（体育教育训练学专业论文）互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨.pdf

互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 研究生：邢金明 指导教师：何敏学 专业：体育教育训练学 摘要：本文通过文献资料，问卷调查、数据统计、实验等方法，依据体育教学 的过程规律深入分析了互动模式的特点，阐明了互动教学模式的结构、 操作程序、评价方法、师生的角色定位等问题，并将互动教学模式运用 于高校乒乓球教学中，定分析了应用效果。结果表明：互动教学模式能 够有效提高学生的学 - j 兴趣与动机，能够促进学生的个性发展，能够增 强学生的创新意识，但是在应用中要充分考虑过程结构、方法、制约因 素、应用范围，完善稳定性与可操作性，注重效果的评价。 关键词：普通高校互动教学模式乒乓球体育教学探讨 1 前言 1 1 国内外有关体育教学模式概况 中外学者对教学模式的定义有多种不同的描述。乔伊斯和韦尔把教学模式定义为 “教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划”( 教学 模式论) 。因特、埃斯特斯、施瓦布等则定义为“教学模式是导向特定学习结果的一 步步地程序”( 教学：一种模式观) 。关于教学模式李秉德的定义为“教学模式是在 一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理 论化的教学范型”( 教学论) 。吴志超、刘绍增、曲宗湖的定义为“教学模式是按照 一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略”( 现代教学论与 体育教学) 。 从所列举的中外学者对教学模式的定义中，不难看出他们对教学模式本质特征认识 的共同点和差异。教学模式具有一定的理论基础、结构特征和功能特点是他们的共同认 识。国外学者不回避不同教学模式对课程内容的选择作用，而国内学者却更突出了它在 使用规定教材上的策略性。与教学模式的概念一样，学者们对体育教学模式的理解也是 多样的，但归纳起来有把“体育教学模式”理解为“体育教学过程模型”的共同倾向。 互动教擘模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 归纳上述诸多概念，体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的 教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。这个定 义有三个特点：( 1 ) 将体育教学模式的概念定义在“教学过程结构和相应的教学方法体 系”上，强调了体现时间概念的过程结构，并加上与之相联系的教学方法体系，形成了 “教学过程结构+ 教学方法类型”的框架。( 2 ) 指出了体育教学模式与体育教学指导思 想是体现与被体现的关系。( 3 ) 对体育教学模式的空间和表现形式作了规定，即主要体 现在教学单元和教学课的设计上。 我国对体育教学模式的研究可以分为两大方面，一是对体育教学模式的概念、构造 和原理等进行理论研究，二是根据已提出的教学模式的假说进行实验性运用研究。近年 来，在理论研究方面的主要成果有：毛振明和吴健的“关于体育教学模式研究”的论文 系列，还有方建新等人的“关于体育教学模式的研究”，李书泉等人的“体育教学模式 研究”，李杰凯等人的“关于体育教学模式的一般理论研究”，吴涛的“中、日、美、德 中小学体育教学模式的比较研究”等：在实践研究的方面，主要有李晋裕的“体育教学 模式实践研究”，还有董金昆的“体育教学过程，模式研究成果报告”，天津市河西区教 育局的“五种教学模式在体育教学中的理论与实践探讨”等。 1 2 互动教学模式及其功能 建立教学模式总是为了解决存在的问题。正因为学生学得太苦、太死，于是人们才 去探索和建立“乐学模式”；正是因为存在片面的“应试教育”的危害，于是人们才强 调建立“素质教育”的各种教学模式。建立体育教学的模式也是一样，它必须以解决教 学中的实际问题为前提。在体育教学中，内容不够丰富，学生的主体作用尚不能真正地 发挥。为了解决这个问题，我们才构建“互动教学模式”，这是从问题到求解的探索过 程。那么，什么是互动教学模式呢? 互动，主要指教师活动引起学生相应的活动，同 样，学生的活动又引起教师相应的活动；交流，主要指师生的信息交流；交换，指师生 “教”与“学”位置的交换，学生变为教师去“教”，教师变为学生去“听”；互助，主 要指学生与学生之间的相互作用、相互帮助、强调合作；互促，一切教学活动都是为了 相互促进共同发展。互动教学模式要通过教师、学生、课程、环境等的信息交流、活动 交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的，而是多向不 确定的。教师、学生、课程、环境等双方有较强的相互作用、相互活动、相互联系、相 互帮助、相互促进。在教学过程中要充分体现“认识起源于活动认识的基础是主客 体相互作用教是为了达到不需要教”“教是最好的学”“教是为了发展”。 “互动教学模式”的实验研究起始于8 0 年代，但其原型却早就存在了。原型是一 个已存在着的具体模式，但它并不完善，经过抽象和改造，形成了认识原型而高于原型 的新模式，但是这种新型的模式仍是抽象的模式，它还需要通过实践的检验。回到现实 中去。在原型的基础上刨造了新的“互动教学模式”，它是经历了从具体到抽象，进一 2 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 步又由抽象到具体的反复过程，它是继承和创新的结果，旧模式与新模式的统一。 互动教学模式的研究为我们认识和把握复杂的教学实际提供了一个分析的框架。它 具有三大功能： 第一，它具有概念功能。互动教学模式的构建形成了系列的概念，正是多种横向 和纵向的关联，形成的各种概念构建成了一个系统。 第二，它具有结构功能。作为教学系统的结构，是由要素组成的。对于相对静止的 要素，它是构成系统的部件；对于相对运动着的要素，它按时间序列不断地发展，由要 素构成的系统结构的合理性与最大化是发挥系统功能的首要条件。 第三，它具有操作功能。系统要素间具有因果关系，无论是以定性的方法还是以定 量的方法来揭示这种因果关系，它都为调控教学系统提供了操作手段。 总之，互动教学模式研究给我们提供了一个全面、简洁、深入地认识教学的途径。 把教学过程的各个变量都纳入个统一的范畴，系统地、动态地分析教学过程，在各变 量的有机联系中寻求达到教学目标的晟佳途径，这就是模式化研究的重要贡献。 1 3 本课题研究的目的及意义 2 0 0 2 年教育郜根据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定和国务院批准发布实行的学校体育工作条例的精神，在总结建国以来我国高等 学校体育课程建设和教学改革经验的基础上制定了全国普通高等学校体育与健康课程 教学指导纲要。纲要中，明确了课程性质，阐明了课程目标，重新界定了课程结 构：提倡三自主教学，要求充分确立学生的主体地位和教师的主导作用，实行开放式教 学。其精髓是突出学生的学习的自主性，强调教师教学手段的多样性注重教学效果评 价的灵活性。要求教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意 识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。这必然对 教师提出了更高的要求，教师的教育观念、教学方法、教学行为等都要发生很大的转 变，以适应新纲要的要求。课堂教学是教学实践的基本形式，是教学研究的重点。 而课堂教学是一项极其复杂的活动，涉及教师、学生、教材、环境等众多因素及其相互 作用与影响。无疑，把课堂教学定义为“系统”对课堂教学进行模式化研究，有助于 揭示课堂教学的性质与规律，有助于实现对课堂教学的调节与控制，有助于提高教学质 量。 多年来，我国高校乒乓球教学采用传统的教学模式。教学上采用“传习式”的教 育。这神传习式的“灌输”和“填鸭”，使得乒乓球教学质量得不到提高。由于教学方 式过分强调教师的主导作用和教材的系统性，技术的重要性，使学生的主体性，主动性 和对乒乓球运动的兴趣受到了很大的抑制。当前，我国高校乒乓球教学依然过于注重技 术的系统性和结构性过分强调“三基”教育。特别是基本技术的教育，比如我们经常 互动教学模式在普通高技乒乓球教学中运用的初步探讨 看到的，在乒乓球课堂上，教师首先是讲技术动作的要领，然后是示范、练习，一切都 是在教师规定的程序中进行。这样一节课9 0 分钟，除去开始部分，准备部分，基本部 分，结束部分，教师的讲解示范，最后真正留给学生练习的时间也只不过约3 0 一_ 4 0 分 钟，很少重视学生兴趣的培养，大部分学生对乒乓球运动的兴趣是在这种煎熬中渐渐褪 去了。 本研究试图将互动教学模式应用于乒乓球教学中，来解决传统的教学模式、教学方 法等方面的不足。旨在为我国普通高校乒乓球教学课程改革与发展提供有益的参考。 2 研究方法 2 1 研究对象 在大连理工大学2 0 0 2 、2 0 0 3 级本科生乒乓球专项班( 3 0 个班) 中随机女1 取两个 班，分别作为实验班( 3 0 人) 和对照班( 3 0 人) 。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 查阅有关高校体育教学改革和体育教学模式的文献共4 0 余篇。 2 2 2 问卷调查法 发出调查表2 0 0 0 份，在对大连理工2 0 0 2 、2 0 0 3 级大学生进行问卷调查，收回有 效问卷1 7 0 0 份。 2 2 3 实验法 对照班采用原有的教学大纲上的要求、进度、负荷进行教学；实验班采用互动教学 模式。根据学生兴趣，采用互动教学模式，时间为一学年。在实验中对学生的基本条件 指标( 年龄、身高、体重) 、对乒乓球专项技能指标( 推挡、对攻、一推一攻、两点进 攻) 、对身体基能指标( 脉搏、台阶实验) 进行测试检验。 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 实验前，实验班与对照班的具体情况分析，见以下列表 表1 实验前实验班与对照班学生基本条件均值统计 由表1 看出实验前实验班与对照班学生基本条件均值统计无显著差异。 表2 实验前实验班与对照班乒乓球专项技能均值统计 由表2 看出，实验前实验班与对照班学生乒乓球专项技能均值统计无显著差异。 互动教学模式在普通高棱乒乓球教学中运用的初步探讨 表3 实验前实验班与对照班三项指标均值统计 由表3 看出，实验前实验班与对照班学生三项指标均值统计无显著差异。 由表1 、表2 、表3 可知：实验前实验班和对照班在身体形态、身体素质和专项技 能、台阶试验、脉搏等方面的统计结果，不存在明显差异，是处于同一水平的样本。 2 2 4 数理统计法 利用两年时间，进行基础数据的收集。数据处理使用c a s l 0 3 8 0 0 p 计算器。通过统 计学处理，对实验前后的研究对象的各项指标进行数据分析。 3 结果与讨论分析 3 1 体育互动教学模式的构建 3 1 1 互动教学模式提出的背景 3 1 1 1 时代发展的需求 创造卓越教育，改革以传授知识为侧重的学校教育是必然的。知识量的急剧扩张是 - 6 - 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 未来时代的特征，而另一方面，知识的寿命周期也以加速率递减。当代大学生在走出校 门时，所学的6 0 已经陈旧过时，教会学生学习、刨造、合作是学校教育的重点所在。 只有具备学习能力，才能跟上知识更新的步伐，才能对知识加以应用；只有具备创造能 力才能使知识增值；只有具备合作能力，才能有效地利用他人的知识共同发展。所 以，教育改革是时代的要求。卓越的学校教育不仅要培养学生具有学习能力、创造能 力、与人合作的能力，更重要的是要培养学生成为一个在身体亡、心理上、社会上和道 德上健康的人。健康是发展能力、发挥能力的基础。所以，学校要贯彻“健康第一”的 教育思想。于是追求智力与非智力的全面发展。德、智、体的全面发展，就成为现代教 育改革的核心问题。 3 1 1 2 学生全面发展的要求 人的全面发展是和社会的发展联系在一起的。所以，人的全面发展的内涵既是现实 的，又是随着社会发展在其深度和广度上而不断扩展的。人的全面发展具有鲜明的时代 特征。马克思曾说：“个人的全面性不是想象的或设想的全面性，而是他的现实关系的 全面性”。列宁指出：“教育、训练培养出全面发展的、受到全面训练的人，会作一切工 作的人”。当今的时代是信息瞬息万变、新兴产业层出不穷、个人劳动和生活方式迅速 变化的时代。时代对人的全面发展既提供了一定的可能，也提出了一定的要求。那么， 现代社会人的全面发展概念的核心内涵是什么呢? 或者说，现代人所应具备的基本素质 和时代精神是什么呢? 这是目前国际上广泛重视的热点问题之一。美国哈佛大学国际事 务研究中心经研究提出“现代化人”的要求：愿意接受新事物，思想上倾向于革新和变 化，乐于发表见解，时间观念较强、计划性较强，对人本身的能力较有信心。普遍的信 任感，信奉并且愿意遵循“公平待人”的原则，对新式教育感兴趣比较尊重他人。 我国学者则强调以下三个方面：第一，有科学的世界观、人生观和正确的价值观。 人的全面发展既然是一种社会存在，顺应历史前进的方向就是不言而喻的。对于历史前 进方向的把握，依赖于科学的世界观、人生观和正确的价值观的建立。只有建立起科学 的世界观、人生观和正确的价值观，才能在纷杂的社会现象面前看到本质。才能对未来 发展状况做出较为准确的预测，在人的全面发展问题上掌握主动、把握好方向。第二， 思想开放。科学技术的发展、经济全球化已经使地球变成了村落，地球村的面貌日新月 异。为此，人们必须咀开放的态度去对待现实，思想要开放。要改变固定的思维体系 要扩展思维空间，要敏锐地学习新的知识、发现新的事物，要乐于不断接受新的事物、 研究新的问题，这样才能跟上发展潮流而不被淘汰。具备了开放的思想，就为人的全面 发展插上了翅膀。第三，具有创造、创新能力。创新不仅是我们时代精神的响亮口号， 而且和我们民族、我们人类的生存发展息息相关。创造能力是指人运用已有知识、信息 进行创造性思维，提出新颖的、独特的、有价值的解决问题的方法的能力。我们国家的 发展、科学技术的发展、经济的发展、文化的发展和个人发展都需要创造能力。人类面 王动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 临的全球性能源、环境、乃至于新的生存空间等等挑战，也都需要用人自身所具有的创 造能力在不断开拓与创新中逐步解决。国外学者在描述当前国际竞争特点时指出：国际 间的竞争是智力竞争，智力竞争的实质是教育竞争，教育竞争的实质是人才竞争，而人 才竞争的实质是创造型人才的竞争。所以，对学生创造能力的培养受到发达国家的普遍 重视。由此可见，创造能力的发展突出地反映着我们时代的精神。 3 1 1 3 我国学校体育改革的历程和基本经验的启示 新中国学校体育的发展过程就是不断改革的过程。新中国成立之初，全面引进苏联 的学校体育。以学生掌握运动技能为主要目标，使用竞技项目为主体的教材，强调统一 的教学大纲和规范化的教学方法。实践结果证明：这样的学校体育脱离了我国教育发展 的实际，也脱离了学生的年龄特征在许多地方体育课形同虚设。在6 0 年代出现了以 增强学生体质为主要目标的体育教学改革。虽然在一定程度上打破了以传授运动技能为 主体的体育教学，但仍没能摆脱旧的教材体制和强求一个课程标准的弊端。改革开放以 来，体育教学改革进入高潮。遗憾的是那种学生喜欢体育活动而不喜欢体育课的状况， 至今仍是困扰体育教师的一大难题。走过艰辛改革历程，我们可以总结两点经验。其 一，必须站在学校教育改革的高度对待学校体育改革，不能就体育学科论体育改革：其 二，在进行学校体育改革时，必须明确改革目标。改革目标不同，操作一定就不同，效 果也就不同。 3 1 2 互动教学模式的特点 互动是教学过程的核心。互动教学模式的主要特征是：通过师生交流、教学互动 形成自组织：教师、学生、课程、环境，双双相互作用，在互动中建构。教学过程是多 样的、开放的、非确定的、自组织的。在教学过程中要体现“认识起源于活动认识 的基础是主客体相互作用教是为了达到不需要教”“教是为了发展”。互动教学模式 强调师生参与，教学互动，教师、学生、课程、环境双双相互作用，在活动中自己建 构，形成自组织。互动教学模式强调在互动中达到预期的目标。互动教学模式不是教师 讲“条条”，学生背“条条”，考试考“条条”这种强制性的“他组织”，而是要讨论、 质疑、启发、对话、反思、选择、组合、审美、评价、创新等等。 3 1 3 互动教学模式的基本过程 互动教学模式的基本过程是复杂的，非单向( 线性) 的。按照一条不变的程序进行教 学，就会忽视交流互动。互动的过程总是多向的，并不是简单的“讲一练一读一议一 8 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 评”的过程就可以加以概括的； 互动教学模式的基本过程是开放的。在内容和形式上都不能将课堂封闭起来，预先 制定一个不可改变的框框。要突出交流、交往、交换、交际： 互动教学模式的基本过程是非确定的，有随机性，有涨落。不像演员背台词每场 每幕都确定了的。教师不只是导演，学生不只是演员，教师和学生在教学中都是现编、 现导、现演。要突出互动、互助、互联、互促； 互动教学模式的基本过程是自组织的，在教学过程中师生都通过“参与”，在自己 “建构”。教师、学生、教材、环境双双都在相互作用，通过新的活动，建构新的图 不。 3 2 互动教学模式的理论根据 从系统科学原理看近3 0 0 年来，牛顿力学形成的“力学观”( 又称“机械观”) 以 原予论、决定论、还原论、分害i 论、个体论为特色；近5 0 年来，系统科学( 包括控制 论、信息论、系统论、耗散结构论、协同论、超循环论，后三者统称为自组织理论) 形 成的“系统观”，咀统计论、概率论( 非决定论) 、整体论、生态论、群体论为特色。可 以将系统科学的基本原理概括为以下三个原理。1 反馈原理：任何系统只有通过信息反 馈，才可能实现有效的控制，从而达到预期的目的。2 有序坂理；任何系统只有开放、 有涨落、远离平衡态，才可能走向有序( 即进化、发展) 。3 整体原理：任何系统只有通 过与环境内外相互联系，形成整体结构，才可能发挥整体功能。在建构互动教育模式的 过程中，始终都是在上述三原理的引导下进行思考的。 首先看“反馈原理”。教育教学系统不是简单系统，而是复杂系统。进行教学之 前，教师当然要设定一个教学目标一般说来认知目标较好确定，操作目标和情感目标 难以确定。因此，教学目标的最终实现，是通过在教学过程中的多次反馈，包括知识反 馈、操作反馈、情感反馈。其中，问题反馈能让学生去思索，幽默反馈能给学生以机 智，热情反馈能给学生以激励，出奇反馈可使学生产生惊讶，等等。最后实现的教学目 标与预先设定的教学目标肯定有差异认识和承认这个差异是非常必要的。认识这个差 异，正是下一次进行教学的一个新的起点和基础。教学过程决不能“单向传授”，而必 须是有多次反馈的、多向的互动。 其次看“有序原理”。它对教学过程中如何进行互动给出了新的启示：教学系统一定 要开放，新的活动，才能形成新的图式，从而建构新的认知。使教学过程成为一个“自 组织”过程，而不是强制的“他组织”过程。只有领悟了这些原理，才可能较深刻地认 识“认识起源于活动认识的基础是主客体的相互作用教是为了达到不需要教” “教是最好的学”“教是为了发展”。简言之，在学习过程中一定要培养学生的实践能力 和创新精神。只有通过实践才能培养实践能力只有通过创新才能培养创新精神。 互动教学模式在普通高校乒乓球教擘中运用的初步探讨 最后看“整体原理”。目前，一些教育教学评价不少还是采用牛顿的“力学模式”： 分解还原成几个要素，对各要素进行评价，然后“叠加”起来这往往要“失真”。 菇体功能并不简单地等于部分功能之和。忽略教育系统是一个复杂系统，用还原论和叠 加法进行评价是不行的。上述系统科学三原理较为抽象，然而一旦对抽象的一般原理领 悟了则容易举一而反三，理解也就更深刻些。当代西方的“后现代教育学”大多是在 系统科学的背景下建构新的教育理论。， 3 3 互动教学模式的体育课结构 改革多年来一成不变的压抑学生积极性的“集合一整队一齐步走一准备一主教材一 下课”的体育课结构。我们根据教与学的双边活动特点，把教学中一般应遵循的认识规 律、动作技能形成规律、生理机能活动规律、生长发育规律融为一体，按“动起来 乐起来想起来一静下来”设计每节课的进程。教学课基本结构。如图1 ： 引起动机阶段简短动i 员，注意力练习调动l动起来 积极性，激发学习信心l 一 小结阶段 以表扬鼓励提示为主，培 养学生养成良好个性，进 取动机和文明行为。通过 对课的小结，引导学生上 好下节课 静下来 满足运动愿望阶段 以各种简便易行的队形变换，多种多样有趣味性的 对抗性的练习，使学生身体充分活动，使学生心理 上得到满足使之练习情绪高涨 乐起来 活跃身心阶段 咀有节奏的、带有声响的个人的、双人的、十人集 体协同一致的各种操练，既保持活跃情绻，又要适 当调整负荷，准备进入课的主要阶段 想起来 发展运动能力阶段 将知识和技能的传授、素质与能力的提高、形体美 的培养与思想品德教育紧密结合起来使学生充分 展现自己个性及创造性 做起来 身心恢复阶段 使学生自己总结并展现学习成果。以各种放松练 习，使学生生理机能和激动的情绪恢复到相对安静 状态，消除机体的疲劳 图1 互动教学模式的体育课结构 + 1 0 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 3 4 互动教学模式的操作程序 互动教学模式是通过多种要素的综合性变革创建起来的，它包括了改革课的结构、 营造环境与气氛、揭示课堂教学特点、设计互动的内容、实施互动的评价。如果把上述 五个方面综合起来，就能较为深刻地理解这种教学模式的具体操作顺序。我们把互动教 学的具体操作概括为图2 ： 教师即兴示范教学 动之以情 晓之以理 严而可亲 服而不畏 殴 课的结构多内容 多层次 多变化 多形式 课的程序引起动机( 动起来) 满足愿望( 乐起来) 活跃身心( 想起来) 开发心智( 做起来) 自我表现( 展现自己) 内化能力( 静下来) 课的负荷大容量 大密度 快节奏 中强度 场地、器材准各 课堂气氛营造 学生即兴自我表现目标满足运动情感体验 掌握体育知识、技能 培养创造力，发展个性 养成锻炼习惯，促进健康 图2 互动教学模式的操作程序图 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 3 5 互动教学模式的评价 在实施互动教学模式的过程中，我们强调的教学目标包括了身体发展、心理发展和 社会适应三个方面，教学目标的重点确定在学生自我的能力展现与创造上。因此，教学 评价也应当包括上述三个方面，并突出学生自我的能力展现与创造上。 3 5 1 评价的基本思路 3 5 1 1 教学评价包括了教学评价和对学生的学习评价。 教师教学效果的优劣最终也能从学生的学习评价中得到反映，学生学习评价的优劣 既能成为调节教学过程的反馈，也是学生身心素质协调发展的表现，因此应得到充分的 重视。 3 5 1 2 实现学生自评、学生互评与教师评价相结合的评价体系。 为了实现学生身心素质协调发展的教学目标，必须改变单纯强调达标和技评的评价 体系，走出教学目标与教学评价相脱节的误区。 3 5 1 3 学生参与学习评价的过程也是一个有效的教育过程。 改变学习评价单纯由教师进行的传统做法，实现过程性评价和终结性评价相结合、 学生评价和教师评价相呼应的新的评价方式，使学生在学习评价中取得反馈信息，提高 学习积极性，在此基础上进一步提高能力。 3 5 2 评价的方法 互动作为一种课程的模式，其评价可以随堂进行，在这种情况下，我们采用的方法 是学生自评、学生互评与教师评价相结合。把对学生的学习评价分成两类，即学生体育 课成绩评定和非体育课成绩评定。作为成绩评定的内容包括身体素质、运动能力和即兴 自我表现三个方面，这样做的目的是可以全面地衡量学生身心协调发展的水准。作为非 成绩评定的内容包括了锻炼时数、身体形态、生理机能与健康水平和学生的表现四个方 面，锻炼时数、身体形态、生理机能只反映测定的原始数据，既不评分也不评级，要求 ，1 2 王动教学模式在普通高技乒乓球教学中运用的初步探讨 学生以原始数据作为反馈信息。指导自己进一步参与体育锻炼。评价的目的是为了鼓励 和督促学生进一步积极的从事锻炼，因此，耍尽量地肯定学生的积极因素和创造精神， 以鼓励为主。除了随堂进行评价外，还结合全校性的体育活动开展年度综合评定。 3 5 3 评价的标准 无论是随堂评价还是综合评价，均采用三级评价，即优秀、忘好和一般。采用三级 评价淡化了体育的界限，淡化由于采用百分制带来的学生互相攀比心态。有利于鼓励学 生进一步努力。即兴自我展现可以一个人单独展现，较多的是一个集体共同展现，但 是，即使是集体展现我们也是单独给他们评定，这也是从考虑耍鼓励每一个学生的成 长为出发点的。 对不同年级学生的即兴展现提出了一个评定标准，该标准可见表4 表4评定标准 3 6 互动教学模式的全程控制 互动教学的全程控制基础是确立正确的教育思想，与此同时，要对构建体育教学模 式的全部要素进行全程控制，这包括了教学目标、教学评价、教学方法、教学内容和教 学组织。但是在整个要素中，起到灵魂作用的是对教学目标和教学评价的全程控制，抓 住了灵魂，也就是抓住了关键。因此，我们要对讨论的教学过程的全程控制主要就是指 目标控制，教学评价起到了实施目标的反馈功能，实质上它是目标控制的延续，两者之 间有着深刻的联系。 1 3 互动教学模式在普通高技乒乓球教学中适用的初步探讨 3 6 1 关于体育教学目标 在学科中心论占统治地位时，无论把目标定位于掌握技术还是增强体质，均忽略了 学生的身心协调与社会适应能力的发展与提高，这是目标定向的错位，因此，在这一点 上必须纠正过来。从原则上看，体育教学要实现的发展目标应当包括三个方面，即身体 发展( 含体能与技能) 、心理发展( 包括智力因素和非智力因素) 、社会适应( 包括自然适 应与人际适应) 。但是对于不同学制阶段的学生来说，体育教学的目标却有着不同的表 述方式有的把它归为四个方面，即身体的目标、知识的目标、情意的目标和团体的目 标。不论如何表述，均是要求实现学生身心素质的协调发展。 3 6 2 关于体育教学的评价 这是当前教学改革的一个关键问题。问题出在两个方面，第一方面的问题是教学质 量评价我们过多地评价了教师的教学活动，而忽略了评价教师的教学效果。特别是忽 略了来自学生身心素质协调发展的反馈信息。第二方面的问题是对学生的学习评价，我 们过多地关注了学生的。体育课成绩评定，忽略了那些不作为体育课成绩评定的其他评 定内容。更为严重的是体育课成绩评定的内容和体育课教学的目标产生严重的背离，我 们的教学目标强调的是学生身心协调发展。但学生体育课的考试项目却着重在技术与达 标，基本上没有进行对学生情感意志与社会适应能力的评价，这就造成了教学目标和教 学评价相脱节的误区，不走出这种误区，教学质量也就难以得到提高。 实施互动教学模式，就要紧紧抓住模式的全程控制；抓住全程控制的关键，就是要 抓住课程目标的调控：要实现课程目标的调控，首先要走出课程目标与课程评价相脱节 的误区。这就是实施互动教学模式全程控制的基本设想。 3 6 3 关于培养学生的体育* 趣 完成体育教学任务，要靠教师的主导作用和学生学习的积极性两个方面。怎样调动 小学生的体育积极性呢? 兴趣是学生认真学习、积极活动的直接动机之一。学生的记忆 也是这样，只有他们感到有兴趣、认为是重要的内容、方法和形式，才会牢固地记忆并 能运用它们。因此，在教学实验中，对教材的选择、教学方法的设计和场地器材的布覆 等各方面应非常注意培养学生的兴趣，满足他们的要求。一个人的智力发展水平是永远 和他从事活动的积极性相联系的，所以，调动学生内在的积极性和主动性对学生智力的 发展是十分有益的，既有利于形成规律性的知识、锻炼学生思维的敏捷性及灵活性，又 培养了学生合作的良好品德。 1 4 ， 王动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 3 6 4 关于培养学生的创造力 人体是一个有机的整体，在身体活动中，同时包括有智力的和精神的活动。因此， 体育不仅促进学生身体的发展，同时也促进学生智力、精神活动能力和正常情感的发 展。过去在体育教学中，我们比较重视让学生模拟教师的动作，却忽略了给予学生发挥 思维能力和创造能力的机会。所以在体育教学改革中，除要把增强体质放在首位外。如 何促进学生思维和创造能力的发展，也是一个重要的问题。培养学生的创造力，是发展 学生智力的重要内容，但是，学生智力的发展，不仅有赖于知识的性质、分量和结构， 而且有赖于教师对学生传授知识和技能的方法。比如教师遵循教学规律引导学生通过自 己的独立思考，运用已有的知识刨造性地去获取新的知识，这样的方法有助于学生智力 的发展和能力的培养。又比如三人用力拉铁环，教师不把现成的做法告诉学生，而是让 学生在实践中自己去创造最好的方法。人的创造素质不只反映在对知识的占有上。而且 突出地反映在对知识的运用和创新上。因此我认为“互动”的教学实验和测验作为开发 学生智力，培养创造能力的内容、方法，是完全必要和可行的。 、 3 6 5 关于培养学生良好的道德品质和团结互助精神 主要由教师对学生入学后的表现进行分析，然后结合教材内容和教学过程，制定体 育教育工作计划，有意识、有计划地进行以共产主义理想为核心的德育系列教育。 3 6 6 关于培养学生的美愿和审美情操 在体育活动中，行动的整齐一致、动作技巧的优美、动作强烈的韵律感、健美的体 形等，这本身对学生就是一种美的教育；在体育活动中所表现的良好道德品质，更是心 灵美的体现。 3 7 运用互动教学模式，师生的角色体现 3 7 1 运用五动教学模式，体育教师的角色体现 营造环境与气氛：采用多内容、多层次、多变化的程序教学法。按照教材的难易、 活动量大小、学生情绪的高低由浅入深，一个内容接一个内容地排列顺序进行，不受传 统课结构的约束。把发展学生体力与智力相结合，始终贯穿到体育教学的全过程中，为 学生在各种活动中进行探索、充分表现他们的创造性提供更多的机会。在环境利用上包 - 1 5 - 王动教擘模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 括教具的作用、场地器材的布置、队形的变化、教学组织安排都力求有新鲜感，吸引学 生的注意力，激发兴趣，使学生欢快、积极主动，自觉自愿地完成教学任务。在教学方 法上，进行启发式教学，采用多内容、多层次、多变化的程序教学法，不受任何传统课 结构的约束，大密度、中强度：在教具的使用、场地的布置、队形的变化及教学组织安 排等方面都力求有新意，吸引学生的注意力。根据身体教学的特点，用教师的音、语、 容、体去启发、诱导、激发学生学习的兴趣、求知欲望和主动性。在努力挖掘主体的内 在潜力上，教给学生打开知识宝库的钥匙，启发学生运用学过的知识和技能进行创造性 的表现，从而学会自我锻炼的方法。 设计互动的内容：设计即兴自我展现的内容要根据学生的动作、技能、技巧的基础 与水平；要根据学生思维与创造能力的发展阶段：还要适应教育行政部门规定的课程标 准的基本要求。 3 7 2 运用互动教学模式，学生的角色体现 现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程。它不仅是一个认识过程，而 且也是一个交流和合作的过程。学生是作为一个有着丰富情感和各种需要的完整的生命 体参与教学全过程的。一个学生学习什么，很大程度上取决于他是怎样学习的。学生的 学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是须靠自己去思考、体验和建构，同时还有 同学问的相互交流和影响。集体教学虽仍然是重要的教学方式，但小组活动作为一种补 充，对促进学生主动学习，学会交流，学会合作，增进学生交往，促进学生社会技能、 社会情感的发展以及创造能力的发展，具有显著的优势。将集体教学与小组活动有机地 结合，有意义学习与建构有机地结合而构建的“互动教学模式”，将突破传统教学模式 的束缚，为学生能主动学习创造良好的条件。 3 7 2 1 学习是一个有目的的主动建构知识的过程，是一个有意义的活动。 学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和 经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。新知识需要经过学生自 己的思考、理解和应用，然后纳入他现有的认知结构中，形成新的认知结构。学生已有 的认知结构对新知识的学习有着决定性的影响。 3 7 2 2 教学应该从问题情境中得到发展。 问题情境是知识发生的框架，知识产生于问题情景。教学从情境问题的解决中得到 发展。问题情境必须与学生已有的知识和经验相适应，能引起学生的兴趣和思考。 1 6 一 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 3 7 2 3 学习应该是一个交流和合作的互动过程。 每个学生由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有不同方面的理解和深 刻程度的差异，通过交流、讨论与合作，可以取长补短，有利于建构能力的提高。小组 交流与合作学习为学生主动学习提供了宽松和充分的环境，更利于促进学生智力的、社 会的和情感的发展。教师参与交流和合作学习，对推进学习互动起着决定性作用 3 8 互动教学模式在体育教学中应用的效果 实验后，实验班与对照班的具体情况分析，见以下列表： 表5 实验后两班8 0 0 米脉搏、台阶测试三项指标对照 由表5 可知：通过一学年实验后，运用互动教学模式进行乒乓球教学，实验班和对 照班在三项指标的测试上存在显著性差异，实验班明显高于对照班。 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 表6 实验后两班对专项( 乒乓球) 技能掌握情况对比分析 由表6 可知：通过一学年实验后，运用互动教学模式进行乒乓球教学，实验班和对 照班在掌握乒乓球技能上存在显著性差异，实验班明显高于对照班。 表7 实验后知识技能( 乒乓球：定性和定量) 考核情况 实 验 班 定量 定性 人数 l o o 人数 1 0 0 7 2 3 3 9 3 0 1 8 6 0 1 7 5 6 7 5 1 6 ，7 4 1 3 3 对 照 班 定量 定性 人数 1 0 0 人数 1 0 0 5 1 6 7 o 2 0 1 6 5 3 3 1 5 5 0 8 2 6 7 6 2 0 3 3 3 1 0 由表7 可知：通过一学年实验后，运用互动教学模式进行乒乓球教学，实验班和对 照班在考核上存在显著性差异，实验班明显高于对照班。 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 由表5 、表6 、表7 我们得出：实验后，实验班和对照班无论在身体形态、身体素 质和专项技能，还是在台阶实验、脉搏等方面的统计结果，都存在着显著差异，实验班 明显高于对照班。在实验班。运用互动教学模式，教师一一学生。双项交流；学生 学生，相互学习，做到了师生、生生之间的多边互动活动。在教学中，教师除了精于讲 授外，还着重教学活动的组织，启发并调动学生的学习热情与主动精神，引导学生积极 思维，大胆提问。在课堂上同学之间互动互助，倡导合作新风，推行全班交流、竞争的 良好制度，从而达到教学相长。共同提高的效果。 通过一学年的学习，实验班的同学们感觉到：互动教学模式不仅使大家学习兴趣得 到增强，同时也感到体育运动对人们的重大意义。由此，学习更加自觉主动。互动教学 模式既有利于大多数同学运动技能的共同提高，也增进了同学之间的交往与理解，加深 了友谊，同时还培养了同学们正确的合作观和竞争观。 综上所述，我们得出，互动教学模式是从问题求解中探索出的最佳模式，互动教学 模式是从理论与实践结合中的完善形式。互动教学模式在乒乓球教学中的运用达到了良 好的教学效果，提高了教学质量。 4 结论 4 1 互动教学模式有利于学生掌握“三基”，促进各种能力的提高。 4 ，2 互动教学模式能更好地激发学生对体育运动的学习兴趣和学习动机，为 学生提供了更大的“自由度”，为学生主动学习创造了一个良好的、宽松的 学习环境。有利于促进学生个性的发展。 4 3 互动教学模式，更加注熏学生的个体差异，符合困材施教、区别对待的 教学原则。能够促进学生终身体育观念的形成，利于终身体育意识的培养。 4 4 互动教学模式，能够培养学生的人际交往能力和创新精神，给教师提出 了更高的要求，体育教师必须根据具体情况，认真考虑各个环节，才能在实 践中灵活地加以运用。 4 5 互动教学模式强调人的全面发展，关注学生综合能力的提高。 1 9 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 t h ei n t e r a c t i v ee d u c a t i o nm o d et h a tt h ef ir s ts t e p t om a k eu s eo fi nt h et e a c h i n go fc o m m o na n dh i g hs c h o o pin g p o n g st os t u d y a b s t r a c t ：t h isd is s e r t a t i o od e e p l ya n a l y z e dt h ei n t e r a c t i v ee d u c a t i o nm o d e ， t e a c h i n gm o d ep r o c e d u r e ， e v a l u a t i o nm e t h o d ，a n d h o wt of i x t h e t e a c h e r sp o s i t i o na n de t cb yt h em e t h o do ft h ei i t a r a t u r ea n d d a t a ， q u e s t i o n n a ir e ，d a t as t a t is t i c ， e x p e r i m e n tsa n de t c a n d h a v eb e e nm a k i n gu s eo ft h isi n t e r a c t i v ee d u c a t i o nm o d ei nt h eh i g h s c h o o lp i n g p o n gt e a c h i n g ， a n dq u a n t i t a t i v e l ya n a l y z et h er e s u l t o ft h e a p p i i c a t i o f f t h e r a s h l ti n d i c a t e st h a tt h ei n t e r a c t i v e e d u c a t i o i lm o d ec a n i m p r o v e s t u d e n t s i n t e r a s ta n dm o t i v eo f 1 e a r n i n g ，p r o m o t e t h ed e v e l o p m e n tt h es t u d e n t sc h a r a c t e ra n d s tr e n g t h e nt h es t u d e n t sc r e a t i v ec o n s f i o u s a e s s b u tw h e nw e u s e t h ism o d e ，w es h o u l d t h i n kc a r e f u l l ya b o u tt h ec o n s t r u c t i o no ft h e p r o g r e s s ， m e t h o d ， f a c t o r so fr a s t r l e t ，t h er a n g eo ft h e a p p l i c a t i o n ， c o n s u l m l a t et h es t a b i l i t ya n dm a n e u v e r a b i l i t y ，p a y h i g ha t t e n t i o nt ot h ee v a l u a t i o no ft h e r e s u l t s k e yw o r d ：c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i n t e r a c t i v ee d u c a t i o nm o d e p i n g p o n gp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n g d is c u s s 参考文献 】j 毛振明体育教学模式电体育科学，19 9 9 年1 1 月 2 】是志超等现代教学论于体育教学人氏体育出版社ti9 9 3 ( 6 】 3 1 羝德山教擘模式夏其管理连谴天津师范走学学报，19 9 4 5 ) 4 】是也显载擘模式研究击教育研宄i9 9 2 ( i ) 5 1 毛振明，曼健关于体育羲擘模式的研究( 1 1 ) 学辊体育研究，19 9 6 ( 9 ) 6 1 曲宗潮等论我嚼高校体育改革的发_ 晨与杓甚体育科学19 9 8 4 ) 7 l 陈琦等现代体育课程晨鼻生晨赶势棒育科学。i9 9 0 ( 5 ) 8 1 邹鲢末等中田学校体育1 9 9 7 ( 5 ) 9 l 袁伟民加强创新，漾化玻革，耙体育科技全面推向新世纪t j 】中国学投体育1 9 9 9 ( 6 】o 】栖秀珍，列成志让德育融入到教擘中【j j 中国学柱教学，2 0 0 2 ( 2 ) ：12 1 1 1 曲京湖，扬文轩现代社会于学校体育【町人民体育出版社1 9 9 9 ( 2 ) 2 0 互动教学模式在普通高校乒乓球教学中运用的初步探讨 12 】邢主毕体盾耐量与评价【哪北京：北京律育擘臆出版社，1 9 8 0 13 l 季谢体育与蹙康目陋标准( 宾验稿) 嘲1 ，北京北京师范尢学出版社。2 0 0 1 ：1 4 】陈智寿2 0 年学棱体育醍革的回顾【j 】体育学刊，19 9 6 ( 6 ) ：i5 】用耀威王伯康教师庸巴新论j 教育盅曩研克，2 0 0 2 ( 4 ) 4 i 1 6 】毛振钢藏耗对什盘点理想的锥育教学课的研究【j j 体育教学，2 0 0 0 4 ) 17 】曲宗湖，扬主耙擘授体育蓑学探索【蝴，北京人氏体育出版社，2 0 0 0 ( 8 ) 1 毗是志越现代教学论与体育教学【m 】，北京人民锥育出版社