（基础心理学专业论文）不同识字水平汉语儿童视觉空间认知特点的研究.pdf

不同识字水平汉语儿童视觉空间认知特点的研究 邹金利 摘要：阅读是个体从外界获得信息、与外界交流的重要手段。阅读困难的产 生对个体认知、情感、自我概念以及社会性发展均会产生重要影响。因此，阅读 困难的发生机制及特征成为研究者们探讨的重要课题。作为一种表意文字系统， 汉语阅读似乎需要更多视觉加工的参与；关于汉语阅读困难者的视觉信息加工能 力，研究者们进行了一些探讨，但所得结果不尽一致。 阅读困难的神经解剖学研究发现，与正常个体不同，阅读困难者的大脑具有 更高的对称性。有研究者猜测，这可能是由于左脑的发展被抑制而右脑发展被增 强所致。左脑是语言加工的重要器官，而右脑则与许多视觉信息加工密切相关。 因而我们设想。阅读困难者在阅读能力受损的同时有可能伴有视觉空间认知加工 能力的优势。 阅读过程包括字词识别、句子加工、语篇理解等不同的认知加工阶段，其中 的字词识别是阅读的首要加工阶段。为了作较细致的探讨，本研究从汉字加工这 一角度，考察了不同识字能力汉语儿童的视觉空间认知加工能力。 在回顾中外阅读困难研究历程、分析其中存在的主要问题和分歧的基础上， 我们展开了整个研究。本研究包括三个部分，共五个实验。分别从心理旋转、图 形记忆方面考察了不同识字能力儿童在视觉空间加工方面的水平和特点，并在此 基础上采用启动实验范式探讨了不同识字能力儿童在汉字加工过程中对形、音两 种线索的利用特征。 本研究结果发现，低识字能力儿童并未显示视觉空间认知加工能力的优势。 较低识字能力儿童在图形长时记忆能力上与较高识字能力儿童没有差异；在心理 旋转及视空间工作记忆能力上，较低识字能力儿童基本弱于较高识字能力儿童， 但这种差异只存在于中等识字能力儿童与高识字能力儿童之间；与中等识字能力 儿童相比，低识字能力儿童的视觉空间加工能力有一定回升趋势。本研究认为， 这种结果表明，当儿童识字能力的缺陷达到一定程度时，其视觉空间认知加工能 力可能会出现一定的“补偿性发展”，尽管这种“补偿”并未达到“优势”水平。 但识字能力缺陷须达到怎样水平乃会出现这种补偿性发展，是否与诊断意义上的 阅读困难或识字困难存在必然的联系，还有待进一步研究。 另外，在实验五的启动研究中我们发现，低识字能力儿童在形似启动下的反 应时显著长于高t 蛙字能力儿童。本研究认为，该结果表明，低识字能力儿童在汉 字加工过程中有机械化和浅层次利用视觉线索的倾向，这秘倾向导致他们对目标 字的命名更大地受到形似启动字的干扰。 最后，在对本研究进行总结和反思的基础上，我们提出了今后研究中应进一 步探讨的1 些问题。 关键词：识字能力视觉空间认知补偿性发展心理旋转 图形记忆认知线索 s t u d i e so i lv i s u a l - s p a t i a lc o g n i t i o nc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s e c h i l d r e nw i t h d i f f e r e n ta c h i e v e m e n ti np r o c e s s i n gc h a r a c t e r s z o uj i n l i a b s t r a c t ：r e a d i n g i sa i m p o r t a n tw a y t o a c q u i r e i n f o r m a t i o na n dt o c o m m u n i c a t e t h ei n d i v i d u a lw i t hd y s l e x i aw i l lb ea f f e c t e di nt h ed e v e l o p m e n to f c o g n i t i o n ，e m o t i o n ，s e l f - c o n c e p t a n ds o c i a l i z a t i o n t h e r e f o r e ，t h er e a s o na n d c h a r a c t e r i s t i c so f d y s l e x i ab e c o m e ah o ta n di m p o r t a n tp r o b l e mt oi n v e s t i g a t o r s a s c h i n e s ei sas y s t e mo fi d e o g r a m ，c h i n e s e - r e a d i n gr e e dm o r ev i s u a l - p r o c e s s i n g i n v e s t i g a t o r sh a v ec a r r i e do u ts o m es t u d i e sa b o u tv i s u a l i n f o r m a t i o np r o c e s s i n go f c h i n e s e d y s l e x i e s ，b u tt h er e s u l t si s n tc o n s i s t e n t t h en e u r o a n a t o m i c a ls t u d yo nd y s l e x i c sr e v e a l e dt h a td y s l e x i cb r a i n si sm o r e s y m m e t r i ct h a no t h e r s i tw a ss u p p o s e dt h a tt h es y m m e t r i c a lb r a i n sw o u l dr e s u l t f r o mi n h i b i t e d l e f t h e m i s p h e r eg r o w t ha l o n g w i t he n h a n c e d r i g h t h e m i s p h e r e g r o w t h l e f t - h e m i s p h e r ed e a lw i t hp r o c e s s i n go fl a n g u a g e ，a n dr i g h t - h e m i s p h e r e d e a lw i t hp r o c e s s i n go fm u c hv i s u a li n f o r m a t i o nm o s t l y a c c o r d i n g l y , i ti ss u p p o s e d t h a td y s l e x i c sm a yh a v ei n f e r i o rr e a d i n gs k i l l sw i t hs u p e r i o rv i s u a l s p a t i a ls k i l l s t h ec o u r s eo fr e a d i n gi n v o l v eas e r i c so fd i f f e r e n tl e v e l s ，s u c h a sl e x i c a l i d e n t i f i c a t i o n ，s e n t e n c ep r o c e s s i n ga n dc h a p t e rc o m p r e h e n s i o n ，a n dl e x i c a ll e v e li s t h ep r i m a r yo n e t om a k em a t t e r se v e nm o r ec o m p l i c a t e d ，w et e s t e dv i s u a l s p a t i a l c o g n i t i o n c h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s ec h i l d r e n w i t hd i f f e r e n ta c h i e v e m e n ti n p r o c e s s i n gc h a r a c t e r si nl e x i c a ll e v e l b a s eo nr e v i e wo fd o m e s t i ca n df o r e i g nd y s l e x i as t u d i e sa n da n a l y s i so f b i f u r c a t i o n sa n d p r o b l e m s ，w ec a r r i e do u t t h es t u d y t h es t u d yc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ， i n v o l v i n g f i v e e x p e r i m e n t s w e t e s t e d v i s u a l s p a t i a lc o g n i t i o n s k i l l sa n d c h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s ec h i l d r e nw i t h d i f f e r e n ta c h i e v e m e n to f c h a r a c t e r s p r o c e s s i n g ，b y m e n t a lr o t a t i o na n d f i g u r em e m o r y , a n dt e s t e d t h e c h a r a c t e r i s t i c st h a tt h e yu t i l i z ec o g n i t i v ec l u ei nc h a r a c t e r sp r o c e s s i n gb yp r i m i n g t e s t t h er e s u l t sm a n i f e s t e dt h a tt h ec h i l d r e nw i t hi n f e - r i o r s k i l l so fc h a r a c t e r s p r o c e s s i n g ( c i ) h a v en o ts u p e r i o r v i s u a l s k i l l s ，t h e y a r ee q u a t i v eo nl o n g - t e r m m e m o r yo ff i g u r e s ，a n di n f e r i o rt o t h ec h i l d r e nw i t hs u p e r i o rs k i l l so fc h a r a c t e r s p r o c e s s i n g ( c s ) o i lm e n t a lr o t a t i o na n dw o r k i n gm e m o r y o ff i g u r e s b u to n l yt h e c h i l d r e nw i t ha v e r a g es k i l lo fc h a r a c t e rp r o c e s s i n gi n f e r i o rt ot h ee x c e l l e n tc h i l d r e n 。 i ti ss u g g e s t e dt h a tw h i l et h ec h i l d r e n sc a p a c i t yo f c h a r a c t e rp r o c e s s i n gi si n h i b i t e d s e r i o u s l y , t h e y i n f e r i o rs k i l l so fv i s u a l p r o c e s s i n g w i l l a p p e a rc o m p e n s a t o r y d e v e l o p m e n t ，t h o u g ht h e “c o m p e n s a t i o n h a v en o tr e a c ht o “s u p e r i o r ” a d d i t i o n a l ，w ef o u n di np r i m i n gt e s to fe x p e r i m e n t5 ，t h a tr e a c t i o nt i m e ( r t ) o f c ii sl o n g e rt h a n c s s i g n i f i c a n t l y i ti ss u g g e s t e dt h a tc ii sa p tt ou t i l i z ev i s u a lc l u e a u t o m a t i c a l l yi np r o c e s s i n gc h a r a c t e r s ，a sar e s u l t ，t h e yw i l lb ed i s t u r b e db yt h ef o r t h w i t hs i m i l a rs h a p et ot h el a t t e r i nt h ee n d ，w e s u g g e s t e ds o m ep r o b l e m st h a ts h o u l db ec o n s i d e r e di nt h ef u t u r e ， b a s i n g o ns u m m a r i z a t i o na n dr e f l e c t i o nt oo u r s t u d y k e y w o r d s ：c h a r a c t e r s - p r o c e s s i n g ；v i s u a l s p a t i a lc o g n i t i o n ； c o m p e n s a t o r yd e v e l o p m e n t ；m e n t a lr o t a t i o n ；f i g u r em e m o r y ；c o g n i t i v ec l u e 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期： 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名： 日期 引言 阅读是个体从外界获取信息、与外界交流的重要手段和技能。阅读困难 ( d y s l e x i a ) 是指，在智力正常、所获教育充分、且不存在任何明显的感觉缺陷 的情况下，个体所具有的一种特殊的阅读障碍；而且除了这种基本技能的缺乏 会导致个体的不良情绪，阅读困难与动机性的因素并无联系。它是学习困难中 最常见的亚型，约占学习困难的1 1 3 1 1 2 ，中文学龄儿童阅读困难的发生率约为 4 8 1 。阅读困难通常表现为一直持续到成年期的阅读速度慢、不能正常理解 和阅读错误。发生阅读困难的个体通常被自身不能阅读所挫败面放弃阅读，由 此错过书籍中所包含的大量信息：在认知、情感、自我概念及社会性发展等各 方面也会受到严重影响，针对阅读困难的发生机制、特征及其干预，研究者们 进行了大量研究。在以“语音缺陷说”为主导的同时，视觉障碍观也逐渐占有 一席之地；尽管研究者们正试图改变以往孤立的眼光、从整合的角度看待和研 究阅读困难，但目前这两种理论仍是争论的核心。 汉字是不同于拼音文字的表意文字系统，具有更多的图形特征。汉语阅读 困难儿童是否具有不同于拼音文字阅读困难儿童的特征? 为探讨这一问题，研 究者们开展了一系列的本土化研究，但结果仍很不一致。 字词识别是阅读的基本过程之一。研究显示，阅读困难的主要问题是识字 困难。阅读困难种类繁多，且发生机制复杂，从各发生水平对阅读困难进行细 化研究似乎是一可行的途径。本研究试图在回顾和分析中外阅读困难研究的基 础上，吸收当前新的研究成果，探讨汉语儿童不同识字水平者的视觉加工特点， 以期对阅读困难的成因及特点作进一步的了解。 第一部分课题综述 一、拼音文字阅读困难研究概况 对阅读困难的一种分类方式是，根据阅读困难者是否经历过神经性损伤而 将其分为获得性阅读困难( a c q u i r e dd y s l e x i a ) 和发展性阅读困难( d e v e l o p m e n t a l d y s l e x i a ) 。前者通常发生在本来已具备相当阅读能力水平的成年阅读者身上， 他们由于明显的神经性损伤而显现阅读困难。而表现出发展性阅读困难的个体 则从未经历过任何神经性损伤，他们是因为其他原因而无法在阅读上取得正常 进展。对心理学研究者而言，后者显然具有更大的研究价值。因而，如果没有 特别说明，本文所提到的阅读困难即是发展性阅读困难。 s t e v e r s o nh s t i g l e rjwl u c k e rgw e t c r e a d i n gd i s a b i l i t i e s ：t h ec a s eo f c h i n e s e j a p a n e s ea n de n g l i s h c h i l d d c v e r l o p m a n t 1 9 8 2 5 3 ：1 1 6 4 i1 8 i 关于阅读困难的研究，主要有两种理论倾向：其一强调阅读困难的语言特 异性，认为阅读困难是由于语言学层次上的加工缺陷造成阅读困难者在其他 的认知加工能力方面相对完整：其二则强调阅读困难的非语言特异性，认为感 知觉的正常发展是高级认知、言语和语言发展的先决条件，阅读困难是由更深 层、更基本的视觉、听觉障碍造成，其根本原因在于非语言的听觉和视觉能力 的损伤或发展不完善。 ( 一) 阅读困难的语言学研究 这一层面的研究者普遍认为，阅读困难者在言语信息的表征和加工上存在 缺陷，阅读困难者在其他认知能力和信息加工能力上均完整无缺：语言加工与 其他认知加工是相互独立的模块。 人们在研究中观察到，阅读困难者似乎存在语音方面的显著困难。2 0 世纪 8 0 年代以来，一二种语音意识缺陷观点在阅读困难研究中占据了主导地位。该理 论认为1 ，儿童自幼发展起来的语音意识( 即识别和操纵音位水平语言表征的能 力) 在阅读发展过程中具有重要作用，儿童若缺乏对语音清醒的感知和识别能 力，就会导致阅读困难。s h a n k w e i l e r 、c r a i n & l i b e r m a n 提出的语音限制假说认 为，由于语音加工过程中的“瓶颈”现象( 即语音在编码、保持输出的容量和 速度等方面的限制) 导致t ) l 童在阅读以及其他语言技能上的困难，主要表现 为编码技能、快速命名及词汇技能上的困难。s t a n o v i e h ( 1 9 8 6 ) 提出的语音核心 缺陷假说也认为，对于音素的不敏感以及其他以语音为基础产生的问题导致了 以后的词汇认知困难，而词汇认知问题又继而引发了阅读困难儿童其他方面的 问题。s t a n o v i c h 通过研究发现，阅读困难者在语音领域普遍存在着同样的缺陷， 但在语言和认知的其他方面，存在的问题可能各有不同。s i e g e l ( 1 9 9 4 ) 贝1 认为， 如果不考虑智力以及对阅读的评定方式，语音意识技能上的缺陷能够有效地预 测儿童将来在阅读上的困难：s h a r e 等也认为语音意识能够有效邋预测阅读速 度和有效性的习得。在一项追踪研究中，d e m o n t ( 1 9 9 6 ) 证实了儿童的语音意 识对其今后编码能力的预测力。 研究者们通过韵律判断、音节或音位计数、音节或音位删除、音位取代和 划分音节等任务验证了这些假说。例如，许多研究发现，音素分割作业中的成 绩和表现可以预测儿童早期的读写能力( b l a c h m a n ，1 9 8 4 ；l i b e r m a n ，1 9 7 3 ；j u e l ，e t a 1 ，1 9 8 6 ) 。b r a d l e y & b r y a n t ( 1 9 7 8 ，1 9 8 5 ) 。的研究发现，阅读困难儿童在基本语音 。m o r r i srd ，s a l l ye ，s h a y w i t z , e ta 1 s u b t y p e so f r e a d i n gd i s a b i l i t y ：v a r i a b i l i t y a r o u n dap h o n o l o g i c a lc o r e ! o o r n a o f e d u c a t i o n a lp s y c h o | o g y l1 9 9 8 ，9 0 ( 3 ) ：3 4 7 3 7 3 2 b r a d l e yll b r y a n tped i f f i c u l t i e si na u d i t o r yo r g a n i z a t i o na sap o s s i b l ec a u s eo f r e a d i n gb a c k w a r d n e s sn a l u r e 】9 7 8 2 7 l ：7 4 6 - 7 4 7 3 b r y a n tpe b r a d l e y 。c h i l d r e n sr e a d i n gd i f f i c t i l t i e s o x t b r d ：b a s i lb l a c k w e l l1 9 8 5 - ：! 单位的辨别和操作能力上得分均显著低于正常儿童；正常儿童在学习书面语言 以前已经可以正确地将单词分割为音节或音位等更小的单位，而阅读困难儿童 在学习书面语言几个月后还不能顺利完成这种任务。此外，大量的教育干预研 究还发现语音觉察的训练可大大提高儿童的阅读能力( m e r z e n i c h ，e t a l ，1 9 9 6 ； t a i l a l ，e t a l ，1 9 9 6 ) 。 除了行为实验中基于统计分析的理论推断，各种神经生理实验也在微观上 为这些假设提供了证据。研究者们还试图从微观上观察作为认知过程基础的神 经过程，从而进一步证明各种因果关系。f m 砒技术( 功能性磁共振成像技术， f u n c t i o n a lm a g n e t i cr e s o n a n c ei m a g i n g ) 是一种用以显示执行特定任务时大脑相 关区域兴奋状况的技术它被广泛地应用于大脑认知活动及其功能定位的研 究。采用这种技术，s h a y w i t z 等入( 1 9 9 8 ) 使用层次化结构的项目测量成年发 展型阅读困难者( 即在儿童时代具有阅读困难的成人) 在完成越来越要求语音 分析的任务时脑的激活情况。结果发现，困难者的大部分后端皮质区域 ( p o s t e r i o rr e g i o n so f t h ec o r t e x ) 在多数任务中均表现出较控制组弱的激活；当 被要求积极进行语音分析( 增加语音成分的参与程度) 时，控制组这些区域上 的激活会增加，而阅读困难者在进行不同水平语音加工时各区域的激活没有差 异。g e o r g i e w a 等( 2 0 0 2 ) 采用e r p 技术研究阅读困难者的语音加工特征。他 们向被试视觉呈现1 个音节或4 个音节的真词和假词，记录被试在刺激出现 2 5 0 - - 5 0 0 m s 时的e r p 。结果发现，在假词阅读任务中，阅读困难者左侧前额的 e r p 和控制组有显著差异；这一结果被解释为是由假词阅读对语音解码能力的 要求更高所致。 总之，目前的很多研究均证实，儿童语音加工技能的缺乏导致了其阅读学 习上的障碍，儿童在语音信息加工上的困难是阅读障碍的主要原因之一。 ( 二) 阅读困难的认知加工研究 这一领域的研究者认为，阅读困难没有语言特异性，不局限于语言学层次： 它是由更深层、更基本的视觉和听觉缺陷造成，非语言的视觉和听觉能力的损 伤及发展不完善是导致阅读困难的根本原因。视觉和听觉加工是这一领域探讨 最多的课题。 1 、视觉的巨细胞障碍假设 事实上，视觉加工的缺陷是研究者们对阅读困难发生机制提出的最早猜测。 早先的研究者们大多倾向于这样一种假设，阅读首先并主要是一种复杂的视觉 加： 技能，对视觉刺激的辨别认识能力是影响阅读能力的关键。然而这种假设 遭到了质疑。一些研究( r u t t e r , 1 9 7 8 ；f i s h e r ，l i b e r m a n ，s h a n k w e i l e r , 1 9 7 7 ) 发现，只 有少数阅读困难儿童存在视觉加工困难。2 0 世纪7 0 年代后，阅读的心理语言 学研究兴起，研究者们逐渐倾向于认为阅读困难是由语言加工方面的不足或缺 陷，语音障碍观成为当时的主导观点。于8 0 年代初提出的视觉巨细胞 ( m a g n o c e l l u l a r ) 障碍假设也因而没有立即引起广泛关注。直到9 0 年代以后， 随着神经科学的发展，人们越来越重视行为的内在神经基础。巨细胞理论直接 把阅读障碍的行为表现与神经机制联系起来，其影响迅速扩展。 基于对视觉神经系统结构和功能的认识，巨细胞障碍假设提出，灵长目视 觉系统的外侧膝状体中包含巨细胞和边缘细胞，两种细胞在视知觉中起不同的 作用；其中巨细胞与高时间分辨、低对比和低空间分辨有关；阅读困难者是由 于视觉神经系统中的巨细胞障碍导致了他们对某种类型视觉刺激的加工困难， 并进而影响阅读。根据巨细胞的功能，研究者们提出两种预测：1 ) 巨细胞与 眼动控制、运动知觉有关，巨细胞障碍会导致眼动控制不稳，进而产生视像模 糊，并使运动知觉阈限提高( s t e i n ，1 9 9 4 ) 1 ；2 ) 巨细胞在眼动过程中不能有 效抑制小细胞，从而导致在低空间频率下视觉暂留时间长、对比敏感度下降 ( l o v e g r o v e ，1 9 9 4 ) 2 。 这种假设得到了许多实验研究的支持。s l a g h u i s & r y a l l ( 1 9 9 9 ) 采用随机动 点法测量阅读困难者的一致性运动知觉阈限发现阅读困难者的一致性运动知 觉阈限较高。采用t e m u s 开发的的视觉暂留测量技术研究阅读困难者的视觉暂 留，第二种预测获得证实。一些e e g 、f m r i 等神经生理技术的研究结果 ( l i v i n g s t o n e ，1 9 9 1 ；e d e n ，1 9 9 6 ) 也为巨细胞障碍假设提供了证据。但也有些 研究对巨细胞障碍假设提出了置疑。r a y m o n d & s o r e n s o n ( 1 9 9 8 ) 采用一致性运 动知觉研究发现，阅读困难与正常个体的差异只出现在对多个画面的运动选择 中，而不出现在两个画面选择中。作者根据该研究提出，阅读困难可能是知觉整 合( i n t e g r a t i o n ) 的障碍，而非运动知觉障碍。s k o t t u n ( 2 0 0 0 ) 也在研究中没能发现 对比敏感度和视觉暂留上的差异。采用e r p 技术得到的实验结果( j o h a n n e s 1 9 9 6 ) 也不尽一致。 2 、听觉加工障碍假设 听觉障碍观认为，阅读困难问题不仅仅局限于语言学的语音加工领域，阅 读困难者的非语言快速听觉教工能力也存在缺陷。昕觉系统对声音信息随时间 变化的精确加工是语音技能发展的重要条件，对声音频率和波幅变化的加工和 知觉必须通过听觉系统完成。阅读困难者在加工快速变化听觉信号上的能力受 。s t e i nj av i s u a ld e f i c i ti nd y s l e x l c s ? i n ：f a w c e t t n i c o l a o nc d d y s l e x i ai nc h i l d r e n ：m u l t l d i s c l p l l n a r y p e r s p e c t i v e s h a r v e s t e rw h e a t s h e a f , 1 9 9 4 1 3 7 一1 5 6 2 l o v e g r o v e 、vv i s u a d e f i e i t ai nd y s l e x i a ：e v i d e r c ea n di m p l i c a t i o n s 1 n ：f a w c e t t n i c o l s o ne dd y s l e x i ai nc h i l d r e n ： m u l l i d i s c i p i i n a r yp e r s p e c t i v e s h a r v e r s t e r w h e r a t s h e a f 1 9 9 4 1 1 3 - 1 3 5 - 4 损，使其语音加工能力的发展受到影响：语音加工能力的发展滞后又进一步导 致整体语占能力的缺损。这方面的行为研究主要包括系列声音知觉、声音频率 分辨和噪音中的目标音探察。系列声音知觉( p e r c e p t i o no fs e q u e n t i a ls o u n d s ) 任务是被广泛用来研究阅读困难者听觉快速加工能力的一种实验范式。实验 中，要求被试对快速呈现的一组声音信号进行序列识别。例如，在实验前的训 练中，被试学会将8 0 0 h z 的纯音标注为“低”，1 2 0 0 h z 的标注为“高”。正式 实验时，每次随机呈现几个声音刺激，要求被试用“高”、“低”标注其顺序。 m a r t i n o ( 2 0 0 1 ) 采用这种范式测试了l 肌1 3 岁阅读困难儿童的听觉加工能力。 结果显示，困难者识别声音序列的成绩显著落后于控制组。s u t t e r 等人( 2 0 0 0 ) 采用调频探测技术考察1 8 3 2 岁成年阅读困难者的声音频率分辨，发现其在根 据频率对声音信号进行分类上存在困难。在一项研究中，w r i g h t 等人( 1 9 9 7 ) 发现，一些阅读困难儿童在从噪音背景中觉察非言语的目标声音时较控制组困 难。此外，一些训练研究也显示了阅读困难与听觉能力的关系。 研究者们在神经生理研究中也发现了阅读困难者在分辨快速呈现的声音信 号和分辨声音频率时的大脑异常。n a g a r a j a n 等人( 1 9 9 9 ) 通过脑磁图记录阅读 困难者在进行系列声音判断时的脑磁信号，发现阅读困难者左侧颞叶区的脑磁 信号与正常人有显著差异；尤其在i s i 较短( 1 0 0 m s 或2 0 0 m s ) 时，其脑磁信 号明显弱于正常个体。b a l d e w e g ( 1 9 9 9 ) 以e r p 的失匹配负波( m i s m a t c h n e g a t i v i t y , m m n ，即n 2 0 0 ，是在听觉词汇识别研究中发现的负成分，一般出现 在实际呈现刺激与预期刺激不匹配时。有研究认为它与语音有关。) 为指标观 察阅读困难者在进行声音频率分辨任务时的大脑活动变化。结果发现，当声音 频率发生变化时，与正常被试相比，阅读困难被试的m m n 出现异常。 3 、时间控制障碍假设 除了视觉和昕觉，研究者们还在多个感觉通道中发现了阅读困难者的加工 异常。例如，a r t h u r 等人( 1 9 9 9 ) 1 通过对可变换宽度和开槽的格子进行方位分 辨考察阅读困难者的触知觉，发现，阅读困难者在格子方位分辨上显著差于正 常年龄匹配组，且平均阈限接近正常组的两倍。c a t h e r i n e 等( 2 0 0 0 ) 发现成人 阅读困难者对3 赫兹震动的知觉显著弱于控制组。r i c h a r d s o n 发现，通过触摸教 会儿童字母及单词的形状是训练阅读困难儿童阅读技能的途径之一。有研究还 发现阅读困难与动作发展水平落后有关。h a s l u m ( 1 9 8 9 ) 发现，动作技能( 扔 球、抓球和不能沿直线倒退6 步) 是区分1 0 岁阅读困难和非阅读困难的6 个显著 a r t h u rcg r a n t ，a n d r oz a n g a l a d z e , e ta lt a c t i l ep e r c e p t i o ni nd e v e l o p m e n t a ld y s l e x i a ：ap s y c h o p h y s i c a ls t u d y u s i n gg r a t i n g s n e l l f o p s y c h o l o g i a 1 9 9 93 7 i2 0 l _ 1 2 i i 变量之一。n i c o l s o n & f a w c e t t ( 1 9 9 6 ) 提出姿势不稳能区分4 岁学前阅读障碍。 李蓓蕾、燕奇等( 2 0 0 1 ) 的研究也报告，儿童精细动作技能水平与不同学科学 业成绩之间均存在相关。 来自不同感觉通道的研究结果使研究者开始思考：这些不同系统的加工异 常是否反映了某种共同的内在机制? l o v e g r o v e ( 1 9 9 4 ) 提出，阅读困难的听 觉加工和视觉加工障碍可能反映了更为普遍的内在过程。他认为，阅读困难者 在不只一个感觉通道中加工快速呈现刺激的成绩低下，有可能反映了阅读困难 存在一般性的时间控制问题。t a l l a l 等人( t a l l a l & p i e r r y , 1 9 7 3 ，1 9 7 4 ； t a l l a l ，m i l l e r & f i t c h ，1 9 9 3 ) 最早设计了时间序列判断( t e m p o r a l o r d e r i u d g m e n t ) 任务来对此进行考察。在这种任务中，向被试听觉呈现两对辅元音组合，如 ，d “，b a ，要求被试在听见d a b a j 颐序时指出一个刺激，昕见b a - l d a 顺序时则 指出另一个完全不同的刺激，以此显示其对刺激顺序已有了表象。m o d y 等人 ( 1 9 9 7 ) 使用该任务研究具有不同阅读能力的二年级儿童。结果发现，当刺激 间的间隔( i n t e r s t i m u l u si n t e r v a l ，i s i ) 变化时( 1 0 m s 、5 0 m s 、1 0 0 m s ) ，阅读成 绩好的被试并不受到影响：而阅读成绩差的被试在i s i 较短时比较长时犯更多 的错误，并且他们在每种i s i 下的错误率均比阅读成绩好的被试多出许多。 有研究( w i t t o n ，1 9 9 8 ) 发现1 ，觉察快速变化视觉信号有困难的人在觉察快 速变化声音信号上也同样有困难，而且这种困难的严重性与其读写能力有关。 t a l c o t t 等人( 1 9 9 8 ) 在研究中直接探讨了阅读水平与基本的视觉、听觉加工的 关系。他们在研究中发现，儿童对动态听觉和视觉刺激的敏感性与其文字技能 有关；并且当控制了智力和一般阅读能力视觉运动敏感度能够独立解释字形 技能上的差异，但不能解释语音技能上的差异，而听觉调频敏感度则与语音能 力共变，却不与字形技能共变。这一结果表明，觉察动态刺激的敏感度影响正 常儿童的阅读技能，视觉与听觉可能单独影响阅读过程中提取字形和语音信息 的能力。在最近的一项研究中，l a a s o n e n 等( 2 0 0 0 ) 研究了阅读困难儿童的跨 通道序列信息加工。他们让被试辨别两个在空间上分离、变换s o a 的简单刺 激序列是否同步，简单刺激序列包括闪光( 视觉) 、嘀嗒声( 听觉) 和皮肤锯 齿( 触觉) 。结果发现，困难儿童较正常儿童需要更长的s o a 。n i c o l s o n & f a w c e t t ( 1 9 9 9 ) 通过动作执行和动作学习实验发现，阅读困难者在时间估计和响度估 计上存在分离现象，即时间估计存在障碍，而响度估计完好无损。在行为实验基 础上，他们使用p e t 技术直接探测同组阅读困难被试在进行已经习得的和新习 哩 司m驯 猢为y 卜时力汕&畦蚰 喜堇；t 勰洲岍帅c甜e 陀陀州州栅州良k“悲c 呈” w 曲 得的手指顺序运动过程中的小脑激活情况1 。结果发现，两种任务中阅读困难者 右半球的小脑激活水平都低于控制组。小脑被认为是与人类运动时间控制关系 最为紧密的神经组织之一。这一结果为阅读困难者的一般性时间加工障碍提供 了直接的生理学证据。一般性时间控制假设的提出反映了阅读困难研究正在由 孤立、模块化的研究视角走向融合，研究者们逐渐将阅读看作与其它认知功能 相互联系的加工过程。但目前这仍是一种尝试性的理论，并不是所有的研究结 果都支持这一假设。h e i m ( 2 0 0 0 ) 在研究中发现，阅读困难被试的听觉时间加工 能力较正常被试差，而视觉快速时间加工能力却显示正常。该理论还有待进一 步验证和完善。 4 、阅读困难者的注意问题研究 许多研究显示阅读困难者可能存在注意缺陷。研究主要集中两个方面：选 择性注意和注意转换。尽管还不能完全确定参与阅读过程的注意成分，但一般 认为，选择性注意和注意转换对阅读作用非常大：在阅读中读者通过聚焦注意 范围，将无关信息的干扰效应降到最低，并把注意范围集中到特定刺激上；同 时，阅读是对一系列符号进行连续快速加工，这些符号构成特定的“时间组块”， 即在一定时间内得到加工的对象，在阅读过程中，读者的注意聚焦提取这些“时 间组块”，并同时在不同的“时间组块”之间进行快速切换加工。 阅读困难的选择性注意缺陷主要表现为对目标刺激选择性注意能力降低 和不能有效过滤无关干扰刺激。许多研究( c a s c o & p r u n c t t i ，1 9 9 6 ；v i d y a s a g a r & p a m m e r , 1 9 9 9 ) 报告，阅读困难儿童在系列搜索任务中存在困难。f a c o e a i 等人 ( 2 0 0 0 ) 2 的研究发现，阅读困难儿童不能有效地维持注意焦点；与正常儿童相 比，阅读困难儿童对靶子刺激的反应时不受靶子视角的影响，这说明阅读困难 儿童的注意范围呈弥散性分布。由此，研究者进一步指出，阅读困难的注意缺 陷之一就是在整体背景中不能有效加工局部特征；在阅读中，这体现为不能过 滤掉视野中的无关或干扰信息，不能够集中注意于关键信息。 在对时间序列信息的加工研究中，阅读困难者被发现不能辨别快速呈现的 听觉、视觉刺激之间的差异。h a r i 总结阅读困难者的听觉和视觉注意加工缺陷， 提出了注意转换消退理论。该理论认为，阅读困难的注意缺陷是不能有效加工 快速呈现的刺激序列，在这种序列加工中，加工对象是刺激之间的关系或刺激 序列的变化。这一假设获得不少研究的支持( h a r i ，1 9 9 5 ；h e l e n i u s ，1 9 9 9 ) 。 目前，研究者们试图通过注意缺陷来整合阅读困难者在知觉加工中的各种 n i c o l s o nr1 ，e ta l ，a s s o c i a t i o no f a b n o r m a lc e r e h e l l a ra c t i v a t i o nw i t hm o t o f l e a r n i n gd l f i i c u s t i e si nd y s l e x i ca d u l t s l a n c e r , 1 9 9 9 ，3 5 3 ：1 6 6 2 1 6 6 7 2 f a c o e t t ia l on i s s om i 。p a g a n o n ipt h es p a t i a ld i s t r i b u t i o no f v l s u a la t t e n t i o ni nd e v e l o p m e n t a ld y s l e x i a e x p e r i m e n tb r a i nr e s e a r c h ，2 0 0 0 ，1 3 2 5 3i 一3 3 8 - 7 缺陷，进而在基本感知觉功能缺陷和高级的语言认知加工过程之间建立连接。 这方面的研究仍在进行中。 5 、阅读困难的记忆研究 记忆研究也是目前阅读困难研究的一个主要方面。这些研究主要集中于比 较阅读困难儿童与非困难儿童的短时记忆广度、工作记忆和长时记忆的组间差 异。通过数字广度、符号广度、词或句广度等测量方法，许多研究表明( h u l m e & r o o d e n r y s 。1 9 8 5 ) 1 阅读困难儿童的短时记忆较正常儿童差。但有关短时记忆的 研究结果不尽一致。少数研究( s w a n s o n & r a m a l g i a ，1 9 9 2 ) 2 认为短时记忆对阅 读困难和非困难没有鉴别作用。 与此相比，工作记忆的研究就获得了较多一致的结果。b a d d e l e y & h i t e