（教育学原理专业论文）中小学生校外生活方式现状的调查研究.pdf

摘要 生活方式与人的全面发展之间有着密切的关系。生活方式是培养新人、促进人的发展的 途径。生活方式的建设为人的发展提供物质、精神条件，形成特定的社会环境与活动舞台。 在新的世纪，面对“社会转型”、“经济全球化”、“可持续发展”、“信息时代”等新观念、新 背景的冲击，人类要生存、要发展，必须重建生活方式。同时随着素质教育改革过程的深入、 创新教育的倡导、研究性学习的开发和新基础课程方案的实施，特别是随着1 9 9 5 年5 月1 日双休日制度的实施以及基础教育阶段减负的实施以来，我国中小学生每年在学校的学习时 间减少到了1 9 0 天以下。学生在校外的时间增多，“放学后干什么”、“假期怎么过”都成为 学生和学生家长发愁的问题。校园之外存在着一个更为广袤的时空，它是怎样地在构成着学 生的“生活世界”、学生在其中的生命状态、生活方式如何，是本文关注的重点。 在结合已掌握的国内外相关研究资料( 关于生活方式的相关研究，特别是中小学生校外 生活的相关研究) 的基础上，提出本论文的研究角度和分析框架。论文的研究内容主要为： 调查分析江苏省中小学生校外生活的现状，讨论现阶段中小学生校外生活方式中存在的问题 及原因，提出建议，旨在为中小学生构建科学、合理、健康的校外生活方式，引导和帮助中 小学生过好校外生活。 由于各种条件的限制，本研究共发放2 1 0 0 份问卷。论文选取了2 0 9 1 份问卷对象作为研 究对象。在分析问卷的基础上访谈了5 0 名中小学生和2 0 位家长，目的是从侧面更真实的了 解中小学生校外生活及存在问题的原因。 论文主体由五部分组成： 第一部分是问题的提出部分。阐明了研究的意义、已有的研究成果，在此基础上提出论 文的研究目标，以及论文核心概念的界定。 第二部分是研究设计与研究过程部分。包括调查对象的选取、调查问卷的设计、发放和 同收、访谈对象和访谈核心提纲的确定以及问卷结果统计和访谈资料整理。 第三部分是家庭生活方式的研究结果与分析部分。在整体对中小学生家庭生活方式现状 进行描述以后，分析原因并提出教育引导的对策和建议。 第四部分是社区生活方式的研究结果与分析部分。在整体对中小学生社区生活方式现状 进行描述以后，分析原因并提出教育引导的对策和建议。 第五部分是闲暇生活方式的调查结果与分析部分。在整体对中小学生闲暇生活方式现状 进行描述以后，分析原因并提出教育引导的对策和建议。 关键词：中小学生生活方式校外生活家庭社区 闲暇 a b s t r a c t t h el i f es t y l ea n dt h ea u f o u n dd e v e l o p m e n to fh u m a nb e i n gh a v eac l o s er e l a t i o n t h el i f e s t y l ei st h ep a t ho fd e v e l o p m e n tw h i c hd e v e l o p sn e wa p p o i n t e ea n dp r o m o t e sap e r s o n t h e c o n s t r u c t i o no ft h el i f es t y l ep r o v i d e st h ed e v e l o p m e n to fp e r s o nw i t hm a t e r i a l ，s p i r i tc o n d i t i o n ， f o r m i n gp a r t i c u l a rs o c i a lm i l i e ua n dt h em o v a b l es t a g e a tt h en e wc e n t u r y ，f a c i n gt h ep o u n d i n ga t o ft h en e wi d e a sa n dn e wb a c k g r o u n d ，t h em a n k i n dw h ow a n tad e v e l o p m e n th a v et or e b u i l tl i f e s t y l e a tt h es a m et i m e ，w i t ht h er e f o r mp r o c e s so ft h ee d u c a t i o n ，t h ed e v e l o p m e n to fr e s e a r c h s t u d y ，i np a r t i c u l a rw i t ht h er e l e a s i n go fs t u d e n t s b u r d e no ff u n d a m e n t a le d u c a t i o n ，p r i m a r ya n d j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t ss c h o o lt i m eh a sb e e nr e l e a s e dt oa tm o s t1 9 0d a y s s t u d e n t st i m ei n t h eo u t s i d eo fs c h o o li n c r e a s e sa n di t sb e c o m et h ep r o b l e mt h a ts t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n tm u s t f a c e t h e r ei sam o r ew i d et i m ea n ds p a c eo u t s i d eo ft h ec a m p u s i t st h ek e yp o i n to ft h i st e x t t h er e s e a r c ho ft h i st h e s i si sm a i n l ya b o u ti n v e s t i g a t i n g , a n a l y s i st h ep r e s e n tc o n d i t i o no f o u t s i d es c h o o ll i f eo fp r i m a r ya n dj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t si nj i a n g s up r o v i n c e ，d i s c u s s i n gt h e e x i s t e n tp r o b l e ma n dt h er e a s o no fc u r r e n to u t s i d es c h o o ll i f es t y l eo ft h e m ，p u t t i n gf o r w a r da s u g g e s t i o ni no r d e rt os e tu ps c i e n c e ，r e a s o n a b l e ，h e a l t h yo u t s i d es c h o o ll i f es t y l ef o rt h ep r i m a r y a n dj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 i tw i l ll e a da n dh e l pt h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o lt ol i v eag o o d o u t s i d es c h o o ll i f e b e c a u s eo ft h ed i f f i c u l t i e sa n dl i m i t e dc o n d i t i o n s ，t h i sa r t i c l es e l e c t e d2 1 0 0 s t u d e n t s i no r d e rt of i n do u ts o m ec a u s e so fs t u d e n t so u t s i d es c h o o ll i f ei n d i r e c t l y ，t h ew r i t e rh a s t a l k e dw i t hf i f t ys t u d e n t sa n dt w e n t yp a r e n t s t h i sp a p e ri sm a d eu po ff o u rp a r t sa sf o l l o w s ： t h ef i r s tp a r ti st op u tf o r w a r di s s u e s i td i s p l a y sr e l a t e dr e s e a r c h i n gf i n d i n g so fl i f es t y l e 、 o u t s i d es c h o o ll i f ea n dt h e ng i v et h ep u r p o s eo ft h ea r t i c l ea n dc o r ec o n c e p t s t h es e c o n dp a r ti s a b o u tt h ed e s i g no ft h er e s e a r c ha n dt h ep r o c e s so ft h er e s e a r c h i ti n c l u d e sas e l e c t i o no ft h e o b j e c t s ，t h ed e s i g n i n ga n dt h er e c o v e ro f t h eq u e s t i o n n a i r e ，t h ec h o i c eo fi n t e r v i e wo b j e c ta n dt h e i n t e r v i e wf r a m e t h et h i r dp a r ti sa b o u tt h er e s u l ta n dt h ea n a l y s i so ft h eh o m el i f es t y l e a f t e r d e s c r i b i n gt h ep r e s e n tc o n d i t i o no f t h eh o m el i f es t y l eo fp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ， t h ew r i t e ra n a l y z et h er e a s o na n dp u tf o r w a r dc o u n t e r p l a na n ds u g g e s t i o n t h ef o r t hp a r ti sa b o u t t h er e s u l ta n dt h ea n a l y s i so ft h ec o m m c i t yl i f es t y l e a f t e rd e s c r i b i n gt h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h e h o m el i f es t y l eo fp r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，t h ew r i t e ra n a l y z e st h er e a s o na n dp u t f o r w a r dc o u n t e r p l a na n ds u g g e s t i o n t h ef i f t hp a r ti sa b o u tt h e r e s u l ta n dt h ea n a l y s i so ft h e l e i s u r el i f es t y l e a f t e rd e s c r i b i n gt h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h eh o m el i f es t y l eo fp r i m a r ya n d j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，t h ew r i t e ra n a l y z e st h er e a s o na n dp u tf o r w a r dt oc o u n t e r p l a na n d s u g g e s t i o n k e y w o r d s ：t h ep r i m a r y a n dj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s l i f es t y l e t h el i f eo fo u t s i d eo fs c h o o l f a m i l yc o m m u n i t y l e i s u r et i m e i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以鼻求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表 或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名：! ! 垂亟： 日期：2 塑壁查： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权 保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版； 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索：有权将学位论文的标 题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 主琥 第一章导论 一、研究的意义 ( 一) 生活方式是影响人全面发展的重要因素 生活方式是唯物史观的一个重要范畴，虽然马克思主义经典作家没有专门对生活方式做 出系统的论述，但却提出了一些重要的思想。马克思主义认为，“在人类历史的初期，人的 生活方式表现为生产方式，这种生产方式不应当只从它是个人肉体存在的再生产这方面加以 考察。它在更大程度上是这些个人的一定的活动方式，是他们表现自己生活的一定的方式、 他们的一定的生活方式。”山那时，人们的活动范围还十分狭小，局限在生产、生活资料的活 动中。生活方式对于认识各种社会集团具有一定的意义。区别民族，生活方式也是一个重要 标志。民族是在一定历史条件下，由共同的语言、共同的地域、共同的经济生活、共同的文 化和共同的社会心理素质联结起来的稳定的共同体。因此，在生活方式上有着共同的基本特 征。当然，在一个民族存在阶层时，各阶层的经济生活、心理状态和生活方式都是有重要区 别的。 生活方式是指，“在不同的社会和时代中生活的人们，在一定的社会条件制约下和在一 定的价值观指导下，所形成的满足自身需要的生活活动形式和行为特征的总和。”罾那么这样 看来生活方式本质上是一个人学问题，因为任何生活方式都离不开它的主体人的存在， “全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。” 有了人的存在，才会有人的活 动，也才会有人的历史。因此，生活方式在受社会客观条件制约的同时，无疑包含了人们自 己的选择，而且随着人类的日益成熟，这种选择性在生活方式上所起的作用会越来越大。人 的全面发展同样是唯物史观的一个重要问题，是马克思主义经典作家对社会主义社会、共产 主义社会中人的发展的一个基本要求，也是我国在现代化建设的进程中对人的发展的一个本 质要求。在现阶段，人的全面发展具体体现为“四有”新人。因此，生活方式与人的全面发 展之间有着密切的关系。 首先，生活方式是促进人的个性发展的途径。生活方式是人的社会化的途径。人的社会 化通过人类个体和社会环境的相互作用而实现，是个体发展日趋全面的长期过程，包括内化 和外化两个方面。内化是指个体适应于社会，接受和选择社会价值并且把社会上公认的思想、 情感、行为规范、道德准则等作为自己的价值准则的过程；外化是指个体的个性发展过程。 因此，社会化是一个人的一生都要不断完成的事情，其中内化和外化交叉进行。人的内化要 求个人生活方式适应社会生活方式，和社会生活方式统一起来，自觉维护社会的主流思想， 遵守社会的各种行为规范，树立正确的价值观念。人的外化则是通过含有社会生活方式一般 。马克思恩格斯马克思恩格斯选集第1 卷 m 人民j ；版社，1 9 9 6 ：6 7 圆工雅林人类生活方式前景 m 中国社会科学出版社，1 9 9 7 ：2 马克思恩格斯马克思恩格斯选集第l 卷 m 人民出版社，1 9 9 6 ：6 7 特征的个人生活方式来发展人的个性，个性也只有在个人的生活活动中才能得到发展。个性 和生活方式好比内容和形式的关系，也就是说，个性必须以一定的生活方式为自身的形式， 才能得到发展。社会化是个体发展日趋全面的过程，通过生活方式可以发展人的个性，培养 一代新人。在马克思主义哲学中，人的全面发展理论的内涵就是包括每一个个人在内的一切 人的全面发展。生活方式就是培养锻炼人的熔炉，人的个性、能力、社会关系、需要都要通 过生活方式来形成和发展，社会需要的人通过生活方式米培养，一代新人通过生活方式米造 就。在不同的价值观念指导下，生活活动主体利用生活资源的方式是不同的。人类社会发展 的实践告诉我们，收入水平的提高，物质生活的丰富，并不等于每个社会成员都会获得幸福的 感受，也不等于每个社会成员必然达到相应的文明水平。社会的协调发展也不等于每个人自 身的全面发展。这个社会过程需要通过一定的中介环节和机制。这个中介环节和机制就是生 活方式。生活方式体现为主体和客体即社会生活活动条件和作为生活活动主体的人的结合， 其外在表现即生活行为。社会所取得的文明成就和协调发展的条件，正是通过生活方式这个 桥梁对社会成员实行社会化的。即人的个性发展是在人的生活活动的全面性、丰富性、合理 性中实现的。 其次，生活方式的建设为人的发展提供物质、精神条件，形成特定的社会环境与活动舞 台。生活活动条件是构成生活方式的客观要素，是一定的生活方式形成的客观前提。生活活 动条件包括自然环境和社会环境两大系统。自然环境包括山川、河流、土壤等，是人的生活 方式赖以形成的基础。但自然环境对人的生活方式的影响又总是和社会条件交织在一起。特 别是随着科技的发展，人对自然的干预程度越来越大，说远古时代人的生活方式完全受制于 自然环境，那么现代社会生活中人的生活方式受到人化自然越来越多的牵制。社会环境又分 为大社会环境和小社会环境。大社会环境指的是每一个时代的生产力水平、社会关系、生产 关系的性质、社会结构的特点、社会心理、社会意识形态和政治、法律、文化教育、民族传 统、道德规范；小社会环境是指个人生活于其中的具体的生活环境，如劳动条件，生活资料、 水平、消费结构、住宅和社区服务、卫生保健、社会风俗、家庭结构等。正是因为生活方式 是和诸多的客体要素分不开的，因而说它是可以建设的。生活方式可以通过对这两方面的改 善为人的发展提供一定的物质和精神生活资料。 生活方式与人的发展是全面统一的，生活方式就是人的生产方式。人的知识、信仰的获 得是在一定的生活方式中实现的，而这一实现过程又内在地影响了人的态度、情感、价值观 的发展。中小学生正处于成艮发育期，同时也处于社会化过程初期，是人格转化的关键期， 生活方式对他们的影响更是不可低估。在生命早期建立的生活方式不仅对他们当前的健康状 况产生影响，还将对其今后一生的健康和幸福产生深远的影响。 “生活对人来说意味着一个整体的连续的过程，教育也是一个无处不在并伴随其终身的 过程；学校作为一个人为的组织环境，其间所发生的一切无疑构成学生的生活世界。”然而， 校园之外存在着一个更为广袤的时空，它是怎样地在构成着学生的“生活世界”、学生在其中 杨小微解读学生校外生活的教育内涵 j 教育学报，2 0 0 6 ，( 6 ) ，5 3 2 的生命状态、生活方式如何? 常常是容易被忽视的盲点，很少引起人们的关注。 ( 二) 当今时代呼唤对中小学生校外生活方式的关注 在新的世纪面对“社会转型”、“经济全球化”、“可持续发展”、“信息时代”等新观念、 新背景的冲击，人类要生存、要发展，必须重建生活方式。 同时随着素质教育改革过程的深入、创新教育的倡导、研究性学习的开发和新基础课程 的实施，特别是随着1 9 9 5 年5 月1 日双休日制度的实施以及基础教育阶段“减负”的实施 以来，我国中小学生每年在学校的学习时间减少到了1 9 0 天以下，学生在校外的时间增多， “放学后干什么”、“双休日怎么过”、“寒暑假怎么过”都成为学生和学生家长发愁的问题。 由于越来越多的父母或是迫于生活的压力，或是基于对自我价值的追求都选择走出家门参加 工作，儿童和青少年的校外时间就成了缺少成人监督和指导的“真空地带”。年年都有寒、 暑假，度假的主角或有不同，度假的方式也许各异，相同的是家长对孩子假日生活的操心； “钥匙儿童”的日益增多，家长急切寻求帮助孩子有效利用校外时间的途径。现在不少孩子 缺乏轻松快乐的天性，没有作业可做之后可能会造成另一方面的负作用：“不听话”的孩子 在大街上游荡、拉帮结派、到处惹事，成为酒n 巴、歌厅和游戏机厅的常客；“听话”的孩子 却整天窝在家里，变得内向、孤僻，缺乏与人交往的意识和能力。而这恰恰是造成中小学生 行为问题的重要原因之一。当前，青少年犯罪、抑郁、孤僻和惟我独尊、盲目崇拜、不知如 何利用闲暇等问题越来越多，同时中小学生的校外安全问题也困扰着社会、学校和家长。据 有关资料表明，2 0 0 2 年青少年违法犯罪达到犯罪总数的5 0 以上，2 0 0 3 年青少年违法犯罪 达到犯罪总数的7 5 以上。2 0 0 6 年上半年，湖北共发生中小学生安全事故4 0 起，死亡4 2 人，其中7 0 发生在校园外，6 7 5 发生在学生自行上学、放学途中及双休日等脱离学校和 家长监管的时段。目前有一种普遍观点认为，社会和家庭的影响，是影响青少年品德形成 的决定力量，即所谓的“5 + 2 = 0 ”，5 天的学校生活抵不过2 天的家庭和社会的影响。据有 关方面统计，在对青少年思想品德有影响的学校家庭和社会诸因素中，2 0 世纪5 0 年代家庭 占2 0 、社会占3 0 、学校占5 0 ，2 0 世纪8 0 年代中后期家庭占5 0 、社会占3 0 、学校占 2 0 。可见，校外生活在中小学成长过程中的重要作用。因此关注校外生活方式的宗旨在于 帮助中小学生富有成效地利用校外时间，避免各种行为问题的产生。“校外”的教育，实在是 促进和保证人的全面发展和熔铸人的特点、特长、个性不可缺少的重要环节。校外生活主要 包括家庭生活、社区生活和个体自主闲暇生活。那么家庭教育、社区教育和闲暇教育也应该 是中小学生成长过程中的重要部分。但是目前中小学生的家庭生活方式、社区生活方式和闲 暇生活方式都存在着很大的问题，急待解决。 鉴于以上现实的迫切需求与理论领域研究的不足，关注和重视中小学生的校外生活方式 现状，通过家长和社区的配合，引导和帮助学生过好校外生活，是十分有意义的。 二、已有研究的综述 ( 一) 生活方式的相关研究 在西方社会学经典著作中，相继有马克思、韦伯、凡勃伦、布迪厄和鲍德里亚对这一问 李鹏翔关注中小学生校外安全问题中国教育报2 0 0 3 年6 月2 9 日第1 版 3 题有所涉及。马克思在德意志意识形态中对生产方式和生活方式进行区分，同时认为生 活方式是区别阶级的社会现象和指标。马克斯韦伯在阶级、地位与权力中提到生活方 式的概念，并指出阶级和等级地位不同，认为生活方式是确认地位群体的社会标志。凡勃伦 在有闲阶级论中从消费的角度来认识生活方式。提出“有闲”阶级的概念。布迪厄认为 生活方式是惯习和场域作用下的行为模式，是惯习的系统化的产物，在关系的交互中被感知， 并成为一套社会化了的符号系统。鲍德里亚从符号学的角度将生活方式放入社会文化的背景 中进行研究。 关于什么是生活方式，心理学家阿德勒认为，“生活方式是指一个人在早期社会生活道 路上所形成和同定下来的行为模式。社会学研究者认为，生活方式是人们在一定的社会条件 制约下和在一定的价值观指导下所形成的满足自身需要的生活活动形式和行为特征的总 和。” 西方社会学家对于生活方式的研究，是伴随着社会学领域中一些相关的理论范畴展开 的，其中最主要的就是阶层和消费这两个领域。同时随着西方社会进入消费社会，对于消费 方式的研究取代了生活方式的研究。在我国，有关生活方式研究的兴起差不多同社会学重建 的历史一样短暂。回顾2 0 多年来的研究历程，有不少学者都对此做出过贡献。王玉波的我 国近几年生活方式研究评述、王雅林的生活方式研究评述、高丙中西方生活方式的理 论发展叙略、生活方式：理论与实践的新发展研讨会综述都对我国生活方式研究中有代 表性的活动和成果进行过归纳和评述。在1 9 9 3 年以前国内对生活方式的研究主要停留在理 论方面和制度研究层面，1 9 9 3 年以后由于受西方涉及生活方式的理论译著的影响、互联网 上的信息越来越多，有关生活方式的研究也多了起来，涉及的范围也越米越广。从生活方式 到消费到闲暇，到交往，到生活质量再到生活水平。其中消费文化成为独特的风景线，受到 了来自哲学、文学、社会学家和经济学家的关注。 ( 二) 学生校外生活方式的定义、理论及相关研究 有学者认为“学生校外生活世界按其与校内生活世界的关系，大致可分为三类：与课堂生 活重叠的世界、与学校生活重叠的世界、相对独立于学生校内生活的校外生活世 界”。 笔者从本研究的着眼点及研究的可操作性等方面考虑将校外生活限定为相对独立于 学生校内生活的校外“生活世界”。其中主要包括学生的家庭生活、社区生活和个体自主闲 暇生活。 1 、关于学生家庭生活方式和家庭教育的研究 ( 1 ) 关于家庭生活方式的研究 美国著名的功能主义社会学家帕森斯认为，“在不稳定、竞争、非人性和官僚主义的现 代社会，家庭所具有的一种稳定而亲密的关系，为子女成功地社会化提供了必要条件”。 但是在前人的研究中不难发现不健康的家庭生活方式对子女的社会化会起阻碍作用。家庭生 。方心清王毅杰现代生活方式前沿报告 m 社会科学文献h 版社，2 0 0 6 ：2 3 - - 2 9 圆刘建君新世纪教育的责任：学生健康生活方式的建莎 j 陕两师范人学学报，2 0 0 5 ，( 4 ) ，1 1 3 杨小微解读学生校外生活的教育内涵 j 教育学报，2 0 0 6 ，( 6 ) ，5 3 固王雅林人类生活方式前景 m 中国社会科学出版社，1 9 9 7 ：1 3 8 4 活方式指的是“人们在一定物质生产的基础上，在一定社会意识影响下在家庭生活方面的行 为方式。” 目前对于家庭生活方式的研究大多数学者主要集中在对家庭结构、家庭功能、家庭成员 的情况、家庭消费、家庭闲暇、家庭交往等方面的研究。对于中小学生家庭生活方式的不良 表现，王芳认为主要体现在以下方面：生活价值趋向的单一性和培养目标与培养手段之间的 矛盾性剥夺了劳动在中小学生生活中应有的位置：消费支出的盲目性和不科学性对中小学生 的成长造成了潜在的威胁；闲暇时间的实际缺失、休闲资源的匮乏限制了中小学生个性的充 分开发：交往关系的功利性和诚信性的内在矛盾给中小学生的思想造成了困惑。固曾燕波指 出中小学生家庭生活方式基本表现以下方面：寄养现象和交流不对等现象增多；教育投入在 家庭生活总开支中占很大比例；家庭生活随意性大，家长进取意识薄弱。固 ( 2 ) 关于家庭教育的研究 对于家庭教育的理解，以往通常将其理解为长辈主要是父母对于子女的批评、指导、培 养和管理等活动。但是，随着社会的变迁，家庭教育的概念和内涵正在发生变化。2 0 世纪 6 0 年代，美国学者艾娃认为，家庭教育就是家庭内部的事情，是对家庭成员进行家庭中的 角色与责任的教育，以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。8 0 年代后期，美国学 者达翎更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活素质的手段，指出家庭生 活教育就是“透过个人与家庭各层面环境资源间的互动状况，来保存及改善人类生活品质。” 1 9 9 8 年，我国学者马和民等在教育社会学研究中指出：“若从教育社会学的角度来考察， 家庭教育既指在家庭中进行的教育，又指家庭环境因素所产生的教育功能。”唧 2 、关于学生社区生活方式和社区教育的研究 ( 1 ) 关于社区生活方式的研究 对社区的研究主要起源于西欧。一般认为，1 8 8 7 年德国著名社会学家滕尼斯( f * t o n n i e s ) 的社区和社会，标志着社区研究的开始和社区理论的诞生。本世纪3 0 一4 0 年代，社区研 究在中国有了一定程度的发展。对中国社区研究影响最大的是吴文藻、李安宅、费孝通、林 耀华等人，为了使社会学理论与方法同中国社会实际相结合，促进社会学中国化，他们大力 提倡社区研究。大部分学者指出现实生活中的社区包括两种不同的类型。一种是由政府划定 地域边界而将不同类型住宅区组合起来的社区，其中设有居委会组织。居委会名义上是居民 自治组织，但实际上被建构为对一定地域范围内的居民进行管理、控制与服务的权力机构。 这种类型的社区一般与行政区相叠合，成为市政府区政府街道办事处社区行政 架构的最后一环。另一种类型是随着商品房小区的兴建而自然形成的住区，这样的小区相对 独立和封闭，是一个居住与生活的空间，丽非国家行政区划。 ( 2 ) 关于社区教育的研究 。赵忠心家庭教育学 m 人民教育出版社，1 9 9 4 ：1 6 4 岱干芳中小学生家庭生活方式的不良趋向及对策建议 j 青少年研究，2 0 0 5 ，( 4 ) ，3 7 3 8 曾燕波中小学生家庭教育现状的调查报告 j 中国青年政治学院学报，2 0 0 6 ，( 5 ) ，3 7 3 8 固曾燕波中小学生家庭教育现状的调台报告 j 中国青年政治学院学报，2 0 0 6 ，( 5 ) ，3 卜3 7 杨敏社区生活质量：生活质量研究的新方向 j 学习与实践，2 0 0 6 ，( 7 ) ，9 l 9 2 5 社区教育这一概念虽然已被世界各国确认，但对社区教育涵义的界定，仁者见仁、智者见 智。各有侧重点。顾名思义，社区教育是社区与教育的结合，教育与社区之间的开放、参与、 互动和协调。但不同的人有不同的说法。马丁曾这样认为：社区教育是提供教育机会给每一 个人，以便达成更充实更有益的生活；社区教育是修正现存的教育系统，以益于一些不利者或 被剥夺者；社区教育是社会上一些弱势者的凝聚行动，使他们能分析其情境，并且达成政治的 改变。哈格雷斯则这样提到社区教育：发展社会和教育再分配策略，以创造更公正和公平的社 会：促进地方的政府机构和志愿机构之间更密切地协调和合作：支持地方主动推进社会发展， 使人们更有能力控制自己的生活；鼓励更开放、更民主地获得教育系统的人力和物力资源； 重新界定课程和学习过程的观念，教育是产生个人自主和促进社会合作的方法。在我国表述 社区教育概念时大致有如下观点：社区教育是一种教育体制，一定地域内，政府统筹、社会参 与，促进教育与社会紧密结合、协调发展的教育体制：是一种教育管理体制，学校家庭一 一社会三结合的教育管理体制：是一种教育网络，学校与社会相结合，教育与经济相结合的一 种立体教育网络：是一种教育模式，教育社会化，社会教育化的教育模式。以上四种观点都是 侧重于教育的视角界定社区教育，以下两种则是侧重于社会的视角界定社区教育：是一种社 会组织体制，教育以地区为依托，提高社区全体成员的素质，促进物质文明和精神文明建设的 社会组织体制；是一种社会组织形式，教育与社会结合双向服务，相互促进，同步发展的社会 组织形式。哪 3 、关于中小学生个体自主生活( 闲暇生活) 和闲暇教育的研究 ( 1 ) 闲暇生活的研究 个体自主生活也即闲暇生活，指“按个人意愿休息、娱乐、满足多种需要的自由时间”。 李雪峰认为中小学闲暇生活的不良表现有以下两方面：闲暇生活的迷茫和闲暇时间被剥夺。 圆岳晓春和李永生认为当前我国城市青少年闲暇生活状况是：闲暇时间不足，闲暇活动空间有 限，闲暇场所主要以家庭为中心；闲暇活动内容与形式主要由成人社会供给，各类活动的自由 程度不高，青少年闲暇活动性质很大部分被“异化”为非主体性。四 ( 2 ) 闲暇教育的研究 冯建军教授认为闲暇教育是指导人们有价值地利用闲暇时间的教育。闲暇教育不是娱乐 知识、技能的接受，而是个体作为主体的一种自由活动，形成负责任的、有价值的闲暇活动 是闲暇教育的理想结果。 李雪峰认为闲暇教育是一种教育理念，一种教育思想，即闲暇教育是培养人们形成一种 正确的闲暇观，提高人们合理有效地支配闲暇的能力和技巧，提高人们休闲活动水平和生活 质量的过程，闲暇教育应该当成一种理念渗透到教育实践活动中去。唧中小学闲暇教育误区 方面的研究，吉丽娟认为我国中小学闲暇教育主要存在三个误区：闲暇时间的剥夺、闲暇内 。厉以贤社区教育原理 m 四川教育 i ：版社，2 0 0 3 ：2 卜2 1 李霉峰闲暇教育的反思 j 教学与管理，2 0 0 6 ，( 8 ) ，1 3 1 4 岳晓春李永生我围城市青少年闲暇生活状况及成凶分析 j 青年研究，2 0 0 0 ，( 1 2 ) ，8 _ 冯建军万贬平闲暇及闲暇教育 j 教育研究，2 0 0 0 ，( 9 ) ，3 7 3 8 李雪峰闲暇教育的反思 j 教学j 管理，2 0 0 6 ，( 8 ) ，1 3 1 4 6 容的消极和闲暇形式的成人化。 以上国内外学者虽然分别从不同层面( 家庭、社区和闲暇) 对中小学生校外生活方式现 状进行了研究，对中小学生的校外生活方式的教育、引导也提出了许多措施和对策。但是大 多数集中在家庭教育、社区教育等问题上，系统的对中小学生校外生活方式进行综合性调查 研究的目前还很少。 三、核心概念界定 本研究所使用的核心概念主要有“生活方式”和“校外生活方式”。 ( 一) 生活方式 生活方式原属日常用语。1 9 世纪中叶以来，开始作为科学概念出现在学术著作中。马 克思、恩格斯在创建历史唯物主义原理时，把生产方式和生活方式两个概念同时提出。他们 指出，人们怎样生产，他们就怎样生活。广义的生活方式包含着人们创造生活与享受生活两 个方面。在社会生产的每个时代，都有“这些个人的一定的活动方式、表现他们生活的一定 形式，他们的一定的生活方式”。2 0 世纪5 0 年代末以来，生活方式研究逐渐成为各国学者 关心的对象。 1 、生活方式的概念 对于什么是生活方式，心理学家认为，生活方式是指一个人在早期社会生活道路上所形 成和同定下来的行为模式。社会学研究者认为，生活方式是人们在一定的社会条件制约下和 在一定的价值观指导下所形成的满足自身需要的生活活动形式和行为特征的总和。可以看出， 生活方式就是一个人在现实社会中的“活法”，这种“活法”与个体的早期经验、一定社会、 一定时代的生产方式有很大关系。人是生活方式的主体。从某种意义上说生活方式就是为一 定价值观所支配的主体活动，这种活动外显为人们一定的生活活动的行为模式，使人的生活 方式具有可见性，成为判断一个人、一个社会或一个时代生活方式特点的依据。 2 、生活方式的结构 生活方式的结构包括生活活动条件、生活活动主体和生活活动形式。这三个组成部分及 相互关联形成了一个复杂的动态结构。生活活动条件是一定生活方式形成的客观前提。构成 人们生活活动条件的要素包括自然环境和社会环境两大系统。生活活动主体在生活方式结构 中占有核心地位。生活方式的主体分为个人、群体、社会三个层面。但个人、群体以及全体 社会成员的生活方式归根到底都是作为有意识的生活活动主体的人的生活活动方式，而人的 活动具有创造性、能动性的特点。因此，在相同的生活条件下，不同的主体会形成全然不同的 生活方式。生活活动形式是生活活动条件和生活活动主体的相互作用的结果，它外显为一定 的生活活动状态、模式及样式，使生活方式具有可见性和固定性。罾 3 、生活方式指标体系 生活方式的指标体系包括客观指标、主观指标、行为指标，分别从生活水平、生活满意 度、生活合理度三个方面全面反映生活方式的现状。 生活方式指标体系首先应该包括客观 古丽娟重视闲暇教育：促进学生身心健康发展 j 教育理论与实践，2 0 0 6 ，( 1 1 ) ，8 9 。吴焕文生活方式指标体系初探 j 山东帅范大学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 2 ，( 5 ) ，8 0 _ _ 8 1 吴焕文生活方式指标体系初探 j 山东师范人学学报( 人文社会科学版) ，2 0 0 2 ，( 5 ) ，8 1 7 指标。客观指标即生活活动条件反映了一定时期的生活水平，是一定生活方式形成的客观前 提。主观指标即生活满意度，是指人们对于生活及其各个方面的评价和总结。行为指标即生 活合理度是指生活主体在一定的价值观念制导下如何有效地利用社会提供的生活资源，促进 人的全面发展的过程。 ( 二) 校外生活方式 校外生活世界按其与校内生活世界的关系，大致可分为三类。第一类，作为课程资源进入 课堂的那部分生活世界，是与课堂生活“重叠”的世界，比如，教师为了论证个科学定律而 从生活中采集丰富的例证，学生为了直观地学习统计而走上街头数数汽车等等。第二类，也是 作为课程资源进入校园的那部分生活世界，是与学校生活“重叠”的世界，如综合实践活动在 新一轮的课程改革中已经作为正式的课程纳入学校课程计划，其活动场地和信息来源虽然遍 布在广泛的生活领域，但这类活动实实在在是课程组织的一部分，从而使它们触及的生活场 景不再带有自发和自然的性质，并与课程内容具有内在的关联。第三类，是相对独立于学生校 内生活的那部分校外的“生活世界”。以上所涉及的前两种“生活世界”，均不在本文论述之 列。作为师生“八小时之外”而存在、但确实影响着学生成长的那部分世界，我们常称它为 “校外活动”或“校外生活”。这一世界发生的基本“场景”是个人在家庭和社区的生活空 间。主要包括：家庭生活、社区生活和在此空间中个人的闲暇生活。 l 、家庭生活方式 所谓家庭生活方式，指的是人们在一定物质生产的基础上，在一定的社会意识影响下在 家庭生活方面的行为方式。它主要包括三个部分：一是家庭生活水平，如家庭的结构、家长 的社会地位、经济收入等等：二是家庭成员的生活观念，主要指家庭成员在劳动、消费、交 往等生活活动方面的思想动因；三是家庭生活活动方式，即家庭成员根据家庭生活条件和自 己的生活观念，在生活中所体现出来的行为模式，如家庭教养方式、家庭消费方式、家庭交 往方式和家庭劳动方式。圆 2 、社区生活方式 社区一词源于c o m m u n i t y ，其词义基本包括：一是任何大小的一个社会组织，其成员住 在一特定区域内，共有一个政府，并有共同的文化和历史传统；二是一个冈具有共同特征和 兴趣，使它在其存在的较大社会组织中显现出来的团体：三是公众、大众；四是共有、共享。 关于“社区”的解释，理论界有不同的认识，德国社会学家f 腾尼斯从社区的起源上认为， 社区指的是一种基于血缘关系和自然感情的社会有机体；而爱德华和琼斯从社区结构与组织 形式做出判断：有一群人，居住在一定的地理区域，在他们组织社会生活时行使一定程度的 自治，以地方为基础来满足也门各方面的生活需要；怀特贝从社区成员内在联系上指出： 社区一词一方面有一种情感上的力量，另一方面它是一种对于地方的发生在身边的和熟悉的 社会环境的认同感。从以上的认识和判断中，我们不难发现社区所具有的一些共同特质一定 的区域、一定的人群和组织管理系统，以及有协调人际关系的种种行为准则，公众的参与和 。杨小微解读学生校外生活的教育内涵 j 教育学报，2 0 0 6 ，( 6 ) ，5 3 王芳中小学生家庭生活方式的不良趋向及对策建i ge j 青少年研究，2 0 0 5 ，( 4 ) ，3 7 3 8 8 某些共同的文化观念与社会意识。社会学里很早提出了城市社区、农村社区等概念，并解释 说社区首先是一种地域上的存在，其次“它的实质是人的集合与互动”。综上所述，我们认 为社区就是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。 社区生活方式大致分为自觉的有组织的和自发的无组织的两大类型。中小学生有组织的 社区生活包括社区教育和社区服务。无组织的、散在的、自发的社区生活则难以尽数，主要 包括社区生活环境、社区交往等等。社区环境主要包括：社区居住环境和精神生活环境；社 区教育是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生 活质量，促进区域经济建设和社会发展的教育活动。中小学生社区教育主要是对其的校外素 质教育。社区交往生活方式是社区居民之间的联系互动；社区服务是指政府、社区居委会以 及其他各方面力量直接为社区成员提供的公共服务和其他物质、文化、生活等方面的服务。 3 、闲暇生活方式 闲暇是融闲暇时间、闲暇活动和闲暇心态三者为一体的多层面的复杂现象。自由性、 自主性和个体性是闲暇的三个特点。 闲暇生活方式是人的存在方式之一，是指入在闲暇时间内的存在方式和存在状态，具体 来说，闲暇生活是们利用闲暇时间，进行活动的方式及其活动过程及状态的总和。闲暇生活 的构成，应当以主体拥有闲暇时间为基础，没有闲暇时间就无所谓闲暇生活。此外，闲暇生 活的构成要中，还应当包括主体进行的活动，以及活动过程中所拥有的心态等。闲暇时间和 闲暇活是构成闲暇生活的基本条件。闲暇活动过程中所拥有的心态是闲暇生活的核心，具体 可以是个体对自己闲暇生活条件、状态的评价，个体对自己闲暇生活的认知、期望等。从总 上讲，闲暇生活中的闲暇时间、闲暇活动、闲暇心态等因素的性质都可以通过闲暇活动得以 体现。 田翠琴齐心农民闲暇 m 北京社会科学文献j f j 版社，2 0 0