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论文摘要 会计教育模式，由会计教育目标、会计教育内容、会计教育课程、会计教育 方法以及会计教育机制等若干要素组成。依据通常意义上的理解，方法是建立在 特定目标基础上的一系列方式、步骤、手段等的组合。因此，会计教学手段也就 成了会计教育模式的一个组成部分。会计教育目标是会计教育模式的起始点和建 立的基础，对会计教育模式的形成起着导向作用，目标确立上的偏差必然导致整 个会计教育模式的错位：会计教学手段是实现会计教育目标的重要保障，传统教 学手段已经不适应会计教育目标的要求，并且随着网络技术以及信息技术的发 展，这个问题愈发凸显。有鉴于此，本文针对会计教育目标和会计教学手段进行 了探索，目的旨在对我国的会计本科教育改革提供参考。 全文共分为四个部分，各部分简要内容如下： 第一部分：社会环境变化对高等会计教育的挑战。主要通过分析经济、科技 和教育三个方面形势的变化，阐述了各自对会计教育的影响，并得出结论：外部 环境的变化客观上要求会计教育做出相应的变革。 第二部分：会计本科教育目标与手段的现状分析。关于目标的分析，以全国 各主要高校制定的本科教育目标为切入点，透视出了其中存在的问题并进而剖析 了形成的原因。关于手段的分析，主要是突出了当前的会计教学普遍缺乏现代化 手段这一问题。 第三部分：会计教育目标的重建。该部分在综述评价各种会计教育目标观点 的基础上，明确提出了会计教育目标的定位应该遵循的原则及解决的问题，并从 会计本科毕业生的走向和应该具备的素质两个方面重构了会计本科教育的目标， 认为会计教育应该培养具有坚实的基本素质和专业素质，良好的职业道德修养和 心理、身体素质，面向各类企业、会计中介机构、政府机关以及事业单位的、能 适应会计发展的基础性人才。 第四部分：会计教学手段的现实选择。该部分从多媒体课件教学和网络教学 两个角度阐述了现代化教学手段的应用，最后得出结论：现实的选择应是会计教 学软件、计算机网络和传统教学手段三者结合的新模式。 a b s t r a c t a c c o u n t i n g e d u c a t i o nm o d ei s c o m p o s e d o f t r a i n i n go b j e c t i v e s t e a c h i n g c o n t e n t s ，c u r r i c u l u ms y s t e m ，t e a c h i n gm e a n s ，m a n a g e m e n ts t y l ea n do t h e rf a c t o r s t h eo b j e c t i v e so f a c c o u n t i n ge d u c a t i o ni st h eb a s eo fa c c o u n t i n ge d u c a t i o nm o d e s o a n ym i s t a k eo no b j e c t i v e sw i l lb r i n go u tt h em i s t a k e sf o ra l la c c o u n t i n ge d u c a t i o n m o d e u t i l i z i n gc o r r e c tt e a c h i n gm e a n si s am a i nf a c t o ro f a t t a i n i n gt r a i n i n g o b j e c t i v e s b u tt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e a n sa y ea l r e a d yc a l ln o ta d a p tt oe d u c a t i o n o b j e c t i v e s s i n c ew h a tih a v em e n t i o n e da b o v e ，is e l e c tt h ed i s s e r t a t i o na n dd e c i d et o r e s e a r c h o b j e c t i v e sa n dt e a c h i n gm e a n so f a c c o u n t i n ge d u c a t i o nf o ru n d e r g r a d u a t e s t h ed i s s e r t a t i o ni sc o m p o s e do ff o u r p a r t s t h em a i nc o n t e n t sc a nb es u m m a r i z e d a sf o l l o w s ， f i r s t ，t h ec h a l l e n g et oa c c o u n t i n ge d u c a t i o nf o ru n d e r g r a d u a t e s c h a n g e so f e c o n o m y , s c i e n c ea n de d u c a t i o nb a c k g r o u n di n f l u e n c ea c c o u n t i n ge d u c a t i o nb a d l y a c c o u n t i n ge d u c a t i o n m u s t k e e pu p w i t ht h ec h a n g e s s e c o n d ，t h ec i r c u m s t a n c e so fa c c o u n t i n ge d u c a t i o no b j e c t i v e sa n da c c o u n t i n g t e a c h i n gm e a n sf o ru n d e r g r a d u a t e s i nt h i sp a r t ，b ya n a l y z i n gp r e s e n tc o n d i t i o n so n a c c o u n t i n ge d u c a t i o n ，io b t a i n t h er e a s o n st h a tc a u s et h ec o n d i t i o n s t h i r d ，t h er e c o n s t r u c t i o no fo b j e c t i v e so fa c c o u n t i n ge d u c a t i o n ，t h eo b j e c t i v e so f a c c o u n t i n ge d u c a t i o nf o ru n d e r g r a d u a t e ss h o u l db ec o m p o s e do f t w oa s p e c t s 一一一一w h a t o c c u p a t i o n sg r a d u a t e sw i l lb ce n g a g e d i na n dw h a t q u a l i t i e sg r a d u a t e ss h o u l dp o s s e s s m o s to fg r a d u a t e sw i l le n t e re n t e r p r i s e so rb ec e r t i f i e dp u b l i ca c c o u n t a n t s t h e q u a l i t i e s ag r a d u a t es h o u l dp o s s e s s e si s c o m p o s e do fb a s i cq u a l i t i e s a n ds p e c i a l q u a l i t i e s f o r t h ，r e a l i s t i c s e l e c t i o n so ft e a c h i n gm e a n so fa c c o u n t i n g t h eu l t i m a t e c o n c l u s i o nid r a wi s n e wm o d eo nt e a c h i n gm e a n ss h o u l db eac o m b i n a t i o no f m u l t i m e d i as o f tw a r eo na c c o u n t i n g ，i n t e r n e ta n dt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e a n s 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 刖罱 当前，人类社会正在经历着一场大的历史变革，经济的全球化发展、科技 的同新月异、教育背景的巨大变化，对传统的会计教育产生了深刻的影响。党的 十四大提出了建立社会主义市场经济体制的英明决策，从此以后中国经济逐步走 向世界，日益成为全球化经济体系的重要组成部分。国企改组改制的完成、乡镇 企业的异军突起、各种私有制企业的全面发展，彻底改变了传统的计划经济体制。 电子计算机和互联网的飞速发展带动了交通、媒体、通讯等相关技术的发展，地 球在变小，人们之间的联系越来越紧密，并且对传统的经济交往方式产生了深刻 的影响，以至于有人把这种以网络为代表的经济称为是网络经济。经济与科技在 带来社会全面发展的同时，对教育产生了新的要求，促使我国高等教育背景发生 了大的变化。普通高等院校从1 9 9 9 年开始大规模扩大招生数量。扩招前的1 9 9 8 年为1 0 8 万，1 9 9 9 2 0 0 2 年实际招生人数分别为1 6 4 万、2 2 0 万、2 6 0 万和2 9 0 万，2 0 0 3 年高达3 3 0 多万人。按照美国学者马丁特罗的理论，高等教育的发 展共分为三个阶段，毛入学率1 5 以下为精英教育阶段，1 5 到5 0 为大众化 教育阶段，5 0 以上为普及型教育阶段。我国目前已经开始步入大众化教育阶 段。教育背景的整体变化，要求本科会计教育随之进行调整，以适应精英教育到 大众化教育的转变。 可见，经济发展科技进步和教育背景的变化都对本科会计教育提出新的要 求，然而面对外界环境的变化，整个会计教育模式却处于一种相对平稳的状态中。 因此，有必要对会计教育的目标和手段进行研究。这既是对会计教育模式进行研 究的理论需求，也是解决当前会计教育落后于实际需求这一问题的迫切需要。 许多国家已经意识到了教育的重要性。1 9 8 9 年，美国总统布什召开5 0 个州 的州长会议，专门研讨教育问题，形成了美国2 0 0 0 年教育目标法文件。1 9 9 4 年，克林顿总统j 下式签字，使之成为国家的法律。日本历来重视教育，有“教育 之国、教育立国”的称号。德国、法国也都采取了相应的措施与对策。在我国， m a r t i nt r o w , 1 9 7 3 ，p r o b l e m si nt h et r a n s i t i o nf r o me l i t et om a s s h i g h e re d u c a t i o n ，p 7 1 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 邓小平同志早在8 0 年代就提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来” 的口号。1 9 9 6 年，江泽民同志提出教育要全面适应社会主义建设，要全面提高 办学质量和效益。可以说，“全球教育热”正在兴起。具体到会计教育方面，1 9 9 5 年，原国家教委高教司发出了关于组织实施高等人文社会科学面向2 1 世纪教 学内容和课程体系改革计划的通知，要求有关高校向教委申报研究项目。1 9 9 6 年，原国家教委经审定后认定关于会计学科的项目为“会计学类系列课程及其教 学内容改革研究与事件”，分南北两片，由厦门大学葛家澍教授和中国人民大学 阎达五教授召集人手进行研究。1 9 9 9 年，财政部委托会计学会下达两项会计教 育方面的课题，“面向2 1 世纪的会计学历教育改革研究”和“面向2 l 世纪的会 计后续教育问题研究”，已经于2 0 0 2 年形成研究报告出版。2 0 0 3 年中国会计学 会第六届理事会的重点会计科研课题招标中仍然有会计教育方面的选题。这些对 于我国会计教育改革的正确实施无疑是一种强大的推动力，我国的会计教育改革 势在必行。 本文共分为四个部分：第一部分从经济环境、科学技术、教育观念三个方 面阐述了社会环境变化对高等会计教育的影响。第二部分从有关调查资料入手， 具体分析了会计本科教育目标与手段存在的问题及原因。第三部分在提出会计教 育目标定位思路的基础上重构了会计本科教育的目标。第四部分从多媒体教学和 网络教学两个方面提出会计教学手段的现实选择。 本文的创新点表现在两个方面：( 1 ) 会计教育目标。本文认为，会计教育 目标包含两个方面的内容：教育对象的毕业走向以及教育对象应具备的素质。在 近期乃至以后相当长的时间内，会计本科毕业生的走向主要是企业单位以及_ i f 在 兴起的会计中介机构。会计本科生应具备的素质有基本素质和专业素质两个方 面。( 2 ) 会计教学手段。本文认为现实的选择应是会计教学软件、计算机网络 和传统教学手段三者结合的新模式，并且构建了多媒体课件制作的科学程序及会 计网络教育的实现模式。当然这些只是对于未来会计教学手段的一个初步设想， 并且对于传统教学手段和现代化教学手段的具体结合方式上还有待研究，这也是 我们未来努力的方向。 2 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 当今世界，经济发展迅猛，科技突飞猛进，高技术产业爆炸式增长，虚拟主 体大量涌现，教育网站层出不穷。这一切，在对会计理论和实务提出新的挑战的 同时，也对传统会计教育提出新的要求。本文就会计本科教育的目标及在既定的 目标和新的环境下如何应用现代化的教学手段两个方面，进行了较为系统的探 索。 一、社会环境变化对高等会计教育的挑战 当前世界各国的经济、科技以及综合国力的竞争都在日趋加剧，而这种竞争 归根到底是人才和智力的竞争，即教育的竞争。因此，可以说我们正在进入一个 以教育为先导的时代。以下从经济、科技和教育三个方面说明当前我国会计本科 教育面临的挑战。 ( 一) 经济环境对会计教育的影响 党的十四大提出建立社会主义市场经济体制的正确决策，为中国经济的发展 迎来了又一个春天，中国大陆发生了翻天覆地的变化。这种变化上至国家整体宏 观经济环境，下到经济个体的组织结构和经营范围。 1 、金融市场的发育 我国的金融市场由外汇市场、货币市场和资本市场组成。1 9 9 4 年4 月银行 结售汇市场和全国银行间外汇调剂市场成立，并在上海成立了中国外汇交易中 心，形成了我国的外汇市场；1 9 9 6 年1 月，全国统一的银行同业拆借市场开始 运行，建立了我国的货币市场：同期，我国的资本市场也有较快的发展，股票市 场已初具规模，中长期国债市场和中长期企业债券市场逐步形成，国债回购市场、 投资基金市场和金融期货市场的创建也在稳步推进；2 0 0 2 年，上海黄金交易所 正式开业，说明中国主要金融产品的交易市场全部建成。一个运行有序、能够成 为人民银行进行宏观调控的工具，并且有效发挥资源合理配置功能的会融市场体 系正在逐步形成。同时，我国金融市场的对外开放程度也在不断加强。统计数据 表示：2 0 0 2 年，中国境内共有外资营业性金融机构2 0 5 家，总资产3 8 0 多亿美 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 元；中资金融机构在境外业务也迅速发展，中资金融机构在境外共设立分行( 含 代表处) 9 0 多家，境外机构资产总额1 2 2 7 亿美元。金融市场的发育成熟，为企 业发展创造了良好的外部环境，企业筹资、融资和投资环境得到根本性的改善。 如何合理估计不同决策方案下的融资成本、投资收益，如何选择适当的筹资渠道、 筹资方式，如何充分利用暂时闲散资金在保持流动性的同时能获得一定的收益， 从而为管理当局选择正确的决策方案提供充分可靠的信息都成为会计人员必须 考虑的问题，这是以往单纯注重经济业务的真实性的会计所难以实现的。需求决 定供给，会计教育理应适应环境变化在目标、内容、体系等方面加以修改和完善。 2 、企业组织形式、经营方式的变化 组织形式是企业进行生产经营活动所采取的组织方式或结构形态。它以一定 的经济制度为基础，并受社会分工的广度和深度、资本积聚与集中的程度、科学 技术的进步及其应用、企业外部经营环境的变化等因素的影响和限制。计划经济 体制下，我国企业的组织形式单一、规模较小。随着市场经济体制的建立，上述 条件发生变化，逐步产生了复杂、高效的企业组织形式。调查结果显示，许多企 业建立了技术中心、培训中心和信息中心，组建企业集团、与相关企业结成战略 联盟，以及建立科工贸合作关系等等。企业组织形式的变化对会计人员的业务素 质提出了更高的要求，例如需要编制合并会计报表，进行财务分析，进行财务预 测等等，同时随着国内企业逐步走向国际市场，大批量熟知国际业务和懂得国际 会计惯例的会计人员变得十分需求。未来的会计教育要立足于为这些公司服务， 为其输送具有宽广的知识结构和精通的专业技能的实用型人才。 经营方式，是指企业经营理念和运作机制的总和，是在企业的一系列经营管 理活动中起基础性作用的思想观念和行为模式。随着经济体制的转变，企业经营 方式也发生了两次转变，即由单纯生产型向生产经营型转变，再由生产经营型向 资本经营型转变。在产品经营方式下，企业的基本特点是只管生产，不管供应与 销售，更不管筹资、投资等；商品经营是产品经营的发展和进步，它不仅重视产 品实物经营，而且强调价值经营，不仅强调生产，而且重视供产销的衔接；资产 经营是对商品经营的进步，它不仅考虑商品本身的消耗与收益，而且将资产的投 入与产出及周转速度作为经营的核心；在资本经营方式下，企业经营围绕资本保 值增值进行，把资本收益作为管理的核心，是企业经营最综合、最现代的方式。 2 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 企业经营方式的变化，使管理的重心发生转移，企业需要的已经不仅仅是单纯的 记账、报账性人员，上级管理部门需要财务部门能为其提供更多的与决簧有关的 信息，会计作为决策支持系统的作用日益突出，同时对会计收益的确认方面也产 生了一定的影响。因此，会计教育目标、内容、形式等也将随之发生连动性的变 化。 此外，多种所有制形式的并存、跨国公司的兴起、资本的国际流动等都对会 计教育产生了深远的影响。 3 、会计业务范围的扩大 金融市场的发育为企业创造了良好的外部宏观环境，促进企业这一经济个体 向纵深层次发展，进而引起对会计需求的变化。企业国际性业务的增多，会计业 务将不再局限于一个地区或一个国家，不仅跨国公司的业务要涉及到多个国家， 总公司也要从位于不同地区的分公司收集数据，编制报表，通用报表系统从不同 网点取数，从而外币报表折算、合并会计报表等业务成为一种广泛的需求；衍生 金融工具的兴起要求会计采取适宜的办法对之进行处理，加快会计准则等相关法 规的制定变得迫切；人力资本对现代企业尤其是高科技企业的突出贡献使得相应 的确认计量工作提上日程：现代社会在注重经济发展的同时，亦要求人类与自然 界的均衡发展，从而社会责任会计也日益受到重视：除了企业以外，作为新生的 日后将会大批量吸纳会计本科生的一个重要领域，许多会计师事务所在发展传统 审计业务的同时已将主要精力投入到了管理咨询、税务代理等新的项目上来，从 而服务性会计、管理性会计的观念逐渐深入入心；此外，电子商务的席卷、网络 的普及、虚拟企业的出现，都对会计业务处理提出了新的要求。会计教育只有紧 跟时代的步伐，才能培养社会有用的人才，也才能在经济社会大发展的洪流中不 被淘汰。 ( 二) 科技发展时会计教育的影响 二十一世纪是一个科技大爆炸的时代，科学技术作为第一生产力的观点已经 毋庸置疑，以信息、网络为代表的高科技产业推动着人类社会的飞速发展。我们 正在经历着继农业经济、工业经济之后的知识经济的洗涤。 1 、交通技术的进步 目前，交通运输业已经同能源动力、通讯信息系统一起构成整个国民经济中 3 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 最为庞大、最为重要的基础产业群。现代化的运输工具把全国各地都越来越紧密 地联系在一起，作为社会经济运行的重要网络系统硬件之一，直接影响着经济的 发展。大流通、大交通是社会现代化发展的趋势和必然。高水准、高科技含量、 管理高度市场化的运输产业升级正在进行。交通技术的进步，改变着人们的活动 空间，也改变着人们的工作方式。地球正在变小，人与人之间的联系则越来越紧 密。这一切从客观上要求每一个社会人都具有更为宽阔的眼界和善于处理复杂 性、突发性事件的能力。在这种环境下，传统会计注重事后核算和监督，缺乏事 前预测与事中控制的缺陷日益显现，加之信息的爆炸式增长使得辨别有用信息变 得越来越困难。同时，传统的会计本科教育培养出来的人才善于处理结构化、例 行性的经济业务，但灵活性和适应性不强。未来的会计教育应该能够培养出具有 宽广视角、善于从大批量信息中采掘加工信息、能够快速适应环境变化的高素质 人才。 2 、媒体技术的发展 媒体作为一种信息传播途径，有多种方式，如；报纸、广播、电视、电话、 手机、网络甚至口头传达。尤其是计算机及网络的兴起，网络媒体飞速发展。如 果从1 9 9 5 年1 月教育部主办的神州学人- 电子版算起，网络媒体在中国已 经走过八年的历程，正处于规模化与专业化发展阶段，在运营规模、应用范围和 技术水平上都有了巨大进步，成为我国新闻和传播领域的重要组成部分。根据中 国人民大学舆论研究所在北京地区进行的有关非典问题的北京地区舆情调查研 究课题，非典消息传播渠道中电视占3 4 。报纸占2 4 5 0 9 6 ，网络占1 0 5 0 ， 网络媒体在非常时期已经进入信息传播的第一阵营。尤其是在传统的教学手段与 教学方式面对非典这一突发性事件显得支离破碎无所适从时，网络远程教育异军 突起。显示出了顽强的生命力。可见大众传播媒介的普及，信息传递的迅猛，在 增加学生获取知识和信息的途径的同时，也为发展远程网络教育提供了客观条 件，从而促使我们开始探讨新的教学手段。 3 、网络技术的兴起 以爆炸式增长来描述网络的发展一点也不过分，以下一组数据可供参考。中 国互联网络信息中心( c n n i c ) 统计数据表明：截止到2 0 0 3 年6 月3 0 日，我 国的上网计算机总数已达2 5 7 2 万台，同上一次调查结果( 截止到2 0 0 2 年1 2 月 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 3 1 日) 相比，我国的上网计算机总数半年增加了4 8 9 万台，增长率为2 3 5 ，和 上一年同期相比增长5 9 5 ，是1 9 9 7 年l o 月第一次调查结果2 9 9 万台的8 6 倍。 到2 0 0 3 年6 月3 0 日，我国的上网用户总人数为6 8 0 0 万人，同上一次调查相 比半年增加了8 9 0 万人，增长率为1 5 1 ，和上一年同期相比增长4 8 5 ，同1 9 9 7 年1 0 月第一次调查结果6 2 万上网用户人数相比，现在的上网用户人数已是当初 的1 0 9 7 倍。2 0 0 3 年6 月3 0 日，我国删w 站点数为4 7 3 9 0 0 个，半年内增加 1 0 2 3 0 0 个，增长率为2 7 5 ，和上一年同期相比增长6 1 6 铲。1 r w w 站点的快速增 长说明了我国互联网产业在经历了一个低潮后，正稳步发展。科学技术尤其是网 络的发展在改变社会运行方式的同时也对会计产生了深远的影响，会计假设、会 计原则、会计确认与计量、会计范围、会计内容、会计职能都在不同程度上发生 了变更；网上电子商务的兴起，促使企业内部的集成化与业务重组显得日益迫切， 进而会计处理的空间和时间也随之发生调整；一体化的全球经济信息网络也催生 了网络财务的出现，如何对传统会计理论进行修改完善，如何将网络财务纳入会 计教育的范畴都是我们必须考虑的闯题。 ( 三) 教育观念的革新对会计教育的影响 新的时代，是一个各种教育观念迭起，教育水平整体提高的时代，原有的教 育模式受到很大的冲击。“终结教育”观被“终身教育”观所取代；“再现型教育” 观落伍于时代而“创新型教育”观成为共识：“学历教育”变得不再重要而“能 力教育”提上日程；“以智育人”缺点日益突显“以德立人、德智并重”受到了 重视。 1 、通识教育观念 通识教育( g e n e r a le d u c a t i o n ) 最早于1 8 2 9 年由帕卡德提出，是与功利主义 教育相对的一种教育观念。它是指大学本科教育中共同性的、内容有一定广度的 部分，它首先关注的是使学生成为一个具有社会责任感的人和公民。哈佛大学 文理学院院长罗索夫斯基提出，通识教育的目的是培养有教养的人。有教养的人 除了要精通某一知识领域外，还需具有下列品质：思维清晰有效，正确而有批判 性；表达准确有力；批判性地了解自然、社会和人文方面的知识，掌握实验、数 。来自中国互联网络信息中心 。蒋凯、陈学飞，中美高等教育交流与中国高等学校教学改革高等教育研究，2 0 0 1 ，5 3 5 7 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 学分析、历史文献分析等基本研究方法；理解异质文化，克服偏狭的文化视野； 对伦理道德问题能做出智慧的判断和道德的选择。可见，通识教育与专业教育是 整合在一起的，并包涵伦理道德和价值观教育。 解放前，我国一些著名教育家曾倡导过通识教育，一些著名大学曾实施过通 识教育。如1 9 1 7 年蔡元培在北京大学改制中主张文理相通，并首先采用选修制、 学分制改革课程模式。2 0 年代后我国高校曾一度只注重实用性和专门性，但张 伯苓、竺可桢等教育家一直坚持通识教育。3 0 年代末政府又规定加强通识教育。 新中国成立后，学习苏联模式，建立高度专门化的高等教育体系，单科院校成了 主体，专业教育得到空前强化。学科之间的联系被割裂。虽然专业教育的强化暂 时的满足了国家建设的需要，但也带来了一系列问题。过分强调专业教育、专业 设置过窄，学生所受的训练不足以使他们将来很好地适应社会迅速发展变化的需 要，限制了学生个体的发展。直到7 0 年代末，随着高等院校国际交流的增多， 通识教育观念才又有所恢复。 通识教育观的恢复，为我国目前的高校教育指明了方向。但另一方面，我们 也要认识到，现代科技和高等教育的发展，说明了这二者之间的相互依存已经到 了谁也无法否认、谁也无法拒绝的地步。因此，在高等学校的课程设置中，为现 代科学技术的发展留下相当重要的一席，已经不是应不应该，而是这一席到底要 占据多大份量的问题。到了科技高度发达的今天。像柏拉图那样的百科全书式的 学者已经绝无仅有，对通识教育的期望主要在于弥补功利主义思想影响下的高等 学校培养的人才在知识、能力、道德、生活情趣的养成上与其“专家”“学者” 名称不相称的缺陷。因此，当前的通识教育具有向不排斥专业教育前提下的综合 性教育演变的趋势。 2 、终身教育观念 自从2 0 世纪6 0 年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育家保 罗朗格朗提出终身教育提案以来，在联合国教科文组织大力倡导和不遗余力地 推动下，终身教育己成为国际教育领域中影响最大的一种教育理念和思潮，成为 全球性教育改革与发展的核心主题。2 0 世纪7 0 年代，以富尔为主席的联合国教 科文组织国际教育发展委员会发布了以学会生存教育世界的今天与明天 为主题的报告书，第一次果敢地提出了当代教育所面临的危机、挑战和面向未来 6 。 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 的重大主题，提出了终身教育的理念、走向学习化社会的目标以及信息时代的学 习o 。到目前为止，已经召开了两次全球范围的终身教育会议。第一次于1 9 9 4 年 在意大利罗马召开，会议提出终身教育在全世界的范围都是一种迫切的需要。第 二次于1 9 9 7 年在加拿大渥太华召开，这两次会议的议题都集中于全球性的知识 更新和教育的终身化。在第三届促成成人教育国际委员会上，教科文组织的重要 成员也宣读了一个重要演讲：终身教育引论 。 终身教育思想是一种与传统的一次性学历教育完全不同的崭新的教育理念。 这种观念着眼于提高人的社会适应能力，关注人的发展，积极提倡人活出生命的 意义；注重个体发展的统一性、全面性和连续性；人的学习不受时间、空间的限 制。我国教育法明确提出，要“建立和完善终身教育体系”。全面2 1 世纪 教育振兴行动计划进一步明确：终身教育将是“教育发展与社会进步的共同要 求”，到2 0 1 0 年，“基本建立起终身学习体系”。江泽民同志在第三次全国教育工 作会议上强调指出，终身学习是当今社会发展的必然趋势要逐步建立和完善有 利于终身学习的教育制度。 3 、前瞻性教育观念 所谓前瞻性教育，是指教育不能仅仅被动的适应经济社会的需求，更应该具 有适当的超前性和预见性，不仅适应当前而且要立足于未来的人才需求。当前， 虽然通才教育、基础教育、能力教育、理论教育得到了大家的认同，但仍然有许 多用人单位注重实务操作能力，要求有相关岗位的工作经验，对各种证件的需求 也是多多益善。如果高等教育一味的迎合这些需求，注重短期效益，势必缺乏远 见，长期来看容易造成人才培养方向的错误。高等教育既要与人才市场的需求相 一致，更要对其起到一种正确的导向作用。 总之，外部环境的变化对会计教育产生的深刻影响是不言而喻的，会计教育 必须加以改革。当前甚至有人提出了会计消亡论的观点，认为依照目前的状况来 看，在不久的将来会计专业在大学校园里会消失，其内容被纳入了相关专业的范 畴。“到2 0 2 0 年，全美只有三所大学还在开办会计本科课程，在所有别的学校里， 会计专业已经绝迹”o 。我们认为会计专业不会消亡，相反的会计学将会发 。苏虹，终身教育思潮对成人高等教育的影响，山西高等学校社会科学学报2 0 0 3 ( 1 ) ，8 4 8 8 o 刘永泽、孙光国，我国会计教育圾会计教育研究的现状与对策，会计研究，2 0 0 4 ( 2 ) 7 5 8 1 。w 史蒂夫阿尔伯切特。会计教育发展的对策。会计研究，1 9 9 8 ( 9 ) ，1 4 1 7 7 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 展成为一个独立性的学科，而不再隶属于管理学。原因如下：会计学研究方向 的多样化。目前会计学研究生研究方向除传统的财务会计、管理会计、审计、财 务管理、会计理论、国际会计外，近年来又增加了电算化会计、会计信息管理等 方向，财务管理则成为m b a 招生中必不可少的一个研究方向。会计主体的宏观 化。除了企业以外，整个国民经济都将成为会计核算的对象，由此产生了宏观会 计。所谓宏观会计，是以整个社会或国家为主体，采用设置账户、复式记账等会 计方法，系统地、连续地核算和监督整个社会资金运行过程和运行结果的一种管 理活动。正如郭道扬教授所说“2 1 世纪的大会计控制将是微观会计、中观会计与 宏观会计一体化的会计控制，而其中又以宏观会计控制为主导，故从这一点出发， 我们把2 l 世纪称之为宏观会计的控制时代”。可见会计正在由微观管理向宏观管 理转变。会计领域的扩展。会计已经走出了单纯局限于财务会计的狭小范畴， 管理会计、社会责任会计、人力资源会计、环境会计都被囊为其中。由此可见， 社会在发展，会计也在发展，经过一代又一代的会计理论工作者和实践人员的共 同努力，它会变得越来越完善，显示出顽强的生命力。 二、会计本科教育目标与手段的现状分析 我国的会计教育经过几十年的发展，已经建立起了包含初级教育与高级教 育、全日制教育与业余教育、职业教育与职业后续教育在内的体系完备、结构合 理的教育体系。但另一方面，从以上对经济、科技和教育的分析研究中我们可以 发现，新的经济形势对会计教育提出了一系列的要求与挑战，会计学只有把握时 代的脉搏、紧跟历史的步伐才不会被淘汰。会计本科教育作为普通高等会计教育 体系的中坚力量，在其中无疑扮演了关键的角色。那么，我国目前的本科会计教 育状况如何呢? 是否能适应新形势下人才市场的需求昵? ( 一) 相关调查资料 宁波大学会计系曾先后进行了两次问卷调查，第一次是2 0 0 0 年1 2 月对全国 1 4 所重点大学会计系学生的调查，该次调查以全国1 4 所高校会计专业学生为对 象，这些院校按性质可以划分为：( 1 ) 综合类院校：四川联大、人民大学、厦门 大学、复旦大学、同济大学、宁波大学；( 2 ) 财经类院校：天津财院、中南财大、 东北财大、上海财大、西南财大、中国金融学院；( 3 ) 理工类院校：上海海运、 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 杭州电子工学院。第二次是2 0 0 1 年对部分高校教师的调查，具体包括：长春税 务学院、北京工业大学、天津财经学院、天津财贸干部管理学院、山东财政学院、 安徽财贸学院等6 所高等院校的1 0 0 名在职会计教师，其中包括有教授、副教授、 讲师、助教四类不同职称人员 。调查结果可以概述如下 ： l 、会计教育目标定位 选项通才专才通才+注册会计师助理高级会计 专才会计师会计师专门人才 比例( 学生)8 5 1 1 0 5 6 2 6 7 9 9 61 7 9 1 9 9 8 3 7 3 2 2 5 8 比例( 教师) 8 9 7 1 6 。5 5 4 2 0 7 8 9 7 6 9 0 9 60 6 9 1 5 8 8 通过这一组数据可以看出，教师和学生对会计教育l ! i 标的定位都倾向于 “通才+ 专才”，区别在于学生对“高级专门人才”和“注册会计师”的青睐 仍处于较高比率，且在“通才+ 专才”这一选项的比率远低于教师。这说明高校 教师对会计教育目标定位比较单一，而学生的定位则比较散乱。 2 、教学方法的选择 选项案例教学邀请实务界自学+ 老计算机辅教师讲解教师起主导作用同 人士讲学师讲解助教学时学生走上讲台 删( 学曲2 8 3 8 1 7 8 9 1 6 6 8 1 6 5 4 1 0 5 8 9 9 3 喇3 3 3 3 3 3 3 3 1 0 4 9 8 0 2 1 4 8 1 可见，教师和学生都认为课堂教学不应仅限于各种教学方式之间的取舍，而 应将不同的教学方式进行组合，主张多样化的教学方式。“让学生参与教学”得 到了部分教师的垂青，说明教师趋于重视学生在会计教学中的主体作用，而学生 对该指标的评价较低。“计算机辅助教学”受到学生欢迎，但教师对现代化教学 手段缺乏足够的热情。“案例教学”则得到教师和学生的共同认可。 3 、现代化教学手段使用程度评价 l选项很好( 5 分)较好( 4 分)一般( 3 分)较差( 2 分)很差( 1 分)评估分 l 嘲 5 0 4 1 6 4 2 2 7 2 3 7 4 2 7 7 9 2 4 7 i 比嘲 1 1 1 2 2 2 2 4 傩3 l 。1 1 5 5 娼2 8 2 。郭强华、邱芸，实话实说：会计教育全国十四所重点大学会计教学现状评估及改革方 向的调查报告，中国财经报。2 0 0 1 6 1 4 霉郭强华、薛敏、周凌洁，会计教师真情告白：会计教育的现状与未来对1 0 0 位高校会 计教师的调查报告，财务与会计导刊，2 0 0 2 ( 3 ) 。该结果是笔者对两次调查报告的重新组合 q 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 可见，无论从老师的角度还是从学生的角度看，都认为现代化教学手段没有 得到广泛应用，评估分不到及格水平，属于几项指标中的最低水平。学生对现代 化的教学手段呼吁强烈。 4 、会计教学质量评价 选项很满意较满意一般( 3 分)不太满意很不满意评估分 ( 5 分)( 4 分)( 2 分)( 1 分) 比咧( 学1 0 5 2 3 0 5 0 3 5 8 2 1 7 6 1 5 5 6 3 1 8 比咧( 刎啼 7 7 8 5 6 6 7 3 0 5 5 6 0 3 6 7 综合会计教育的目标和现代化教学手段的应用，学生对现行教学质量评价不 高，“不太满意”和“很不满意”占到2 0 以上，教师则存在盲目乐观现象。 从以上调查报告可以对我国目前的会计教育目标和教学手段方面的情况有 一个大体的了解，以下我们来做具体分析。 ( 二) 会计本科教育目标现状分析 i 、我国高校会计学专业培养目标的主要观点 ( 1 ) 北京大学光华管理学院财务管理专业的培养目标为：培养学生德、智、 体全面发展，掌握专业基础理论，基本知识和基本技能，具有金融基础、战略意 识和涉外理财能力。学生毕业后主要去向是财务公司，金融公司，或者大型公司 的财务部门。 ( 2 ) 中国人民大学商学院会计专业的培养目标为：培养德、智、体全面发 展，从事会计实务、会计教学、研究和管理工作并能承担会计师职务的高素质人 才。并且提出了“组织企业的经济核算、进行经济分析和预测、参与经营决策” 的要求。 ( 3 5 厦门大学管理学院会计系的培养目标为：旨在培养适应社会主义市场 经济要求，掌握当代国内外会计学科的最新发展和主要成就，符合现代企业运作 所需要的中高级管理人才。学生毕业后主要到国家各经济管理部门，大型企业集 团，金融机构，会计师事务所，证券公司等单位工作。 ( 4 ) 中南财经政法大学会计学专业的培养目标为：培养德、智、体、美全 面发展，适应二十一世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知 识面宽、业务能力强、综合素质高、富有创新意识和开拓精神，具备会计及管理， 1 0 会计本科教育目标与现代化教学手段研究 经济、法律等方面的知识和能力，具有良好职业道德，能在企、事业单位和政府 部门从事会计实务及教学、科研工作的高级专门人才。 ( 5 ) 上海财经大学会计学专业培养目标：旨在培养掌握会计基础理论与方 法，具有科学组织会计工作、设计会计制度、从事财务管理、参与企业管理决策 与控制能力的会计专门人才。 ( 6 ) 西南财经大学会计学专业培养目标：该专业旨在培养通晓国际实用适 用会计准则、现代会计管理方法，基础扎实、专业面宽、综合能力强的面向2 l 世纪的高级会计人才。学生毕业后，能够在政府部门、企事业单位和会计师事务 所从事会计、审计和注册会计师业务以及会计教学与研究工作。 ( 7 ) 山西财经大学会计学专业的目标则定位于：培养适应社会经济发展需 要，有系统的专业知识、全面的经济管理知识和一定的人文自然科学知识，具有 实用性、创造性、外向性和适应性的德、智、体全面发展的会计专门人才。 2 、高校会计教育目标存在的问题 ( 1 ) 强调所培养人才的德、智、体全面发展，但重心不明。从以上各院校 的培养目标可以看出，大部分院校都强调所培养人才的全面发展。对于会计学专 业来说，由于专业的特殊性，“德”在其中显得尤为重要。在这里，“德”特指职 业道德。但纵观七所院校，只有中南财经政法大学提出了“具有良好职业道德” 的要求。其他院校在培养目标中都未专门提及。而职业道德的重要性继安然事件 后已经引起世界各国和社会各界的广泛关注。国内在中天勤事件之后，各地已经 有4 0 余名注册会计师因为假账、核资等闯题被羁押甚至被捕。另据中国注册会 计师协会统计，还有l l o 多家会计师事务所和1 2 0 多名注册会计师受到行政处罚， 1 0 0 多家事务所和6 0 0 多名注册会计师受到了限期整改、通报批评、强制培训等 处理。对于这些情况，无论是串计机构或相关人员的责任，还是整个社会法制和 信用制度不健全而造成的，都使我们在将目光投向注册会计师审计责任人员的同 时，开始对我国目前的会计教育进行深刻的思考。很明显，会计教育界仍未对职 业道德教育给予应有的重视。 ( 2 ) 强调专业技能的同时，要求具备一定的管理能力，但不够全面。七所 院校尽管说法不一，但无一例外的将会计视为一项管理活动，要求会计专业学生 具备一定的管理知识，能够满足企业管理的需要。可见，各校均认为会计专业毕 会计本科教育1 ：1 标与现代化教学手段研究 业生大部分都进入企业，成为企业会计工作者。但同时我们也应该看到，随着高 科技带来的便捷和会计服务业的兴起，传统的大量吸纳会计人员的产业将会减少 人员需求，而一些新兴的产业则成为吸纳人员的主要场所，如管理咨询公司、保 险业、单独的税务代理人等。可见，未来会计工作的多样化和不确定性要求会计 人员具备良好的心理素质和宽广的知识结构。所以，在强调管理意识的同时，也 要强化服务意识、团队协作能力、开拓创新能力，同时要对学生进行一定的心理 训练。但大多数的院校仍未意识到这些要求。 ( 3 ) 强调知识传授的同时强调能力培养和素质教育，但各有偏重。各校均 要求学生具备一定的专业基础知识，如“掌握专业基础理论”、“掌握当代国内外 会计学科的最新发展和主要成就”、“掌握会计基础理论与方法”等，但在素质教 育和能力教育上要求不一。中南财经政法大学专门提出了“综合素质高、富有创 新意识和开拓精神”的要求，山西财经大学要求学生“具有实用性、创造性、外 向性和适应性”，除此之外，其余院校均没有明确提出素质教育的要求。在知识 经济高速度发展的今天，素质教育已经迫在眉睫，相对来说，小学和中学提得较 为多一些，而且也确实采取了一些新的教学手段和方法，高校在这方面反倒显得 有些滞后。也有相关人士提出技能教育和素质教育并重的思想，这个提法听来比 较全面，但操作难度很大，两种教育在课程安排、教学规划和教学手段的运用上 都极不易协调。因此，这两种教育的关系上应该有一个统一的认识。 ( 4 ) 对本科教育所属层次问题认识混乱。纵观以上几所院校，可以看出， 各大院校对于所培养人才都有自身不同的认识，有“高级会计人才”、“中高级管 理人才”以及“会计专门人才”多种提法。我们知道，本科教育是学历教育体系 中最重要的一个阶段，这一层次的教育目标定位如果不清，就很容易导致之下的 高职教育和之上的研究生教育目标认识上的混乱。必须明白，对人才层次的认识 是会计教育目标中最重要的部分，不同层次的定位，不仅关系到教育目标的其他 方面，也关系到课程设置、教学内容、人员安排以及教学方式的选择等。因此， 有必要肃清人才层次认识上的混乱局面，为高校的会计教育改革指明方向。 ( 5 ) 对本科毕业生能否进行教学科研工作问题意见不统一。中国人民大学、 中南财经政法大学、西南财经大学都要求毕业生能够胜任教学科研型工作。但据 厦门大学会计系的不完全统计，