（体育教育训练学专业论文）多元智能理论在高校体育教育专业篮球普修课教学中的应用研究.pdf

摘要 智力一直是心理学研究的热门课题。一百多年来，研究者们从生物的、社会的及认 知的不同视角，提出了各自的智力理论，试图揭示人类智力的本质和结构。多元智能理 论是从一个新的角度来阐述对智力的理解，这一理论受到教育界人士的关注。多元智能 理论是关于人类智能方面研究成果，有着较完善、成熟的理论体系，并且在当代广泛的 运用在心理学、教育学领域。在基础教育领域，正广泛的应用着这一理论。但在高等教 育领域，该领域似乎是一个应用的盲点。 本文在对多元智能理论己有研究进行回顾的基础上，通过文献资料法、专家访谈法、 问卷调查法、教学实验法进行进一步研究，并运用数理统计法对实验所得数据和问卷进 行处理和分析。此外本文在理论上对多元智能理论形成、发展、内涵和特征进行了深入 的研究，从理论上证明了多元智能理论应用于高校篮球普修课教学中的可行性。并通过 教学实验证明，将多元智能理论应用到篮球普修课的教学中，能够改变传统智能理论指 导下的教学中的很多弊端，更符合智能的特点，使学生了解自己的不足和优势，激发学 生的积极性和主动性，更有利于提高学生对基本知识的掌握，提高学生基本技能和分析 问题、解决问题的能力，更有利于提高学生的理论知识水平。因此，多元智能理论不仅 适用于高校体育教育专业篮球课程的教学，而且也可以为其它体育专业教学提供有价值 的参考。 关键词：多元智能理论：篮球普修课：应用研究 a b s t r a c t i n t e l l i g e n c ei sah o ts t u d yi np s y c h o l o g i c a lr e s e a r c ha l lt h et i m e s o m es c h o l a r s tu p r e s p e c t i v e l yi n t e l l e e t u a u yt h e o r yf r o mv i e wo fb i o l o g y , s o c i e t ya n dc o g n i t i o ni no r d e rt o r e v e a lt h ee s s e n c ea n dc o n s t r u c t i o no f h u m a ni n t e l l i g e n c ei nm o r et h a n1 0 0y e a r s t h et h e o r y o f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e si st h ea c h i e v e m e n to f r e s e a r c hc o n c e r n i n gh u m a ni n t e l l i g e n c e i th a s r e l a t i v e l yi n t e g r a l a n dm a t u r et h e o r e t i c s y s t e m s o i tc a nw i d e l y a p p l y t oa r e a so f p s y c h o l o g i c a l a n de d u c a t i o n a l i n v e s t i g a t i o n p a r t i c u l a r l y , t h et h e o r y o f m u l t i p l e i n t e l l i g e n c e sp r o v i d e sp o w e r f u lt h e o r e t i cb a s i sf o rp r o c e e d i n g b a s i ce d u c a t i o no ft h e c u r r i c u l u mr e f o r i l l a n da 1 1 一s i d e sp u s h i n gq u a l i t ye d u c a t i o n t h i ss t u d yi so nt h ef o u n d a t i o no fr e v i e w i n gr e s e a r c ha b o u tt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s a u t h o rg o e so nf u r t h e rr e s e a r c ht h r o u g hm e t h o d so fd a t e l i t e r a t u r e ，p r o f e s s o r - i n t e r v i e w i n g ，q u e s t i o n a r y - i n v e s t i g a t ea sw e l la st e a c h i n g e x p e r i m e n t t h e na n a l y s e $ d a t aa n dq u e a t i o n a r yb ym e t h o do fs t a t i s t i c f i r s to fa l l a u t h o rd e e p l yr e s e a r c hf o r m a t i o n ，d e v e l o p m e n t ，m e a n i n ga n dc h a r a c t e r i s t i co ft h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sw i t l lt h e o r e t i c a lv i e w ，a n dd e m o n s t r a t ei 乜f e a s i b i l i t yt h a tt h i s t h e o r yi sa p p l i e di n t e a c h i n gp o p u l a rc o u r s ea b o u tb a s k e t b a l li nh i i 曲e rs c h 0 0 1 s e c o n d l yt e a c h i n g e x p e r i m e n td e m o n s t r a t e st h a tt h i st h e o r yc a nl e s s e nd e f i c i e n c yo fc o n v e n t i o n a lt e a c h i n g s oi t m o r ea c c o r d st oc h a r a c t e r i s t i ca n dp r o p i t i o u st oi m p r o v et o g r a s pb a s i ck n o w l e d g ea l o n gw i t hb a s i ss k i l l ，a n dl e ts t u d e n t su n d e r s t a n dt h e m s e l v e sa d v a n t a g ea n dd i s a d v a n t a g e ，a sw e l la sm o t i v a t ei n i t i a t i v eo fs t u d e n t s i m p r o v i n gt h ea b i l i t yo fs t u d e n t si s s u e a r i a l y s i n ga n di s s u e s o l v i n g a n di t i s g o o dt oi m p r o v es t u d e n t sl e v e lo ft h e o r y t h e r e f o r e ，t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e si sn o to n l ya d e q u a t ef o rt e a c h i n gc o m m o nb a s k e t b a l lc o u r s eo fs p o r t se d u c a t i o np r o f e s s i o n a li nh i 【曲e rs c h o o l 。b u ta l s oo f f e rv a l u a b l e r e f e r e n c et oo f f e rc o u r s e so fs p o r t se d u c a t i o np r o f e s s i o n a l k e yw o r d ：t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ；c o m m o nb a s k e t b a l lc o u r s e ；t h ei n v e s t i g a t i o no fa p p l i c a t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。掘我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名：包噬日期：盈! ： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印缩印或其它复制手段保存汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：咝 日期：宝： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 害导教师笺主甄 指导教师笺毒乒；主圣绝 日期户屯一一州” 电话： 邮编： 1 前言 1 1 问题的提出 当前整个教育领域正在进行着一场深刻的革命，然而审视这场轰轰烈烈的改革，我 们发现其中仍然存在着一个共同的缺陷：我们的改革总是在课堂之外或课堂的教学内容 上兜圈子。我们进行的实验和探索，包括了改变教学内容、改变课程标准以及改变学生 的学习方式，惟独缺少改变教师在课堂上的教学指导思想和教学行为。如果我们从多元 智能理论的视角来关注这一问题，就能够给我们提供一些新的思考问题的角度。本文所 讨论的体育教育专业即属于高等教育，又属于师范教育。因此，必须既严格按照高等学 校的普遍要求培养学生，又要培养学生“师者，人之模范也”的素养。模与范，都是指 铸物的模子或模型，高等院校体育专业学生今后要成为什么样的人才，将取决于高校体 育学科这个“工作母机”的模型。要根据中学体育教育工作的需要，按照中学体育教师 的基本素质和成长规律给学生以做中学体育教师必备条件的来教育和培养训练。改变教 学指导思想、指导观与社会发展需要的不一致，教学内容与教学方法缺乏针对性与实用 性，教学手段单一，现代教学技术在篮球教学与训练中运用不够，评价时只注重学生操 作能力，而忽视对学生分析问题解决问题能力的考核的教学现状。 多元智能理论的应用，就是要把多元智能理论与体育教学结合起来，寻找最佳结合 点，为高校体育专业教学提供新的理论依据，培养出适合未来体育教学的合格教师。 1 1 1 关于智力的讨论 长期以来，心理学家和教育学家对于什么是智力，智力如何构成、发展等问题一直 有不同的看法。仅在2 0 世纪的i 几十年，就有斯皮尔曼的智力二因素说，卡特尔的定 型和不定型智力说，瑟思顿的群因素说，吉尔福特的智力结构说，皮亚杰的认知发展理 论。这些理论中以传统的智力理论影响比较大。传统的智力理论如智商理论和皮亚杰的 认知发展理论认为，智力是以语言和数理逻辑能力为核心，以整和方式存在的一种能力。 然而到了8 0 年代，这种智力理论遇到了不少心理学家的批评。这些心理学家认为，人 具有多种智力，并不仅仅表现在语言和数理逻辑方面，而且智力也不是用所谓的智商测 验就能判断，其内涵远比智商的概念丰富。例如，美国心理学家塞西认为，智力具有领 域独特性，不能一概而论。美国心理学家斯腾博格则提出智力三元说，认为智力主要包 括三方面：分析性智力、创造性智力和实践性智力。个人智力上的差异实际上就是这三 方面的差异。美国心理学家沙拉维和梅约在1 9 9 0 年提出情感智力，用于描述对成功至 关重要的情绪特征。1 9 9 5 年戈尔曼出版了情感智商一书，该书涉及了情感智力的内 涵，生理机制对成功的影响，情感教育等内容，初步形成了情感智力的理论体系和基木 观点。另一位心理学家戈尔曼将情感智力界定为5 个方面：( 1 ) 自我觉知，认识自己的情 绪( 2 ) 管理自己的情绪( 3 ) 自我激励( 4 ) 移情，即觉察、识别、理解他人的情绪( 5 ) 处理人际 关系。由于情感智力理论更多地考虑到人们在现实情景中的表现，特别是将情绪维度引 入对事业及生活成败的能力预测模式中。因此，情感智力理论比传统智力理论更具有现 实性，更易为人理解和接受。 当然，在挑战传统智力理论方面影响最大的是加德纳的多元智能理论。加德纳认为， 传统的智力观过于狭窄，把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展 具有同等重要性的其他方面。他还认为，智力并不是某种神奇的，可以用测验来衡量的 东西，也不是少数人拥有的。相反，智力是每个人都不同程度拥有的并表现在生活个方 面的能力，能够在特定的情景中解决问题，并能有所创造，这就是智力。由此，加德纳 将智力定义为：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能 力。 1 1 2 多元智能理论的提出 1 9 7 9 年，美国哈佛大学研究生院一个研究小组承接了一项课题，研究人类的智力潜 能及其开发。4 年后，作为研究的初步成果，该项目的主持人、心理学教授加德纳发表 了名为智力的结构：多元智能理论的著作。在这本著作中，加德纳提出了一种全新 的有关人类智能的理论，即智力多元论。该书发表后，在美国和全世界很多国家的教育 工作者中引起强烈反响。1 0 多年来，多元智能理论已经成为一些国家和地区改革教育教 学的重要指导思想。迄今为止，美国已有上百所学校发展所员智力的学校，难以记数的 教师以多元智能理论为指导在进行课章教学改革，并获得显著成效。美国最权威的e r i c 教育资料库将这一理论单独编码，分列条目。美国纽约时报称加德纳为当今美国最 有影响力的发展心理学家和教育学家。1 9 8 7 年7 月，来自美国、加拿大、西班牙、泰国、 哥伦比亚、希腊等2 2 个国家的专家教授和中小学校长、教师近3 0 0 人在波士顿参加了 哈佛大学举办的多元智能理论新指南国际研讨会，会上交流了各国运用这一理论进 行教育改革的经验和体会。这次国际学术盛会，反映了多元智能理论备受世界各国关注 的发展动向。据统计，加德纳及其他学者至今已发表多元智能理论专著1 7 本，显示了 该理论以及相关的教育实验研究i f 在世界各地产生着越来越大的影响。 之所以能在全世界范围的教育工作者之中引起强烈的反响，是因为相对与传统的教 学思想，多元智能视野下的教学思想秉持一种乐观的学生观、个性化的课程观以及“对 症下药”式的教学观和多元化的评价观。而且对于学校教育来说，通过多元智力理论可 以使教师加深对学生智力潜能、学习策略、学习风格和多元评价的认识与研究。 第一，关于项目学习。以多元智能理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运 用教学策略来开发多元智能，而且还要求教师把多元智能整合到教学活动中，进行项目 学习。加德纳认为：项目学习可以摆脱过去语言智力和逻辑一数理智力所强调的以测验 为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智力强项。 第二，关于教学策略。为了有效地开发学生的多元智力，在教学中应该鼓励教师“为 2 多元智能而教”，和“用多元智能来教”。从教育的意义上来说，多元智能理论的核心不 在于智能是“一元”的还是“多元”的，而在于它为我们提供了开发人的潜能的途径和 方法。“为多元智能而教”就是要求教师根据每一种智能的特性，创设旨在促进该种智 能发展的有效教学策略。 第三，关于学习风格。学习风格和多元智能理论的融合可以把人的各自的局限性降 低到最小程度，提高人的智力强项，从而为教师在课堂教学中成功地形成学习风格奠定 基础。教师也只有充分认识到学生在学习风格上的差异，才能采用灵活多样的教学策略 和方法，以促进教学更好地实现个性化使因材施教真正变成现实。 第四，关于真实评价。多元智能理论视野下的真实评价是对传统评价方法的彻底改 革。但是，对学生的评价始终是一个两难问题，一方面我们要注意学生知识、技能的掌 握；另一方面，学校又要追踪学生成长的轨迹，更好地促进学生的发展。因此，真实评 价、表现评价和档案袋评价与考试三者的合理使用将会促进学生的全面发展。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 1 9 8 3 年，美国心理学教授加德纳发表了名为智力的结构：多元智能理论的著作。 在这本著作中，加德纳提出了一种全新的有关人类智能的理论，即智力多元论。该书发 表后，在美国和全世界很多国家的教育工作者中引起强烈反响。1 0 多年来，多元智能理 论已经成为一些国家和地区改革教育教学的重要指导思想。迄今为止，美国已有上百所 学校发展所员智力的学校，难以记数的教师以多元智能理论为指导在进行课堂教学改 革，如印第安纳州印第安纳波罩思市克议小学( k e ys c h 0 0 1 ) ，建成第一所多元智能学 校，致力于发展学生智力优势。华盛顿州莱熙市的七橡树小学，建立了智能团队。肯塔 基州惠锄等小学开展了“全光谱学习”，设置了智能教室，学生轮流去上课。马里兰州 马里兰郡的一所学校还将多元智能理论应用与课程与教学法的实践中。罗斯福小学则改 革了全校的评价方案。加州使塔克顿市林克恩高中开展了开发学生潜能的课程，提供了 一种以发展为基轴的多元智能教学模式。加州摩迪思托的哈特兰森学校，是一所拥有从 幼儿园到高中的综合学校，创设了多元智能课程设计的另一范式。这些实验在一定程度 上丰富发展了多元智能理论。美国最权威的e r i c 教育资源库将这一理论单独编码，分 列条目。1 9 8 7 年7 月，来自美国、加拿大、西班牙、泰国、哥伦比亚、希腊等2 2 个国 家的专家教授和中小学校长、教师近3 0 0 人在波士顿参加了哈佛大学举办的多元智能 理论新指南国际研讨会，会上交流了各国运用这一理论进行教育改革的经验和体会。 这次国际学术盛会，反映了多元智能理论备受世界各国关注的发展动向。 1 2 2 国内研究现状 多元智能理论从其创始就开始从各种途径传如我国大陆地区，最初虽然没有引起应 3 有的重视，但是，由于它与中国教育改革政策的高度一致性及其本身所拥有的现代科学 的前沿特质，在全面推行素质教育的大潮中开始得到广大教育者的认同。目前已经初步 形成了众多与中国现行教育改革相结合、借鉴多元智能理论的实践研究项目。结合当前 教育改革，特别是课程改革的实际，这项研究以行动研究为主，文献研究为辅，在整合 我国基础教育创新成果的基础上，开展了多种形式的研究与培训相结合的活动，对转变 教育观念、创建新型教学研究制度进行了较有成效的探索。由著名教育学家陶西平负责 的“借鉴多元智能理论开发学生潜能的实验研究”已经在中国教育学会立项，这是我国 开展借鉴多元智能理论实践研究的最大一个群体，并形成了以北京教育学院为主的北派 和华东师范大学教育学院为首的南派，并由总课题出面建立了实验区。现在正式注册的 项目学校1 0 6 所，大致覆盖了大陆的1 1 个省市自治区，包括初等、中等学校，积极丁f 展了借鉴多元智能理论的实践研究，并取得了初步的成效，在丌发学生潜能，培养创新 精神和实践能力方面迈出了可喜的一步。多元智能理论提倡文化教育的多元性，我国大 陆借鉴多元智能理论开展的实验研究，生动的体现了这一重要理念。就参与研究的族性 而论就是多元的：现有汉族、满族、蒙族、回族、鄂伦春族、赫哲族等民族参加，共同 进行研究。就学校的性质而论，既有普通教育的学校，也有特殊教育的学校；既有公立 学校，也有私立学校；既有省市重点学校，也有基础薄弱学校；既有城市学校，也有农 村学校，充分体现了研究主题多元化，各民族文化和谐发展，各类教育协调发展的时代 要求。2 0 0 2 年，在北京市召开了我国首届关于多元智能的国际研讨会，与会者有3 7 4 人之多，有效地开展了教育的国际交流，也展示了中国基础教育改革的部分成就，获得 国内外教育同仁门的好评。在实践的研究上，推动了教育理论的建设。 1 3 研究意义 多元智能作为一种指导教学的哲学，并不是一个新的概念，作为一种有效的教学策 略和手段，它有着悠久的历史。早在多元智能系统理论形成之前，古今中外的教育家就 意识到了多元教学的重要性。今天，多元智能理论已经被喻为二十一世纪主流教育思想 之一，并成功的应用于外语教学数学教学政治教学当中。在体育教学方面，多见多元 智能理论在课程改革、评价体系、教学方法的理论研究，很少出现实践性文章论述。至 今还没有出现多元智能理论在高校体育教育专业篮球教学中的应用与研究。鉴于此，本 文试图从教学的实际出发对多元智能理论应用于高校体育教育专业篮球普修课教学的 实践进行研究，以期能为促进教学质量的提高及教学改革提供有益的参考。 1 ，4 概念界定 1 4 1 智能：智能是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能 力。这定义包含以下含义：智力离不开实际生活情景；智力应能解决实际问题；智力与 4 创新分不开。 1 4 2 多元智能：加德纳根据认知科学、发展心理学以及神经科学的最新研究成果， 并以各种科学与艺术研究，尤其是生物学与人类学方面的研究为依据，认为人的智能由 至少八种彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力组成，它们互相联系却又各自独 立。 1 ) 文字一语言智能：指有效运用语言和言语进行口头和书面表达的能力。 2 ) 数学逻辑智能：指能够娴熟准确地运用数学和逻辑进行思维和推理的能力。 3 ) 视觉一空问智能：指对结构、空自j 、色彩、线条和形状的知觉能力，包括用图像 和造型来表达视觉和空间概念的能力。 4 ) 身体一动觉智能：指运用身体动作表达思想感情和解决问题的能力，包括身体的 协调性、弹性、速度、平衡性等肢体技能。 5 ) 音乐一节奏智能：指对于旋律、音调和节奏的感悟能力。 6 ) 交往一交流智能：指能理解他人并灵活处理人际关系的能力。 7 ) 自觉一自省智能：指了解自已的能力。 8 ) 自然观察智能：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察 自然的能力。 2 1 研究对象 2 研究对象与方法 吉林体育学院2 0 0 6 级体育教育专业本科生，采用随机抽样的方法抽取两个自然班的 学生作为实验对象，人数均为2 0 人。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过网络查询( w w w n e n u e d u c n 和w w w b a i d u c o m ) 和检索期刊索引的方式收集 关于多元智能理论、体育教学论、学校体育学、教学论、教育心理学等方面的论文资料 和相关专著，了解本课题领域的研究现状，前沿动念和研究成果。 2 2 2 专家访谈法 以走访、电话、邮件的形式对东北师范大学，吉林体育学院等具有丰富教学经验的 专家、学者进行咨询和访谈，听取他们的建议和意见。 2 2 3 问卷调查法 通过查阅文献资料，请教专家，并根据多元智能理论的特点，针对篮球教学的现状， 自行设计有关调查问卷，咨询专家、学者的意见，并进行信度和效度检验，然后对的学 生进行调查。 2 2 4 实验法 在吉林体育学院体育教育专业中，采用随机抽样的方法，抽取两个班级，一个为实 验班，一个为对照班进行实验。实验前对两个班学生的基本素质、技术进行检测。实验 中，实验班采用多元智能教学模式教学，而对照班采用传统的体育教学方法。实验后在 进行检测，并比较结果，得出结论，以验证多元智能理论指导下的教学对篮球普修课教 学产生的效果。 2 2 5 数理统计法 运用先进的软件在计算机上对问卷进行统计，并对统计结果进行研究和分析。 2 2 6 逻辑分析法 运用归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析法对各种分析进行探讨，论证有关结论与 建议。 6 多元智能理论的内涵及特征 3 1 多元智能理论的形成及发展 霍华德加德纳是世界著名的发展心理学家，现任美国哈佛大学教育研究生院认知 和教育学教授、心理学教授，哈佛大学“零点项目”研究所两位所长之一。他在1 9 8 3 年出版智能结构一书，针对传统的智商测试的弊端提出“多元智能”的观点”。这 本书在教育界产生了强烈反响并引起争论。1 9 9 3 年，加德纳教授又根据l o 年学术界研 究的进展，出版多元智能一书，并对“多元智能”理论进行比较全面的阐述。他说： “我将智能定义为：在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品 的能力，在多元智能理论中，我提出所有正常人拥有至少八种相对独立的智能形式，这 八种智能为语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、定向智能、人际关系 智能和自我认识智能、自然观察智能”。他认为，每种智能最初以生理潜能为基础，是 遗传基因和环境因素相互作用的结果，应将其看作生理心理产物，是认知的来源。每种 智能都必须具有可辨别的基本能力的特征或一组特征，例如音乐智能的基本能力特征就 是对于音高的敏感性，语言智能的基本能力特征则是对于发音和声韵的敏感性。他说： “每个j 下常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于所拥有的技 能的程度和组合不同。加德纳还将这种多元智能理论运用于教育实践，提出了新的教育 理论和新的学校的概念，并从学校、专家、学生、社会的纵向角度和课程、评估和活动 的横向的角度将多元智能理论付诸实践，获得相当多的实践的例证。加德纳的“多元智 能理论”在美国引起了强烈反响，从独立学校全国联合会、教育立法者、教育记者、大 学教授到学生家长和学生本人，各界人士都十分关心这一理论，并参加到多元智能理论 的讨论和实践之中，有关著作和刊物也纷纷出现。可见，多元智能理论是一个在世纪之 交引起全美国特别是美国教育界普遍关注的问题。 多元智能理论是2 0 世纪后半期经济、社会和学科发展的产物。从这个角度看，美 育在这一时期由冷到热，跨入社会与学科的前沿，也是适应2 0 世纪后半期时代需要的 结果。加德纳指出：“大约一个世纪以来，西方工业化社会及其学校只能开发出入口中 一小部分人的智能，然而随着后工业时代经济的发展，仅仅依靠非情景化的学习来开发 智能己经不恰当了，我们必须根据个体的特点和文化要素来考虑拓宽智能的概念，伴随 着智能的新观念，需要新的教育和评估体制，以培养多数人的能力”。加德纳在这里指 出了多元智能理论产生的社会经济背景后工业社会。而所谓后工业社会，也就是我 们通常所说的以信息产业为标志的知识经济时代，正是这样一个时代要求摒弃工业时代 传统的教育理论，呼唤一种新的教育观念和体制，他说：“据我看来，美国的教育正处 在转折关头，目前的形势是：一方面存在着相当的压力，使教育迅速向统一规划的学校 教育方向发展，另一方面，同时又存在着教育内容包容以个人为中心的学校教育的可能 性。学校教育究竟应该向何处去，双方争论激烈。这罩讲到了两种对立的教育观和教育 体制：“统一规划的学校教育”和“以个人为中心的学校教育”。所谓“统一规划的学校 7 教育，就是工业时代的应试教育，其代表性的理论与实践就是所谓智商( ( i q ) 测定，以 i q 为根据评估学生、选拔学生。 所谓“智商”即是“智力商数”，是本世纪初由法国心理学家阿尔弗莱德比奈设 计的在规定的时间内通过纸与笔回答问题，借以测试语文与数学能力的一种方法。这 种方法很快传到美国，并因其被用于测试l o o 万以上招募来的新兵而风靡一时，从而 主宰了美国的教育界，由此衍生出形形色色的智力测验和标准化考试，甚至发展到试 图为每一种可能存在的社会目标创造测试工具。它不仅用于学生的标准化考试，而且 用于评估教师、督学、导师、士兵和警官，甚至试图仅仅依靠这种简短的问答方式， 评估人的性格、独裁倾向，乃至用于安排两性约会等等。正是在这种情况下，在美国 出现了一种十分独特的测试行业，每年为此花费数十亿美元，这j 下是工业社会崇尚高 效、简单、容易操作的方法及其对所谓经济效益的追求，由此派生出“一元化的教育”， 即根据这种统一测试的要求，学生必须尽可能地学习相同的课程，教师必须尽可能以 相同的方式将这些知识授给所有的学生，而学生在校期i 日j 必须通过频繁的考试评估。 这些考试应在一致的条件下进行，学生、教师和家长都应收到表明学生进步或退步的 量化的成绩单，这些考试又必须是全国统一的规范化测验，以便具有最大范围的可比 性。因此，最重要的学科就是适合采用这种考试方式的学科，如数学，科学、语法、 历史等，而那些f 规考试难以控制的学科，如艺术等则晟不受重视，加德纳认为这种 “统一规划的学校教育”及与其适应的智商测试方法，实际上承受着三种偏见的危害， 这三种偏见就是“西方主义”，“测试主义”和“精英主义”。所谓“西方主义”，是指 由占希腊苏格拉底开始的一味推崇“逻辑思维”和理性的传统，由此而一味排斥其他。 所谓“测试主义”是指只重视人类可以测试出来的能力，如果某种能力无法测出，就 认为这种能力不重要。所谓“精英主义”则指迷信按确定的数学逻辑思维方法解答所 有问题的“精英分子”，而正是这些“精英分子”误导了美国的政策。 3 2 多元智能理论的内涵 多元智能理论是1 9 8 3 年美国哈佛大学心理学教授加德纳博士提出的。他认为传统 的智力观过于狭窄，把智力主要限制于语言和数理逻辑能力方面，就忽略了如音乐、视 觉空间感知、肢体运动、人际交往、自我认知等方面的智力，而这些方面对人的发展具 有同等的重要性。在这一理论基础上，他认为人至少有八种智力，它们分别是： 1 ) 文字一语言智能：指有效运用语言和言语进行口头和书面表达的能力。具备这 种智力的人善于记忆信息、与人交流思想、阅读和写作等。 2 ) 数学一逻辑智能：指能够娴熟、准确地运用数学和逻辑进行思维和推理的能力。 具备这种智力的人善于分类、推理、归纳。 3 ) 视觉一空间智能：指对结构、空间、色彩、线条和形状的知觉能力，包括用图 像和造型柬表达视觉和空间概念的能力。具备这种智力的人善于把握空间关系，能敏锐 地捕捉细节和色彩，爱好通过视觉学习。 8 4 ) 身体一动觉智能：指运用身体动作表达思想感情和解决问题的能力，包括身体的 协调性、弹性、速度、平衡性等肢体技能。具备这种智力的人善于动手操作、表演和运 动以及进行实践活动。 5 ) 音乐一节奏智能：指对于旋律、音调和节奏的感悟能力。具备这种智力的人对 音乐有知觉的、全面的和专业的了解，不仅擅长于听音乐、唱歌，而目还着迷于读谱， 写歌、作曲。 6 ) 交往一交流智能：指能理解他人并灵活处理人际关系的能力。具备这种智力的 人能洞察他人情绪、情感、动机和企图，能与人合作、调节冲突和带动他人，善于通过 交流学习，并具有较强的领导和组织能力。 7 ) 自觉自省智能：指了解自己的能力。具备这种智力的人很清楚自己的优点、缺 点，井能很好地控制和调节自己的情绪、欲望、企图和愿望。 8 ) 自然观察智能：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察 自然的能力。 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的八 种智能。我们每个人身上的这八种相对独立的智能在现实生活中错综复杂地、有机地以 不同方式、不同程序组合在一起。个体身上存在的八种智能的不同组合使得每一个人的 智力都有独特的表现方式。而正是这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组 合使得每一个人的智能各具特点。同时，根据加德纳的多元智力理论，即便是同一种智 能，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智能都有独特的表现方式，每一种智能又 都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪 明与否。因此，我们不能说上述八种智能哪一种重要或哪一种不重要，我们只能说八种 智力在个体的智力结构中都占有重要的位置，处于同等重要的地位，它们在每一个个体 身上都有自己独特的表现形式。 3 3 多元智能理论的特征 3 3 1 每个个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时都拥有相对独立的八种 智能，但在每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立毫不相干 的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不 同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。同时，根据多元智能理论，即使 是同一种智能，其表现形式也是不一样的。根据多元智能理论，因为每个人的智能都有 独特的表现方式，每一种智能又都有多种表现形式，所以我们很难找到一个适用于任何 人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。因此，我们应该清醒地认识 到，智能是多方面的，智能的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否的标准 当然也应该是多种多样的。 9 3 3 2 个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来，个体的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的 极大影响与制约，起发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种不 同环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但在不同环境和教育条件下人们智 力的发展方向和程度有着明显的区别。目i i 我国学校教育所重视的学生书面语言能力和 逻辑运算能力的发展，就是通过有目的、有计划和有组织的学校教育实施的。同时环境 和教育还深刻影响着人自身的思维内容和方式，影响着人与人之间交往的内容和方式、 人与自然之间交往的内容和方式，例如网络系统和电子邮件在同常生活中的广泛应用。 3 3 3 智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品 的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智力应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是 解决实际问题的能力，另一方面是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。传统的智 能理论产生于重视言语一语言智力和数理逻辑智力的现代工业社会，智力被解释 为一种以语占能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力，而其他的多种智能则被严重忽 视了。加德纳指出，传统的智能测验也许对学生在校学习成绩能够进行较好的评估和预 测，但对学生学校以外的表现和发展其作用则微乎其微。以加德纳的多元智能理论为代 表的现代智能理论产生与重视解决实际问题能力和创造有效产品能力并倡导全面发展 和个性展示的当今信息社会。他认为智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物 质，而是每个人在不同方面不同程度拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是 难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能力”。 3 3 4 多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承 认各种智能是多维度地相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多 元智能理论的本质所在。加德纳认为，个体身上存在着的各种智能并非一成不变的，个 体身上也可能存在着除了前述八种智能以外的其他智能，他所提出的八种智能的观点虽 然比较准确地反映了人类智能的特点，但是在某种程度上还只是一个理论框架或构想一 一重要的不是八种、九种或十种智力，而是一种多维度地分析智能问题的视角。总之， 在加德纳看来，个体到底具有多少种智能是可以改变的，随着支持或不支持某一智能的 科学研究成果的出现，我们掌握的证据可能会使现有的八种智能增加或减少。重要的不 是具体有几种智能，而是一种多维地分析智能问题的视角。 1 0 4 多元智能理论在高校体育教育专业篮球普修课中的应用研究 4 1 多元智能理论对教育观的影响 笔者认为将多元智能理论应用在教育实践中，可折射出独特的学生观、教师观、教 学观和评价观： 1 学生观 加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有着上述八种基本智能，这八种智能代表了每 个人不同的潜能。而学生个体之日j 的智能差异是由于八种智能之日j 的不同组合所致，学 生与生俱来就各不相同，他们在心理与智能水平上有着各自的风格与强项，每个学生都 能在教师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。 2 教师观 教师须全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智能特点、学习强项等，从而 确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学来确定是否有 效。 3 教学观 学生个体之自j 存在智能差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡 个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都 有学会教学内容的机会，有机会将学到的内容向他人展示，学生的全脑智能都得到最大 限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智能理论的核心。 4 评价观 评价学生不能仅凭单一的用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。 评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学 习的建议。多元智能理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、 自我教育、自我进步的能力，是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。 4 2 多元智能教学的特点 4 2 1 多元智能教学与素质教育有着密切的内在联系，它从更加科学化和操作性的角 度诠释、充实了素质教育，对运用现代教育技术促进素质教育的实施真有直接的指导、 整合和引领作用。多元智能教学重视学生的个性特点和学习风格，并依据各种智能的特 点，提出了适应性的教学方式，这不仅与素质教育的精神相一致，而且使素质教育实践 更具有操作性。 4 2 2 多元智能教学运用现代心理学最新研究成果，利用多媒体教学充分展示教材的 内容，有利于学生现实而有效学习，从而不断提高学生学习的兴趣和自信心。 4 2 3 采用多元智能教学模式，改变了“千课一面”的教学局面。以人为本、创设适 合不同学生的教学方法和策略，使学生的看、听、思能有机的结合起来，达到认知与练 习并重，模仿与思维结合，为学生各项智能的发展与运用提供丌放性的多元化的教学途 径和空间。 4 2 4 在教学安排上，把“学习时间和学习过程还给学生”虽然在多元智能教学初期 教师要花费较多的准备时间，但在整个学期教学中，多元智能教学却节省了大量的时间， 由于教学中重视学生的个体差异和学习兴趣的培养，强调学习技能的迁移，教师的备课 效率将大为提高。 教师是教学过程的引导者，由于多元智能理论区别与传统的智力理论的上述特点， 所以，在多元智能理论应用的过程中，教师面临了新的挑战他必须掌握多元智能理论， 改变传统的、教育观、教学观、学生观和评价观。 4 3 多元智力理论对体育教学的启示 4 3 1 激发学生潜能，树立多元化的智能观 多元智能理论的提出是人类智能理论发展的重大进步，多元智能理论也j 下是在批判 传统的智能理论的基础上提出来的。加德纳教授认为每个人与生俱来都在某种程度上拥 有八种智能上的潜能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的 作用，具有同等的重要性。每个人可能会比较擅长其中某几项智能，而其它智能较弱 因此体育教师有责任和义务充分发挥学生的优势智能，使学生通过体育活动锻炼多 方面的能力和技巧。不能单单从学生的运动成绩上来评定，要激发和挖掘学生的各个方 面的智能。 4 3 2 因才施教，注重学生的个体差异 因才施教是我们体育教师遵循的教学原则之一，然而我们往往对“才”却不甚了解。 多元智能理论认为才就是学生的“智能”，有其两方面的含义，一是不同智能的表现和 发展有不同的特点，二是不同学生才能的表现及发展有不同的特点。正是因为学生智能 的多样性和复杂性，因此无论何种情况下，不论多么优秀的体育教师，都不可能找到一 种适合所有学生的教学方法。体育教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学 习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的，能够促进每个学生全面发展和个性充 分展示的体育教学方法和手段，帮助其“扬长补短”，使他们成为特长突出，全面发展 的人。 4 3 3 体育教师应积极转变观念，加强自身综合素质 “传道授业解惑”是人们长期以来对教师角色的定位。由于多元智能理论的提出， 1 2 对体育教师本身素质提出更多的要求：即体育教师首先要具备评估专家的素质，要尽可 能敏锐而全面地掌握、了解学生的体育能力与兴趣，具备在体育课上对学生做出全面而 客观的评估的能力，而不能仅仅以体育成绩作为惟一的评估内容，同时也不能机械地以 标准化测试作为唯一的手段。另外，体育教师还要成为学生学习的指导者，即教师要根 据学生自己的智能类型和学习兴趣，帮助学生选择适合自己的体育锻炼的方式和方法。 如：组织学生参加多种形式的体育俱乐部，有效地发展学生的个性。拓宽生存与发展的 空间，有效地增进身心健康。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。体育教师要做 到与时俱进，重视继续教育学习。提高终生学习的能力和意识，要顺应信息时代知识更 新的要求，不断以科学的发展观来指导体育教学。 4 3 4 形成多样性情境化的评价观 不同的评价观反映出不同的智能观。多元智能理论告诉我们，智能是一定文化背景 下的学习机会与生理特征相结合的产物，不同的学生、不同的认知过程都有不同的学习 情形存在，因此就需要有不同领域的评价，由此决定了必须采用多样化的标准，其目的 就是要使学校教育从测试和数据中彻底解放出来，注重不同人的不同生活技能的获得。 多元智能理论要求我们在体育教学中，对学生运动成绩的评价，不应单纯关注单项 技能而应从综合素质考查，包括学生参与活动的积极性、价值观，运动技能的掌握，学 生的情感态度，学生的运动能力的差异等方面，体育教学应该是赏识教育而不该是挫折 教育，要使学生在体育运动中体验到快乐体育教学，要建立人人都能成功的教育理念， 要真正做到面向全体学生，并为每一个学生取得最终成功作好充分准备。体育教学评价 需要智能的发展轨迹相一致，而模式化的传统的体育教学评价则不能真实地反映出评价 对象发展和学习的真实情况。概而言之