（发展与教育心理学专业论文）长沙市初中阶段流动儿童的社会适应性研究.pdf

中文摘要中又捅斐 本研究采用心理测量法和问卷调查法对长沙市初中阶段流动儿 童的社会适应性特点及其影响因素进行了初步研究，研究按以下程序 进行： 第一，探索发展特点。利用中学生社会适应性量表，对流动儿童 和城市儿童进行测量，应用s p s sf o rw i n d o w s1 3 o 对测量结果进 行处理和分析，寻找流动儿童和城市儿童在社会适应性上的差异。 第二，分析影响因素。把家庭教养方式、人格、自尊和人口学变 量向社会适应性进行回归，再在回归的基础上用a m o s 7 o 统计软件建 立影响社会适应性的结构方程。 第三，通过研究，得到如下结论： ( 1 ) 流动儿童和城市儿童在家庭教养方式、家庭社会经济地位、 人格、自尊和社会适应性上存在显著差异。 ( 2 ) 流动儿童的社会适应性在性别和自尊地位上主效应显著。 在心理优势感上，男生优于女生；在人际适应性上，女生优于男生； 在自尊地位上，自尊地位越高社会适应性越好。 ( 3 ) 家庭教养方式、人格和自尊直接影响社会适应性，家庭教 养方式还通过人格和自尊间接影响社会适应性。其中人格对社会适应 性影响最大，其次是自尊和家庭教养方式，且都达到了显著水平。家 庭社会经济地位不直接影响社会适应性，但是通过影响家庭教养方式 影响社会适应性。 关键词：初中阶段；流动儿童；社会适应性；发展特点；影响因素 a bs t r a c t i nt h i ss t u d y ，p s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n ta n ds u r v e ym e t h o d w a sb e u s e dp r e l i m i n a “1 yt os t u d yt h es o c i a la d a p t a b i l i t yc h a r a c t e “s t i c sa n di t s i n f l u e n c i n g f a c t o r so ft h em i d d l es c h o o l p h a s en o a t i n gc h i l d r e no f c h a n g s h ac i t y t h es t u d yc a r r i e do u tb yt h ef b l l o w i n gp r o c e d u r e ： f i r s t ： e x p l o r i n g t h ec h a r a c t e r i s t i c s i n v e s t i g a t i n g t h e f l o a t i n g c h i l d r e na n du r b a nc h i l d r e nb yt h es o c i a la d a p t a t i o ns c a l ef o rc h i l d r e n a n da d o l e s c e n t s ，t h er e s u l tw a sp r o c e s s e da n da n a l y z e db ys p s sf b r w i n d o w s1 3 o s e c o n d ：a n a l y z et h ef a c t o r si n f l u e n c i n gt h es o c i a la d a p t a t i o no ft h e “f l o a t i n g c h i l d r e n ”p u t p a r e n t a lr e a r i n gs t y l e s a n d p e r s o n a l i t y ， s e l f l e s t e e ma n dd e m o g r a p h i cv a r i a b l e st ot h es t u d yo fs o c i a la d a p t i v e r e g r e s s i o n a g a i na tt h ef o u n d a t i o no fr e g r e s s i o nt os e tu ps t m c t u r a l m o d e la f f e c ts o c i a la d a p t a b i l i t yu s es t a t i s t i c a ls o f t w a r ea m o s7 o 7 1 1 1 i r d ，t h e f o l l o w i n g c o n c l u s i o n sh a v eb e e ng i v e n t h r o u g ht h e r e s e a r c h ： ( 1 )f l o a t i n gc h i l d r e na n d c i t y c h i l d r e ne x i s t e d s i g n i f i c a n t d i 骶r e n c e si nt h ep a r e n t a lr e a f i n gs t y l e s ，f a m i l ys o c i o e c o n o m i cs t a t u s ， p e r s o n a l i t y ，s e l f l e s t e e ma n ds o c i a la d a p t a b i l i t y ( 2 ) f l o a t i n gc h i l d s s o c i a l a d a p t a b i l i t yh a v eas i g n i f i c a n tm a i n e f f e c to ng e n d e ra n ds e l f - e s t e e ms t a t u s a tt h e p s y c h o l o g i c a ls e n s eo f i i s u p e r i o r i t y ，t h eb o y sb e t t e rt h a ng i r l s ；a ti n t e r p e r s o n a la d a p t a b i l i t yg i r l s d ob e t t e rt h a n b o y s ； a tt h es t a t u so n s e l f - e s t e e m ， t h e h i 曲e r t h e s e l f _ e s t e e ms t a t u st h eb e t t e rs o c i a la d a p t a b i l i t y ( 3 ) p a r e n t a lr e a r i n gs t y l e s ，p e r s o n a l i t ya n ds e l f 二e s t e e md i r e c t l y a f f e c t st h e s o c i a la d a p t a b i l i t y ，p a r e n t a l r e a “n gs t y l e se f 托c t st h es o c i a l a d a p t a b i l i t yt h r o u g h t h e p e r s o n a l i t y a n ds e l f - e s t e e m i n d i r e c t l y p e r s o n a l i t yo fo n eo ft h eg r e a t e s ti m p a c to ns o c i a la d a p t a b i l i t y ，f b l l o w e d b yt h e s e l f 二e s t e e ma n d p a r e n t a lr e a r i n gs t y l e s ， a n dh a sr e a c h e da s i g n i f i c a n tl e v e l f a m i l ys o c i o e c o n o m i cs t a t u sd o e sn o td i r e c t l ya f f e c t s o c i a la d a p t a t i o n ，b u tb yi n n u e n c i n gt h ew a yo fp a r e n t a lr e a r i n gs t y l e s a f f e c ts o c i a la d a p t a b i l i t y k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o ls t a g e ；f l o a t i n gc h i l d r e n ；s o c i a la d a p t a b i l i t y ； d e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s ；i n f l u e n c i n gf a c t o r s i l i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：抗小粘钟 多月 ，o 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密形 作者签名：苏 导师签名： ( 请在以上相应方框内打“ ”) 日期：力叩年 日期：7 年 6 月 ，p 日 匆月伊日 k 沙1 1 了初中阶段流动儿童的礼会适虑性研究 i l - 一 月i j吾 人口流动是发达国家和发展中国家在工业化、城市化过程中普遍 存在的现象。从上个世纪8 0 年代初开始，随着市场经济的发展和工 业化、城镇化进程的加快，我国出现了大规模的人口迁移，大量的农 村劳动人口进入城市。这种流动在数量扩大的同时，流动的结构也在 发生显著变化。2 0 世纪9 0 年代后，农民工人口流动由家庭个体成员 的单身外出逐步过渡为以夫妻为核心的举家迁徙，我国的人口流动呈 现出了一种新趋势一家庭化流动。家庭化流动带来的一个直接后果就 是城市中流动儿童的数量急剧上升。流动儿童群体存在着在城市永久 居住的可能性。新一届政府将切实解决民生问题作为“加快构建和谐 社会 的关键，对直接关乎民生的农民工问题予以充分关注，颁布了 一系列政策和法规以保护农民工在城市生活的合法权益和利益，尤其 是2 0 0 4 年2 月8 日颁布的中共中央国务院关于促进农民增加收人 若干政策的意见( 中发 2 0 0 4 1 号) 中明确承认了进城农民工的城市 居民地位。在宽松的政策环境和优于家乡的现代化都市文明吸引下， 更多的第二代农民工选择城市作为自己的永久居住地，其子女流 动儿童绝大多数也将追随其父母成为城市中的永久一员。而且， 流动儿童自身留居城市的愿望也甚为强烈。这群以农民身份出现在城 市的孩子，他们正在怎样成长，他们将会成长为怎样的人? 是值得我 们关注的现象。 流动儿童从农村来到城市，在适应城市生活，尤其是学校生活中 可能会面临许多问题，如教育环境的变化，教育要求的提高，原有的学 习基础不适应城市学校的要求，新的人际关系需要建立等。同时他们 大多处于早期社会化阶段，这一阶段的社会化对一个人的一生都具有 极大的影响。流动儿童，作为一个特殊的群体，他们在未来的数年或 者说十几年后也将融入城市社会，目前的社会适应状况对于他们的发 展起着十分重要的作用，而他们的发展决定他们的未来，也必将决定 未来他们对社会的作用和影响。因此，关注流动儿童在城市的社会适 应性的形成是非常有必要的。据权威估计，目前我国城市农民工的数 硕十学传沦文 量己经超过1 2 亿。2 0 0 0 年中国人民大学舆论所曾就我围进城农民 工子女进行的调查研究表明，在流动人口中，o 一1 7 岁、随父母或其 他监护人在流入地居住达一年以上、达到九年义务教育的城市农民工 子女占整个流动人口总数的2 5 ，其中1 4 岁以下的进城农民工子女 则占流动人口比例的1 9 左右，这就意味着全国有2 0 0 0 万流动儿童。 对于这样一个庞大的社会群体，社会给予他们关注是必要的，也是应 当的。同样，对于这样一个庞大的、不容忽视的社会群体，我们应当 了解城市这个社会环境对他们所产生的影响，探究影响他们社会适应 性的社会因素、家庭因素、个人因素以及他们在生活、心理、学习等 方面的适应情况。并努力改善流动儿童所处的环境，对他们进行有效 的教育、管理和引导，为他们创造一种适宜生存发展的社会环境，使 他们在城市的社会环境中向着有利于自身、有利于社会的方向发展。 从社会整合的角度来看，流动儿童的成长和发展不只关系到他们自身 的未来，同样也关系到他们所处城市未来的发展和城乡和谐社会的建 立。出于这些原因，本研究立足于流动儿童进入城市所遇到的一个主 要问题社会适应性的形成和发展，为流动儿童的社会适应性教育 和发展做出一个心理学上的解答。 长沙市初中阶段流动儿童的社会适戍性研究 1 文献综述及问题提出 1 1 流动儿童的研究 1 1 1 流动儿童的概念 流动儿童少年就学暂行办法规定：流动儿童是指“6 至1 4 周 岁( 或7 至1 5 周岁) ，随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以 上有学习能力的儿童少年。又称“流动人口子女 或“进城务工人 员子女 n 1 。按照北京社科院学者韩嘉玲的划分，流动儿童可分成四 类：1 从小跟父辈来到城市打工，有的甚至就出生在城市；2 守在农 村的“留守儿”，长大以后跑到城市，投靠父辈；3 处于来来回回的 状态。小时候在农村呆了很短的时间，然后到城市读小学，因受到户 籍制度的牵制，初、高中又必须返回农村；4 跟父辈打工进入城市， 后来又从农村考回城市，读大学。本文中的流动儿童指没有城市户口， 跟随打工的父辈来到城市，现在生活在城市并在公立学校就读的流动 人口子女。严格来讲流动儿童比进城务工人员子女的范围更广，在本 研究中，流动儿童不但包括了进城农民工子女，还包括流动的非农业 户口的城镇儿童。 1 1 2 流动儿童的产生背景 从上个世纪8 0 年代初开始，随着我国市场经济的发展和工业化、 城镇化进程的加快以及市场对劳动力资源的巨大需求，我国出现了大 规模的人口迁移，大量的农村劳动人口进入城市。这种流动在数量扩 大的同时，流动的结构也在发生显著变化，2 0 世纪9 0 年代后，农民 工人口流动由家庭个体成员的单身外出逐步过渡为以夫妻为核心的 举家迁徙，我国的人口流动呈现出了一种新趋势一家庭化流动。家庭 化流动带来的一个直接后果就是城市中流动儿童的数量急剧上升，流 动儿童这个群体就这样产生了。 硕l ：学位论文 1 1 3 流动儿童的发展研究 1 1 3 1 流动对儿童学习的影响 流动对儿童的影响是多方面的，许多研究通过比较流动学生和非 流动学生的学习情况，发现流动往往是学生成功的障碍。有学者特别 注意到流动对学生业已建立的各种社会关系的破坏，进而影响到学生 的学习。詹姆斯科尔曼( j a m e ss c o l e m a n ) 的研究认为，之所以高流 动率与学生的学习成绩呈负相关关系，主要是因为儿童流动到新的环 境，他们失去了以前的朋友，父母为找工作等原因和儿童在一起的时 间减少。儿童要面对新的不熟悉的邻居，他们往往害怕与新的同龄人 交往。流动会打破己建立的家庭和社区关系网，而这种关系网对儿童 的学习是一种支持和奖励的资源。所以，流动对儿童的学习有负面的 影响吲。 1 1 3 2 流动对儿童心理健康的影响 进城农民工由于流动性大、生活不安定、社会地位低、家庭风险 大等原因，小孩在不同程度上被迫分担这种压力和风险。比如父母失 业、生病、意外事故等。而且在进城以后，一些亲戚、朋友，包括爷 爷奶奶、外公外婆等都没办法依靠了，只能靠出来打工的父母。由于 社会支持网络的中断，他们的家庭教育是缺失的。这样，流动儿童在 长期情感缺失和巨大心理压力的影响下，容易因“情感饥饿 而产生 厌世自闭、社会逆反、自卑等不良心理1 。刘正荣h 1 的研究发现，与 城市儿童相比，流动儿童整体心理健康状况不佳，学习焦虑水平高， 孤独倾向突出，自责倾向严重，恐惧心理明显。总体来说，这些已有 的对流动儿童心理健康问题的调查研究，从不同侧面揭示了流动儿童 这一特殊群体所存在的一些心理健康问题，大致有如下几个主要方 面：( 1 ) 在价值观方面，有强烈的不公平感和被歧视感等( 杜文平， 2 0 0 2 ) ；( 2 ) 在社会认知方面，感受到自己的边缘地位、缺乏对城市生 活的认同等( 雷有光，2 0 0 4 ) ；( 3 ) 在自我评价方面，自我评价低、自 卑倾向严重等( 胡进，2 0 0 2 ；傅宏，2 0 0 4 ) ；( 4 ) 在对社会的态度方面， k 沙市初中阶段流动儿童的 ：会适应r e 研究 对外界有严重的抵触、敌对倾向和对立态度等( 雷有光，2 0 0 4 ；陶红 梅，2 0 0 5 ；傅宏，2 0 0 4 ) ；( 5 ) 在社会适应方面，对当前生活环境的适 应不良，人际关系紧张敏感，存在着程度不同的社交焦虑等( 陶红梅， 2 0 0 5 ；胡进，2 0 0 2 ) ；以及在情绪情感方面，情绪不平衡、有孤独的 体验等( 陶红梅，2 0 0 5 ；胡进，2 0 0 2 ) 。同时，这些研究还分析了进城 就业农民子女出现心理健康问题的原因，认为主要的原因有：环境多 变，不容易形成稳定的人际关系和自我评价；既非城市原居民也非正 式居民，使他们与城市的融合出现困难；父母工作强度大但收入低， 影响其在孩子教育方面的时间、精力和财力投入；受歧视和被不平等 对待使他们对城市产生消极、抵触心理等( 陶红梅，2 0 0 5 ；雷有光， 2 0 0 4 ) 。 1 2 社会适应 社会适应( s o c i a la d 印t a t i o n ) 问题是一个许多学科都在研究的课 题，每个学科用自己的研究方法和角度都会得出它自己的观点，这样 就产生了多种多样的概念1 。在社会适应研究领域，有社会适应、社 会适应行为、社会适应能力、社会适应性几个重要的概念，综合以往 研究，我们试对这些概念作一区分。 1 2 1 社会适应的概念 1 2 1 1 社会学方面的界定 对“社会适应”的表述，美国社会学家高斯席德( g o l d s c h e i d e r g ) 所著的发展中国家的城市移民一书表述为：“移民的适应可以界 定为个过程，在这个过程中，移民对变化了的政治、经济和社会环 境做出反应。从农村到城市常常包含了这三个方面 1 。在论述中， 高斯席德强调适应是一个变化的过程，他强调将适应理解为在新的环 境中移民的行为本身，在变化的环境中移民们所做出的一种不断的行 为调适的过程。对于流动儿童来说，进入城市后所面对的是全新的环 境，他们融入城市的过程就是他们自身对城市生活方式、社会交往、 社会心理等各个方面适应的过程，是一个自我不断调适的过程。 硕十学何论文 在袁方所主编的社会学百科辞典中关于“同化”和“调适 的解释与社会适应有着比较相近的意思。该书认为，“同化”是指： “具有不同性质的人、集团或民族接触以后，融合成新的文化单位的 过程，同化是在不知不觉中进行的一种潜移默化的过程。同化是 社会互动的一种形式，其作用在于改变人们的生活习惯和行为规范， 但不会触动社会根本制度 。“调适是指“人与人之间，不同的群体 之间或不同文化之间相互配合、相互适应的过程。经过调适，产生彼 此和谐的关系。人们可以通过调适，即部分地改变自己的行为方式或 生活习惯，更好地适应环境变化”h 3 。 社会学词典关于“社会适应”的解释是：“社会适应是指个 人适应社会环境而产生的行为。个人通过社会化，明白了自己的社会 权利和义务，形成了与社会相适应的知识、技能、价值观和性格，就 会在社会交往中与社会行动中采取符合社会要求的行动。反之，如果 不能很好地适应社会环境，就会陷入困惑之中。人的一生是不断适应 环境的过程陋3 。 社会适应与社会化又是怎样的关系呢? 在郑杭生主编 社会学概论新修一书中，关于社会化主要是从三个方面进行了论 述，文化的角度，即社会化是文化传递和延续的过程，其实质是社会 个体对社会文化的内化；人格发展的角度，即社会化是指一个人个性 形成和发展的过程；社会结构的角度，即社会化就是要使个体具有社 会性。纵观三方面的解释和论述，可以认为社会化主要指向于社会对 人的教化，强调的是执行社会化的各种主体对个体进行教化的过程， 而社会适应主要是从个体调整自我的价值观念、生活方式等从而适应 新的环境的过程。农民工及其子女进入城市之后，他们面对的是一个 全新的社会环境，为了在城市之中能够生存或更好地生活下去，他们 需要不断地调适自己的生活方式、观念乃至行为，以便更好地适应城 市的生活阳1 。 1 2 1 2 心理学方面的界定 ( 1 ) 朱智贤( 1 9 8 9 ) 主编的心理学大辞典认为，个体社会适应 指“个体接受现存的社会生活方式、道德规范和行为准则的过程n 0 | 。” ( 2 ) 我国台湾心理学家张春兴( 1 9 9 2 ) 认为，社会适应指“个体接 k 沙市初中阶段流动儿童的礼会适戍性研究 受不断地学习或修正各种的社会行为组型和生活方式，以求符合社会 的标准与规范，而与社会环境维持一种和谐的关系n 1 j 。” ( 3 ) 黄希庭、杨治良、林崇德( 2 0 0 3 ) 主编的心理学大辞典将 社会适应定义为，社会环境发生变化时，个体的观念、行为方式随之 而改变，使之适应所处的社会环境的过程h 2 | 。 ( 4 ) 陈会昌( 1 9 9 9 ) 认为，社会适应是指“社会或文化倾向的转变， 即人的认识、行为方式和价值观随社会环境的变化而发生相应的变化 1 3 o ( 5 ) 贾晓波( 2 0 0 1 ) 认为，社会适应是对社会生活环境的适应，包 括为了生存而使自己的行为符合社会要求的适应和努力改变环境以 使自己能够获得更好发展的适应n 4 i 。 1 2 2 社会适应的方式 关于适应的方式，不同学科在不同层面上，有不同的探讨。在生物 层面上，有机体对环境的适应通过两种方式进行，即现象型适应和基 因型适应。现象型是短期内的行为和机能的变化，以合乎环境的要求， 并具有恢复常态的性质；而基因型是通过生物自身结构的变化，并在 基因水平上完成适应变化的操作，不具有结构和机能上复原的性质 n 5 o 在心理层面上又有两个分层面，认知层面和人格层面。在认知层 面上，皮亚杰认为个体对环境的适应主要通过同化和顺应两种方式进 行。同化是个人将其所感知到的外在信息纳入自己现有的认知结构中 的过程；顺应是个体调节自身的认知结构，使其与外在信息相适应的 过程。个体通过这两种方式保持与环境的互动关系。在人格层面上， 个体与环境的互动作用包括三种方式，一是反应的交互作用，是指面 对同样的环境，不同的个体会以不同的方式感受和解释，从而对环境 作出不同的行为反应；二是唤起的交互作用，是指个体特异的人格特 征和行为会引起周围的人对他的特异的反映；三是超前的交互作用， 是指个体主动选择和建构适合自己的环境n 引。概括起来，生物层面的 适应强调生物结构及机能的改变和调节，心理层面的适应强调个人心 理结构和机能的改变和调节。在心理层面内部，认知适应强调认知结 硕f ：学f 论文 构的改变和调节，人格适应强调个人的主动性及其人格差异的作用。 社会适应表现为个体对社会生活环境的适应。它既是个体通过掌 握各种社会规范，形成适应社会的行为模式的社会化过程，也是个体 满足自身需要，发挥自身潜能，树立自我形象的个性化过程。社会适应 包括内在个人心理和外在社会生活两个层面的内容，因此社会适应的 方式也可以从两个层面来考察：一是社会适应的内在心理模式，二是 社会适应的外在行为模式。 w a r d 和他的同事将适应分为心理适应和社会文化适应两个组成 部分n7 l 。从文化适应过程的研究来看，最具影响力的过程理论是 l y s g a a r d 提出u 型理论( u c u r v et h e o 哆) 。该理论认为，随着时间 的推移，人的文化适应过程经历了一个u 型轨迹：最初感到适应很容 易，接着就会经历一个危机时期，感觉适应起来很困难，感到有些孤 独和不愉快，最后又回复到适应状态，开始整合到新的文化环境中。 o b e r g 的四阶段论对此过程进行了细致描述o b e r g 认为，人来到一个 新的文化环境中，首先经历的是蜜月期( h o n e y m o o ns t a g e ) ，人们为新 文化所吸引，对周围新鲜的事物感到激动；此后会经历文化震惊阶段 ( c u l t u r a ls h o c ks t a g e ) ，由于每天都要应对新的环境，人们开始体验到 挫败、愤怒、恐惧等情感；在震惊过后，会进人调适阶段( a d i u s t m e n t s t a g e ) ，人们开始学习新文化中的行为标准，并逐渐适应新的环境； 最后达到掌控阶段( m a s t e 巧s t a g e ) ，在此阶段，个体已经完全适应了 新环境，感到在新环境中生活应对自如。除了四阶段论外，其他的还 有五阶段论、七阶段论，但这些理论除了对“调适”到“掌控”阶段 之间进行了更为详细的划分外，并没有超越四阶段论的分析框架，都 认为人的适应是一个从“蜜月 到“震惊”直至最终适应的过程n 8 l 。 1 2 3 社会适应的测量 目前，美国常用的适应行为测验工具主要有：aa m r ( 美国智力落 后协会) 的适应行为量表( a a m r a b s ，3 2 1 岁) ，文兰社会成熟量表 ( t h e n e l a n ds o c i a lm a t u r i t ) ，s c a l e ，出生一成人) ，适应行为评价系统 ( a b a s ，2 0 0 0 年，5 2 1 岁) ，适应行为理解测验( c t a b ，出生一6 0 岁) 和 社会适应白评量表( s a s s ，1 8 6 5 岁) 等，这些量表是美国教育和心理 k 沙市初中阶段流动儿奄的 f ：会适应性研究 测试中经常采用的，并且大多数已经采取了电脑测试。台湾学者吴武 典等在2 0 0 3 年修订了文兰社会成熟量表，并形成了台湾地区常模。 当前国内为数极少的社会适应量表测试对象主要是小学生，例如： 姚树桥、龚耀先于1 9 9 4 年修订编制的“儿童适应行为评定量表”， 其测试对象是针对3 一1 2 岁儿童；韦小满于1 9 9 6 年编制的“儿童社会 适应行为量表 ，其测试对象也是小学生。王永丽、林崇德、俞国良 2 0 0 5 年编制的“儿童社会适应量表针对的也是小学生。在2 0 0 4 年， 陈建文、黄希庭编制了“中学生社会适应性量表 ，其测试对象是初 二至高二的中学生。 1 9 9 6 年周谦主持修订了中国版儿童心理综合量表( 简称p s s c r ) ， 并制订北京城区常模。p s s c r 主要适用于对3 6 岁儿童的智力、性 格和社会生活能力进行多维度的综合测验。 国内的这些量表为社会适应性的研究与评量有着积极的意义，但 是由于受取样规模和版权的限制，使推广使用受到影响。 1 3 社会适应性 1 3 1 社会适应性的概念 目前，对于社会适应性( s o c i a la d a p t a b i l i 够) 进行系统的研究比 较少，由于研究的切入点不同、研究的层面不同和研究的学科不同， 对社会适应性的心理结构和维度还没有一个统一的说法。 有学者认为，适应性就是心理适应能力，即个体在与周围环境相 互作用、与周围人们相互交往过程中，以一定的行为积极地反作用于 周围环境而获得平衡的心理能力n 引。张大均认为适应性因素是指个体 在社会化过程中，改变自身或环境，使自身和环境协调的能力。它是认 知因素和个性因素在各种社会环境中的综合反映，是个体生存和发展 的必要心理素质之一瞳引。随着心理健康教育研究的兴起和深入发展， 国内学者开始倾向于把适应性作为心理健康的一条重要标准，并将其 视为学生心理健康素质结构的重要维度。 我国著名心理学家黄希庭等将社会适应性放到人格的总体框架 中来研究，认为社会适应性是指个体适应社会应该具备的人格特征， 硕f ：学位沦文 可以从素质特征和评价标准来描述。其中，素质特征可以分为能力特 征( 重要的是工作能力、社交能力、工作经验等) 、情意特征( 重要的 是勤劳吃苦、上进心、心理承受力、乐观、热情、自信等) 、态度特 征( 重要的是责任心、遵纪守法、集体观念、真诚正直等) ，其主要构 成成份与国外的研究结果有相当大的一致。 陈建文认为，人们适应社会所需要的心理素质，可以用“社会适 应性”来概括。它是人们在长期的社会适应过程中形成的人格特征， 也在人们适应社会的过程中表现出来。它影响个体对社会压力的感受 和理解，也决定着个体采取什么样的应对策略适应社会乜。社会适应 包括社会适应性、社会适应过程和社会适应功能等三个方面。他通过 实证研究得出社会适应性的结构包括四个维度：心理能量、心理控制 感、人际适应性和心理弹性，其中心理能量是人格结构的动力成份， 更多的是把它当作体现在个体社会行为和凝聚在个体人格结构中的 心理特征。心理控制感：个体与社会环境交互作用过程中个体对社会 情景的理解和控制即维持和表达情感、愿望或冲动等动力性心理和 行为的内外倾行为倾向它很大程度上决定于个体与社会情景相互比 较基础上所产生的心理优势感。人际适应性：人际关系适应行为积淀 下来的人际适应行为特征和人际亲和能力特征的个别差异。心理弹性 就是指人们面对改变之后的情景要求( 特别是压力情景和创伤事件) 所表现出来的灵活性、变通性行为倾向 总括社会适应的界说，对社会适应的理解大致有三种取向：一是 把社会适应理解为一种人与社会的和谐状态，可称为社会适应状态； 二是把社会适应理解为实现人与社会和谐的过程，可称为社会适应过 程；三是把社会适应看成是人的一种心理品质或人格品质，可称为社 会适应性或社会适应心理素质( 心理品质) 。结合这三种界定可揭示社 会适应的内涵，即社会适应是社会适应性、社会适应过程、社会适应 状态三方面内容的统一体。个体以已有的社会适应性为基础，通过社 会适应过程达到某一社会适应状态，适应状态又影响个体社会适应性 的形成和发展。 这样，在社会适应研究领域，社会适应、社会适应行为、社会适 应能力、社会适应性是几个重要的概念。综合以往研究，我们试对这 k 沙市初中阶段流动儿章的 ! l ：会适应性研究 些概念作一区分。 ( 1 ) 社会适应：如上所述，社会适应是一个未分化的概念。它含 有社会适应性、社会适应过程和社会适应状态三层意思； ( 2 ) 社会适应行为，也称适应行为，与问题行为相对，主要指表 现在行为上的社会适应结果状态。它不仅决定于社会适应性( 心理品 质) ，也与社会环境紧密联系。关于适应性行为也有许多的定义，h e b e r ( 1 9 5 9 ) 依据其是否“符合自然环境和社会环境的要求”来定义适应 性行为。自1 9 7 3 年以来，美国心理障碍协会( a a m d ) 的定义特别强调 的是 个人的独立性和社会责任感 ( g r o s s m a n ，1 9 7 3 ，1 9 7 7 ，1 9 8 3 ) ； 考尔特等人( c o u l t e r & m o r r o w ，1 9 7 8 ) 列举的其他定义则强调了一些 概念，如社会角色和社会环境的双重影响、发展水平和环境要求、任 务要求和道德准则( 文化准则) 等心引。对适应性行为的定义只是对理 解其理论建构提供了一种模糊的、不甚确定的范畴。 。 ( 3 ) 社会适应性，是有利于适应社会的个性心理特征、个性心理 倾向等的总和，即是一种有利于适应社会的优势人格，也即有利于适 应社会的心理素质。 ： ( 4 ) 社会适应能力，是人能力结构的重要部分，它标志着一个人 适应社会的可能性。能力属于个性心理特征，所以社会适应能力属于 社会适应性的一个部分，但并不是社会适应性的全部。社会适应性除 社会适应能力外还包括有利于社会适应的气质、态度、价值观等个性 特征与个性心理倾向因素。 陈建文指出社会适应性是指在人们社会适应过程中所应具备的 或所表现出来的人格特征瞳3 | 。本研究中的社会适应性采用的是陈老师 的表述，指的就是指有利于适应社会的个性心理特征、个性心理倾向 等的总和。 1 3 2 社会适应性的相关研究 1 3 2 1 流动人口社会适应的研究 在我国，人口迁移是与户籍联结在一起的，只有那些改变了定居 地和户口的移动行为才算人口迁移。在国外，在外地居住一定时间( 有 硕斗：学位沦文 的国家规定3 个月，有的国家规定1 年) 以上均属迁移。我国的农民 工流入城市居住、工作时间一般长于一年，所以按照国际上的惯例， 我国的农民工及其子女应属于短期移民。所以，研究我国流动少年儿 童的社会适应，既可以借鉴国外关于移民少年儿童的社会适应研究的 成果，也可以借鉴我国关于流动少年儿童研究的成果。 国外关于移民少年儿童社会适应的研究 在西方，移民儿童包括两类，一种是成人之前移民到他国的儿童， 另一类是成人移民的子女，一般称移民子女。8 0 年代开始，各国移 民儿童迅猛增加( n e ls o n ，心i s t i n e ，1 9 9 5 ；s c h m i d l e vd a ，g i b s o nc ， 1 9 9 9 ；c 锄p e y ，j o h n ，2 0 0 2 ) 心4 | ，儿童的适应问题和心理健康问题受 到移民儿童的父母和各国各地政府的重视，学术界关于移民儿童的研 究也日趋增多。这些研究主要集中在两个方面：一是研究迁移对移民 儿童有何种影响；二是研究影响移民儿童心理健康和适应的因素有哪 止匕 _ = = o ( 1 ) 迁移是否对移民儿童有不利影响 在迁移是否对移民儿童有不利影响方面，很多研究都发现从一国 移往另一国面对压力是确实存在的。因为，移民面对相当大的文化和 环境变化，他们不得不学习新的语言，不得不面对新的道德价值和道 德标准。b e q 和s a m ( 1 9 9 5 ) 乜副认为遭遇很多不幸和所到社会的拒绝 可能引起压力，对心理适应造成负面影响。d a v i e s 和m c k e l v e v ( 1 9 9 8 ) 研究认为，和成人一样，少年儿童易受迁移和文化适应的影响，特别 是处于自我同一性发展关键时期的少年更易出现心理问题。因为他们 在不同于自己原有的文化环境中活动，可能致使他们产生疏离感；不 同的语言表达，学校教育的适应，歧视等可能导致处于自我同一性关 键时期的少年出现行为和情绪问题；这些少年儿童一般生活在贫穷拥 挤的环境下，恶劣的环境使得他们极易出现心理健康和行为瞳6 | 。 但是也有研究发现，移民与非移民的社会适应不会引起突出的心 理健康问题。d a v i e s ，m e k e l v e y ( 1 9 9 8 ) 和l i v a d i t i s 等( 2 0 0 0 ) 研究发现 从各国到澳大利亚和希腊的青少年移民比非移民的同辈出现更少的 个体问题。k l i m i d i s ( 1 9 9 4 ) 研究发现，在澳大利亚移民和非移民青少 年自我报告的精神疾病没有差异。 长沙市初中阶段流动儿奄的社会适应性研究 ( 2 ) 影响社会适应的因素 尽管移民背景是否导致儿童心理健康和行为问题的调查结果不 一致，但是在现实中，社会环境的变化确实给许多儿童造成了不少的 适应困惑。于是，很多国家都很重视移民儿童的心理健康教育和社会 适应教育及其研究。在移民儿童的心理健康和社会适应研究中，影响 因素的研究是最令人关注的问题之一。综观各研究可以看出，很多研 究都把移民的社会适应看成是适应不同的社会文化环境，即文化适 应。各研究发现的，影响文化适应的因素可概括为四个方面。 第一，儿童的个体特征。年龄因素。一般说来，移民青少年儿 童的社会适应都证明是困难的，但年龄较小的儿童能更容易和更完全 地适应( s z a p o e z n i k ，s e o p e t t a ，e t a l ，1 9 7 8 ) 。一个原因是年龄小的儿 童的定型的文化同一性较弱，他们具有的关于母国文化的经验比年长 的少，母国文化价值观，信念和习惯的植入不深。由此，他们更乐意 或更容易接受一个新社会。青少年比儿童更倾向于坚持或维护他们 的，与教师不同的文化信仰。这可能会影响青少年在班级中的行为。 语言的熟练因素。语言技能在移民适应过程中有着重要的地位。有 证据表明，不熟悉东道国的语言往往更易陷入抑郁和其它精神障碍 中，也会表现为低水平的学业表现( e h o w ，h e n 巧，2 0 0 3 ) 和适应 ( n i c a s s i o ，p e r r y ，1 9 5 5 ) 乜引。学生的语言熟练水平直接与学校适应， 友谊圈的形成，情绪愉快相联系，而这些联系因素都将影响学生的文 化适应。另外，熟练的语言将提高与同学沟通、看电视和读书报等活 动的机动，这有利于了解东道国的文化。但教育者在班级中不应只认 可“某一种统治性”的语言。有很多证据表明，如果移民孩子有机会 继续用他的本国语言，这些儿童将表现出稳定的学业进步和健康的心 理( b a n k s t o n ，c a r lli i i ，m i nz h o u ，1 9 8 5 ) 。性别因素。移民一般 是从不发达地区或国家移向发达地区或国家。不发达地区或国家的妇 女比起发达地区或国家的妇女来说，早年有更多的家庭责任，更少独 立地选择配偶、参加政治活动和追求较高的教育的权利。这种观念往 往影响父母对儿童的期望和教育观念( s m i t h h e m e r ，n a n c y ，1 9 9 3 ) 瞳引， 于是不同性别的儿童的社会适应会由于父母的期望和教育观念不同 而有所不同。个体观念和人格特征。许多研究考察了人格和态度对 硕1 ：学f 节论文 文化适应的预测作用，并分析出三类因素：技能、态度和人格( t e r e n c e ， h a n n i g a n ，1 9 9 0 ) 心9 | 。有利于适应的技能因素包括信息沟通技能、心 理弹性和建立维护关系的能力。有利于文化适应的态度因素包括：知 识定向( 认识到别人拥有比较自己更有价值的知识，而不是认为自己 更专业) 、对新文化有正面态度和愿意远离自己的文化、一个无偏见 的态度和文化移情( 站在他人的地位看问题) 。有利于适应的人格因素 包括：忍耐力( 耐性) 、容忍力、应对压力的能力、持续的人格弹性、 自信、健康的自尊；不利于适应的人格因素包括：完美主义、刻板、 教条主义、民族优越感等。以前的移民经历和移民原因。从移民原 因上看，移民可分为两类，即不自愿的移民和自愿的移民。自愿的移 民有离开他们母国的愿望，通常期望到他国接受更好的教育或提高生 活水平。不自愿的移民最常见的是难民。他们离开他们的家乡是因为 恐惧、战争、饥饿或迫害( a n d r e s ，w 订1 i a m ，1 9 9 6 ) 呤0 1 。o 曲u ( 1 9 9 3 ) 发现，不自愿的移民比自愿的更容易出现学业困难。 第二，居住社区因素。同种移民密度。有研究表明，如果移民 居住在来自于同种文化群体区域是不利于社会适应的。c h i s w i c k 和 m 订l e r ( 1 9 9 6 ) 认为，居住在这种社区里的个体很少接触所到地方的语 言，不利于移入地语言的获得1 。z i v k o v i c ( 1 9 9 4 ) 认为，居住在移民 原有文化中，居住在封闭的社区里的青少年移民比居住在他文化和相 对开放的社区里的青少年移民的种族同一性更低、亲子冲突更多，因 此他们适应社会更为困难。移入社区对移民的歧视度。很多研究都 发现，移入地区对移民的歧视不利于移民的社会适应。这可能是因为 歧视与移民适应新环境的机遇和限制相关( b a n l ( s t o n ，z h o um i n l 9 9 7 ； p a w l i u k ，g r i z e i l l ，1 9 9 4 ) 3 引。 第三，双亲的态度和适应行为方式。在管理孩子方面父母处于中 心地位，扮演着重要的角色，他们的态度和生活方式会影响孩子的适 应。p a w l i u k 和g r i z e n k o 等( 1 9 9 6 ) 调查了迁移到加拿大的父母的文化 适应方式和儿童的文化适应方式。他们发现了四种适应方式：一是同 化，即高度参与和接受新文化，拒绝自己的本土文化；第二是融合， 即高度参与和接受新文化，同时维持自己的本土文化身份；第三是分 离，参与接受新文化与维护自己本土文化身份相分离；第四是排斥， k 沙市初中阶段流动儿童的社会适戍性研究 即低参与和接受新文化，同时排斥或抛弃自己的本土文化。父母属融 合适应方式将更有利于子女的适应。 第四，社会的特征。许多社会因素也影响移民儿童的文化适应。 ( 1 ) 本土社会和东道社会的差异。如果宗教信仰、风俗习惯、生 活方式等方面两种文化的相似之处越多，不相似之处越少就越容易适 应。研究发现，移民到美国的伊拉克人较墨西哥人适应更困难( g u y j m a n a s t e r ，j a s o n c h a n ，l9 9 2 ) 瞄3 1 就说明了这一点。 ( 2 ) 对移民的态度和文化的兼容性。东道社会对移民有良好的态 度和东道社会对移民的本土文化的兼容性高都有利于社会适应。有研 究表明，移民儿童受到东道国国民的欢迎程度及东道国同辈对他们的