童羞耻进行研究，结果表明由于专制型的父母在儿童养育过程中占 据主导地位，给儿童设置了较高的行为标准，要求儿童的绝对服从，一旦儿童未到达既 定的目标或者对规则有所违背，便会遭到惩罚，这样严厉、惩罚性的态度可能会形成几 童消极自我评价、羞耻易感性发展的基础h 剖。k e l l e y ( 2 0 0 0 ) 研究证实，在婴儿2 岁时 母亲的消极评价与儿童后来的羞耻存在相关，特别是当反馈与儿童行为有关时，而母亲 的积极反馈与儿童随后的坚持性有关h 5 | 。 1 4 羞耻情绪的发展理论研究 根据所强调的重点不同，不同理论流派对于羞耻情绪都有自己的解释，总得来说， 羞耻的：荧展理论主要有精神分析理论、认知归因理论、机能主义理论、客体依恋理论等 等。机能主义理论聚焦于羞耻在社会交往活动中的适应作用，认知理论强调羞耻产生过 程中评价的影响，而客体依恋理论关注早期依恋风格对羞耻的控制作用。 1 0 一 辽宁师范大学硕士学位论文 1 4 1 精神分析理论的主要观点 弗洛伊德认为羞耻涉及意识与无意识的冲突及性冲动的过分压抑，尤其是暴露和偷 窥的控制，他认为羞耻在性潜伏期( 6 一儿岁) 发展h 6 | 。s c h o r e ( 1 9 9 1 ) 进一步强调羞耻可 先于言语发展( 最早在1 0 到1 2 个月) ，认为在母婴交往中，当母亲忽视婴儿的需要而误 解婴儿的意思时将激发儿童的羞耻，他认为不同的发展阶段儿童应该达到不同的目标才 能安然地渡过危机，羞耻对于儿童进入一个自我发展阶段是必须的阻7 1 。n a t h a n s o n ( 1 9 8 7 ) 则认为原始状态的羞耻在儿童2 5 个月时就已经产生了，这种羞耻感产生于一种人际背 景，通过自我和他人的区分促进自我意识的发展h 副。精神分析理论对于羞耻的普遍看法 都是过于强调个体内部作用而忽视了社会环境对羞耻的影响。 1 4 2 认知归因理论的主要观点 认知归因理论强调体验羞耻时归因风格的重要作用。l e w i s 将羞耻感看作一种自我 意识情绪，它的出现与自我意识的发展，规则、标准、目标的发展，对个体行为进行评 价的能力，关注整体自我或具体行为有关哺1 。l e w i s 于1 9 9 2 年提出了认知归因发展模型， 这个模型将归因理论和l e w i shb 对羞耻概念的划分结合起来心9 | 。根据这个模型，不同 类型的自我归因与不同的情绪相伴随，消极自我归因聚焦于整体自我于是引发了羞耻。 羞耻的产生需具备三种认知先决条件： 第一，需要自我意识或自我反思的能力，这种能力直到婴儿1 5 岁至2 岁才产生。 第二，儿童必须掌握其文化所规定的标准、规则和目标( s r g ) 。当这些标准内化时， 儿童便能够预期他人的反应，根据假想的反应评估自己的行为从而体验到羞耻，这种情 况发生在婴儿2 5 岁至3 岁时。第三，关于事件的归因和自我是否是有责任的( 内部归 因或外部归因) 。由此可见，引发羞耻的不是具体的某一情境，而是个体对当前所处情 境和对自己的影响经过判断而形成的，也就是说认知在羞耻的形成中是必不可少的。 现在已有一些关于认知归因模型的实证性研究。l e w i s ( 1 9 9 2 ) 考察3 3 - 3 7 个月的婴 儿在成就情境下成功和失败时的反应，研究发现简单任务下的失败引发的羞耻感要高于 在困难任务下失败所引发羞耻感，这意味着婴儿的反应是由与标准有关的自我评估所引 发的，而不只是由于对结果的简单反应畸0 | 。认知归因模型的研究显示儿童早在2 岁时当 他们未达到某种目标就会产生对自己的消极的评价。对于成人，归因与羞耻之间确实存 在着紧密的相关晦1 | 。 1 4 3 机能主义理论的主要观点 机能主义理论是以达尔文的进化论和情绪具有适应功能、增加存活机会等观点作为 理论基础的，羞耻具有帮助人类适应生存环境的作用。b a r r e t t ( 1 9 9 5 ) 的羞耻感机能主义 发展模型中，羞耻感适应的目的是通过学习和维持社会标准来顺从别人，从而获得别人 的接受和自尊保护。就此目标而言，羞耻感有三种功能：行为调节功能( 减少分离或远 婴儿羞耻情绪的发生研究 离自己的评价) 、内在调节功能( 聚焦于社会标准和个人特征上) 和社会调节功能( 顺从他 人) 。与羞耻相关联的行动趋向是逃避，以及躲避别人隐藏自己。随着认知发展和社会 化程度的提高，人们体验到的羞耻感也日益增多，当儿童在客观世界中形成了新的评价 体系并且建立价值观、标准和信念时，羞耻感的影响范围和复杂性就会改变，这对机体 在环境中的认知适应是有意义的踮2 | 。 机能主义理论认为羞耻是一种社会性情绪，对于个体的人际互动、社会行为有着支 持作用。随着儿童认知的社会化，他们获得了更多更为复杂的标准、规则和目标，他们 的自我意识更强且善于自我评价，结果是更多的情境诱发了羞耻情绪，控制这些情绪反 应的能力也随之提高，在这个过程之中，羞耻感与儿童自我的发展互相促进，同时发展， 从而帮助儿童更好的适应周围环境。 1 4 4 客体关系依恋理论的主要观点 客体关系理论是将社会关系看做是一种基本的生物需要嵋3 | 。n a t h a n s o n 提出侵袭理 论，侵袭理论认为羞耻感是情感的生物学部分，它的功能类似于放大镜，能够将事物放 大，羞耻感属于辅助结构，它的运转能够降低或减少与基本需要相联系的积极影响。 n a t h a n s o n 引用“静态面部”实验证明了儿童在2 5 3 个月时就有羞耻影响。在静态表 情范例中，当父母在和孩子进行面对面地交流突然做出毫无反应的表现时，儿童通常会 将目光转移到别处并且看起来很难过哺剖。 1 5 羞耻情绪的研究方法 对于人类情绪的研究方法有很多，最初学者们通过观察