（教育史专业论文）艾略特与哈佛大学改革.pdf

摘要 哈佛大学是世界上最负盛名的大学，而艾略特则被誉为哈佛大学史上最伟大 的校长。本文力图通过详实的资料，以艾略特的大学理念为基点，针对艾略特对 哈佛大学的改革实践进行分析，并从中获得对中国建设世界一流大学有益的启示。 本文共分五个部分，第一部分简要介绍艾略特的生平经历。 第二部分主要介绍艾略特改革哈佛大学的时代背景，包括当时美国社会发展 的态势以及高等教育的发展状况。 第三部分对艾略特的大学理念进行了大致介绍：大学为国家和社会服务：高 等教育要立足本土；更新教学内容和方法；确立科研职能；学术自由理念。 第四部分主要介绍艾略特对哈佛大学的一系列改革：改造和发展专业学院； 改革本科课程，全面推行选修课制度；开设研究生院，发展研究生教育，提高哈 佛大学的学术水平；网罗精英人才。 第五部分介绍艾略特改革哈佛大学的影响，以及对我国建设世界一流大学的 启示：大学校长的作用；适应社会发展，调整培养目标；根植本土文化，凸显民 族特质；坚持学术性，提升科研水准；坚持学术自由，创设良好的学术氛围。 关键词：艾略特；哈佛大学；改革 b s t r a c t e l i o tw a gt h eg r e a t e s tp r i n c i p a li nt h eh i s t o r yo fh a r v a r du n i v e r s i t y , w h i c hi so n e o ft h em o s t f a m o u su n i v e r s i t yi nt h ew o r l d o nt h eb a s i so fd e t a i l e dm a t e r i a la n de l i o t s u n i v e r s i t yi d e a , t h ep a p e ra t t e m p t st oa n a l y z et h e r e f o r mo fe l i o t ，a n dt h e no b t a i n b e n e f i c i a le n l i g h t e n m e n tf o rt h ec o n s t r u c t i n gt h ew o r l d sf i r s t - c l a s sf o rc h i n e s e u n i v e r s i t y t h ef i r s to ft h ep a p e r sf i v ep a r t si n t r o d u c e de l i o t sb i o g r a p h ye x p e r i e n c eb r i e f l y t h es e c o n dp a r tb r i e f l yi n t r o d u c e dt h eb a c k g r o u n do fe l i o t sas e r i e so fr e f o r m s ， w h i c he m b r a c e da m e r i c a ns o c i a ls i t u a t i o na sw e l la sd e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n a t t h a t t i m e t h e ne l i o t su n i v e r s i t yi d e ah a db e e ni n t r o d u c e d ：s e r v i c i n gf o rn a t i o na n ds o c i e t y ； b a s i n go nn a t i v ep l a c e ；r e f o r m i n gc o u r s ec o n t e n t sa n dm e t h o d s ；e s t a b l i s h i n gs c i e n t i f i c r e s e a r c hf u n c t i o na n di n s i s t i n ga c a d e m i cf r e e d o m t h ef o u r t hp a r tm a i n l ya n a l y z e de l i o t sr e f o r m s ：t r a n s f o r m i n gs p e c i a li n s t i t u t i o n ； r e f o r m i n gu n d e r g r a d u a t ec o u r s ec u r r i c u l u ma sw e l la sc a r r y i n go u tn o n m a j o r st a k i n g s y s t e m ；c o n s t r u c t i n gt h eg r a d u a t es c h o o la n dd e v e l o p i n gg r a d u a t ee d u c a t i o ni no r d e rt o e n h a n c ea c a d e m i cl e v e la n di n t r o d u c i n ge l i t e s t h el a s tp a r ts u m m a r i z e dt h ei n f l u e n c eo fe l i o t sr e f o r m sa n de n l i g h t e n m e n t so n h o wt oc o n s t r u c tt h ew o r l d sf i r s t c l a s su n i v e r s i t yi nc h i n a t h ef u n c t i o no fu n i v e r s i t y p r i n c i p a l ；a d j u s t i n gr a i s i n gg o a lt oa d a p ts o c i e t yd e v e l o p m e n t ；r o o t i n gi nt h en a t i v e c u l t u r e ，a n dr e v e a l i n gt h en a t i o n a ls p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c ；p e r s i s t i n gt h el e a r n i n g ，a n d p r o m o t i n g s c i e n t i f i cr e s e a r c h s t a n d a r d ；p e r s i s t i n g t h ea c a d e m i cf r e e d o m ，a n d e s t a b l i s h i n gt h eg o o da c a d e m i ca t m o s p h e r e k e y w o r d s ：e l i o t ；h a r v a r du n i v e r s i t y ；r e f o r m 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人百导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加麒说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过妁研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 本南电子文本) 以供公焱检索、查阅葡r 本 搀捉河氨炙学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流筝爵j 韵。夏魁。采取移绅i 、缩即、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容妁学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学侄论文作者) 签名亟盟 学1 立论文指导教师鍪名：盘鑫签 2 b 。1 年5 月，蜀 ( 一) 选题缘由 序言 哈佛大学是世界上最负盛名的大学之一。哈佛大学成立于1 6 3 6 年，其历史比 美国作为一个独立国家的历史还要长一个半世纪。在其3 6 0 多年的历史中，哈佛 大学共培养出6 位美国总统，在国会议员、政府部长以及大公司财团的总裁中， 大约有十分之一是哈佛的校友。在学术界，哈佛大学是美国产生诺贝尔奖金获得 者最多的大学。而哈佛的崛起正是在1 8 6 9 1 9 0 9 年，这4 0 年也正是查尔斯威 廉艾略特( c h a r l e sw e 1 i o t ，1 8 3 4 1 9 2 6 ) 任校长的时代。 艾略特是1 9 世纪美国著名的高等教育思想家和改革家。在担任哈佛大学校长 期间，艾略特实施了一系列卓有成效的改革，把哈佛大学由一个地方性大学发展 成为全国性大学，并为哈佛大学日后跻身于世界一流大学奠定了坚实的基础。他 被美国思想家爱默生称为“美国大学改制的先驱者”o 。塞谬尔艾略特莫里森 ( s a m u e le l i o tm o r r i s o n ) 曾评论艾略特说：他的思想是罗马式的，而不是希腊 或希伯莱式的。具体说来，他首先而且最重要的是一位实干家，而不是理论家和 立法家。就此而言，艾略特的大学理念是蕴涵在他对哈佛的改革中的。 但就目前国内各种数据资料库检索的情况来看，国内研究艾略特的学者大多 只是关注其高等教育思想，或者就其改革实践泛泛而谈，缺乏系统深入地研究。 所以在选题时，我选择了对艾略特改革哈佛大学的研究，力图通过对艾略特在哈 佛大学的改革实践的研究，为我国高等教育改革提供一个详实的“案例”。 。刘宝存：“哈佛大学办学理念探析”，外国教育研究，2 0 0 3 年第1 期。 。施晓光：。1 9 世纪美国大学的旗帜查尔斯艾略特的高等教育理论与实践”，沈阳师范大学学报 ，2 0 0 3 年第1 期。 。【美】劳伦斯a 克雷明著，朱旭东等译：美国教育史：城市化时期的历程) ，北京；北京师范大学出版社， 2 0 0 2 年版，第4 2 4 页。 l ( 二) 课题研究意义 哈佛大学的成功经验对我国大学有着深刻的启示，特别是在我国努力创建世 界一流大学的进程中，它更是值得我们借鉴和学习的。本文通过较为详尽的资料， 阐述艾略特的大学理念，着重分析艾略特对哈佛大学的改革实践，以期为我国高 校向世界一流大学学习与迈进，提供了一个比较全面、具有启示意义的例证。 另外，国内的研究者们有着许多根深蒂固的习惯：他们习惯于研究抽象的和 不充分的东西，习惯于解决字面上问题的方案，习惯于构建一成不变的原理与封 闭的体系他们从不求助于具体的和充分的东西，从不求助于事实和行动。本 研究希望通过对于艾略特改革实践的研究唤起大家对实践的关注。 本文还尝试通过研究艾略特在哈佛大学的改革实践，拓展教育史研究为当代 教育革新提供理论指导的思路，充实我国外国高等教育史学科的研究内容，促进 高等教育史学科的发展，丰富我国的高等教育学理论。 2 一、艾略特的生平简介 查尔斯威廉艾略特( c h a r l e sw i l l i a me l i o t ，1 8 3 4 1 9 2 6 ) 出生于波士 顿，其家是和哈佛大学具有密切关系的富有之家。他的爷爷塞缪尔艾略特是个商 人，捐款资助了哈佛的希腊语讲座教授后来担任哈佛大学第1 6 任校长的爱瓦 莱特到德国哥廷根大学留学；他的父亲是哈佛大学的经费审计员；而他的两个姑 姑都嫁给了哈佛的讲座教授，其中一位就是2 0 年代主张哈佛课程改革的乔治蒂 克纳。艾略特1 0 岁入波士顿文法学校学习，1 5 岁考入哈佛大学，1 8 5 3 年以全班 第一名的成绩毕业。 艾略特是个天生的个人主义者，从小性格孤僻，沉默寡言。这大概与他出生 时留在他右脸上的一块斑痕有关，这难看的斑痕使他的容貌变得丑陋，以至他常 常在遭到别人嘲笑后一个人躲进书房，艾略特身上的悲剧精神在他进入哈佛后遭 遇到挑战。应该说，艾略特在哈佛学生和教师生活是平淡无奇的。作为学生，他 似乎更愿意把注意力转移到每日两次的祈祷上去，还有就是接受英国文学家乔叟 作品的熏陶。他依旧还沉默。艾略特毕业后留校任教，五年后被聘为化学科助理 教授，并于1 8 6 1 年主政哈佛大学劳伦斯理学院。这时安定下来的艾略特终于在课 堂的互动中找到了消解自身悲剧人格的秘方。艾略特变得坚强而敢于接受挑战。 1 8 6 3 年，由于哈佛将化学讲座的教授席位给予了艾略特的竞争对手，艾略特 失意地到欧洲游学。两年内，他先后游学法国、德国和英国。艾略特所学专业虽 为化学，然而，旅欧期间，他对法、德、英三国的教育制度尤感兴趣。1 8 6 5 年罗 马一家棉纺厂拟聘他做主管，年薪5 0 0 0 美元，几乎相当于当时美国一般高校教授 薪水的两倍。而艾略特对教育事业满腔热忱，情有独钟。因此，一接到麻省理工 学院聘书，他旋即回国担任化学教授。1 8 6 8 年，艾略特作为校友当选为哈佛大学 校监委员会成员。1 8 6 9 年，他因为在大西洋月刊( a t l a n t i cm o n t h l y ) 发表了 新教育，而一举成名。是年，哈佛大学校长黑尔( t h i l l ) 去职，校长职位 空缺。校内各派力量经过反复酝酿，校监委员会终于以1 6 票赞成8 票反对的压倒 优势，任命年仅3 5 岁的艾略特出任哈佛大学校长。此后，艾略特担任哈佛校长 达4 0 年，成为哈佛大学历史上任期时间最长的校长。艾略特担任校长期间，在哈 佛大学实施了一系列卓有成效的改革，把哈佛大学由一个地方性大学发展成为全 国性大学，并为哈佛大学日后跻身于世界一流大学奠定了坚实的基础。 艾略特改革哈佛大学的背景 ( 一) 美国社会发展的态势 1 政治上重视国家权力 很多美国历史学者认为，南北战争是美国历史上的一道分水岭。内战后美国 成为单一的、联合的、强大的国家，这奠定了美国在2 0 世纪成为世界第一强国的 基础。经历了内战的美国改善了其国家机构和政治制度，使美国原来宪政机制中 分裂的主权得到了统一，使之更加适应美国工农业资本主义的发展，加强了联邦 的统一，保证了工业资本主义的统治。随着垄断资本主义的产生，资产阶级两党 之间的原则差别日益消失，现代意义的两党制最终形成。而且，随着南北战争的 结束，州权论、州权派日趋衰落，国家相对于州的至尊地位得以确立。 2 经济上进入高速发展期 内战结束后，美国开始了为期6 0 多年的经济高速发展时期。1 8 6 9 至1 8 7 3 年问，美国国民生产总值平均每年增长9 l 亿美元。到了1 8 8 9 1 8 9 3 年间，美 国国民生产总值平均每年增长2 7 3 亿美元，生产总值增加了两倍。而n t1 8 9 7 1 9 0 1 年间，美国国民生产总值平均每年增长3 7 1 亿美元。在近3 0 年间，生产 总值翻了两翻。1 9 0 4 年，美国国民财富为1 0 7 1 亿美元，相当于1 8 7 0 年的4 4 5 。郭健：“艾略特与哈佛大学选修制”，河北师范大学学报，2 0 0 0 年第3 期。 4 倍，远远超过1 9 0 3 年英国的7 3 0 亿美元和1 9 0 8 年德国的7 7 8 亿美元。回 工业化进程不断加快，美国的钢产量1 8 6 7 年不足2 万吨，而1 8 9 0 年则达 到4 2 7 7 万吨，占世界第一位；1 8 9 9 年美国的钢产量为全世界的4 3 ，1 9 0 0 年 更达到1 0 1 8 万吨。生铁产量1 8 9 0 年达到9 2 0 万吨，居世界第一位。1 9 0 0 年 更达到1 3 7 9 万吨，占全世界产量的1 3 。钢产量的激增引起机器制造业的质变， 一系列大型机械都以钢代铁开始由本国工业生产，机械工业的投资从1 8 7 9 年的 2 4 亿美元增至1 8 9 9 年的9 2 4 亿美元。石油工业是美国十九世纪末最为突出的 新兴部门。在整个6 0 年代，原油开采企业从6 4 个猛增到2 3 0 0 多个，到1 9 0 0 年原油产量已近1 亿桶，其中3 0 0 万桶以上供出口。圆 到十九世纪末，美国完成了近代工业化，赶上并超过了世界上最先进的工业 国家。在美国工业化的过程中，南北战争后电力工业技术的突破既推动了美国近 代工业化的完成，又使美国在由近代向现代转化中跨入一个新台阶，还使美国科 学技术发展由蒸汽机时代跨入电气时代，对近代文明带来深远影响。 3 文化上盛行实用社会文化思潮 美国社会经济的大发展对美国思想文化产生了多方面的巨大的影响。美国生 活的几乎每一个方面，包括哲学、文学、史学、教育、宗教等方面都受到巨大冲 击。美国人的一些传统观念、价值标准、意识形态以及信仰和理想都发生了很大 的变化。特拉登堡认为1 9 世纪末3 0 4 0 年间美国“最深刻的变化发生于文化 这一层次上”。 其中最为突出的是代表资产阶级上升时期进步文化的超验主义走 向衰落，实用主义社会文化思潮开始出现。 实用主义社会文化思潮就其哲学基础而言，是实用主义哲学。作为一种哲学， 实用主义的特点在于强调“行动”、“实践”、“生活”，有着强烈的“实用性”，把 确定信念当作出发点，把采取行动当作主要手段，把获得效果当作最高目的。在 。黄安年著：美国的崛起，北京：中国社会科学出版社。1 9 9 2 年版，第3 5 3 - 3 m 页。 o 杨生茂、刘绪贻著：美国内战与镀金时代。北京：人民出版社，1 9 9 0 年版，第8 1 页。 o 王锦瑭著；美国社会文化 ，武汉：武汉大学出版社，1 9 9 6 年版，第1 9 1 页。 5 威廉詹姆士看来，哲学有一个主要的实用的目的：赋予一个人的生活以意义。 他认为有两种哲学态度：一种是空想的，一种是崇实的。他说：“一个实用主义者 坚决地、永远地背弃职业哲学家们所珍视的许多根深蒂固的习惯。他避开抽象的 和不充分的东西，避开字面上解决问题的方案，避开各种根据定义式原理而来的 不充分的理由，避开一成不变的原理与封闭的体系，避开那些假冒的绝对和起源 之说。他求助于具体的和充分的东西，求助于事实、行动和力量”。 实用主义之所以于十九世纪下半叶在美国兴起，有其深刻的社会基础。恰如 实用主义的一个代表人物米德所宣称的：“美国的开辟者在精神上毫无束缚地从事 于一个新大陆的物质征服和一个民主社会的形成”，美国资产阶级的个人主义“是 这样一种个人主义，它使灵魂面对着创造主，开辟者面对着社会，经纪人面对 着市场，它们之间的关系都是契约的”。美国学者lj 宾克莱在理想的冲突一 一西方社会中变化着的价值观念中指出：“美国人常常被称为注重实际的人民。 他们希望把事情做成；他们关心一样东西或一种理论有无用处的问题胜似关心有 关人生终极意义的比较理论性的问题。生活是根据下一步必须要解决的具体 问题来考虑的，而不是根据人们会被要求为之献身的终极价值来考虑的”，因此， “实用主义的方法，如威廉詹姆士和约翰杜威所发展的那样，给美国人之关 心实际行动而不关心崇高理想提供了一个哲学根据”，“实用主义方法在使人从过 去各种神话和教条的束缚中解脱出来这一点上已经起了很大作用”。 可以说，实 用主义抓住了美国开放社会的实质，即人人都可以自由选择自认为合适的生活方 式。因此，实用主义被当作美国资产阶级思想方式的象征，实质上被当作美国的 国家哲学。实用主义价值观渗透于美国人的精神、心理、意识之中，深深地影响 着人们的行为。诚如h s 康马杰所指出的：“实用主义的特点是切实可行、民主 作风、个人主义、机会主义、天然形成而不露人工痕迹、对未来抱乐观态度，所 有这一切都奇妙地同一般美国人的气质一拍既合。实用主义拨开神学、形而上学 。冯景源著：现代两方价值删透视，北京； 。冯景源著：现代西方价值观透视，北京： 。冯景源著：现代西方价值观透视，北京； 中国人民大学h i 版社，1 9 9 3 年版，第1 8 4 页。 中国人民大学h ；版社，1 9 9 3 年版，第1 7 7 页。 中国人民大学出版社，1 9 9 3 年版，第1 7 6 页。 6 和宿命论科学的云雾，让常识的温暖阳光来激发美国精神，有如拓荒者清除森林 和树丛等障碍物，让阳光来复活美国的西部土地一样。从某种意义上说，美国过 去的全部经历已为实用主义的诞生作好准备，如今好象又为它的存在提供基础和 依据”。作为一种文化思潮，实用主义对这一时期的高等教育的变革产生了深刻 的影响。 总之，自美国内战后，美国政治、经济、文化和社会生活进入迅速变革时期。 社会的迅速变革既为高等教育的变革提供了前提条件，也对高等教育的发展提出 了要求。 ( 二) 高等教育发展的情况 1 大学运动的影响 南北战争后，随着美国社会工业化、都市化、专业化步伐的加快，整个社会 的思想文化也日益发生了深刻的变化。在这种情形之下，要求创办现代大学的呼 声不断高涨。美国高等教育开始发生了前所未有的变革。 按照美国学者阿瑟m 柯亨的观点，在学院转变为大学和具有所有大学特征的 新的大学建立之前，高等教育必须改变自殖民地时期以来沿袭下来的一些观念。 大学必须作到以下几个方面：缩小宗教对大学的影响，尤其要缩小宗教派别对大 学的影响；与初期的专业团体相联系；发挥服务社会的作用；鼓励或允许专业化 教师队伍的形成；将研究和促进知识的发展作为自身的目的；提升农业、机械和 工业研究领域的地位；提升科学的地位；建立研究生院并授予高级学位；从公共 财政和私人捐赠中获得大量的资金。所有这些特征在十九世纪下半叶都已具备。o 因此，十九世纪下半叶被称为大学运动时期。 大学时代的到来，受到社会政治、经济和文化等诸多因素的推动，卢卡斯将 这些因素归纳为七个方面：工业化和都市化进程的加快；科学技术的发展及其对 o 美l i t8 康马杰著：美国精神，北京：光明日报出版社，1 9 8 8 年版，第1 4 2 页。 。a r f l ) u r m c o h e n , t h e s h a p i n g o f a m c d c a u i i i g h h e d u c a t i o n , j c y b a s s p u b l i s h e r s , 1 9 9 8 ，p 1 0 3 - 1 0 4 7 工业和商业所产生的重要影响；德国大学重视科学研究的观念对美国高等教育的 影响；世俗团体的逐渐出现以及宗教影响的削弱；人们的教育观念的转变。最为 重要的是工业界、铁路运输和商业界投向大学建设的资金不断增长。 尽管在十九世纪七十年代前，美国高等学校已有建立现代大学的尝试，但是， 许多美国高等教育专家认为1 8 7 6 年之前美国没有大学，只是在约翰霍普金斯 大学创立之后，美国才有了现代意义的大学，才标志着美国大学时代的开始。艾 略特曾对约翰霍普金斯大学在美国高等教育中的榜样作用作出高度评价，他指 出：“哈佛大学研究生院只有在约翰霍普金斯大学迫使我们的教炳努力发展他们 的研究生教育机构之后才得以发展。对哈佛如此，对于美国其它大学也是如此”。 美国的大学时代对于美国大学的发展具有不可估量的意义。在大学时代之前， 美国的学院和大学在学术水平上远落后于欧洲大学，正是通过大学时代，美国的 学院和大学取得了长足的进步，令世人瞩目，为美国大学迅速赶超世界先进水平 奠定了良好的基础。 2 赠地学院的办学理念 美国联邦政府拨地兴学始于西进运动时期。自1 7 8 7 年制定的西北土地法 开始，增拨土地成为联邦政府扶助各地兴学的必要和慷慨的措施。正是由于联邦 政府赠地兴学的措施，才促成了州立大学的出现。但是，在美国高等教育发展史 上真正具有划时代意义的联邦赠地是1 8 6 2 年通过的莫里尔法案。 莫里尔法案的颁布在美国高等教育史上具有划时代的意义。第一，莫里尔法 案是联邦政府大规模干预高等教育的开始，它导致了一大批赠地学院的产生，开 启了高等教育服务于社会经济的先河，为美国工农业的现代化奠定了基础。赠地 学院不仅为美国经济和社会的发展培养了大批实用人才，而且对学术事业的发展 业作出了重大的贡献。美国内政部曾宣称；“赠地学院对现代美国的建立做出了如 。c h r i s t o p h e rj l u c a s ，a m e r i c a nh i g h e re d u c 龇i o n ：a h i s l o f y ，s t m a n i ng r i f f i n ，1 9 9 4 , p 1 4 2 。王英杰著： 美国高等教育的发腱与改革，北京：人民教育出版杜，2 0 0 2 年版，第1 9 页 8 此巨大的贡献，致使人们难以想象，假如没有它们的出现，我们的国家会是怎么 一个样子”。第二，莫里尔法案的颁布，对高等教育的办学方向和培养目标是一 个导引。由于赠地学院目标明确，针对工农业发展的需要，造就高水平的专业人 才，因而实用知识在高等院校受到重视，扭转了重理论而鄙视生产的大学传统， 实用知识和应用科学开始登堂入室，赫然进入大学的神圣殿堂。第三，莫里尔法 案的颁布对美国高等教育的民主化起到了一定的促进作用，进一步淡化了高等教 育的贵族化倾向。第四，莫里尔法案的颁布和赠地学院的建立在促进老式学院与 时代精神保持一致上发挥了极大的推动作用。美国学者瑞帕曾这样评价道：“莫里 尔的建议是美国高等教育将职业性课程与自由艺术课程结合起来的最初的成功的 尝试”。固而这种成功的尝试则导致了美国综合性大学的出现。 总的来看，赠地学院的办学理念反映了十九世纪下半叶美国高等教育向实用 性方向发展的趋势。 3 哈佛的内忧外患 当时的其他美国大学发展迅速，大有超越哈佛的趋势，譬如，当时的耶鲁大 学已经建立了研究生院和科学学院，普林斯顿大学和哥伦比亚大学正在大力改革， 康奈尔大学、密歇根大学快速发展，就连建立晚的西部大学如加利福尼亚大学也 大有后来居上势头。而哈佛大学虽然名义上是大学，但实际上却是一所小型的本 科学校，每班招收大约1 5 0 名学生。学校有一个建立时间相对较晚的“科学学院” 以及3 个关联不大的专业学院：法学院、神学院和医学院。以前的校长通常把全 部的精力放在教授课程以及在礼拜中的传道说教上。劳伦斯科学学院要求校长给 予他们更多的重视，因为这所学院是2 0 年前才建立的，他们经常要和那三个建立 时间长而且比较富有的老学院争夺图书馆空间和设备。艾略特之前的校长很少重 视或根本不重视这几个学院，而这几个学院也是独立管理，安于现状。例如，描 述法学院的入学要求及课程学习的文字2 0 年来没有丝毫改变，有三位教职员递交 。厦门大学高教所编：高等教育文集，厦门：厦门大学出版社1 9 8 9 年版，第4 4 2 页。 a l e x a n d e r r i p p a , e d u c a t i o n i na f r e es o c i e t y , l o n g m a n l a c 1 9 8 4 , p 3 4 0 9 给校长的学院年报1 0 年来一直有以下这句话：“学院在组织和课程学习方面一直 没有新的安排。” 尽管当时哈佛大学的教员是国家最著名的人士，但是耶鲁大学 更有资格成为一所国家级学校，因为哈佛大学只有3 0 的学生来自新英格兰以外的 地区，而在耶鲁大学却超过了6 0 9 6 。9 这对哈佛大学无疑是巨大的压力。哈佛大学 的教授都充满了危机感，正如1 8 6 6 年一位教授所指出，哈佛大学甚至还不如建校 只有2 5 年历史的密歇根大学，“与之相比，我们好像是一所地区性小学校。除马 萨诸塞收养我们，我们不要梦想去和西部的学校竞争”。 无论是大学运动的办学方向还是赠地学院的办学理念均对这一时期哈佛大学 产生了深刻的影响，而哈佛大学面临的问题更是使其如临深渊。艾略特对哈佛大 学的改革正是在这样一个背景下开始的。 三、艾略特的大学理念 艾略特初任哈佛大学校长就发表了振奋人心的演说，详细阐述把哈佛大学发 展成为世界性学府的理念，并明确指出美国大学的生命力在于胜利地接受新时代 的挑战，哈佛大学的前途取决于正确而灵活的改革。 ( 一) 大学为国家服务 英国著名高等教育家f 呼什比指出：“任何类型的大学都是遗传和环境的产物”。 同时，阿什比还指出：“在过去，每所大学都是独立的有机体，各按其内在规律 去吸收营养和发育成长。如今的大学已成为经济发展和国家生存绝对不可缺少的 事物它们在向前演化的过程中，正经历着遗传体系经常遇到的进退两难的困 境：一方面它们本身必须改变以适应社会的新形势，否则将遭受社会的抛弃；另 。h e n v yj a m e s , c h a r l e sw e l i o t 。b o s t o na n dn e wy o r k , h o u g i i t o nm i f f l i n ，1 9 3 0 , p ，2 6 7 吨d w a r dd p a g e ， t w od e c a d e so f y a l e a n dh a r v a r d ：ar e t r o s p e c t ”，t h en a t i o n , f e b r u a r y1 8 ，1 8 8 6 ，p 3 - 4 o 谷峰著；哈佛的故事，北京：中国电影出版社，2 0 0 5 年版，第1 7 6j 贞。 、 。i 英】阿什比著，滕大春、滕大生译：科技发达时代的人学教育，北京：人民教育出版社，1 9 8 3 年版，第7 页。 1 0 一方面，它们在适应社会的改变中，又不能破坏大学的完整性，不然将无法完成 它们所承担的社会职责”。大学总是处于一定的社会环境之中，是一定社会中的 大学，因此，大学总是与社会的发展息息相关的。十九世纪之前，大学更多地按 照其自身的内在逻辑向前演进。大学往往被视为“象牙塔”。“象牙塔”的存在， 在一定的历史条件下有其合理性。但是，当十九世纪来临之后，大学作为“象牙 塔”愈来愈多地遭到社会的诟病。大学为了自身的发展，就必须适应社会的要求， 在为社会服务的过程中使自身不断发展壮大。 在一个社会快速发展的时代，哈佛大学应如何发展? 对此，艾略特认为，“如 果说美国人民有着特殊的使命并在这个世界上发挥特殊作用的话，那就是在特别 有利的条件下，努力尝试并解决一个由复杂的、富裕的、多种成分的人口所组成 的、疆域辽阔的国家的各种自由的机构所面临的问题。我们的确需要培养出学者、 艺术家、诗人、历史学家、小说家、工程师、物理学家、法理学家、神学家以及 演说家，但是，我们首先要孕育出一个独立的、自力更生的、能够帮助、指导并 控制自己的民族”。 根据这一认识，艾略特改革哈佛的首要目标是要使哈佛大学 成为一所“拥有广泛的民主的学院”。这样一所“拥有广泛的民主的学院”不仅应 该适应社会发展的要求，更为重要的是，应该引导社会的发展。 艾略特用“服务”一词来定义他所执掌的哈佛大学的精神。“服务”理念曾充 分体现在赠地学院和部分州立大学的办学活动之中。这一理念成为十九世纪六十 年代后美国高等教育发展的主导性的理念。赠地学院和州立大学通过为当地经济 建设和社会发展服务，既促进了当地的经济和社会发展，又增强了自身的办学实 力。但是，赠地学院和州立大学所强调的服务，是大学直接为当地的经济和社会 发展服务。艾略特是这样解释他所领导下的哈佛大学的：“我们希望训练出实于家 和有成就者，这种人在事业上的成功会非常有益于公众利益。我们对于培养无精 打采的世界的观察者、生活游戏的旁观者或者对他人的劳动指手画脚的评论者不 。【英】阿什比著，滕大春、滕大生译：科技发达时代的大学教育 ，北京：人民教育出版社，1 9 8 3 年版，第1 2 1 3 页。 t i c h a r dn o r t o ns m i t h ，t h eh a r v a r dc e n t u r y , s i m o na n ds c h u s t e r , 1 9 8 6 ，p 2 8 1 1 感兴趣”。 艾略特的信念，或者说艾略特的治校信条是：“进校增长智慧，出校服 务国家和人类”。o 当康奈尔宣称要建立一所任何人可以学到任何知识的大学时，艾略特对康奈 尔的做法表示赞同。对赠地学院和州立大学的办学方向，艾略特同样表示了赞同。 在艾略特的思想中，他考虑得最多的是如何使哈佛大学跟上国家发展的步伐。在 他看来，“大学必须迅速适应其赖以生存的环境中的人们的各种巨大变化”。 不然， 大学终将为时代所淘汰。唯有确立大学为国家服务的理念，大学才能与社会发展 同步。 ( 二) 高等教育本土化 大学要想获得真正意义上的持久发展，更需要将其发展深深地植根于民族文 化土壤，并从中获得永恒的精神动力。英国学者霍尔丹勋爵在大学和国民生活 一书中指出：“大学是民族灵魂的反映” 。具有民族特性的民族文化究其实质实 际上是一个民族的生命结构、生命信念和思想体系，它代表着族体的最高境界和 层次。在大学演进的过程中，独特的民族文化是大学精神、大学理念的不竭之源。 翻开西方文明史，人们自然会发现，在西方高等教育发展的坎坷历程中，发端于 中世纪，发展于近代，鼎盛于二战后的西方大学，在数百年的时间里积淀而成的 大学传统，是深藏、生长于其所在国家深厚的历史文化之中的民族精神。巴黎大 学、牛津大学，剑桥大学至今约有8 0 0 年左右的历史，哈佛、耶鲁等也有3 0 0 多 年的建校经历。在这里，岁月积淀为文化传统，传统又生成大学独有的风貌。 大学独有的精神品格，深藏于其所在国家、民族深厚的历史文化传统之中。 美国是一个移民国家，在哥伦布发现美洲大陆后，英、法、德、西班牙、葡萄牙， 荷兰等欧洲移民纷纷登陆美洲，来此定居。多民族的杂居以及相互生存的需要， 在各民族之间形成了克制和宽容的文化心理特性，并在岁月的流逝中演化为民族 。r i c h a r dn o r t o ns m i t h ，t h eh a r v a r dc e n t u r y , s i m o na n ds c h u s t e r , 1 9 8 6 ，p 2 9 。r i c h a r dn o r t o ns m i t h ，t h eh a r v a r dc e n t u r y , s i m o na n ds c h u s t e r , 1 9 8 6 ，p 2 9 。r i c h a r d h o f s l a d t e r w i l s o n s m i t h ，a m e r i c a n h j g h e r e d u c a t i o n ，t h e u n i v e r s i t y o f c h i c a g o p r e s s ，1 9 6 1 ，p 6 2 2 。【美】亚伯拉罕弗莱克斯纳著，徐辉等译：现代火学论，杭州；浙江教育出版社，2 0 0 1 年版，第2 页。 】2 文化特征。宽容、开放、多元的民族文化传统在高等教育中以类型多元、层次多 元、管理多元而成为世界高等教育的奇观。艾略特对哈佛大学的改革实质上是要 形成适应美国政治、经济、文化发展和社会生活需要的具有美国特色的现代大学。 早在美国建国之初，许多有识之士就已经指出，按照英国大学模式建立起来 的美国学院尽管在近一个半世纪的时间里已经产生了一些变化，但是仍然不能适 应美国建国后社会迅速发展的要求。按照德国大学模式对传统学院进行改造，事 实证明也不能完全适应美国的国情。 艾略特强调：“任何国家的大学都像一面忠实的镜子，准确地反映出这个国家 的历史和特性”。回因此，大学的重建决不应该是修修补补的，而应触动大学的根 基，要将大学植根于美国社会特有的文化基础之上。他说：“大学并非空中楼阁， 而是建立在传承于世世代代的社会文化基础之上的。如果要重新构建大学的结构， 那么就必须从根基开始”。 艾略特激烈批评美国的高等教育一直没有能够摆脱欧洲大学的窠臼，致使真 正的美国式的大学迟迟没有产生，美国教育实践远远落伍于时代。“如果有谁能比 普通人更熟练更纯正地运用母语，那是由于他的天分、机遇或其它的因素，而不 是因为他所受的教育或教师的教导”。 这种落后的教育与美国社会发展的要求相 距甚远。因此，艾略特期望独具特色的美国新型大学的产生。这种新型的大学既 不是英国式的和法国式的，也不是德国式的，而是纯粹的美国式的。他说：“美国 的大学至今仍未从美国自身的土壤中成长起来。它必须从种子开始生长。它不能 从英国、法国或者德国移植过来美国大学将是美国社会和政治习惯的产物。 美国的学院是独一无二的机构，美国的大学同样具有独创性”。 ( 三) 革新教学内容和方法 建设为国家服务的美国本土的大学就不能沿袭旧有的教学体制，必须更新教 。r ，d c h a r d h o f s t a d t e r & w i l s o n s m i t h , a m e r i c a n h i g h e r e d u c a t i o n ，t h e u n l v e r s i t y o f c h i c a g o p r e s & 1 9 6 1 ，p 6 2 2 o r i c h a r d h o f s t a d t e r w i l s o n s m i t h a m e r i n h i g h e r e d u c a t i o n ，t h e u n i v e r s i t y o f c h i c a g o p r e s s , 1 9 6 1 ，p 6 0 4 9 r i c h a r d h o 缸t a d t c r w i l s o n s m i t l l ，a m e l i c a u h i g h e r e d u c a t i o n ，t h e u n i v e r s i t y o f c h i c a g o p r e s s , 1 9 6 1 ，p 6 0 3 印i c h a r dn o r t o ns m i 札n ch a r v a r dc e n t u r y , s i m o na n ds c h u s 峨1 9 8 6 , p 2 7 学内容，改善教学方法。 当时，哈佛大学和其他大学一样，由于大学的目的是培养精神贵族，学校里 提供的训练还是老一套，古典课程占据主导地位，主要教科书是圣经，目的在 于训练学生的思维方式、行为习惯，以及对基督教的虔诚，其主要教学方法是教 师的填鸭式讲授和学生的机械式记忆。这种教学体制到1 9 世纪中期已越来越不能 适应工业化发展的需要，新的科学知识越来越多，而社会对学生的实用知识的需 求也越来越大。但大学里的传统势力很强大，古典课程占据着主导地位，改革并 不容易。 关于哪些课程应进入大学课堂，哪些课程对学生来讲更重要，艾略特明确指 出：“那些喋喋不休地关于究竟是语言、哲学、数学，还是科学能提供最好的智力 训练，究竟普通教育应是文科的，还是科学的，凡此种种讨论，都是不上实际的 空谈。哈佛大学认为在文学和科学之间并不存在真正意义上的对立，我们反对在 数学与古典文学、科学与形而上学之间作出非此即彼的狭隘的选择。我们要兼容 并蓄，并使他们发挥出最大益处。”囝即使现有学科的学习也不应局限在原来的范 围内，例如，语言学的学习不能再抱着以希腊语和拉丁语为主的传统，而且要研 究和学习东方语言、德语、法语、意大利语，尤其要全面研究和学习母语英 语。因此，他相信，通过良好的教育方式，不仅可以使学生牢固彻底地学习关系 到他未来职业的课程，而且还可以使学生广泛涉猎其它主要学科。这样一来，大 学的教学内容就会更广泛、更深入、更具活力。 艾略特说，在任何学术领域内，哈佛大学都必须采用改进教学的最有成效的 方法，从而把语文学术教授得更富于体系，把自然科学教授得更含有归纳性的阐 述，把数学和历史教授得更富有生气，把哲学教授得更少武断性判断。 艾略特提倡“选修课制度”，让学生自由选课，正是为了让大学的课程结构和 教学方法在传统学科和新学科优胜劣汰过程中大为改观。艾略特认为，大学的教 。c h a r l e s w e l i o t ，a m e r i c a n h i g h e r e d u c a t i o n ，a d o c u m e n t a r y h i s t o r y , p ，6 0 2 。向洪、王骘、张强主编：哈佛人才，青岛：青岛出版社，2 0 0 5 年版，第2 4 9 页。 。滕大春著：美国教育史) ，北京；人民教育出版社，2 0 0 1 年版，第4 8 9 页。 1 4 学内容和教学方法应该总是处于不断变化的状态。或许十九世纪是一个以前所未 有的速度发展和进步的世纪，但是每一个世纪都会出现前所未有的文明的进步。 大学的最为重要的功能之一是保存人类所积累的知识，并将这些知识推向前进。 所以，大学不能忽视人类积累的知识财富，但更应该关注人类新发现的知识领域， 并引导学生走上新的创造之路。在每一个新的知识领域，探索者和发现者们的智 慧得到了充分的发挥和富于成效的运用和锻炼。所有的真正的知识领域对于成熟 的学生来说，具有同等的地位和同等的教育价值。 ( 四) 确立科研职能 按照传统的教育理念，大学的职能只是教学。这在纽曼所著大学的理想 中得到了充分的阐述。纽曼认为，大学“是一个传授普遍知识的地方。这意味着， 一方面，大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播和推广知识而非 增扩知识为目的”。”基于这种认识，纽曼强烈反对大学的科学研究职能。然而， 随着社会的发展，特别是随着科学技术的发展，纽曼的大学职能观显然已不合时 宜。 十九世纪德国柏林大学确立了教学与科研相结合的原则，科学研究日渐成为 大学的重要职能。“柏林大学从最初就把致力专门科学研究作为主要的要求，把授 课效能仅作为次要的问题来考虑；更恰当地说，该校认为在科研方面有卓著成就 的优秀学者，也总是最好的和最有能力的教师”。“到十九世纪中期，实际上所 有的德国科学家不是大学教师就是大学里的研究者，研究工作已成为大学学历所 必须具备的资格，并且也是教授的功能的一部分”。 德国大学教学与科研相结合 的思想对美国高等教育产生了深刻的影响。1 8 7 6 年约翰霍普金斯大学即以德国 大学为榜样，力图将大学建成自由从事学术研究的场所。科学研究成为大学的一 。【英1 约翰亨利纽曼著，徐辉等译：大学的理想，杭州：浙江教