（教育学原理专业论文）高中信息技术教师信息素养的问题与培训策略研究.pdf

高中信息技术教师信息素养的问题与培训策略研究 专 导 业： 师： 教育学原理 周鸿教授 内容提要 研究方向：教育管理 学生：刘川 随着信息技术的迅速发展，以信息技术为代表的信息革命正在改变人类的精神生 活及物质文明，对社会和教育产生着巨大而深刻的影响。在这种情况下，信息技术学 科成为高中必修课程，这就对信息技术教师提出了更高的信息素养要求。本文以现代 教育理论为指导，对德阳市高中信息技术教师信息素养现状进行了大量的调查，了解 了高中信息技术教师信息素养方面存在的主要问题并其进行了归因分析，在借鉴国内 外对教师信息素养培训经验和研究成果的基础上，初步提出切合德阳市实际的提高高 中信息技术教师信息素养的培训策略。 通过研究，我们加深了对信息技术教师信息素养概念及其内容的理解，提高了对 高中信息技术教师信息素养培训的重要性、必要性的认识；明确了培训的指导思想和 原则；确定了培训内容和目标；建立了培训的管理体系；探索出多渠道、多种形式的 培训模式；初步建立、完善了培训的激励和保障机制；形成相应的评价和考核方案。 从而，使我们把高中信息技术教师信息素养的培训工作作为各级教育部门和教育机构 的常规工作，切实提高德阳市高中信息技术教师的信息素养，促进高中信息技术教育 质量的稳步提高。 关键词：高中信息技术教师信息素养问题培训策略 r e s e a r c ho fi n f o r m a t i o n l i t e r a c y o ni t sp r o b l e m sa n d t r a i n i n g s t r a t e g i e s f o rh i g hs c h o o lt e a c h e r so fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ( i t ) m a j o r ：p r i n c i p l e o f p e d a g o g ys p e c i a l i t y ：m a n a g e m e n to f e d u c a t i o n t u t o r ：p r o f e s s o rz h o u h o n g a u t h o r ：l i uc h u a n a b s t r a c t w i t ht h e r a p i dd e v e l o p m e n t o fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , i n f o r m a t i o n r e v o l u t i o n r e p r e s e n t e db y i th a sb e e n c h a n g i n g h u m a n s s p i r i t a n dm a t e r i a l c i v i l i z a t i o n ，a n d i n f l u e n c i n go u rs o c i e t ya n d e d u c a t i o nd e e p l y t h e r e f o r e ，i th a sb e c o m ear e q u i r e dc o u r s ei n h i g hs c h o o l sa n di te d u c a t i o n h a sb e e nc a l l i n gf o rh i g h e rq u a l i t yt ot e a c h e r s g u i d e db y m o d e mt h e o r i e so fe d u c a t i o n ，t h ea u t h o ri n v e s t i g a t e dt h es t a t u si tt e a c h e r s i n f o r m m i o n l i t e r a c yi nd e y a n gc i t y ，a n dp r o b e di n t os o m ek e yp r o b l e m s i nt h e s ei tt e a c h e r s i n f o r m m i o n l i t e r a c y , a n dm a d e af a i r l yp r o f o u n ds t u d yo nt h e s ep r o b l e m s l e a r n i n gf r o me x p e r i e n c e sa n d r e s u l t sa th o m ea n da b r o a da b o u td e v e l o p i n gt e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , t h i sp a p e rb r i n g s f o r t hs o m em e a n so fi m p r o v i n gi tt e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c ya c c o r d i n gt ot h ep r e s e n t c o n d i t i o n si nd e y a n g c i t y t h i sr e s e a r c hf u r t h e r so u ru n d e r s t a n d i n go fi tt e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , b o t hi n c o n c e p t i o na n di nc o n t e n t s ，a n do u ru n d e r s t a n d i n ga b o u tt h ei m p o r t a n c ea n dn e c e s s i t yo f d e v e l o p i n g i tt e a c h e r s i n f o r m a t i o n l i t e r a c y i nh i g hs c h o o l s t h eg u i d i n gi d e o l o g ya n d p r i n c i p l ei nt r a i n i n gh a sb e e nd e f i n e d ，c o n t e n t sa n do b j e c to ft r a i n i n gh a v ea l s ob e e n s e t t l e d t h em a n a g e m e n t s y s t e mh a sb e e n s e tu p t r a i n i n gm o d e l si nd i f f e r e n tf o r m sa n db yd i f f e r e n t m e a n sh a v eb e e nt r i e do u t m e c h a n i s m so fe n c o u r a g i n ga n de n s u r i n gs u c ht r a i n i n gh a v eb e e n s e ta n dp e r f e c t e d ，a n dc o r r e s p o n d i n ge v a l u a t i o na n dc h e c k - u ps y s t e m sh a v eb e e ns e tu p a l l t h e s ec o n t r i b u t et oi m p r o v i n go u ru n d e r s t a n d i n go fi tt e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , a n d s e r i n gt h ed e v e l o p m e n to f i tt e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yar o u t i n ew o r kf o rd e p a r t m e n t s a n di n s t i t u t i o n so fe d u c a t i o na ta l ll e v e l si nd e y a n gc i t yt oi m p r o v et h e s e t e a c h e r s i n f o r m a t i o n l i t e r a c ya n d t h eq u a l i t yo fl te d u c a t i o n k e vw o r d s ： h i g h s c h o o lt e a c h e r so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y i n f o r m a t i o nl i t e r a c yp r o b l e m s t r a i n i n gs t r a t e g i e s 2 高中信息技术教师信息素养的问题与培训策略研究 刖吾 一、问题的提出 从2 0 0 1 年起在全国高中阶段，高中信息技术课程成为必修课，因此，对高中信息 技术教师的素质，特别是信息素养提出了更高的要求，作为信息技术教育研究者有必 要对其进行深入研究。高中信息技术教师的信息素养的问题与培训l 策略研究是以德阳 市全体在职高中信息技术的课任教师为研究对象，对该学科信息技术教师的信息素养 方面存在的主要问题进行调查，并对影响其信息素养水平的原因进行分析，提出提高 其信息素养的培训策略，从而解决德阳市高中信息技术教师在信息素养存在的主要问 题捉商晰一”信息技术教育教学质m 。 ( 一) 研究背景 二十一世纪，是人类全面进入计算机网络信息化社会的时代，以信息技术为代表 的信息革命正在改变着整个人类的生活面貌，对社会和教育产生着巨大而深刻的影响。 在信息化的社会里，知识将d a f l u 所未有的速度增长，知识推陈出新的周期不断缩短， 教学必须以更快的速度，更高的效益和更大限度地开发学生的学习潜能。以现代教育 观念和思想指导下的教学要体现信息社会知识发展的新特征，充分利用计算机信息技 术。在过去1 0 年中，信息技术已成为拓展人类能力的重要工具，为了适应科学技术迅 猛发展和经济全球化的挑战，发达国家已开始注重将培养学生新的能力，尤其要求学 生具备迅速地筛选和获得信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能 力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为终生有用的基础能力信息素养，作 为现代公民所必须具备的基本素质，越来越受到世界各国的重视。在美国，克林顿总 统在任时发出号召，希望1 9 9 7 年成为美国中小学校的网络年；其著名的“2 0 6 1 ”计 划则在更高层次的提出了信息技术应用于中小学学科的教学思想。在1 9 9 8 年制定的 全美学生教育科技标准主要是针对中小学的，它要求学生掌握计算机的基本原理 与操作；解决与计算机信息技术相关的社会道德与人文问题；会使用信息技术工具软 件去创造：有使用网上合作、发表等通讯软件的能力；具有使用科研软件解决社会实 。教育部赴加、黄教育考察报告【r 1 世界教育信息2 0 0 0 年8 期 3 际问题的能力。法国政府1 9 9 9 年在关于在高中进行信息和通迅技术( t i c ) 教育的 决定中指出：让未来的公民得到有关信息和通讯技术的专门训l 练，掌握必需要具备 的新的通讯工具，是政府的教育目标之一。英国1 9 9 9 年公布的信息与通讯技术课程 标准，要求进一步重视和加强信息技术教育 。由此可见，培养学生的信息素养已成为 发达国家中小学校信息技术课程的重要课题。除了上面所列举的美、法、英等国以外， 其他国家包括我国也越来越多的中小学正积极开展以信息技术为核心的教学试验。可 以肯定这种教学研究试验将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。 在这种背景下，为了适应教育信息化的发展，我国决定从2 0 0 1 年起用5 至1 0 年 的时间在全国中小学普及信息技术教育，使全国1 5 万所中小学3 0 0 0 万中小学生能够 接受信息技术教育。同时，在教育部下发的教基 2 0 0 0 1 3 5 号关于印发( 中小学信息 技术课程指导纲要( 试行) ) 的通知和四川省教厅下发的四川省高中信息技术课程 ( 必修课) 教学要求的文件中要求，从2 0 0 1 年9 月开始，在全国、全省范围内信息 技术课成为普通高中的必修课，普及高中信息技术教育，并将“信息技术课程列入中 学毕业考试科目，在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目”。回在教育 部的课程指导纲要( 试行) 中明确提出了高中学生的信息素养培养的八大目标：一 是使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会 的影响；二是了解计算机基本工作原理及网络的基本知识，能够熟练地使用网上信息 资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法；三是掌握运用信息技术学习其 他课程的方法；四是培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力， 以及在实际生活中应用的能力；五是了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力； 六是通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制 作多媒体作品：七是能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性； - j 和社会责任等三个方面进行了表述，进一步明确和丰富了信息素养 在技能、意识、品德、态度等方面的要求。 从上述有关信息素养的定义及信息素养的标准可以看出，信息素养不仅上指诸如 信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等信息技能，而且包括了独立学习的信息 意识、态度和方法，以及在信息社会中合理生活和学习的信息伦理道德，将信息技能 用于信息问题解决和进行创新性思维的综合的信息能力。 综合上述观点，所谓信息素养，是指个体在一定信息理念指导下，在具备必要的 信息伦理判断能力的基础上，能够获取和运用信息的综合能力。 通过上面我们对信息素养概念的分析，结合教师的职业特点，教师信息素养是指 教师在一定的信息教育理念指导下，具备必要的信息伦理判断能力基础上，能够意识 到在教学过程中何时需要信息，并能够检索、评价和有效利用信息的一种新的综合能 力，以便对信息环境中的学习过程和学习资源作出设计、应用、评价和管理。它是在 信息技术环境下，一般各学科教师都应具备的一种素养。 ( 二) 信息技术教师信息素养的含义和主要内容 通过上面我们对信息素养概念和一般教师信息素养的含义的分析，再结合信息技 术课程的学科特点和学科教师的职业特征，信息技术教师的信息素养的含义是：信息 技术教师在一定信息教育理念指导下，在具备必要的信息伦理判断能力基础上，能够 认识何时需要信息，能够检索，评价和有效地利用信息的综合能力；在信息技术教育 教学活动中，如何利用计算机网络信息技术获取相关教育教学信息，根据信息技术教 学目标和内容，有效利用信息资源对教学作出合理的设计、应用、评价和管理，从而 有效地培养学生信息素养的一种新的教学能力。 o 易江郡信息素养：美国中小学信息技术的重要课题课程教材教法2 0 0 2 年2 期 。l o e r t c h e r , dv b w o o l l s ：t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c ym o v e m e n to f t h es c h o o ll i b r a r ym e d i af i e l d ：ap r e l i m i n a r ys u m m a r y o f t h er e s e a r c ha l a a e c t 1 9 9 8 1 2 - 综上所述，我们可以看出信息技术教师的信息素养应该主要有以下四方面的内容： 信息教育理念、信息伦理、信息专业技能和信息技术教学能力。其中，信息教育理念 主要足指教师在信息技术环境下应该具备的教育理论和教育观念等方面的信息教育意 识；信息伦理主要是指教师自身应有合理获取、使用信息的科学的态度、伦理道德、 社会责任和知识产权方面的法律法规等方面素养；信息专业技能主要是指作为信息技 术教师自身应具备必要的信息技术的专业知识和信息技术操作能力方面的素养；而信 息技术教学能力是指作为专业教师必须具备的根据信息技术教育教学目标内容进入教 学设计、并合理运用恰当的教学手法和方法，组织课堂教学的能力和信息技术教育教 学科研能力等方而的基本的素质。 ( 三) 高中信息技术教师信息素养的内涵 1 通过对上述四个层面的解析，结合高中阶段信息技术课程特点，普通高中信息技 术教师的信息素养含义就是：在高中阶段，信息技术教师在一定信息教育理念指导下， 在具备必要的信息伦理判断能力基础上，能够认识何时需要信息，能够检索，评价和 有效地利用信息的综合能力；并知道在信息技术教育教学活动中，如何利用计算机网 络信息技术获取相关教育教学信息，有效利用信息资源，针对高中教材大纲，对教学 作出合理的设计、应用、评价和管理，并对信息技术教育教学中存在的问题进行研究， 从而有效地培养高中学生信息素养，达到高中信息技术教育目标的一种新的教学能力。 它和其他年级如小学、初中的信息技术教师信息素养一样应主要包括四方面的内容： 信息教育理念、信息伦理、信息专业技能和信息技术教学能力。只是在信息专业技能 和信息技术教学能力方面要达到的要求比小学、初中的信息技术教师信息素养更高一 些。 二、信息技术教师信息素养的特点 ， ， l 、学科性。信息技术教师信息素养其有鲜明的学科的特点。与其他学科不同，信 息技术作为一门课程它有它专门的教材大纲、教学计划、教学目标、教学内容以及考 查评价方法。作为信息技术教师也应根据信息技术学科特点和教材大纲，制定教学计 划、目标、内容和考评办法。因此信息技术教师信息素养因其所教学科不同而与一般 教师信息素养在要求有所不同，要求更高。 2 、针对性。信息技术教师在教学过程中，是专门针对学生的信息素养进行培养， 要求学生掌握计算机的基本原理与操作；解决与计算机信息技术相关的社会，道德与 人文问题：会使用信息技术工具软件去创造；有使用网上合作、发表等通讯软件的能 力：具有使用科研软件解决社会实际问题的能力q ) 。教育部的课程指导纲要( 试行) 中明确提出了学生的信息素养培养的八大目标。而其他教师在教学过程中更多只是运 用信息技术完成自己学科的教学内容和学科的知识目标。因此信息技术教师信息素养 在培养学生信息素养目标方面比一般教师信息素养的针对性更强。 3 、专业性。虽然信息技术教师信息素养和一般教师信息素养在信息教育理念、信 息教育伦理都有基本相同的要求，但是对信息技术专业知识、技能和信息技术教学能 力方面提出了更高的要求，对一般教师只要求掌握计算机的基本原理与操作，具备能 够认识何时需要信息能够检索，评价和有效地利用信息的运用于学科教学能力即可。 而信息技术教师应具备更高的信息技术专业知识、技能，具备在信息技术教育教学活 动中，如何利用计算机网络信息技术获取相关教育教学信息，有效利用信息资源对教 学作出合理的设计、应用、评价和管理，以及信息技术教育教学中存在的问题进行研 究的科研能力；具备有效地培养学生信息素养的的教学能力；同时在目前情况下，还 应具备为学校信息化管理、培训以及帮助其他学科教师进行计算机辅助教学的能力。 因此信息技术教师信息素养比一般教师信息素养的专业要求更高，专业性要求更强。 就教师信息素养与教师职业素质的关系来说，前者和后者是被包含与包含的关系， 教师信息素养是随着教育信息技术发展，对教师提出的一种新的素质和要求，因此它 是对教师职业素质内容的丰富和补充，它和教师的职业道德、学科知识、教学能力、 文化素养、参与和共事能力、反省与计划能力一起构成现代信息技术环境下新的教师 职业素质的内容。而信息技术教师的信息素养是对专门从事信息技术教学的教师的素 养要求，这种要求更高。因此作为信息技术教师的信息素养和其应具备的其他教师职 业素质一起构成了信息技术教师新的职业素质。 第二部分高中信息技术教师信息素养的主要问题 及其原因分析 笔者在从事德阳市中小学信息技术学科教学研究工作的九年中，通过教学实践、 听课、评课和各种省、市教研活动，与其他教师进行交流、访谈，在对高中信息技术 学科教学及其教师的信息素养等方面的问题进行了大量的调查的基础上，对德阳市高 中信息技术教师信息素养方面存在的问题进行了原因分析。 o 易红郡信息素葬：美国中小学信息技术课程的重要课题课程教材教法2 0 0 2 年2 期 。朱慕菊走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版杜2 0 0 2 年4 月 1 4 一、高中信息技术教师信息素养的主要问题 ( 一) 信息技术教师的信息教育观念 北京师范大学裴娣娜教授在现代教育改革与发展的生命力在于教育观念的变 革中指出，教育观念的变革是根本的变革，世界各国在推进教育现代化、信息化进 程中均将教育观念的变革作为一个具有战略性意义问题进行思考和探讨。o 因此在教 育信息化的进程中信息技术教师的教育理论的学习和信息教育观念的更新显得非常重 要。为了对信息教育观念方面情况进行了解，笔者主要从现代教育理论的掌握、信息 意识、信息教育观念的转交等方面进行了调查。 l 、调查发现值得肯定的方面主要表现在： 表( 一) i信息技术教师教育观念转变情况 i非常必要比较必要无所谓没必要 l8 9 2 8 8 0 5 o 5 大部分教师能够认识到教育观念应该转变。统计数据显示，有8 9 2 的教师认为 教育观念转变非常必要，认为信息技术教育能让学生掌握一种生存技能合计占6 7 9 。 表( 二) 信息技术运用课堂教学的作用 节省授课时间丰富教学内容形式拓展教学资源可开展多种形式教学没什么用 1 0 9 6 2 8 5 9 7 7 8 2 3 中学开展信息技术教育可以 提高学生计算机水平提高学生信息素养帮助学生学习其他课程让学生掌握种生存技能 7 8 1 6 6 3 5 4 灯6 7 _ 9 认为信息技术用于课堂教学的作用主要是丰富教学内容的表现形式，能拓展教学 资源的来源途径，可开展多种形式的教学，分别占调查人数的6 2 8 、5 9 7 、7 9 ： 认为在中学开展信息技术教育可以提高学生信息素养及计算机水平，帮助学生学习其 他课程，这调查数据和全国其他地区进行同类问题调查数据基本吻合，圆这说明对教育 信观念的重要性我们的教师有一定的认识。 2 、通过调查，我们发现虽然信息技术教师都对信息教育观念的重要性有一定认识， 但也反映在这方面也存在一些问题，有些问题是十分严重的，必须引起我们的重视。 ( 1 ) 高中信息技术教师的信息技术教育理论素养普遍不高。 o 裴娣娜素质教育改革与发展的生龠力在于教育观念的变革紊质教育观念学习提妥生活读书新知三联书 店出版杜2 0 0 1 年7 月 。陆书平霍霞教育信息化的关键教师教育信息化一背景认识c - - - - ) 网络科技时代( 教师版) 2 0 0 2 年9 期 1 5 表( 三) 你对现代教育理论了解情况 建构主义学习理论 1人本主义学习理论i行为主义学习理论l 认知理论l 都不知道 6 l 2 2 1 4 0 l 2 9 5 i 2 5 根据我们的调查统计结果显示：只有6 的教师了解建构主义学习理论：2 2 了解 人本主义学习理论，二者加起来也只有2 8 ，不了解的占大部分。说明我们大部高中 信息技术教师对现代教育理论了解甚少，这在德阳市2 0 0 0 年组织的全市高中青年教师 教学技能大赛的笔试成绩中较明显的表露出来，在笔试成绩中教师现代教育理论项的 得分是各项成绩平均得分最低的，得分率仅有4 8 。 ( 2 ) 高中信息技术教师对信息教育观念应从哪些方面和怎样转变了解不清楚。 图一 虽然大部分教师认为教育观念的转变非常重要，但在回答教师应从哪些方面进行 转变时，认为应从教师教学方法方面转变的居多占6 2 ，而应从教师观念角色、教师 素质转变的合计不到5 0 ；这说明教师认为转变教学方法很重要，但是对教学有指导 作用的教师观念、角色转变认识并不清楚，这很可能使得改进教学方法成为一句空话； 大多数教师回答在中学信息技术教学中，认为教师的角色应该是：传授者、管理者、 组织者分别为7 3 、5 0 3 、6 3 7 ，而同时认为教师的角色应该促进者、研究者和学 习者分别只有1 2 、8 、1 0 3 ，这说明我们一些教师仍然受到传统教育观念的影响 比较深，而对在信息化环境下教师下新角色认识比较模糊。虽然信息技术教师意识到 教育观念的转变的重要性，但怎样转变，转变成什么等问题认识并不清楚。通过上面 统计数据显示，虽然我们高中信息技术教师具备一定的信息教育观念、信息意识，但 是在现代教育理论、以及怎么树立正确的教育信息观和信息意识存在着比较明显的问 。刘川i德阳市高中中青年教师教学技能大赛信息技术学科情况综述德阳教育2 0 0 1 年1 期 1 6 咣懈慨妻孝螂l|獬m帏 题。 ( 二) 信息技术教师的信息伦理 我幽 1 小学学生的信息豢养教育现已提到了议事日程，但信息教育不仅仅指技能 上的教育，而且还包括信息伦理道德等方面的教育。0 2 0 0 2 年1 0 月教育部陈至立部长 在全国中小学信息技术教育工作会上指出：在推进教育信息化的全过程中要克服单纯 技术观点，应加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制教育，培养学生鉴 别信息真伪的能力和负责任地使用信息的信息技能。 因此，作为信息技术课程的教师 更应该提高自身的信息伦理道德水平和修养。为了了解高中信息技术教师的信息伦理 方面的情况，我们对信息伦理方面如知道保护知识产权、信息道德行为和使用信息的 社会现任感进行了调查。 l 、调查发现值得肯定的方面主要表现为： 表( 四) 你对具备信息伦理的态度你对信息知识产权的态度你了解信息伦理要求情况 应该具备无所谓无需具备 支持态度无所谓消积态度 非常了解比较了解 了解较少不了解 9 3 8 6 0 2 7 3 2 4 3 3 0 6 0 l o 0 大部分信息技术教师能认识到信息伦理素养对自身的重要性，对伦理知识也有比 较了解。调查统计数据显示，9 3 8 的教师对教师是否应具备信息伦理方面的素养技积 极的态度，无所谓和消积态度只占6 2 ；对信息知识产权保护持支持态度的教师为 7 3 ，无所谓占2 4 ，不支持的仅占3 ；调查数据还显示9 0 以上的教师对网络信息 道德规范有哪些要求，使用信息的社会责任，什么是网络犯罪等方面的都比较了解， 也能对学生进行相关的教育。 2 、虽然信息技术教师在对信息伦理在认识和知识了解情况不错，但是我们在调查 也发现一些实际问题，主要问题表现在对信息伦理问题存在认识和实践做法相脱节的 现象。 ( 表五) 你是否使用过盗版软件你是否上过不良网站 是否是否 1 0 0 0 9 9 6 0 4 在对“你是否使用过盗版软件”的回答中使用过的教师占1 0 0 ；而承认上过不良 网站( 如黄色、反人类等对社会构成威胁的网站) 的教师占9 9 6 ，只有o 4 教师说 。易红郡信息素养：美国中小学信息技术课程的重要课题课程救材教法2 0 0 2 年2 期 圆陈至立陈至立谈中小学信息技术教育【j 】人民教育2 0 0 1 年2 期 1 7 自己从没上过。 表( 夕) 你对黑客的态度是 比较欣赏的态度与自己无关、无所谓的态度否定态度 4 5 7 4 2 6 l o 7 另外，在对网络黑客行为的态度上，有4 5 7 的教师( 大部是3 0 岁以下的青年教 师) 认为比较欣赏黑客的能力，有4 2 6 的教师认为与自己无关，无所谓，只有1 2 9 教师持否定态度。以上统计结果表明虽然大部分教师信息伦理素养有一定认识，但 在实际遵守有关信息伦理素养要求上存在差距。对网络信息的社会责任感不强。这不 能不引起我们的重视。 ( 三) 信息技术教师豹信息专业技能 教师信息专业技能足信息技术教l i 必须具备的业素养，足为了更好地贯彻困家 的教育方针，完成教学任务所需的专业素养，它主要包括信息技术学科专业知识、计 算机及网络操作技能，以及对新知识、新信息的学习技能等三方面的基本能力。为了 了解教师信息专业技能现状，发现存在的问题，我从以上三个方面进行了调查。 l 、通过调查值得肯定的方面主要表现在：一是大部分教师对高中信息技术所要 求的信息技术基本知识掌握情况比较好，基本具备了高中信息技术学科专业知识和信 息技术基本操作技能；二是虽然大部教师是改行教信息技术课的，但对信息技术知识、 操作技能自学能力比较强j 三是由大学信息技术专业毕业教师，有不断增长的趋势。 表( 七) 信息技术基本技作技能情况 w i n d o w s d o s 操作好文字处理好数据库操行好 课件制作好网页制作好 1 0 0 1 0 0 9 5 3 9 0 8 9 1 5 通过调查发现，绝大部分的教师对相关专业知识掌握比较好，对信息技术基本操 作如w i n d o w s 、d o s 操作- 文字处理、数据库操作，常用办公统计管理软件，课件 制作、网页制作简单的编程等方面都比较熟练。 绝大部分的教师能在互联网上，浏览网页、搜索信息，能进行网络通讯( 收发邮 8 件、聊天、文件传输等) 以及网页制作。对网上的信息资料处理上，绝大部分的教师 能识别电子信息来源的准确性和相关性，并能筛选整理电子信息，加工生成新信息， 这说明教师对信息技术基本知识、基本技能的掌握情况比较好。 ( 表九) 专业学习课件制作电脑备课游戏 上机目的 9 8 2 7 8 9 6 3 5 1 2 收集教学资料看新闻通讯游戏娱乐 上网目的 7 8 3 4 5 3 5 6 3 3 5 1 4 小时4 7 小时7 小时以上不上 上网时间 3 6 5 5 04 1 3 1 o 在学习能力方面的调查显示使用计算机的目的是为专业学习的教师占9 8 2 ， 1 0 0 教师每周都要上网，其中每周上网时间超过4 小时占6 3 5 ；教师通过信息网络 学习目的明确；另外，如图四所示，可以看出大部信息技术教师是通过改行教信息技 术课，有3 0 4 的教师是通过各种在职培训学习信息技术知识技能，有4 6 6 的教师通 过自学成才获得信息技术专业知识，可以看出信息技术教师学习新知识的自学能力是 比较强的。其它数据也显示，德阳市从2 0 0 0 年以来，由大学信息技术专业毕业的教师 也有不断增加，净增比例为1 9 。这说明信息技术年轻教师的专业水平有向好的趋势。 2 、存在主要的问题 ( 1 ) 高中信息技术教师学科知识专业水平仍然比较低。主要表现在： 一是学历和专业达标率偏低。通过调查，德阳市高中信息技术教师的学历和专业 情况如图二、图三所示： 图二图三 从目前调查统计来看，虽然本科学历达标率有6 2 ，但有5 7 6 的信息技术专职 9 教师是非信息技术专业毕业，专业达标率只有4 2 2 ，大学专科比例仍有3 8 ，在前 面对信息技术知识的来源的调查中，我们发现有4 6 6 的教师承认是自学成才，而3 0 4 教师是依靠学校和教育局在职的培训。只有2 2 是通过大学信息技术专业学习专业知 识，这和其他学科有很大差距。 信息技术专业知识来源 ；i|lji孑茬面舅l篡存鑫专业教育 圈凹 尽管各学校近年新分配了一批信息技术专业的大学生，但是远远不够；自学成才 和大学选修专业教育的比例仍占5 7 6 。而我国其他地方相关调查的统计数据也只有 5 3 4 。o 江西某地级市的中小学信息技术教师课程教材教法培训班的一项统计资料显 示：参加培训班总人数1 4 2 人，大学本科学历仅有7 人，所学专业包括信息技术、物 理、数学、教育管理、化学、英语、会计、美术、音乐、语文、政教等1 1 个专业，其 中信息技术专业( 含计算机应用专业) 只2 8 人，仅占总数的1 2 ；参加培训的1 4 2 名 教师只有5 2 人从事过信息技术教育，其余9 0 人全是新手。罾因此教师学历达标率和专 业达标率都存在比较严重的问题。 二是教师职称不高。教师职称评定方面情况调查统计数如下表： 从表中数据来看，高级职称仅有3 6 ，中级职称以上的只占3 7 1 ，6 1 9 的信息 技术教师还是中学初级职称，这种职称普遍不高的现象在一定程度上说明德阳市高中 信息技术教学水平整体偏低。 ( 2 ) 高中信息技术教师的操作技能有待提高。 国陆书平描霞教育信息化的关键教师教育信息化一背景认识论( 二) 时咯科技时代( 教师版) 2 0 0 2 年9 期 陆书平霍霞教育信息化的关键教师教育信息化一背景认识论( 三) 网络科技时代( 教师版) 2 0 0 2 年1 0 期 2 0 一是信息技术教师编程水平不高。 f编科语言掌握f 占况编程水平 能用一二种以上语言编程能用一种语言编程 高一般低 l1 5 3 8 4 7 2 5 7 2 0 5 4 3 在编程水平的问卷调查中发现能够便用多种语言编程的教师仅占总数的1 5 3 ， 能掌握一种编程语言进行编程的教师占总数的8 4 7 ，只能进行简单编程的教师占能 进行编程的教师总数的5 4 3 。另外在2 0 0 0 年德阳市高中信息技术教师技能大赛笔试 阅卷中程序设计这项的得分率只有6 1 8 ，及格率也只有6 0 7 ，在笔试的专业知识的 ，母核t 1 ，足最低的，这些都浇明德mf 订岛r f i 信息技术教师编程水平有待提高。 二是信息技术教师的计算机硬件的水平不是很高，特别对网站建设能力、机房设 备和网络管理维护等方面的能力不强。 ( 表十二) 馊件水平掌握情况 硬件、网络维 护水平情况 网络建设管理、维护 硬件水硬件水硬件水大部分少部分不能 甲高平一般平低能维护i能维护维护 能不能 i5 3 7 3 4 1 13 1 0 6 7 5 6 1 3 8 9 8 9 0 2 调查发现：7 3 4 的教师对自己的硬件水平认识是“水平一般”，基本了解计算机 工作原理；认为水平高的教师只占1 5 3 ，只有1 0 6 的教师能对学校机房的大部分设 备进行维护而只能对少部分设备进行维护的占到7 5 6 ：在互联网上，只有9 8 的 教师能进行网站建设、管理和维护。 ( 四) 信息技术教师信息技术教学能力 信息技术教学能力直接关系到我们信息技术教育能否顺利开展，学生的信息素养 能否达到信息技术教育目标。信息技术教学能力在信息技术教师信息素养中是最重要 的一种技能素养。因此我们对高中信息技术教师的信息教学能力进行重点调查。在调 查中我们主要从教师信息技术课堂教学水平、信息技术教育科学科研两方面来了解， 以便从现状中发现存在的问题。在调查中我们对教学能力的了解主要是以听评课的形 式为主，以教师访谈，问卷调查为辅的形式进行调查。因为目前在中小学校，远程教 育还不是很成熟，绝大部高中信息技术教育的主阵地还是在课堂( 包括网络课堂) ，信 息技术教师的信息教学水平在信息技术课堂教学中，能充分显现出来，所以我在对这 。刘川德m 市高中青年教师教学技能夫赛信息技术学科情况综述德阳教育2 0 0 1 年1 月 2 1 部分情况进行调查、了解时主要是通过听评课的形式。笔者对高中信息技术教师课堂 教学进行评价的评价标准主要采用由德阳市教育科学研究所最近几年制定的德阳市 中小学课堂教学评价表。该量表经过教研员、教师多年使用，并在与教师进行广泛 交换意见，和不断完善的基础上，使量表具有较高的可信度和适用性。该量表从教学 指导思想、目标内容、指导过程( 包括教学方法) 、教师课堂教学基本素质、教学效果 ( 包括对学生全体性主动性、全面性、创新性等方面的评价) 五大方面来比较全面的 了解教师的教学水平、教学能力。在实际操作中，我主要将信息技术学科特点、要求 和评价量表有机结合起来进行评价，并在课后和信息技术教师交换了意见，了解信息 技术教师课堂教学现状。作为德阳市信息技术教学研究人员，近几年来，笔者通过参 加省、市、县的高中信息技术教研活动、优质课竞赛活动、德阳市高中信息技术教学 视导活动等多种形式共听评课2 0 0 余节，与上课教师课后交流1 5 0 余人次，再结合问 卷调查表的统计结果对高中信息技术教师的信息技术课堂教学的现状和存在的问题有 了比较深入的了解。根据德阳市中小学课堂教学评价表，在对在2 0 0 余节课中进行 量化统计结果如下表： ( 表十三) 优质课1 0 节( 9 0 分以上) 仅占5 ，良好课7 7 节( 8 0 一8 9 分) ，占3 8 5 ，合格 课( 6 0 - - - 7 9 分) 8 3 节，占4 9 6 ；不合格课( 6 0 分以下) 2 6 节，占1 3 。现将有关情 况总结如下： 1 、高中信息技术教师课堂教学中值得肯定的方面主要表现在以下几点： 一是教师的信息技术基本知识比较好，绝大部分教师信息技术学科知识比较扎实、 知识准确性把握较好、语言比较清晰；二是大部分教师能根据大纲教材的要求、制定 课堂教学具体目标，传授信息技术知识、教学内容份量基本恰当、基本上没有知识性、 观点性错误；三是大部分都是能得用网络多媒体教室进行信息技术教学。 表( 十四) 普通课堂教学4 0 3 多媒体教学 2 0 5 你在课堂常用的教学形式 网络课堂教学7 2 学生自学1 3 o 德阳市教科所德阳市中小学课堂教学评价袭2 0 0 1 年9 月 2 2 2 、主要存在的问题： ( 1 ) 在信息技术教学指导思想方面，体现信息技术教师引导、学生主体的教学原 则和人本主义教学思想不够，信息技术教师的教育理论认识不够全面和深入。主要表 现在：一是在我们的信息技术课堂教学中，讲解计算机信息基础知识时仍存在“满堂 灌”的现象；二是有些教师在教学虽然大量使用了信息技术设备，但由于教学指导思 想没有改变，在网络课堂教学中只是把“人灌”变成了“电灌”：另外一种情况则是有 些教师为了体现学生的学习主体地位，而忽视了教师的主导作用，使课堂变成了“放 羊式”的教学形式。 ( 2 ) 在教学目标方面，存在如何有效地把教学目标转化为学生的学习目标的问题， 有时候教学目标只有教师知道，而学生对课堂教学目标认识不清楚，使目标可操作性 差，不太符合学生实际水平。 ( 3 ) 在教学指导过程中，虽然大部分信息技术教师能使用机房进行教学，但如何 根据教学实际情况，采用不同的教学形式做得不够好，教学方法单一、教学应变能力 较差。存在重点难点，不突出的问题。如下表所示： 表( 十五) 1 按教材从头到尾仔细讲5 3 4 着重讲重点、难点和学生容易出错的地方3 2 3 讲课方法 不但讲教材，还讲练习和可能出题考试的地方5 0 3 不仅讲知识、还介绍学习思路、学习方法3 8 7 ( 4 ) 重视学生的全面性、全体性、主动参与教学、积极创新的课堂教学效果不明 显；课堂教学气氛不活跃，学生中善于思考，勇于质疑的少。如下表所示： 表( 十六) 正面评价为主，如有不对之处应指出3 9 2 你怎样评价学生任务的选择学生中好的与差的作横向对比，咀提高能力5 3 3 完成针对每个学生的特点进行评价2 5 _ 3 对学生的任务作纵向对比，和原来比较看是否有进步 3 2 8 给予一定肯定，但不鼓励这样做 1 4 1 学生完成任务过程中你给予充分肯定和表扬，要全班同学向他学习 1 6 的态度 问他为什么会用这种方法做，并请他作示范 1 7 6 不予理睬，随他便，以免影响教学进度 5 2 3 ( 5 ) 教育科研水平能力不强。在调查中我们发现承担市县信息技术教育课题的教 师仅占3 5 绝对部分教师从没有参加过信息技术教育科研课题，论文撰写平均每年招 过2 篇仅占1 4 5 没有参加过教育科研课题，论文撰写平均每年招过2 篇仅占1 4 5 ， 平均每年撰写l 篇也只有4 0 3 ，有一半多的教师平均每年撰写1 篇都没达到，撰写论 文的的也主要是为了评职称和学校要求。如下表所示： ( 表十七) 是否承担信息技 你撰写论文的目的每年撰写论文的篇数 术教育研究课题 是 否提高自身水平学校要求评职称需要二篇以上一篇没有 3 5 9 6 5 1 8 9 6 3 8 8 9 7 1 4 5 4 0 3 4 5 2 为了进一步说明在教学中存在的问题，笔者列举两堂比较典型的高中信息技术课 堂教学实例和两个个案访谈调查。 课堂教学实例一 教学地点德阳市某中学教室( 非计算机网络教室) 教学目标掌握w i n d o w s 的桌面及鼠标的基本操作 课题第二章第一节w i n d o w s 的办公桌的内容( 四川省高中信息技术教材) 启动w i n d o w s 操作系统；w i n d o w s 的桌面内容；鼠标和鼠标的基本 教学内容操作；桌面图标的任务启动，菜单启动程序；w i n d o w s 操作系统的退出和 关机 教学过 教师口授完教学内容，没有向学生提一次问题( 3 5 分钟) ；学生在课 堂上死气沉沉，有些学生作其他学科作业，有的甚至在睡觉，只有少数学 程实录 生在听老师讲课；学生自学( 5 分钟) 教师讲解无知识性错误，教师板书不错。但这一堂典型的教师“一讲 到底”的教学课，没有课题引入，没有结束语。教师没有用任何演示教具， 没有体现“教师引导，学生主体，探究主轴、实践主线”的教学原则，课 堂形式严重背离信息技术“任务驱动，实际操作”的教学的指导思想，方 评语 法不得当，学生操作技能培养的重点不突出，难点难突破。学生主动投入 不够、课堂气氛不活跃，没有达到好的教学效果，是一堂不合格的信息投 术课堂教学课。 评价人：刘川2 0 0 1 1 0 2 0 下课后，笔者对该课上课教师进行了简短访谈。 由此可见没有正确的信息教育观念作指导，教学实践会存在很大问题。 课堂实例二 教学地点德阳市某中学计算机网络教室 课题第四章第六节e x c e l 的表创建和编辑图表( 四川高中信息技术教材) 教学目标