（课程与教学论专业论文）全纳教育思想观照下的课堂管理研究.pdf

摘要 i i i i ieeie i ir l ll li l l liil y 17 2 6 8 7 6 摘要 “全纳教育”是在1 9 9 4 年在西班牙举办的国际特殊教育大会上正式提出的，发 展至今已经对全世界教育思想产生了重要影响，全纳教育是探索全民教育的结果，也 是实现全民教育的一个基本途径。作者对全纳教育思想核心理念进行了深入的探析， 并通过“教育价值取向的转变 ，“教育研究领域的转变”，“教育对象演变过程对全 纳教育基本理念进行深刻剖析。文中特别突出了“有特殊教育需要的学生”这个概念， 并对其进行类属分析，对于透析全纳教育核心理念发挥了重要作用，从细节上抓住全 纳教育思想的核心。这个研究成为本文的核心部分，并以此为依据观照当前课堂管理 的现状，会发现一些本来就存在的“新问题”。 当前课堂管理中存在的诸多问题是课堂管理观滞后于先进的教育教学观的表现， 那么本研究就以全纳教育思想为视角来重新观看当前课堂管理的现状，发现当前课堂 管理存在问题有：教师课堂管理意识淡薄：课堂管理任务化、功利化，忽视学生主体 性和个性；课堂管理成为目的，而非手段，偏离了“以学生为本”、“一切为了学生的 全面发展”的教育目标；课堂管理忽略学生的特殊教育需要；课堂管理存在严重的排 斥现象，课堂管理以教师为主，学生没有参与权等。为了突显课堂管理的问题，文中 列举了四个案例：“从优生到差生”，“智力问题学生小a ”，“多动症学生小b ， “处境不利学生小c ，分别对案例进行分析，并就课堂管理问题从教师方面进行归 因分析。 作者根据全纳教育基本理念，特殊教育需要学生类属分析以及对当前课堂管理问 题反思尝试构建了和谐的、以人为本的全纳教育课堂管理的美好愿景。文章最后提出 了全纳课堂管理的一般策略，针对有特殊教育需要的学生提出全纳课堂管理策略的特 殊策略，即分别对“智力问题学生 、“多动症学生”、和“家庭环境不利学生”三种 有特殊教育需要学生的提出了全纳课堂管理策略。 关键词：全纳教育，特殊教育需要，课堂管理，策略 a b s t r a c t a b s t r a c t “i n c l u s i v ee d u c a t i o n ”w a sf o r m a l l yp r o p o s e da tt h em e e t i n go ft h ei n t e m a t i o n a l s p e c i a le d u c a t i o nc o n g r e s s ，w h i c hw a sh e l di ns p a i ni n19 9 4 s of a r , t h ed e v e l o p m e n to f i n c l u s i v ee d u c a t i o nh a sh a da ni m p o r t a n ti m p a c to nt h ew o r l d se d u c a t i o n a lt h o u g h t s ， i n c l u s i v ee d u c a t i o ni st h er e s u l t so fe x p l o r i n ge f a ( e d u c a t i o nf o ra 1 1 ) ，a n di sa l s oab a s i c a p p r o a c ht oa c h i e v ee f a t h ea u t h o r si n d e p t ht h i n k i n go ft h ec o r ec o n c e p to fi n c l u s i v e e d u c a t i o n ，a n dh a v ea ni n s i g h ti n t ot h eb a s i cc o n c e p to fi n c l u s i v ee d u c a t i o nt h r o u g ht h r e e p a r t s ， t h ec h a n g eo fe d u c m i o nv a l u e s ”，“t h ec o n v e r s i o ni nt h ef i e l do fe d u c a t i o n ”，“t h e e v o l u t i o no fe d u c a t i o n a lo b j e c t s ”t h i sa r t i c l ei np a r t i c u l a rh a sh i g h l i g h t e d “t h es p e c i a l e d u c a t i o n a ln e e d so fs t u d e n t s ”，w h i c hp l a y sa l li m p o r t a n tr o l eo na n a l y z i n gt h ec o r e c o n c e p to fi n c l u s i v ee d u c a t i o n ，a n dd os o m ea n a l y s i so fi t ，t h i sr e s e a r c hs e i z et h ec o r eo f i n c l u s i v ee d u c a t i o n a lt h o u g h tf r o mt h ed e t a i l s ，a l lt h e s eb e c a m et h ec o r eo ft h i sa r t i c l e ，a n d a sab a s i sf o rt h i n k i n ga b o u tt h ec u r r e n ts t a t u so fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，y o uw i l l f i n d s o m e “n e wp r o b l e m s ”，w h i c hh a v ea l r e a d ye x i s t e d t h ep r o b l e m si nt h ec u r r e n tc l a s s r o o mm a n a g e m e n ta r et h er e s u l to ft h ec l a s s r o o m c o n c e p tl a g sb e h i n dt h ea d v a n c e dc o n c e p to fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g t h i ss t u d yr e v i e wt h e c u r r e n ts t a t u so fc l a s s r o o mm a n a g e m e n tf r o mt h es t a n d p o i n to ft h ei n c l u s i v ee d u c a t i o na n d f o u n dt h a tt h ec u r r e n tc l a s s r o o mm a n a g e m e n tp r o b l e m si n c l u d e ，aw e a kc l a s s r o o m m a n a g e m e n ta w a r e n e s so ft h et e a c h e r s ；c l a s s r o o mm a n a g e m e n tt a s k o r i e n t e d ，u t i l i t a r i a n ， a n di g n o r et h es t u d e n t 8p e r s o n a l i t y ；c l a s s r o o mm a n a g e m e n tb e c o m ea ne n dr a t h e rt h a n m e a n s ，w h i c hd e v i a t e sf r o mt h ee d u c a t i o ng o a l s ，“s t u d e n t o r i e n t e d ”，“a l l - r o u n dt h e d e v e l o p m e n tf o rs t u d e n t s ”；c l a s s r o o mm a n a g e m e n tn e g l e c t st h es p e c i a le d u c a t i o n a ln e e d s o ft h es t u d e n t s ；c l a s s r o o mm a n a g e m e n te x i s t ss e r i o u se x c l u s i o n ；c l a s s r o o mm a n a g e m e n ti s t e a c h e r - b a s e d ，s t u d e n t sd i dn o tp a r t i c i p a t ei nr i g h t s i no r d e rt oh i g h l i g h tt h ei s s u eo f c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，t h i sp a p e rl i s t sf o u rc a s e s ，“f r o m h o n o rs t u d e n t t o p o o r s t u d e n t ”，“m e n t a lp r o b l e m ss t u d e n ta ，“a d h ds t u d e n tb ”，“d i s a d v a n t a g e ds t u d e n tc ”， a n a l y s i s c a s e sr e s p e c t i v e l y ,a n dt oc o n d u c ta t t r i b u t i o n a n a l y s i s f r o mt e a c h e r sa b o u t c l a s s r o o mm a n a g e m e n ti s s u e s t h ea u t h o ri st r y i n gt ob u i l dah a r m o n i o u s ，p e o p l e - o r i e n t e da l l i n c l u s i v ee d u c a t i o n c l a s s r o o mm a n a g e m e n tt oab r i g h tf u t u r e ，a c c o r d i n gt ot h eb a s i cc o n c e p to fi n c l u s i v e e d u c a t i o n , ag e n e r i ca n a l y s i so ns p e c i a le d u c a t i o ns t u d e n t s ，a n dr e f l e c t i o no nc u r r e n t c l a s s r o o mm a n a g e m e n tp r o b l e m s ，a n dp u tf o r w a r dt h es t r a t e g i e sa n dm e t h o d st oi n c l u s i v e e d u c a t i o nc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，a n dm a k eas p e c i a lm a n a g e m e n ts t r a t e g yf o rs t u d e n t s w i ms p e c i a le d u c a t i o n a ln e e d s ，t h a ti s ，r e s p e c t i v e l y , “m e n t a lp r o b l e m ss t u d e n ta ”，“a d h d s t u d e n tb ”，“d i s a d v a n t a g e ds t u d e n tct h r e ek i n d so fs t u d e n t sw i t hs p e c i a le d u c a t i o n a l n e e d s k e yw o r d s ：i n c l u s i v ee d u c a t i o n ，s p e c i a le d u c a t i o nn e e d s ，c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，s t r a t e g y 第1 章绪论 1 1 研究的缘起 第1 章绪论 1 1 1 研究者参与课堂管理的经历 研究者本人从小学到高中一直担任班长的职务，要辅助班主任老师做好包括班级 纪律管理在内的很多工作。我发现管纪律并不是一件简单的事情。初中时有一位历史 老师专业技能非常好，但是每当上历史课，课堂纪律就十分混乱，甚至出现学生与老 师大打出手的场景。研究生阶段，到江苏南京某一公办小学做英语实习教师的经历让 我感受颇多。有指导老师在场的情况下，学生们会很配合我的教学工作，可是一旦我 一个人上课，课堂又是一片混乱，影响教学正常进行，很让人苦恼。当前教师们采用 的课堂管理方法多以说教、控制、威胁、惩罚、压制为主，甚至为了教学和升学目标， 对有些有特殊教育需要的学生置之不理，进行隔离，这种管理方式显然与我们素质教 育提倡的“以学生为本 的原则是不相符的。这种管理方式是把学生当成“物”，管 理模式单一，具有功利性、专制性，不够人性化、个别化，缺少针对性。 以上的经验让我认识到：一名优秀的教师不仅仅要有较高的专业素养，较强的教 学能力，还要有较强的课堂管理的技能。课堂教学效果受教师的教学设计、教学方法、 教学时间安排、教学设施是否完备、课堂管理等多方因素影响。这些因素中课堂管理 往往是被忽略的，但是课堂管理在课堂中的重要作用却是不容忽视的。有效的课堂管 理会促进课堂教学目标的j l i 页n 达成。如何做到课堂管理与课堂教学的完美结合，促进 学生全面的发展，是需要进一步研究的课题。 1 1 2 研究者对“全纳教育”的兴趣 本人从导师那里听说“全纳教育”这种教育思想，非常感兴趣，于是对全纳教育 相关文献进行了梳理，写出了全纳教育文献综述。对全纳教育有了一定的认识，知道 全纳教育是与特殊教育有关的。我在网上看到0 8 年残奥会涌现出许多震撼人心的报 道，很多“残疾人 夺冠，为我国争光；联想到自己亲人中也有聋哑人、盲人，他们 都很善良，却身患残疾；再次联想到我们党中央提出的“以人为本的大政方针，这 与全纳教育思想有着千丝万缕的联系。这些使我非常欣喜，更加坚定了我研究全纳教 育这一课题的想法。 我想到将全纳教育的思想运用到当前课堂管理中，利用全纳教育的思想和方法来 观照和解决当前课堂管理的问题。从特殊教育到一体化教育，从一体化教育到全纳教 第1 章绪论 育，从全纳教育再到全民教育，这是非常伟大的一项教育工程。人类对教育的关注从 特殊教育逐步过渡到普通教育，以“全纳”的视角重新观看当代普通教育，观照当前 普通教育课堂管理中的问题，我们发现很多问题是需要以更加人性化的方式来加以调 节和解决的。 1 2 研究的价值 本文旨在将全纳教育的思想引入到当前普通学校的课堂中，使得课堂管理的理 念、方式和方法更加人性化，真j 下地实现尊重每个个体；使得每个学生都能得到需要 的特殊教育服务，真正地实现学生全面发展。 1 2 1 实践价值 通过对全纳教育基本理念、核心价值的梳理，能更加透彻的理解全纳教育思想的 真正内涵，并在此基础上构建更加合理、更加人性化的全纳课堂管理理念和管理模式。 将全纳教育思想运用于课堂管理中，针对每个学生个体差异，进行针对性的课堂管理， 突出课堂管理以人为本。课堂管理的意义不是压制和控制，不是单纯保持良好的秩序， 而是为了促进全体学生参与课堂管理和课堂教学。全纳课堂管理能更好地促进课堂教 学目标的实现，进而促进教育目标的实现。另一方面，全纳课堂的建立可以促进全纳 学校的形成与发展。 1 2 2 理论价值 全纳教育思想提出具有重要的历史意义，而本文在前人研究的基础上，结合自己 的理解和认识，重点突出了“有特殊教育需要的学生 这一概念，并将这个概念的类 属和主要议题进行了总结说明，并以此为核心反观我们当前课堂管理中存在的不足， 并尝试构建一个全纳教育背景下的课堂管理愿景，从正面和反面提出一种全新的管理 理念和方法，设计具体的个别化的管理方案。从某种意义上说，也是在理论上的种 尝试创新。 1 3 相关文献综述 1 3 1 课堂管理研究综述 有效的课堂管理和课堂教学都是学校教学顺利进行的重要环节，夸美纽斯的著作 大教学论的出版，使课常教学成为教育研究的一个重要方面。书中也提到课堂管 理方面内容：“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做十人长 协助教师管理小组、考查学生 ，并要求教师在教学工作中要“把时间、科目和方法 王天一，夏之莲外国教育史 m 北京：北京师范人学出版社，1 9 8 5 ：1 3 6 2 第1 章绪论 巧妙地加以安排”。但是课堂管理真正成为研究的热点是在2 0 世纪6 0 年代之后。 1 3 1 1 国外课堂管理研究概述 西方课堂管理的研究主要是通过对各种问题的深入分析，为解决各种实际的课堂 问题提供理论指导，但是缺乏一种对各种观点的整合。在心理学领域，通过对传统课 堂管理的弊端的抨击，确立了各种课堂管理的新观念，并试图寻找课堂管理的心理学 基础，心理学的研究为课堂管理确立了一种新的研究思路。桑代克的教育心理学 确立了一种客观的研究精神，对行为主义、格式塔心理学都产生了深远的影响。以斯 金纳为代表的新行为主义对课堂管理的研究产生过重大的影响，行为方法成为课堂管 理的主要模式，它强调通过确切地告知学生教师所期望或反对的行为，伴以各种强化 方式，对学生的行为给予矫正。这一理论研究范式的确立及其在课堂管理中的应用， 使课堂管理在科学化的轨道上走向深入，成为当时课堂管理研究的主要理论。圆 2 0 世纪6 0 年代之后，课堂管理成为教学理论和教育心理学的重要课题，认知心 理学和人本主义心理学对课堂管理提供了很重要的理论基础，也产生了一种新的研究 范式。尤其是人本主义心理学代表之一格莱泽( g l a s s e r ) 的现实疗法，从学生的需要、 潜能分析入手，对人的行为产生的原因进行研究，形成各种更加人性化的课堂管理方 法。 从行为主义到认知结构理论再到人本主义心理学，课堂管理从重视外在环境的 控制转到强调人的内部原因的分析，这是一个新的发展。这期间陆续出现了很多著作： 戴维著、李彦译的课堂管理技巧，纳卡穆拉著、王建平等译的健康课堂管理， 主要是侧重于对课堂管理策略的研究，其目的就是要帮助教师解决各种课堂中的实际 问题，强调理论研究对课堂管理实际的指导。琼斯等著、方彤等译的全面课堂管理， 埃默等著、王毅译的中学课堂管理中还涉及到了行为主义、人文主义、认知学派 在课堂管理理论或范式中的体现，以及哲学、社会学、管理学、生态学的相关理论与 成果在课堂管理研究中运用了课堂管理的多种多样的研究范式，产生了处理课堂问题 的各种模式。 综观西方课堂管理理论研究，可以总结出以下特点：一是注重实效性，即强调理 论研究对课堂管理实际的指导。分析当代课堂管理的相关文献可以发现，策略性研究 是任何课堂管理研究理论的重点，其目的就是要帮助教师解决各种课堂中的实际问 题。二是注重理论取向的多元化，分别将行为主义理论、人文主义理论和认知理论运 用到课题管理理论中；三是注重研究方法的科学性。由此可见，国外课堂管理逐步走 向深入与全面。锄 夸美纽斯大教学论 m 北京：人民教育 i 版社，1 9 5 7 ：7 4 陈海蓉课掌管理的有效性之研究 d 济南：山东师范大学，2 0 0 6 ：1 2 r o b 叭tt a u b e r c l a s s r o o mm a n a g e m e n t - - s o u n dt h e o r ya n de f f e c tp r a c t i c e ( 4 t he d ) 【m 】l o n d o n ：p r a e g e rp u b l i s h e r s , 2 0 0 7 ：1 8 7 刈家访课堂管理理论研究述评 j 课程教材教法，2 0 0 2 ( 1 0 ) ：7 0 - 7 2 3 第l 章绪论 1 3 1 2 国内研究 在我国，一般将课堂管理研究归属教学论。由于受凯洛夫主编的教育学的影 响，教学论研究的着眼点一般集中于课堂教学的过程、原则、方法和组织形式，忽略 了课掌管理对于教学的重要意义，将其排斥在研究之外。我国对课掌管理的关注和研 究始于2 0 世纪8 0 年代。但是这一时期相关研究只是从教育心理学的视角涉及了课堂 管理的一些枝节问题，缺乏理性的审视，也缺乏实证的研究，而且多是从心理学的原 理演绎出来指导教学的。 8 0 年代中期以后，有的教育理论工作者对课堂管理从不同角度进行了研究，如： 有学者对课掌中有关课堂心理气氛、课堂中的人际关系、学生群体的管理等分别进行 了论述；有学者对国外的成果进行了介绍。直到9 0 年代，我国的教学论著中才开始 有了课堂管理的专章研究。如：陈时见的课堂管理论从课堂环境、课堂规则、课 堂交往等几个角度进行系统的研究。胡淑珍等编著的教学技能等著作中都有专门 章节论及课堂管理。同时教育心理学等学科领域对课堂管理也给予了关注，如由皮连 生主编的学与教的心理学，陈琦等著的当代教育心理学等著作也列有专门的 章节，从不同的角度论及课堂管理。 1 3 1 3 研究的不足 课堂管理的主要内容包括课堂教学管理、环境管理、时间管理、行为管理等方面 的内容。课堂管理作为教学论的一个重要方面，其中教学管理是广为人知的，也是颇 受重视的，因为课堂教学是学校教育各项工作的核心。广大的教育管理人员，一线的 教师都为课堂教学管理付出了大量的精力，但是课堂管理其它的方面却往往被人们所 忽视。近几年随着国外课堂管理理论的译著和引进，我国的课堂管理研究逐渐受到重 视，但大多也是空谈理论，真正结合实际的似乎并不多见，而且有些国外的理论并不 符合我国的国情。 现有的课堂管理研究无论是国内的还是国外的，更多的研究重点放在了课堂纪律 管理上，也就是课堂行为的管理上，关于课堂环境和时间管理方面的文献似乎还不多 见。 在课堂行为管理方面文献也有所轻重不同，例如，研究课堂问题行为和对策的文 献较多，而对于课堂管理中非问题行为( 隐形问题行为) 研究较少；在现实课堂中教 师过多的关注了那些问题学生和成绩相对较差但是又有提升潜力的学生，而对于学业 较好的学生和学业中等的学生，教师对其花费时问和精力则相对较少。 1 3 2 全纳教育研究综述 富丽磊小学不同性别教师课堂管理的差异性研究 d 济南：山东师范大学，2 0 0 8 ：1 3 1 4 4 第1 章绪论 全纳教育( i n c l u s i v ee d u c a t i o n ) ，是于2 0 世纪9 0 年代兴起的一种教育思潮，作 为一种不断发展着的教育理念，是1 9 9 4 年在西班牙国际特殊教育大会的萨拉曼卡 宣言中提出的，提出后即引发各国研究者的广泛争论与关注。全纳教育已经成为 2 1 世纪国际教育研究领域一个重大的课题和一个新的领域。它源于2 0 世纪7 0 年代 特殊教育领域内的“一体化( 亦称“回归主流”) 教育运动。到本世纪初，研究全纳 教育已成为国际性热潮，而且已经突破特殊教育的局限，进入到普通教育领域，引起 了对普通教育体制、课程、教学方法等一系列改革。 到目前为止，世界上许多国家已经开始对全纳教育的研究和实践，全纳教育是源 自于西方国家对民主、平等和公正的不断追求，同样对全纳教育的研究也是源于西方 国家对特殊教育研究的结果。这些西方国家中，英国和美国全纳教育起步较早，研究 较为深刻，实践开始也比较早。发展中国家也有很多国家重视全纳教育的理论研究和 实践尝试，除英美两国外，还有德国、菲律宾、印度、津巴布韦、加拿大、澳大利亚、 芬兰、西班牙、葡萄牙、中国等国家都开始了对全纳教育的关注和研究。 总体来说，研究都是从特殊教育阶段逐渐过渡到一体化教育( 随班就读) 阶段， 再从随班就读阶段发展到全纳教育阶段。过程中各国实践重点有所不同，比如美国重 视颁布教育法规，通过立法来保证全纳教师的实施；英国注重对全纳教育的理论研究 和从微观层面改善课程等促进全纳；西班牙重视全民全纳教育理念的认识，注意通过 国家传媒增加影响；中国的随班就读可以看作是一体化教育的一种形式，也颁布了相 应的关于保障儿童受教育权利和改进特殊教育的法令和措施，但是还没有提升到全纳 教育思想的高度。 1 3 3 全纳教育在课堂管理中的应用研究 将全纳教育的思想运用到课堂管理的研究成果，总体来说不是很多。但是有一些 相关的研究文献对于全纳教育在课堂管理中的应用研究也是很重要的。 张茂聪等所写的文章全纳教育课堂管理的反思与重建和西南大学张慧敏的论 文全纳教育理念下的课堂教学管理策略研究都用全纳教育思想来审视当前课堂管 理中的问题，主要集中在以下几个方面：1 课堂管理意识淡薄，课堂教学与课堂管理 相脱节；2 课堂管理中教师与学生个体之间“点对点的管理较少，教师与学生群体 之间的“点对面 的管理较多；3 课堂中以教师管理为主，忽视了学生自我管理，“班 级管理重控制和惩罚，学生被奴化”；4 课堂管理具有工具性，功利性，忽视了 学生人文精神和自身发展的需要：( 1 ) 量化管理较多，忽视学生人文精神；( 2 ) 以任 务为中心，不注重多样化教学；( 3 ) 课堂管理过分“求同，追求“静念化”，忽视学 生个性发展。5 课堂中存在严重的排斥现象( 尤其对有特殊教育需要的学生) ，没有 蕈绍才基于全纳教育的和谐班级建设 j 当代教育科学，2 0 0 7 ( 1 6 ) ：3 - 5 5 第1 章绪论 面向全体学生。例如董绍才的基于全纳教育的和谐班级建设中也提的到“过分关 注精英，忽视或歧视弱势群体”，学生在课堂管理中是被动的，被剥夺了学习 自我管理的机会。“对班级教育资源的配置和利用不公平，出现变相的排斥和歧视。” 这一点再次说明班级管理中存在排斥现象。 上面三篇文章都提出了相对的解决课堂管理问题的全纳管理策略：例如：张慧敏 的论文中提到“建立和谐的师生关系；塑造良好的课堂环境，包括物理、心理和文化 环境；建立人际平等合作沟通的策略；改革课常课程评价策略；课堂控制方式的发展 策略。 王毅所写的全纳教有理论视野下和谐的学生管理理念和何光峰在全纳 教育班级管理理论简介也都提到一些全纳课掌管理的策略：平等对待每一个学生， 教育面向所有学生；强调学生是管理的主体；强调个性化，多样化管理，制定个别教 学管理计划；注重合作化的管理和个别帮助；王毅还特别提到了终身教育理念，这是 与全纳教育理念相吻合的。 虽然将全纳教育与课堂管理相结合的研究文献数量不是很多，但是，以上所列出 的几篇代表性的文章对我研究全纳教育课堂管理这一课题很有借鉴意义。总结以上几 篇文章成果，可以知道当前将全纳教育与课堂管理结合的研究主要体现在：全纳教育 与班级管理的结合较多，全纳教育与课堂教学管理结合较多。而且以上文章中分别提 出了当前我国全纳教育课堂管理，班级管理和课堂管理的现状，以及存在的诸多问题， 并且提出了相应的应对策略。都提到了让学生参与班级课堂管理，充分尊重学生的自 主权；而且都提到了制定个别教学计划，尊重每一个学生的个性；还提到了课堂要适 应学生的特殊教育需要等。 一 以上的文献综述对于本人研究“全纳教育思想观照下的课堂管理研究”这一课题 提供了宝贵的可以借鉴的资料。本论文将在已有研究的基础上，结合自己对全纳教育 的理解，着重阐述全纳教育对象的演变过程，突出“有特殊教育需要学生”的概念界 定及其类属分析，以此反观当前小学课堂管理现状和问题，尝试重新构建一个全纳教 育课堂管理的美好愿景，并尝试提出相应的、有针对性的课堂教学和管理策略，以期 有所创新之处。 全纳教育是一种新的符合时代潮流的教育思想，是人类社会文明发展的必然阶 段。本文是以全纳教育思想贯穿整篇文章的，探讨的问题是课堂管理，但并不是在旧 有的以考试、升学为中心的教育理念来看待课堂管理问题，而是以全纳教育的学生观、 教育观、教师观、教学观和课堂管理观来看待当前课堂管理的现状，分析其存在的问 题，并尝试构建全纳教育课堂管理的愿景，从而以一种全纳的课堂管理观和策略来应 对当前课堂管理中存在的问题。 筻绍才基十全纳教育的和谐班级建设 j 当代教育科学，2 0 0 7 ( 1 6 ) ：3 - 5 张慧敏全纳教育理念下的课堂教学管理策略研究 d 重庆：西南大学，2 0 0 8 ：3 3 3 7 6 第l 章绪论 也就是说，原有教育理念下的课堂管理认为“正常 的现象和事件，在全纳教育 思想的视角下可能就是“不正常”的；而原来认为“不正常”的现象和事件，在全纳 的视角来看都是正常的。比如，原来课堂管理中的“问题学生 、“特殊学生”在全纳 教育视角下可能就成为“没有问题的”、“正常的”学生；而原来课堂管理中教师们认 为的“正常学生”，在全纳教育视角下也可能在不同的学科、不同的阶段、不同方面 会成为“特殊学生”，成为“有特殊教育需要的学生。全纳教育就是从根本上打破传 统应试教育课堂管理中的隔离、歧视、分类、压制、惩罚、不平等、不公正等各种排 斥现象，实现真j 下“以学生为本 的全纳教育。 1 4 研究方法 本研究旨在用全纳教育思想来察看当前课堂管理中的问题，全纳的视角为课堂管 理创新提供了一种新的思路，全纳教育是从西方国家追求人权，民主，公正，平等， 自由发展而来的。全纳教育与全民教育、终身教育都有着紧密的联系。全纳教育与我 们素质教育，新课程改革也有着千丝万缕的联系，本文主要采用了文献分析法和课堂 观察法相结合的研究方法。在进行文献梳理的基础上，查阅国内外相关网站获取信息 和资料，并结合自己的亲身体悟，完成了论文。 1 4 1 文献分析法 作者通过对“课堂管理”、“全纳教育”、“全纳教育课堂管理”等几个关键词搜索， 获得了大量的参考的论文、期刊文章、有关书籍和网站资料，对自己所研究问题进行 较为全面的文献检索和梳理，写出文献综述，正确了解所要研究的问题，并进一步明 确本文写作思路。 1 4 2 课堂观察法 观察法也叫实地观察法，是观察者有目的、有计划地运用自己的感觉器官和辅助 工具，能动地了解处于自然状态下的社会客观现象的方法。它的主要作用就在于收集 到真实可靠的资料，并通过对资料的科学分析得出正确的结论。本文中的有三个案例 是作者在教育实习中亲自参加课堂观察取得的真实资料。 1 4 3 案例分析法 文章中第三章呈现了四个课堂管理的案例，并且分别就案例进行了分析，从案例 的描述和案例分析中凸显当前课堂管理中存在的问题，使得问题更加清晰，具体化， 并且具有一定的代表性。 第2 章全纳教育思想概述 第2 章全纳教育思想概述 全纳教育的兴起有着深刻的历史根源，它是人类社会不断追求人权、民主、平等、 公平的结果。1 9 8 9 年，联合国大会通过的儿童权利公约和1 9 9 0 年世界全民教育 大会通过的世界全民教育宣言：满足基本学习需要都倡导创设条件保障每个儿 童受教育的权利，其中当然也包括有特殊教育需要的儿童。全民教育理念和对儿童( 尤 其是对有特殊教育需要的儿童) 受教育权的特别关注为全纳教育的提出奠定了基础， 而“全纳教育”的正式提出是在1 9 9 4 年西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育需要大 会上。本文将从全纳教育价值取向的转变，全纳教育研究领域的转变，来深入剖析全 纳教育的核心理念。全纳教育提出后，发达国家( 美国、英国等) 和发展中国家( 西 班牙、中国等) 都在积极进行全纳教育的实践，这个过程是漫长而又曲折的，但是全 纳教育是人们追求的一种理想的教育理念，至今还在不断地探索中向前发展。 2 1 概念界定 全纳教育是一种教育理念。1 9 9 4 年6 月7 日至1 0r ，联合国教科文组织在西班 牙王国萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会 ，颁布了萨拉曼卡宣言，明确提出了 “全纳教育”( i n c l u s i v ee d u c a t i o n ) 的思想。在这次会议上，专家首次明确提出了 “全纳教育”是不同于特殊教育的思考方式。即：每个儿章的学习需求都不尽相同， 学校应该全面接纳所有具有各种不同需求的学生，并充分考虑学生特性和需求方面的 广泛差异，消除歧视，不排斥任何人。虽然此次会议提出了全纳教育的思想，但是却 没有给出具体的定义。 各国教育专家和学者分别对全纳教育下了定义，各国定义不尽相同，本人赞同以 托尼布什教授为代表的英国全纳教育专家提出的全纳教育的解释：“全纳教育是要 加强学生参与的一种过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动， 并减少学生被排斥的过程。 2 2 全纳教育的缘起及发展 2 2 1 全纳教育兴起的社会背景 全纳教育缘起与西方国家争取民主平等、维护人权尊严等社会运动有着深刻的联 系。第二次世界大战后，世界各国在发展过程中涌现出的一股巨大潮流就是争取民主 平等和维护人权尊严。其表现形式，一是反对种族隔离，争取民族平等运动；二是反 黄志成全纳教育2 1 世纪全球教育研究新课题 j 全球教育展望，2 0 0 1 ( 1 ) ：5 卜5 4 8 第2 章全纳教育思想概述 对性别歧视，争取妇女权益运动，三是反对残疾人被排斥，争取残疾人平等融合运动。 这些潮流和运动也极大地影响到教育领域，引起了教育界的巨大反响和呼应。 1 9 9 0 年，联合国教科文组织等在泰国宗迪恩召开了世界全民教育大会，大会通 过了世界全民教育宣言。这次大会提出的“全民教育 这一理念强调：接受教育 是人的基本权利；教育对于个人发展和社会进步极为重要；必须普及基础教育和促进 教育平等。全民教育的目标是满足所有人基本的学习需要。全民教育理念的提出为全 纳教育的提出奠定了基础。 2 2 2 萨拉曼卡宣言及全纳教育的兴起 联合国大会通过的儿章权利公约( 1 9 8 9 年) 和世界全民教育大会通过的世 界全民教育宣言：满足基本学习需要( 1 9 9 0 年) 都倡导创设条件保障每一个儿童受教 育的权利，其中当然也包括有特殊教育需要的学生。宣言虽然对特殊教育仅仅提及了 一句，但世界各国却逐渐认识到特殊教育是实现全民教育的一个环节。由此产生了 1 9 9 3 年亚太地区特殊教育研讨会的哈尔滨宣言和1 9 9 4 年的萨拉曼卡宣言。哈 尔滨宣言首次在国际性文件中提到全纳教育和全纳学校的全新的教育名词。而萨 拉曼卡宣言则具有划时代的意义，它明确提出全纳教育和全纳性学校，并将全纳教 育这一全新的思想和概念进行了阐释。固 1 9 9 4 年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会： 入学和质量”大会，通过了萨拉曼卡宣言。首次正式提出“全纳教育”一词，并 号召世界各国广泛开展全纳教育，大会再次强调每个人都有受教育的基本权利，而且 是一种必需，提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，学校要接纳全 体儿童，并满足他们特殊教育需要。 相对于全民教育而言，全纳教育不仅认为受教育是每个人必需的权利，而且更加 突出了教育要满足每个人的特殊教育需要，从浅层次的基本需求发展到深层次的每个 独立个体与众不同的特殊教育需要，这是一种深化，也是更加人性化，更加民主的一 种体现。 2 2 3 全纳教育在世界各国的实践尝试 世界上许多国家已经展开了全纳教育的实践活动，就作者所知这些国家主要有： 美国、英国、西班牙、葡萄牙、德国、菲律宾、印度、津巴布韦、加拿大、澳大利亚、 芬兰等。其中美国和英国进行全纳教育比较早，也是全纳教育实践活动开展的比较好， 比较健全的国家，也比较具有代表性。本文在此仅列举美、英两个发达国家，西班牙、 中国两个发展国家的全纳教育实践作为了解。 赞志成伞纳教育关注所有学生的学习和参与 m ，上海：上海教育 i 版社，2 0 0 4 ：6 钱丽霞，江小英全纳教育发展的历史背景及相关政策 j 现代特殊育，2 0 0 3 ( 9 ) ：3 2 - 3 4 9 第2 章全纳教育思想概述 2 2 3 1 美国全纳教育的实践 在美国，“全纳教育”的推行有着完备的法律和政策体系保障。联邦法律中的修 复法案、美国残疾人法、残疾人个体教育法等，对学校从事相关特殊教育服务 做了强制要求，充分反映了美国对包括残障学生在内的不同学生群体教育的重视。残 疾人个体教育法明确规定，残障学生应该与其他学生一样在普通课堂中接受教育， 同时获得辅助性的帮助和服务。该法还规定了残障学生教育应遵循无排斥、无歧视评 估、最少限制环境、家长和学生参与等原则。其他方面，美国政府在财政资助、组织 结构与安置、课堂教学的灵活性、教育人员的任职资格及社区的支持性服务等方面都 采取了强制措施来促进“全纳教育 的实施，使所有学生都可以在适龄的普通教育场 所接受相同的教育。经过近三十年的发展，大多数美国公众和教育工作者都接受了这 样一种教育评价标准：一所学校应该能在同一教育场所提供同时满足所有学生需要的 教育服务。随着全纳教育的发展，美国高校已经对保证残障学生平等进入校园和课 堂变得越来越自然和不受困扰。对寻求平等的高等教育的残疾学生而言，校园环境已 经变得更加和谐。学校和专业基本上可以满足残障学生学习需求。 北师大的佟月华是这样来总结美国全纳教育实施情况：“1 健全的政策法律保障 体系；2 完整的教育对象识别体系；3 层次化的教育安鼍体系；4 全方位的教育服务 体系；5 高水平的师资队伍；6 小班化的教学组织形式；7 创新性的合作教学模式； 8 服务实践的教育理论研究 。圆 2 2 3 2 英国全纳教育发展 英国是全纳教育发展得较早、较快、较好的国家。英国全纳教育的发展是从隔离 的特殊教育发展到一体化教育，再从一体化教育到全纳教育的。从2 0 世纪7 0 年代末 开始，英国就在其教育制度中实施了“一体化教育”，打破特殊教育隔离式的教育状 态。但是这时的一体化教育还没有考虑到有重度残疾的儿童的需要，他们仍然被安置 在特殊学校，而普通学校中还存在很多排斥现象。自从1 9 9 4 年联合国教科文组织提 出全纳教育后，英国积极响应，在2 0 世纪9 0 年代中期一体化教育基础上，实施了全 纳教育实践。 在实施全纳教育的国家中，英国较有成就地推行了全纳教育计划，在政策立法、 资源配置等宏观外部条件上给与保证，在改革学校组织结构、培训教育人员等方面进 行积极调适，在微观层面积极构建全纳课堂，对课程规划、教学方法进行改革。 全纳教育研究和实践中还有很多的争论，在英国，人们对全纳教育的效果仍有不 同的看法，也开展了大量的调查和研究，并且就全纳教育对于有特殊需要学生的影响， 乇华，孟威美国“全纳教育”及其启示 j 长春火学学报，2 0 0 7 ( 5 ) ：7 3 7 6 佟月华美国伞纳教育的发展、实施策略及问题 j 】中国特殊教育，2 0 0 6 ( 8 ) ：3 - 8 黄志成全纳教育关注所有学生的学习和参与 m j ：海：j ：海教育出版社，2 0 0 4 ：1 7 0 1 0 第2 章全纳教育思想概述 以及学生、有特殊教育需要学生的家长的看法、主流学校教师的看法、特殊学校教师 的看法和学习辅导人员的看法进行了研究调查。此外，英国对于很多争论的全纳教育 的问题进行了研究得出了初步的结论，但是还有很多课题有待进一步的深入研究。 2 2 3 3 西班牙的全纳教育 西班牙在实施全纳教育的过程中已做出了巨大的努力并取得了显著的成果。在 2 0 世纪9 0 年代及2 1 世纪初，西班牙全纳教育的发展更快。综观西班牙全纳教育的 发展，可以看到有如下一些特点：1 西班牙在开展全纳教育的过程中十分重视全民的 理解和支持。2 西班牙的学校对开展全纳教育十分积极。西班牙的学校一般都是支持 开展全纳教育的，学校的教师、辅助人员及学生的家长都乐意积极地吸纳有特殊教育 需要的学生，他们都力图用最少的资金来提供较好的全纳教育。3 西班牙人民具有强 烈的民主平等的意识有利于全纳教育的实施。4 西班牙实施全纳教育搞得较好而闻名 于世的另一个原因是西班牙政府较注重利用国际传媒。5 在经济状况不太好的国家， 只要坚定地实施教育机会均等的政策，全纳教育也是可以取得成绩的。 总之，世界各国发展全纳教育的方式和方法是不一样的。但是总体上看来，也还 是有些共性的。首先，各国都相继出台了与特殊教育和全纳教育有关的法律法规来保 障有特殊需要的学生接受教育的合法权利。其次，大多数实施全纳教育的国家开始将 隔离式的特殊教育逐步融入到普通学校教育体系中，普通学校中接受的有特殊需要的 学生的比例也有提高。再次，即使是在美国、英国这些全纳教育开展较早的国家，全 纳教育的实践活动中也还是存在诸多问题和不足，这些缺陷和不足主要体现在：全纳 教育的观念真j 下深入人心还需要各方面人士的大力宣传和相互影响，呼吁世界上更多 的人来关注、了解全纳教育；全纳学校中针对各种有特殊需要学生的课程设计和教学 设计还有待提高；普通学校教师接受特殊教育培训的人数还不够；政府财政资金的投 入力度不够( 这一点在发展中国家体现的尤其明显) 等。 2 2 3 4 中国的全纳教育 我国全纳教育的实施可看成是“一体化 教育的实施。所谓“一体化 教育，是 要打破传统的隔离式的特殊教育的篱笆和围墙，将特殊学校学生统合到普通学校来， 使特殊学生能和正常学生一起学习和活动。我国的“一体化 教育的实施