（教育学原理专业论文）小学生过度社会化的原因分析和解决策略.pdf

杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得揎刿竖整盘堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月曰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解揎刿堙范盘堂有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权猛刿垣 范盘璺可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月日签字日期：年 月日 致谢 致谢 时光荏苒，白驹过隙，三年的研究生生涯即将结束，检验这三年学习成果的 论文也即将结稿，这篇论文是在任顺元老师的精心指导下完成的，无论是从选题、 研究工作还是到论文的完成，都倾注着任老师的汗水和心血。三年来导师认真严 谨的治学态度、敏锐的思维创新意识、兢兢业业的工作作风无不潜移默化的影响 着我，感染着我，使我受益匪浅。值此论文完成之际，谨向敬爱的任老师表示我 最真挚的感谢和敬意! 同时也非常感谢教育科学学院的汪刘生老师、周志毅老师、卢正芝老师、蒋 一芝老师、瞿瑛老师在论文开展过程中给予我无私的帮助，在今后的人生道路上 我都将永远铭记这些恩师的教诲，努力学习，踏实做人! 感谢我的同窗好友们以及其他师弟师妹们给予我的大量帮助，因为你们，我 的硕士生活才更精彩! 感谢杭州师范大学为我的课题研究提供了一个良好的学习环境。感谢教育科 学学院所有领导和老师对我的关怀和帮助。 感谢郑洁、吴彩霞、杨景勇三位老师在数据收集方面对我的鼎力支持和辛 苦付出。 最后，感谢我的公公婆婆对我的理解和支持，是他们帮我分担了许多家务， 使我有时间专心于学业。感谢我最亲爱的父亲母亲，他们一直给予我无私的关心 和爱护，他们是我不断进步的动力和源泉。感谢我的丈夫李小龙，他认真刻苦的 学习态度，以及孜孜不倦追求学术的精神深深地鼓舞着我。感谢我的家人为我所 做的一切! 真心的感谢你们，那些在我成长的道路上，为我挡风遮雨，给我信心和勇气 的所有的人们! 马晶 20 12 年4 月于杭州师范大学 杭卅i l l j i 面范大学硕士学位论文 i i 摘要 摘要 随着时代的快速发展变化，人们的物质和精神生活水平大幅提高。同时，社 会的价值观念体系也发生着巨大的变革。这种变革必然带给社会规范体系强烈的 冲击，而这种冲击也不可避免地会影响甚至重塑少年儿童的生活、发育和成长。 小学生的“过度社会化”，就是这一过程的一个典型。 “过度社会化”的现象在小学生群体当中是有较大普遍性的，高消费、早恋、 思维语言的成人化等等都是这方面的代表事例。过度社会化涉及小学生生活的方 方面面，对他们的身心发展和个性成长都造成了持久而深刻的影响。因此，研究 小学生过度社会化有重要的现实意义： 第一，有助于改善当前少年儿童教育环境中存在的一些弊端。 第二，为教育领域中其他类似的问题提供借鉴和参考。 第三，有助于深刻地认识当前社会发展中的危机和隐患，改善我们社会的精 神文明进程。 “小学生过度社会化”是指小学生未来的继续社会化甚至再社会化阶段的任 务提前到其早期社会化阶段来完成。通过实际调查、分析所掌握的数据，当前小 学生过度社会化的程度介于一般严重和比较严重之间。而造成这种现状的原因当 中，家庭教育的重要性是第一位的，社会教育的重要性次之，而学校教育的重要 性最小。 针对小学生过度社会化三方面的原因，结合相关的现实情况，小学生过度社 会化的应对和解决策略主要有改善家庭教育观念、扭转急功近利的社会氛围、丰 富学校教育内涵、增强媒体的社会责任感和反思独生子女政策五个方面。 关键词：小学生；过度社会化，原因；策略；主成分分析 1 1 1 杭州师范大学硕士学位论文 i v a b s t r a c t a b s t r a c t w j t ht h er a p i dd e v e l o p m e n ta n dc h a n g e so ft h ee r a , t h ep e o p l e sm a t e r i a la n d s p i r i t u a ll i v i n gs t a n d a r d sg r e a t l yi m p r o v e d t h es a m et i m e t h es o c i a ls y s t e mo f v a l u e s h a sa l s ou n d e r g o n eag r e a tc h a n g e t h i sc h a n g ei sb o u n dt ob r i n gas t r o n gi m p a c to n s o c i a ln o r m ss y s t e m ，a n dw i l li n e v i t a b l ya f f e c to re v e nr e s h a p et h el i f e ，g r o w t ha n d d e v e l o p m e n to fc h i l d r e n ，o n et y p i c a le x a m p l eo fw h i c h i st h ep r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s o v e r - s o c i a l i z a t i o n ac o n s i d e r a b l ep a r to fp r i m a r ys c h 0 0 1s t u d e n t ss h o wt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e o v e r - s o c i a l i z e d h i g hc o n s u m p t i o n ，p u p p yl o v e ，t h i n k i n ga n dl a n g u a g el i k ea d u l t sa r e r e p r e s e n t a t i v ee x a m p l e s o v e r - s o c i a l i z a t i o nc o n t r i b u t e st o al a s t i n ga n dp r o f o u n d i m p a c to na l la s p e c t so ft h e i rp h y s i c a l a n dm e n t a ld e v e l o p m e n ta n dp e r s o n a l i t y g r o w t h t h e r e f o r e t h ei n v e s t i g a t i o no fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s o v e r - s o c i a l i z a t i o nh a s i m p o r t a n tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e f i r s t i th e l p si m p r o v es o m eo ft h ed r a w b a c k so ft h ec u r r e n tc h i l d r e n se d u c a t i o n a l e n v i r o n m e n t s e c o n d l y , i tp r o v i d e sr e f e r e n c ef o ro t h e rs i m i l a rp r o b l e m si nt h ef i e l do fe d u c a t i o n f i n a l l y , i th e l p su sb ed e e p l ya w a r eo ft h ec r i s i sa n dt h ep o t e n t i a lp r o b l e m si nt h e c u r r e n ts o c i a ld e v e l o p m e n ta n di m p r o v et h ep r o c e s so fs p i r i t u a lc i v i l i z a t i o no fo u r s o c i e t y t h ec o n c e p to fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s o v e r - s o c i a l i z a t i o ni sd e f i n e da sm o v i n g t a s ko ft h ec o n t i n u e ds o c i a l i z a t i o no rr e s o c i a l i z a t i o ns t a g ei nt h ef u t u r et ot h ee a r l y s o c i a l i z a t i o ns t a g eo ft h e m b ya c t u a ls u r v e ya n da n a l y s i so ft h ea v a i l a b l ed a t a t h e s e v e r i t yo r d e ro fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s o v e r s o c i a l i z a t i o n1 i e sb e t w e e nm i d d l ea n d m e d i u mh i g hl e v e l s 。a m o n gt h ec a u s e sf o rt h i ss i t u a t i o n t h ef a m i l ye d u c a t i o ni st h e m o s ti m p o r t a n t f o l l o w e db yt h es c h o o le d u c a t i o na n dt h es o c i a le d u c a t i o ni nt u r n i n a c c o r d a n c ew i t ht h e s et h r e ec a u s e sa n do t h e rp r a c t i c a lm a t e r i a l s ，t h es t r a t e g i e sf o r d e a l i n gw i t ht h ep r o b l e mo fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s o v e r - s o c i a l i z a t i o nc a ni n v o l v e i m p r o v i n gt h ec o n c e p to ff a m i l ye d u c a t i o n ，r e v e r s i n gt h eq u i c ks u c c e s sa t m o s p h e r eo f o u rs o c i e t y , r i c h e n i n gt h ec o n t e n to fs c h o o le d u c a t i o n ，e n h a n c i n gs o c i a lr e s p o n s i b i l i t y s e n s eo ft h em e d i a , a n dr e c o n s i d e r i n gt h eo n e 。c h i l dp o l i c y k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s ，o v e r - s o c i a l i z a t i o n ，c a u s e ，s t r a t e g y ，p r i n c i p a l c o m p o n e n ta n a l y s i s v 杭州师范大学硕士学位论文 v i 目录 目录 致 射i 摘 要川 a b s t r a c t v 目录v l l 1 引言1 1 1 研究缘起1 1 2 研究现状j 2 1 2 1 国内研究现状2 1 2 2 国外研究现状5 1 3 研究方法：。8 1 4 研究框架8 2 “小学生过度社会化”的概念1 0 2 1 社会化的定义与特征1 0 2 1 1 社会化定义1o 2 1 2 社会化特征l o 2 2 。过度社会化”的定义与特征1 1 2 2 1 。过度社会化”的定义1 l 2 2 2 。过度社会化”的特征1 l 2 3 “小学生过度社会化”的定义与特征1 2 2 3 1 “小学生过度社会化”的定义1 2 2 3 2 “小学生过度社会化”的特征1 2 3 小学生过度社会化的现状调查及原因分析1 4 3 1 小学生过度社会化现状调查1 4 3 1 1 调查目的1 4 3 1 2 调查对象1 4 3 1 3 调查内容1 4 3 1 。4 调查方法1 5 v i i 杭州师范大学硕士学位论文 3 2 调查结果16 3 2 1 与家庭教育有关的调查结果1 6 3 2 2 与社会教育有关的调查结果2 3 3 2 3 与学校教育有关的调查结果j o 3 2 4 调查结果总结3 3 3 3 小学生过度社会化的原因分析3 4 3 3 1 “主成分分析”的结论3 4 3 3 2 “主成分分析”的有效性3 7 4 小学生过度社会化的解决策略4 3 4 1 提高家长素质，改交家庭教育观4 3 4 2 改善社会环境，凸显核心价值观4 5 4 3 丰富学校内涵，树立全面教育观4 7 4 4 增强媒体责任感，完善文化法制建设4 9 4 5 反思独生子女政策，改善同辈群体环境5 1 参考文献5 4 附录5 8 附录一：。小学生过度社会化”调查问卷。5 8 第一部分( 调查对象：家长) 5 8 第- - 部分( 调查对象：小学生本人) 5 8 第三部分( 调查对象：班主任老师) 5 9 附录- - 主成分分析的s t a t a 程序5 9 作者简历6 2 v i i i 1 引言 1 1 研究缘起 随着时代的快速发展变化，人们的物质和精神生活水平大幅提高。同时，社 会的价值观念体系也发生着巨大的变革。这种变革必然带给社会规范体系强烈的 冲击，而这种冲击也不可避免地会影响甚至重塑少年儿童的生活、发育和成长。 小学生的“过度社会化”，就是这一过程的一个典型。 20 1 1 年5 月，年仅1 3 岁的武汉市小学生黄艺博突然“爆红”网络和电视媒 体，被人冠以“五道杠少年”的称号。黄艺博当时是武汉市滑坡路小学六年级学 生，任中国少年先锋队武汉市总队副总队长，肩挂五道杠臂章，因此得名。据其 父母介绍，黄艺博两三岁就开始看新闻联播，7 岁已开始每天阅读人民日 报、参考消息，现已在全国重要报纸期刊上发表文章10 0 余篇，并将其近3 0 0 0 元稿费和平时卖废品积攒的零钱都用来资助孤老。黄艺博现已读完资治通鉴( 白 话版) ，上网只看新闻不玩游戏，在政治、历史方面的许多见解，甚至已超过其 父母理解的范畴。黄艺博的父母还介绍说，黄艺博是“全国百名优秀好少年”和 武汉市首届“十大孝星”获得者，并且这类荣誉称号还有很多。 “五道杠少年”是小学生过度社会化现象的一个极端例子。而另一个小学生 过度社会化的现象与使用手机有关。2 0 1 1 年重庆市的一项调查显示，23 0 名学生 中7 2 5 的小学生拥有手机，并且低龄化趋势明显。而根据本文2 0 1 1 年对2 8 7 名小学生的调查，有4 1 8 的小学生使用手机。当然，小学生使用手机本身并不 一定是过度社会化的表现，大部分家长给孩子买手机是出于安全的考虑。但是 如果买的手机价格过于昂贵，就可能无意中助长了孩子奢侈消费的观念，提供了 儿童相互攀比的条件。重庆的调查中就有这样的事例，一位家长给买的是二手手 机，孩子就表现的很不高兴，告诉家长其他同学都用的是某某品牌的手机。 某市的一所学校里，一个班4 0 多名学生中一多半的学生穿的都是耐克牌运 动鞋，这个班被形象地称为“耐克班”。一名刚转到这个班的同学，为了取得其 他同学的认同，也央求父母给他买了一双60 0 多元的耐克鞋。一些手头并不宽裕 的家长为了照顾孩子的自尊心，让他安心学习，也咬咬牙满足了孩子的要求( 高 维迎，2 0 0 6 ) 。 c j 学生过度社会化”问题还表现在小学生早恋方面。根据呼和浩特日报 杭州师范大学硕士学位论文 2 0 1 0 年3 月2 2 日报道，学生早恋现象出现了低龄化趋势。小学五、六年级的学 生，居然也懂得谈情说爱，写情书、送玫瑰这类行为被认为是很平常的事。最“流 行”的“谈恋爱”方式是网络恋爱。一些小学生在网上互想倾诉爱慕之情，或者 是因为喜欢同一个女生( 男生) 而争风吃醋，甚至在网络上互相谩骂。呼和浩特 的百度贴吧里，经常有小学生谈情说爱的帖子，其内容也五花a i - ：“某某我爱 你”、“我喜欢某某，你们不能靠近她( 他) ”，更有甚者还对所谓的q 隋敌”进行 了人身攻击，跟帖的有些言语也不堪入眼。 类似高消费、早恋这类过度社会化的现象在小学生群体当中还是比较多见 的，体现在许多小学生身上，涉及他们生活的方方面面，对他们的身心发展和个 性成长都造成了持久而深刻的影响。因此，研究小学生过度社会化是必要而迫切 的，是有重要的现实意义。 首先，通过对小学生过度社会化问题的研究，可以帮助我们找出2 _ 3 前少年儿 童教育环境一一家庭、社会和学校一一中存在的一些弊端，并得出相应的改善措 施和解决策略，从而为少年儿童的成长创造更好的环境。 其次，小学生过度社会化现象是在我国转型期存在的诸多教育问题的一个典 型。解决好小学生过度化问题，可以为教育领域中其他类似的问题提供很好的借 鉴和途径。 再次，从更广的视野来看，小学生过度社会化现象是在我国转型期社会各领 域存在的诸多问题和矛盾的一个典型。从对小学生过度社会化问题的研究中，我 们能更深刻地认识其所反映出来的当前社会发展中的危机和隐患，找到应对之 策，从而改善我们社会的精神文明进程。 1 2 研究现状 本节对小学生过度社会化现象的相关研究现状简要地进行述评。述评分为国 内和国外两部分。每一部分则先对社会化的研究现状进行述评，后对( 小学生) 过度社会化的研究现状进行述评。采取这种述评的顺序，是因为社会化的研究是 ( 小学生) 过度社会化研究的必要基础。 1 2 1 国内研究现状 按照关注重点的不同，国内对社会化的研究主要可分为三类。 第一，以“社会化”内涵的界定为重点的研究。马和民( 2 0 0 2 ，p 3 8 2 ) 认为， 引言 “社会化”是“自然人学习社会行为模式、社会规范以及各种社会道德知识，从 而成为社会合格成员的发展过程”，并且这一过程可以分为三个阶段：早期社会 化、继续社会化和再社会化。郑杭生( 2 0 0 2 ，p 12 0 - 1 2 2 ) 认为： “社会化的内涵 是指个体在- 5 社会的互动过程中，逐渐培养成的独特的行为方式和人格特质，从 生物学意义上的人转变成社会学意义上的人，通过社会文化的自我内化和角色扮 演的学习，逐步适应社会生活的过程。”风笑天( 2 0 0 5 ) 则将“社会化”视为一 个具有双向性和终生性的过程。人在该过程中，既展现出“正向”社会化一一比 如说父母对孩子的教化和影响一一的特征，也展现出逆向社会化一一比如子女对 父母的影响一一的特征，并且该过程贯穿了人的一生。 第二，以“社会化”的社会环境的作用为重点的研究。金胜华( 2 0 0 5 ) 认为， “社会化”的研究应聚焦在影响少年社会化的社会培养机制上，而少年社会化是 角色引导机制、社会比较机制、社会学习机制和亚社会认同机制共同作用的结果。 陈录生( 2 0 0 5 ) 则强调了中国当代社会变革对人的社会化的可能影响。他在回顾中 国改革开放以来经济、政治、文化以及人们的价值观念等方面社会变革的基础上， 提出在当前的社会转型时期，应该更加关注社会化问题并且提出了相应的对策。 第三，以少年儿童“社会化”的家庭环境的作用为重点的研究。童矫胜( 20 0 5 ) 分析了家庭环境因素对未成年人社会化的可能影响。在社会化过程中，不同的社 会化内容具有各自不同的发展关键期。语言发展的关键期是在人的婴儿阶段，智 力发展和个性养成的关键期主要是在幼儿阶段，培养学习品质和道德品质的关键 期主要在儿童阶段，自我意识发展的关键期则是在少年阶段，形成价值观和人生 观的关键期则主要在青年初期。这些社会化的关键期当中，来自家庭环境因素的 影响都是非常重要的。霍金芝、袁德林( 2 0 0 6 ) 着重从家庭结构、抚养方式、教育 一家庭关系和父母文化素质等方面论述了家庭环境对儿童和青少年心理行为的影 响。彭渝( 19 9 4 ) 则从当代中国家庭结构体系的变化的角度，探讨了家庭环境对未 成年人社会化的影响。姚本先( 19 9 4 ) 等研究了家庭内部因素对儿童社会化的影 响。在中国家庭的背景下，儿童的社会化主要受家庭的结构、类型、教育支出模 式、教育方式、家长对孩子的期望以及儿童在家庭中的角色的影响。答会明( 1 9 9 9 ) 的研究表明，家庭文化氛围( 如父母教养方式、家庭关系、家庭环境等等) - 5 儿 童的社会化显著相关，并在此基础上提出了创造优良家庭文化氛围的相应措施和 杭州师范大学硕士学位论文 对策。关颖( 2 0 0 2 ) 聚焦于家庭教育方式与儿童社会化之间的关系研究，并且表明， 民主宽容型的家长有助于儿童的兴趣发展，而忽视淡漠型的家长则不利于儿童人 格的健康发展；家庭教育方式对儿童社会化的作用可归纳为三个方面，即情绪传 导、性格形成和行为规范。徐利炜( 2 0 0 7 ) 研究了家庭环境因素对小学生自我意识 的可能影响。父母关系是否和谐是家庭气氛好坏的关键，而融洽的家庭气氛能促 进儿童自我意识的觉醒。邹玉书( 1 9 93 ) 则认为，家庭要素中，主要是家长的文化 层次、心理品质、教育风格以及家庭关系结构这四个方面对儿童的社会化起重要 作用。 以上是1 9 9 0 年代以来关于少年儿童“社会化”研究的一个简单回顾。这些 研究取得了一定的成果，但是对于认识当前中国转型期社会中的小学生“过度社 会化”问题来说，这些研究要么不适合，要么不充分。而以“过度社会化”为主 题的研究主要以大学生为研究对象，而对于小学生则研究得不多。 周燕( 19 9 5 ) 引用美国学者d e n n i sh w r o n g 定义的“过度社会化” ( o v e r s o ci a li z a tio n ) 概念，指出个体的社会化需要达到两个目的：一是获得 生存能力以适应社会，二是获得改造社会的能力以推动社会前进；但是，如果对 儿童过于强调社会适应，就会导致其过度的社会化。明庆华、许紫薇( 2 0 0 7 ) 从 小学生的学识、消费、语言、行为和人际关系等方面对小学生过度社会化的现状 进行了细致分析，从而认为造成小学生过度社会化的原因主要有社会转型的冲 突、家庭教育的偏差、学校教育的规训、同辈群体的影响和大众传播的误导五个 方面。唐斌( 2 0 10 ) 认为家长的错误认识是导致儿童过度社会化的重要原因。社 会竞争日趋激烈，升学就业压力的增大，导致很多家长都存在着“揠苗助长”的 心理，喜欢带儿童过多的涉及成人活动，并认为这是为孩子将来的人际交往做准 备，这些无疑都推动儿童向过度社会化不断迈进。 肖川( 2 0 0 1 ) 认为，儿童时期是人的社会化的关键期，学校是学生社会化的 重要场所，可是目前我国学校过早过多地施予小学生的社会规范、纪律约束以及 强求一律的认同，使得小学生在某种程度上丧失自己的独立性，按照成人的标准 来思考和行为。“超强社会化”能使人具有“超强适应力”，但这种适应力是以掩 盖真实的自我为代价的，因而对儿童的人格发展极为不利。刘文静、任顺元( 20 11 ) 提出，大众传媒传播的不良信息对缺乏辨别能力的小学生将产生重要影响，使得 他们身心受到污染，出现早熟甚或暴力倾向这类心理问题，以致其社会化程度产 生偏差。陈麦池( 2 0 0 4 ) 从个人与社会的关系出发，把社会化按其程度分为不足 社会化和过度社会化两种。人的社会化过程是个人与社会相互作用的结果，但是 一旦个体不能与社会进行正常的交互作用时，就可能造成个体的社会化不足。社 会化不足的表现之一是应变能力差，表现之二是对挫折的容忍力低，并且在遭受 挫折后容易夸大受挫后的不良感受。反之，假如说社会化程度过高乃至超过了一 定的标准，则变成某种畸形的社会化一一可称之为“过度社会化”。过度社会化 具体表现为圆滑世故、盲目追求高消费、攀比心理严重和过分热衷于“搞关系” 等。 综上所述，现有小学生过度社会化的相关研究从定义个体的过度社会化入 手，结合社会环境、家庭环境和学校环境三方面的典型事例，分析了未成年人过 度社会化的原因或机理，提出了一些应对措施和策略。然而，当前的多数研究还 只是停留在现象的描述和事实的说明阶段，缺乏对时代背景的深度挖掘，学者们 很少从理论的高度去解释什么是过度社会化，过度社会化为什么会对儿童成长造 成不利的影响，支持其理论观点的经验证据尚显薄弱，相关的理论著作更是少之 又少。 1 2 2 国外研究现状 国外对过度社会化有关的文献研究资料丰富，主要反应在如下几个方面。 第一，迪尔凯姆的社会化研究。最早系统的探讨社会化问题的是法国社会学 家迪尔凯姆。他的思想对社会化理论的发展有着极其深远的影响和意义。他认为 社会性质不会受到个别因素的影响，它是一种自我调节的系统，即社会大于群体 和个人总和，社会影响制约群体和个体的行为( 赵孟营，2 0 0 6o 在他看来，“所 谓的社会化过程就是社会事实对人的行为的强制性作用在人的行为上表现”，也 就是说“只有接受了社会事实，在行动上又表现了社会事实的过程才是社会化” ( 辛立洲，1 9 8 8 ) 。迪尔凯姆认为，社会化的关键是个人与社会的联系。他说： “所谓的社会并不是个人与个人的并列，而个人也不是各自带了固有的一种道德 走进社会里来的，个人之所以成为有道德的，正是因为他在社会里生活，原来个 人的道德乃在乎与团体发生连带关系而且它是跟着这连带性变化的” ( h i r s e h ， j r e ，19 8 8 ) 。他认为儿童是一张白纸，社会以强迫的方式在上面画上各种痕迹， 杭州i 师范大学硕士学位论文 使儿童的行为与社会预期要求相一致。他把一切社会现象几乎都归结为道德现 象。社会化也就是以社会现象特有的强迫性，给年轻人打上社会规范的烙印，使 社会规范成为其个性的一部分。把教育视为最有效的社会化的手段是迪尔凯姆社 会化理论的精髓。教育的目的在于形成社会的人。教育的作用就在于用最有效的 手段，把儿童从具有非社会特征的人，改造成为具有社会所需要的个人品质，能 过集体生活的人，也就是个体社会化的过程。 第二，米尔斯和库利的社会化研究。美国社会学家米尔斯提出了“重要他人” 概念。所谓“重要他人”是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。个 体社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。库利( c o o l e y ) 的“镜中 我”( 1 0 0 k i n g g l a ss ) 理论认为，个体是以他人为“参照系”的，每个人都从 他人的言论、表情以及对自己的态度中去了解别人对自己的看法，由此来帮助个 体认识自己，并得出对自己的看法和评价，进而调整自己的行动。个人的社会化 就是脱离自我中心的状态，以他人的地位和客观态度来要求自己，控制自己的行 为。库利的“镜中我”的思想是与他的初级群体理论分不开的，他格外提到了父 母或家族这样的“初级群体”在未成年人个性发展和个体社会化过程中起到的关 键作用，认为初级群体是每个儿童自我发展的摇篮。 第三，弗洛伊德的精神分析研究。弗洛伊德( s i g m u n df r e u d ) 的精神分析 理论侧重于生物学，他将人格划分为三个部分：“本我”、“自我”、“超我”。“本 我”是人格结构中最原始、最隐秘的部分，其基本构成是满足人类的基本需求； “自我”是从“本我”中分化出来的，遵循的原则是现实原则；“超我”是人格 结构的最完美的道德理想部分，遵循的原则是道德的原则( 贾春增，1 9 9 4 ) 。他 的“超我”分析理论以及重视人的早期经验等观点对社会化理论有很大的贡献。 弗洛伊德强调社会化过程中生理基础和情感力量的作用，是关注个人内部世界的 社会化理论。他认为，自我和超我体现人的社会性，它们开始于对父母的认同， 继而扩大到将社会行为规范和道德观念内化，使人得到社会化，而且达到不需要 社会外力束缚、自行调节的行为，达到与社会保持一致的境界。弗洛伊德强调服 从社会规范的社会化，但同时又认为，经常的抑制往往会使社会化不能正常进行， 过分的犯罪感，可能造成痛苦的精神病或畸形行为。这一点不同于迪尔凯姆片面 强调服从社会规范的观点。 新精神分析学派的代表人物埃里克森( e h e r i k s o n ) 将社会化过程划分 为八个阶段，认为每个阶段都有一个需要解决的主要问题，而各个阶段问题的解 决又直接影响到下一阶段问题的解决。儿童心理发展的每一阶段都对“自我”提 出新的适应要求，“自我”必须不断地适应社会变化的要求，才能向健康方向发 展；青少年的社会化除了物质环境条件外，还主要受到家庭成员交往模式的态度 和感情、家庭和谐的氛围、家庭成员的兴趣与活动、以及父母的指导和教养方式 等诸多因素的影响。儿童的独立与否、消极与积极、友善与敌意、创造与因循等 人格的发展都主要受到家庭个方面因素的影响( 乔钠森h 特纳，19 8 5 ) 。 第四，皮亚杰的认知发展研究。该理论从认知发展的角度来研究人的个性形 成，认为环境在人的发展过程中起关键作用。皮亚杰( j e a np i a g e t ) 对认知社 会化过程理论的提出做出了重要贡献。他分析了儿童在不同发展阶段的思维特 点，认为儿童认识活动的社会性不是一成不变的，而是随着儿童生活的社会化而 逐步增强。认知发展理论完整描述了个人从出生到成年期认识发展的四个阶段。 以上是关于社会化的一些代表性研究。不难看出，这些理论都是采取“个人 一环境”的研究框架，将处于“环境”中的“人”作为研究对象，研究两者之间 的互动与社会化的关系。而这些理论的不同之处在于其主要的着眼点。迪尔凯姆 的社会化理论近乎片面地关注环境或社会规范对于个人的强制，而弗洛伊德的社 会化理论则主要关注个人内部系统或结构与外部世界的互动。米尔斯也将环境影 响作为主要的着眼点，但将这种影响浓缩到几个“重要他人”的身上。皮亚杰则 将认知的发展作为认识“个人一环境”互动的社会化过程的一把钥匙。 作为“社会化”研究的上层建筑，“过度社会化”的研究也可以纳入上述“个 人一环境”的框架来展开。 美国社会学家丹尼斯朗( d e n n ish w r o n g ，1 9 6 1 ，1 9 6 2 ) 提出了“过度 社会化”的概念及理论。“过度社会化”是指人对于其他人的舆论具有压倒一切 的敏感性，因而服从由共识中发展起来并通过社会化内化了的规范和价值体系的 支配，因而服从并不被视为一种负担。丹尼斯朗还认为，社会环境的一个重要 方面是人际关系，而人际关系对个人实际上具有强大的制约作用，以致后者的自 由( 包括其个性发展的余地) 是极为有限的( 马和民，2 0 0 2 ) 。丹尼斯朗的“过 度社会化”理论显然与上述几种代表性的“社会化”理论是一脉相承的，而与库 杭州师范大学硕士学位论文 利的“镜中我”理论最为接近。 本文对小学生过度社会化的研究也将在上述“个人一环境”的框架中展开， 以吸纳和借鉴现有社会化和过度社会化理论的有益元素。当然，这些理论的偏颇 和不足本文也将努力克服。 1 3 研究方法 本文采用了理论研究与实证研究相结合的方法。 在理论研究方面，通过对现实中的典型事例进行观察，结合已有理论文献， 本文归纳、抽象出了“小学生过度社会化”这一核心概念，并围绕它进行分析。 而在经验研究方面，本文采集、整理了一个包括2 8 7 名小学生相关数据的样本， 对其进行了基本的统计描述和分析，以度量“小学生过度社会化”现象在现实中 的严重程度。本文还使用“主成分分析”方法，深入分析了家庭教育、学校教育 和社会教育之于“小学生过度社会化”的相对重要性。 “小学生过度社会化”是对小学生的许多行为特征的归纳和概括，是一个 “总”特征。而这些单个的行为特征都可视为这个“总”特征的“成分”，例如 小学生的“装扮成人化”、“高消费”、“过分注重人际关系”等等。这些成分之间 可能是高度相关的，从而很难分清“总”特征有多少归于一个“成分”，有多少 归于另一个“成分”。例如，高消费的小学生很可能也是装扮成人化的，因此很 难分清其过度社会化有多少是因为“高消费”，有多少是因为“装扮成人化”。但 是，我们能将小学生的过度社会化归结为这两个“成分或因素的某种结合，这 称为一个“主成分”。 当“总”特征的“成分”有很多时，情况变得极其复杂，几乎不可能分清这 些成分各自对于“总”特征的重要性如何。但仍然可以类似地将“总”特征归结 为某个“主成分”。由于多个成分的结合形式有很多，所以这样的“主成分”也 有很多个。“主成分分析”就是将众多的主成分按照重要性进行排序，并对最重 要的几个主成分进行分析，确定“总”特征最主要的影响因素来自哪个方面。 1 4 研究框架 本文第一章从现实中的一些典型事例出发，提出了本文所要研究的主题。本 文第二章从定义“社会化”入手，在此基础上提出了“过度社会化”的概念，最 后提出什么是“小学生过度社会化”。在“社会化”和“过度社会化这两个核 心概念的界定上，本文借鉴了现有国内外研究的一些内容，同时也根据本文的研 究对象小学生的特点采取了一些不同的做法。由此，本文中“小学生过度社会化” 的定义为：小学生未来的继续社会化甚至再社会化阶段的任务提前到其早期社会 化阶段来完成。 第三章首先介绍了通过实际调查、分析所掌握的小学生过度社会化的现状， 得出了“现实里小学生过度社会化的程度介于一般严重和比较严重之间”的基本 判断；其次深入分析了这种现状的原因，得出了“影响小学生过度社会化的各方 面因素中，家庭教育的重要性是第一位的，社会教育的重要性次之，而学校教育 的重要性最小”的结论。 第四章则从改善家庭教育观念、扭转急功近利的社会氛围、丰富学校教育内 涵、增强媒体的社会责任感和反思独生子女政策五个方面探讨了小学生过度社会 化的应对和解决策略。 杭州师范大学硕士学位论文 2 “小学生过度社会化”的概念 在定义什么是“小学生过度社会化? 之前，必须首先界定什么是“社会化” 以及什么是“过度社会化”。 2 1 社会化的定义与特征 2 1 1 社会化定义 现有文献当中，有关“社会化”的三种具有代表性的定义是： 第一，迪尔凯姆的定义：“社会事实对人的行为的强制性作用在人的行为上 表现”，或“用最有效的( 教育) 手段，把儿童从具有非社会特征的人，改造成 为具有社会所需要的个人品质、能过集体生活的人”。 第二，马和民( 2 0 0 2 ，p 3 8 2 ) 的定义：“自然人学习社会行为模式、社会规范 以及各种社会道德知识，从而成为社会合格成员的发展过程”。 第三，郑杭生( 2 0 0 2 ，p 1 2 0 - 1 2 2 ) 的定义：“个体在与社会的互动过程中， 逐渐培养成的独特的行为方式和人格特质，从生物学意义上的人转变成社会学意 义上的人，通过社会文化的自我内化和角色扮演的学习，逐步适应社会生活的过 程。” 适应本文研究的需要，并综合已有的这三种定义，关于人的社会化的认识和 理解，本文将“社会化”定义为“作为个体的生物人通过受教育，学习社会规范， 逐步适应社会生活，再现社会经验，从自然人成为社会人的过程”，并且将“社 会化”过程划分为早期社会化、继续社会化和再社会化三个阶段。需要注意的是， 本文的“社会化”定义中的“教育”一词，所指包括学校教育、家庭教育和社会 教育。 2 i 2 社会化特征 作为一个过程，社会化的特征主要有学习主导性、早期影响持久性、习惯行 为模式的稳定性三个特征。 社会化的学习主导性是指个人在其社会化过程中获取知识、掌握技能、提高 认识的方式以学习为主。在一个人从自然人转化为能够适应一定社会文化、履行 一定社会职责、参- 9 一定社会生活的社会人的过程中，只靠自己的苦思冥想是不 可能的，也是低效率的。要使社会化的进程加快，效率提高，善于学习是非常重 “小学生过度社会化”的概念 要的。对于小学生来说，家庭、学校、社区、社会等等环境就是学习的场所，这 些场所中的人和事物就是学习的对象。 从时间上看，一个人的社会化过程可以分为早期、中期和晚期。这三个时期 的社会化所发挥的作用是不一样的。早期的社会化并不随着该时期的结束就消失 作用，而是将持续地影响中、晚期的社会化。由于人在青少年时学习意愿最高、 思维最活跃、记忆最清晰，故这个时期的社会化一一早期社会化一一的过程一旦 完成，其影响就很难磨灭。这就是社会化早期影响的持久性。 与早期影响的持久性相关，社会化还体现出习惯模式的稳定性。个人早期社 会化进程的一些特点在其中、晚期社会化进程中以习惯行为模式的形式被保留、 强化，轻易很难改变。这就是习惯行为模式的稳定性。 2 2 “过度社会化骨的定义与特征 2 2 1 “过度社会化”的定义 丹尼斯朗对于“过度社会化”的定义是：“人对于其他人的舆论具有压倒 一切的敏感性，因而服从由共识中发展起来并通过社会化内化了的规范和价值体 系的支配，因而服从并不被视为一种负担”( 丹尼斯朗，19 6 1 ) 。 本文则将“过度社会化”定义为：个人在社会环境压力的驱动下，加快其社 会化进程以致难以适应。 需要说明的是，本文“过度社会化”的定义与朗的定义的不同之处在于：朗 的定义中，“过度”一词侧重指个人重视与他人关系的程度超出正常限度。而本 文的定义中，“过度”一词侧重指个人社会化的进程被不正常地提前。粗略地讲， 朗的“过度社会化”有“过度敏感”的意思，本文的“过度社会化”则是“过度 急迫”的意思。 2 2 2 搿过度社会亿”的特征 “过度社会化”的特征主要有以下三条。 第一，急于获得社会的接受和承认，过度牺牲自我。个人社会化的目的是更 好地融入周围环境，而融入周围环境的目的是更好地实现自我价值。然而，在竞 争日益激烈的现代社会，融入周围环境，确立自身的位置，保持与外界的平衡常 常需要一定程度的妥协。这种妥协如果过多，很可能令人迷失自我，忘却本来的 人生目的，反而把“社会化”这一过程当成了目的。 杭州师范大学硕士学位论文 第二，价值观易变。过度社会化的个人常常非常在意别人的看法，而当这种 看法代表了较为普遍的价值观时，他常常不自觉地调整自己的思想以迎合这种价 值观。由于缺乏足够的内省，当面对另一种较为普遍的价值观时，他又会轻易进 行又一次思想上的调整和价值观上的迎合。 第三，内心难以适应的矛盾状态。当过度社会化的个人频繁地调