（发展与教育心理学专业论文）青少年主观幸福感特点及其培养的研究.pdf

中文摘要 青少年主观幸福感是指青少年个体依据自己设定的标准对其生活 质量所作的整体评价。它包括生活满意度和情感体验两个成分，前者 是对生活总体质量的认知评价;后者是指生活中的情感体验，包括积 极情感和消极情感。 本研究以2 9 5 名初、高中学生为被试，以自 行编 制的 青少年主观幸福感问卷为测验材料，采用问卷法对中学生主 观幸福感的 状况进行调查。结果表明: ( 1 ) 青少年总体的生活满意度处于中等以上， 水平较高， 这部分 人数的比 例约占%.7 % 。四 项生活领域相互比 较得知， 青少年对人际关 系的 满意度最高， 其次对自 我认识的满意度较高， 对学习的满意度较低， 对生活环境的满意度最低。 ( 2 ) 青少年主观幸福感中的积极情感较多， 消极情感较少; 积极 情感高于消极情感:但是仍有相当数量的中学生幸福感水平较低，这 部分人的比 例大约在 1 0 % 左右，他们对幸福的体验是消极情感高于积 极情感。研究同时表明，高二年级的积极情感最低，高三年级的积极 情感最高;初三年级的消极情感明显高于其他年级。 ( 3 ) 年级对生活满意度和积极情感的影响显著， 对消极情感没有 主效应;性别对生活满意度、情感体验的影响不显著;年级与性别无 交互作用。 本研究的理论及现实意义在于:一方面，可以丰富和深化青少年 主观幸福感的研究， 有助于改善和提高青少年的生活质量和身心健康; 另一方面，研究中学生主观幸福感的总体状况及特点，可为增强青少 年幸福感、 有效开展学校心理健康教育提供理论依据。 关键词: 青少年主观幸福感生活满意度积极情感消极情感 ab s t r a c t s u b j e c t i v e w e l l - b e i n g o f t h e a d o l e s c e n t i s t h e e v a l u a t i o n t o t h e w h o l e q u a l it y o f l i f e , w h i c h i s a r u l e d e s i g n e d b y t h e a d o l e s c e n t s t h e m s e l v e s . i t i n c l u d e s t w o c o m p o n e n t s : t h e d e g r e e o f s a t i s f a c t i o n a n d a ff e c t i o n . t h e f o r m e r i s t h e c o g n i t iv e e v a l u a t i o n t o t h e g e n e r a l q u a l it y o f l i f e ; t h e l a t e r re f e r s t o t h e e m o t i o n a l e x p e r i e n c e i n l i f e , in c l u d i n g a c t i v e e m o t i o n s . t h e s t u d y h a s 2 9 5 j u n i o r a n d s e n i o r s t u d e n t s a s s a m p l e , e m p l o y s t h e s wb o f a d o l e s c e n t q u e s t i o n n a ir e m a d e m y s e l f a s t h e i n s t r u m e n t s , a n d u s e s t h e q u e s t i o n n a i r e t o i n v e s t i g a t e t h e s t a t e o f t h e a d o l e s c e n t s s wb . i t s re s u lt s s h o w t h a t : f i r s t l y , t h e m a i n b o d y o f t h e j u n i o r a n d s e n i o r s t u d e n t s h a s re l a t i v e l y h i g h l e v e l o f s u b j e c t iv e we l l - b e i n g , a r o u n d 9 6 .7 %. f o u r l i f e f i e l d s l e a rn t e e n a g e r s s a t i s f a c t i o n t o i n t e r p e r s o n a l r e l a t i o n s h i p s m o s t h i g h r e l a t i v e l y e a c h o t h e r ; w h a t i s m o r e , t o r e a l i z i n g s a t i s f a c t i o n h i g h e r o n e s e l f , i t i s r e la t i v e l y l o w t o h a v e s a t i s f a c t i o n t o l i f e , t h e s a t i s f a c t i o n t o l iv i n g e n v i r o n me n t i s t h e l o we s t . s e c o n d l y , t e e n a g e r s s u b j e c t i v e h a p p i n e s s p o s i t iv e e m o t i o n o f s e n s e m o r e , p a s s i v e s e m o t i o n l e s s ; p o s i t i v e e m o t i o n h i g h e r t h a n p a s s i v e s e m o t i o n ; b u t t h e r e i s s u i t a b l e h a p p y s e n s e r e l a t i v e l y l o w l e v e l o f m i d d l e s c h o o l s t u d e n t , t h i s p a rt o f p e o p l e s p r o p o rt i o n i s p r o b a b ly a b o u t 1 0 % , t h e y a r e t h a t t h e p a s s i v e e m o t i o n i s h i g h e r t h a n t h e p o s i t i v e e m o t i o n t o t h e h a p p y e x p e r i e n c e . i t i n d i c a t e s , t h e p o s i t i v e e m o t i o n o f t h e h i g h s e c o n d g r a d e i s t h e l o w e s t , t h e p o s it i v e e m o t i o n o f s e n i o r t h r e e g r a d e i s t h e h i g h e s t a t t h e s a m e t i m e t o s t u d y ; t h e p as s i v e e m o t i o n o f j u n i o r t h r e e i s o b v i o u s l y h i g h e r t h a n o t h e r g r a d e s t h ir d l y , t h e g r a d e b e c o m e s in fl u e n c e o f d e g r e e a n d p o s i t i v e e m o t i o n o n v e ry s a t i s f a c t i o n r e m a r k a b l y , d o e s n o t h a v e m a i n e ff e c t t o t h e p e s s i m i s m e m o t i o n ; s e x s a t i s f a c t i o n t o l i f e , i n fl u e n c e t h a t e m o t i o n e x p e r i e n c e s re m a r k a b l e ; t h e r e i s n o re c i p r o c a t io n i n t h e g r a d e a n d s e x . t h e t h e o r e t i c a l s i g n i fi c a n c e o f t h e s t u d y a n d t h e p r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e s o f t h e s t u d y p r o v e d t h a t :o n t h e o n e h a n d , i t c a n p r o m o t e t h e n a t i v e s t u d y o n t h e s u b j e c t i v e we l l - b e i n g , a n d i s u s e f u l t o i m p r o v e a n d e n h a n c e t h e a d o l e s c e n t s t h e q u a l i t y o f l i f e . o n t h e o t h e r h a n d , o b s e r v i n g t h e g e n e r a l s t a t e o f t h e j u n io r a n d s e n i o r s t u d e n t s s u b j e c t i v e w e l l - b e i n g a n d t h e c h a r a c t e r i s t i c s , i t c a n g a in t h e j u n i o r a n d s e n i o r s t u d e n t s s u b j e c t i v e we l l - b e i n g a n d c a n s u p p l y p s y c h o l o g i c a l h e a l t h e d u c a t i o n o f t h e s c h o o l wi t h t h e o ret i c a l b asi s . k e y w o r d s : a d o l e s c e n t p o s i t i v e a ff e c t s u b j e c t i v e we l l -b e i n g l i f e s a t i s f a c t i o n n e g a t i v e a ff e c t s s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明 确的 说明并表示谢意。 学位论文作者签名: 郭妻 日 期 :1 ou 、 2 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以 采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名: 日期: 指导教师签名: 日期: 学位论文作者毕业后去向 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 青少年主观幸福感特点及其培养的研究 第一部分: 青少年主观幸福感的特点研究 1 . 前言 幸福，作为人生的目 的和权利，具有恒久而常新的意义。人们的 一切行为，无不都是追求幸福的行为，但又无一不受人们心中所想象 的幸福模式的影响。 从伦理学意义上讲，整个人类文明史就是一部人 类追求自 身幸福生活的历史。个人幸福是人们活动的终极目 的，而人 类幸福是一切科学探索的终极目的。自古希腊哲学家亚里士多德时代 起，学者们就开始千方百计地探索通往幸福的途径。在这条途径上， 幸福问题的研究体现出多学科交叉的特点，它涉及到哲学、伦理学、 心理学、 社会学、历史学、人类学等许多学科的知识0 1 。从多学科的 研究足迹上可以看出， 研究幸福感有利于调整和调节人的生活追求， 更有助于认识和改善人类的生活质量。然而，由于受到历史、文化等 诸多因素的影响，长期以来，心理学更多关注的是抑郁、焦虑等消极 情绪和心理状态的研究， 而对幸福、快乐、 满意、乐观等积极情绪和 心理状态的涉猎则比较少。近年来，随着心理学的不断发展，学者们 逐渐意识到如何使人们感到快乐并不等同于对消极情绪和心理状态的 研究，积极情感和心理状态对人体验到快乐更重要。因此有关积极心 理，如乐观、快乐、满足、幸福等心理的研究逐步走入学者们的生活 世 界 ， 形 成了 积 极 心 理 学( p o s it i v e p s y c h o lo g y ) 的 研 究 雏 形 12 1 。 主 观 幸福 感 ( s u b j e c t i v e w e l l - b e i n g ， 简 称s w b ) 作为 积极 心理学 研究领域 的重要组成部分之一，更是受到格外的关注。回溯主观幸福感在心理 学研究中的发生、发展过程，不难发现，尽管心理学对该问题的研究 起步较晚，近二、三十年来才开始出现系统的 研究，但发展的速度却 直接而有力地告诉我们，有关此项研究对于当今人类的重要意义。据 d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 报道，1 9 6 8 年至1 9 8 3 年间 共有6 0 0 多篇相关文章发表; 而m i c h a l o s ( l 9 8 6 ) 用“ 满意” 或“ 幸福” 作主题词通过计算机检索发现 在1 9 7 91 9 8 2 年间 有2 5 4 5 篇文献3 1 l 1 . 1 主观幸福感概述 1 . 1 . 1 主观幸福感的概念 主观幸福感， 也称幸福感 ( s wb ) 。 心理学有关主观幸福感的研究 主要集中在三个领域:精神卫生、生活质量及老年心理学。在这些研 究领域中，由于研究人员都倾向使用各自 的术语，因而一度造成了概 念上的 重叠和混淆。 这些 术语包 括: 满意 ( s a t i s f a c t i o n ) 、 幸福 ( h a p p i n e s s ) , it .性情感 ( p o s it i v e a ff e c t) 、 负 性情感 ( p o s it iv e a ff e c t ) 、 情感 平衡 ( a ff e c t b a l a n c e ) 、 幸福感受( w e l l b e i n g ) 、 主 观幸 福感 ( s u b j e c t i v e w e l l b e i n g ) 、 社会幸福感 ( s o c i a l w e l l b e i n g ) 、心理幸福( p s y c h o l o g i c a l w e l l b e i n g ) , 感觉幸福 ( f e e l in g g o o d ) 、 主观康乐( s u b j e c t i v e h a p p in e s s ) 、 生活质量 ( q u al i t y o f l i f e ) ， 幸福 状态 ( w e l l n e s s ) 等。 但概括上 述这些 概念， 基 本上 可以分为两类:一类属于主观幸福感的认知方面，如满意等;另一类 属 于 幸 福 的 情 感 方 面， 如 情 感 平 衡 等 4 a o s t r o m ( 1 9 6 9 ) 也 提出 ， 主 观 幸 福感应该包含两个基本成分:认知成分和情感成分。只有区分开这两 个成分才能理解这一领域里多种多样的测查概念。 m c k e n n e l l , a t k i s o n 及 a n d r e w s ( 1 9 8 0 ) 证实在不同国家所作的调查中确实区分出了 主观幸 福感的认知成分和情感成分， 其中， “ 生活满意度”较好地反映了主观 幸福感的认知成分; “ 情感平衡” 较好地反映了主观幸福感的情感成 分1 5 1 综合上述各种关于主观幸福感的定义，本研究倾向使用主观幸福 感是一种主观体验的观点， 依据幸福感是主观体验的观点， 我们认为: 主观幸福感是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评 价，是衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，是反 映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。它包括生活满意度和 情感体验两个成分，前者是个体对生活总体质量的认知评价，即总体 上对个人生活感到满意的程度;后者是指个体生活中的情感体验，包 括积极情感 ( 愉快、轻松等)和消极情感 ( 抑郁、焦虑、紧张等)两 方面。主观幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺 乏所构成，它是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标，也就是 说对整体生活的满意度愈高，体验到的积极情感愈多消极情感愈少， 则个体的幸福感体验愈强。 鉴于上述分析， 我们不难发现， 主观幸福感具有如下的基本特点: ( 1 ) 主观性。 主观幸福感依赖于评价者本人的标准而不是他人或外界 的标准，一个人幸福与否只有他自己体验的最真实准确，因此幸福感 具有很强的主观性， 研究中多采用主观报告法进行评定;( 2 ) 整体性。 主观幸福感包括生活满意度、积极情感和消极情感三个方面，反映的 是个体整体的主观生活质量，是一种综合性的心理指标，故具有整体 性、综合性的特性;( 3 )相对稳定性.尽管每次测量会受到当时情绪 和情 境的 影响， 但从 长期看， 主观幸 福感有一 个相对稳定的 量值6 ) 1 . 1 .2 主观幸福感的理论研究 半个世纪以来，己 有许多心理学家致力于对主观幸福感问题的研 究，他们从实证的角度对幸福的构成、影响幸福的各种社会心理因素 等多方面进行研究，因而使主观幸福感及其理论发展有了比较显著的 成 果，以 下是主 观幸 福感具 有代表 性的 几种主 要理论 l , 目标理论 o m o d e i 狭义上，目 标理论又分为两种取向: 第 一种是需求取向，认为需求的满足导致幸福，而需求一直得不到满足 则导致不幸福。这种取向主张人具有一些共同的基本需求，有先天本 能性的， 也有后天习得的， 但只有获得满足， 个体就会体验到幸福感。 第二种是目 标取向，所谓目 标指的是个人的主观期待，个体有意识地 去追求这些目 标，当目 标达成时就会体验到幸福。实际上，这里所说 的幸福便是个人主要生活任务的达成。我们现在很多的主观幸福感的 调查都属于这一取向。但问题也正如历代哲学家所担心的，目标的实 现会带来持久的幸福体验还是一时的情绪欢愉?目 标实现后还会产生 新的需求吗?是知足者长乐还是不知足者长乐?幸福感的反面是挫败 感还是空虚感?不择手段的目 标达成也会感到幸福吗?遗憾的是目 标 理论没有对这些问题作出回答，而是在目 标理论中预设了答案，并认 为这种回答是理所当然、不需质疑的。其实我们还是应该永远保有提 问的权利。 活动理论 c s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 9 7 5 ) 认为， 幸福感产生于活动本身而非活动目 标 的 达成。 w a t e r m a n ( 1 9 9 3 ) 则认为， 幸福感是活动的副产品， 是人的潜能 得到充分发挥时的感受。 a r i s t o l e是最早持此观点的人之一，他认为 j决乐来源于有价值的活动。 对这一观点表达得更为充分的是“ 流溢论、 当人们投入到一项活动中，且活动难度与其能力相匹配时，就会产生 一种 “ 幸福流”的感觉，而太容易的活动会使人厌烦，太难的活动又 会使人感到焦虑。这一理论强调活动是幸福的媒介，要研究幸福就必 须从研究活动入手。这种理论的优点在于把人的现实活动和心理感受 结合起来看待幸福问题，既强调了活动特性，也强调了人格特质在幸 福体 验中的 重要性， 因 而 这一 取向 成为 主观幸 福感 研究中 极富 活力的 一个方向。 特质理论 特质理论又称人格论，或自 上而下的 理论， m o c r a e 二、结合我国 实际情况的研究较少，即本土化研究不够;三、幸福感的研究进程总 体较慢，研究深度和广度尚不够，在很多领域的研究中还存在空白; 四、 对当 代青少年主观幸福感的特点 及其培养策略上的 研究较少， 尤其 从认知和情感两个方面共同探讨青少年主观幸福感的状况和特点的研 究更少。因此，本研究将从认知和情感两个方面进行青少年主观幸福 感的特点研究，并提出增强青少年幸福感的对策，很具有理论和现实 意义。 总体上来讲，主观幸福感的研究虽然有了 长足的发展，但是对以 下这些问题还有待进一步研究:第一，在对主观幸福感各个维度的研 究中， 人们相对更加重视情感因素， 而对认知因素则较为忽视; 第二， 在许多研究中，主观幸福感的概念并不相同，测量方法、测量工具也 不同，以至出现了许多相互矛盾或不确定的结果。 很多因素， 如自 尊、 社会关系、生活事件等与主观幸福感的关系可能存在着双向的相互影 响， 何为因何为果， 仍没有定论; 第三、影响主观幸福感的因素很多， 而且测量中 还存在着社会赞许性、认知偏差、 反应定势等1 9 :，这些都 为主观幸福感的研究带来了诸多不便。 1 . 2 国内外青少年主观幸福感的研究 1 .2 . 1 青少年的概念 青少年 ( a d o l e s c e n t )这个术语来自 于拉丁文a d o l e s c e r e ,意思 是“ 向成熟发展” 。 在本研究中， 对青少年的界定是按照心理学家以年 龄发展特征为依据所作的划分。它具体涉及两个年龄阶段:一是指少 年期，也称青春期，是由 童年向青年的过渡阶段。 在这个阶段，少年 的主要特征有三点:一是生理的 “ 暴长”及由 此出现的第二性征:二 是童年期的身心模式被打破，成人的模式还没有建立起来， 致使身心 发展处于重要的矛盾包围之中;三是自 我中心再度出现。目 前，对这 一阶段的具体起始与终止时间的界定，因青少年所处的时代、国家、 社会背景以及各学派观点的差异而不尽相同。在我国，少年期一般指 1 1 -1 2 岁到1 4 -1 5 岁， 相当于初中 教育阶段。 二是指青年初期， 即从 1 4 -1 5 岁到 1 8 -1 9岁这一时期，相当 于高中 教育阶段。 这一阶段的 主要特点是青年的身心各方面发展已 经达到了 相当成熟、和谐、 平稳 的水平。 本研究中所指的青少年既包括少年期， 也包括青年初期， 主要是 指处于初高中阶段的学生9 1 1 .2 .2 青少年主 观幸福感的 研究 1 .2 .2 . 1 青少年主观幸福感的研究状况 青少年主观幸福感是指青少年个体依据自 己设定的标准对其生活 质量所作的整体评价，也包括生活满意度和情感体验两个成分。前者 是对生活总体质量的认知评价，即青少年总体上对个人生活感到满意 的程度;后者是指个体生活中的情感体验，它包括积极情感 ( 愉快、 轻松等) 和消极情感 ( 抑郁、焦虑、紧张等)两方面。 与成人主观幸福感的研究相比， 青少年主观幸福感的研究还很少， 目 前己 开展的 研究主要集中 在生活满意度这一 领域。 h u e b n e r ( 1 9 9 1 ) 一系列的 研究结果表明大多数青少年的总体生活满意度和重要生活领 域 ( 家庭、学校、朋友、自 我、生活环境)的生活满意度均表现为正 性水平， 即在中等水平以上， 这一趋势与成人的结果基本相似。 h u e b n e r 对5 5 4 4 名9 - 1 2 年级青少年的 调查结果发现大约1 1 %的被试满意度在 中 等水平以 下，有 7 %的被试很不满意，甚至较大比 例的被试对家庭 不满意 ( 1 7 . 6 %) 和对学校不满意 ( 2 2 . 8 %) ， 在各生活领域满意度中 青少年对学校的满意度水平最低 i o 1 对于同一问题， d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 在具体分析跨国家、 跨文化的调查 数据后指出，除了经济水平极度低下的国家之外，整个世界范围内成 人的幸福感和满意度表现出正性水平是十分普遍的;d i e n e r的这一结 论也可初步推广到青少年群体中来。不过，虽然青少年报告的生活满 意度水平的总体趋势在中等水平以上， 但是值得注意的是仍有一定比 例的青少年具有较高不满意度d 1 1 .2 . 2 . 2 青少年主观幸福感的影响因素 人口统计学变最 d e w和 h u e b n e r ( 1 9 9 1 )的 研究表明中学生的总体满意度与性别 无关，但是却存在明显的种族差异，亚裔学生的满意度要低于白人学 生。 h u e b n e r 对青少年满意度的研究中有关性别和年级差异的结论与前 者较为一致， 但是却没有发现总体满意度存在种族差异。 h u e b n e r 还发 现，在朋友满意度上白人学生比亚裔学生的满意度要高，女孩要比男 孩的满意度高;在学校领域，女孩的满意度要高于男孩。在生活环境 领域，白 人学生比亚裔学生的满意度高;在自 我领域，存在明显的种 族和性别的交互作用，白 人女生比男生的自 我满意度要高，亚裔女生 和男生之间没有明显的性别差异。已有的成人研究发现人口统计学变 量对幸福感的方差解释率较小， 对幸福感的影响力十分有限 12 1 。 不过 由 于青少年主观幸福感的研究进行的还很少且主要集中于生活满意度 上，有关积极情感和消极情感的研究不多，因此这一结论是否可推广 到青少年群体之中，仍有待进一步的研究验证。 生活事件 生活事件是指在生活中发生的各种事情，生活事件对身心健康的 影响已日 益受到人们的重视。不同的生活事件引 起的精神刺激可能大 小不一，丢失一件衣物与经历一场浩劫是不可同日而语的，于是，人 们相信， 每种生活事件理应具有其“ 客观” 的刺激强度。 h u e b n e r ( 1 9 9 3 ) 对生活事件和青少年学校生活满意度的研究发现，急性生活事件和慢 性生活事件 ( 包括正性和负性)均与青少年的学校生活满意度呈中等 程度的相关。 一些学者曾对葡萄牙青少年移民的生活满意度进行研究， 结果表明移民青少年生活满意度要低于当地同龄的青少年，这在一定 程度上反映了移民这一大的生活变动给青少年主观幸福感带来的负面 影响 【 1 3 1 。 生 活 事件对 幸福感 有着较大的影响作 用， 这一结论在 成人的 研究结果中已不断的得到验证，目 前在青少年群体中虽得以初步的验 证，不过由于受研究数量所限，仍需进一步的研究证据积累。 家庭因亲 目 前对青少年主观幸福感的家庭影响研究主要集中在父母教养方 式领域。 f u m h a m ( 1 9 9 4 ) 考察了 父母教养方式、 人格、自 尊与青少年 主观幸福感的关系，结果表明父母权威型教养方式是孩子快乐最主要 和最有力的 预测因 子 之一 1 4 1当 父 母的 教 养方式一 起进 行考察， 母亲 的权威性教养方式是唯一的直接预测孩子快乐的因素，当对父母教养 方式分别考察时，父亲的权威型教养方式也对孩子的快乐有直接影响 作用。另外，父母的权威型教养方式还通过降低孩子的自 尊来影响孩 子的快乐，母亲的教养方式则都通过自尊中介影响快乐，母亲的权威 型教养方式还对孩子的 外向 性和神经质产生直接影响。 郑立新( 1 9 9 8 ) 对小学高年级儿童的主观生活质量的影响因素进行了初步研究，发现 儿童的生长环境特别是父母养育方式对其幸福感有明显的影响，父母 情感温暖养育方式对儿童幸福感呈正性影响，拒绝否认养育方式则呈 负性影响， 父母偏爱对儿童情感满意度的影响较大， 母亲受教育程度、 家庭结构等均对儿童幸福感产生不同程度的影响。可以看出，家庭对 孩子的幸福感有显著的影响，良 好的家庭环境和条件、合理的父母教 养方式既可以直接影响孩子的幸福感，同时还可通过影响孩子的自 尊 等人格间接影响其幸福感。 神经质和外向性 在目前的人格特质与主观幸福感关系的研究中，研究者大多以艾 森克人格问卷和大五人格因素问卷作为人格特质测验工具，其中神经 质 ( n ) 和外向 性 ( e ) 这两个人格维度备受关注。 c o s t a ( 1 9 9 5 ) 等研 究了1 1 0 0 名成人被试发现外向 性与积极情感、 满意度有关， 神经质与 消极情感有关， 主观幸福感主要依赖于人格特质， 人格可以预测1 0 年 后的 主观幸 福感1 5 ， 众多的 研究也 都重复 验证了 这一结 论。 p a t ri c k 报 告了 有关澳大利亚青少年的人格和生活满意度关系的研究， 结果表明 青少年的神经质和生活满意度呈负相关， 外向 性和生活满意度正相关。 国内有关大中学生幸福感的研究也表明，幸福感与外向 性正相关，与 神经质负相关。 自称 不少的研究己 经表明，自 尊和主观幸福感的关系密切。g i l m a n 发 现， 青少年其总体生活满意度和总体自 尊呈中等程度的相关。 f u m h a m 对4 0 6 名1 4 - - 2 8 岁的青少年被试的研究结果同样表明，自 尊是幸福感 的一个最有力的预测因素。 高自尊者对自己持肯定的态度， 乐观自 信， 有较好的应激方式，他们试图改变情境而不像外控者那样企图逃避现 实， 所以能较好的应付各类问题， 幸福感相对高些。 不过， 最近d i e n e r 的跨文化研究表明自 尊和幸福感的高相关关系并不具有普遍性，在集 体主义文化背景下两者的相关程度不是很高。我国学者张力为则评估 了个人自 尊和集体自 尊在预测青少年运动员的一般生活满意度和训练 比赛满意度时的相对重要性，结果表明 集体自 尊在预测训练比赛满意 度时 贡 献 最 大， 从 而 提 示 说明， 需要 用不同 的自 尊 来 预 测不同 的 满 意 度，文化背景是自 尊和幸福感研究中值得关注的一个变量。 控 制 感 控制感是对个人性格特征和行为与其所经历的后果之间的关系所 形成的一种概括化的期望， 并反映人们内 部控制和外部控制的 倾向 性。 内控者倾向于把行为后果看作是由行为本身所决定，而外控者则认为 是由 行为以 外的因 素 ( 如他人、 环境、 命 运等) 决定的 1 1 6 1 。 对生 活事 件持内控的个体经常体会到对事件的控制感，较为乐观和主动，多采 用问题指向的应对方式，往往能较好的适应周围环境，有利于个体的 适应及身心健康，从而有助于幸福感的保持和提高。外控倾向者则常 常把行为的结果归结于机遇和运气或其他一些自己无法控制的外部力 量，较为悲观和被动，采取的应对方式比较消极，这不利于个体的适 应及身心健康， 由 此可能会损害幸福感。 h u e b n e r 对青少年控制点和生 活满意度的研究表明，控制感在其负性生活事件和学校满意度之间起 着调节作用，内控的个体其生活满意程度要高一些。 1 . 3 青少年主观幸福感的测评 目前心理学用来研究主观幸福感的方法主要有以下几种: g u r i n ,v e r o ff等采用直接询问的方式考察被试是否感到快乐; c a n t r i l 采 用 “ 自 我安置等级”法， 即让被试自己 确定最好和最坏的生活标准，然 后评定自己目 前生活状况所处的位置的方法来考察被试的幸福感受水 平;b r a d b u r n则设计了 “ 情感平衡量表” 来推敲人们的主观世界: k a m m a n 和f l a t 相继以b r a d b u m为模板设计出 测量情感频率和情感强 度的问卷;d i e n e r等编制了“ 生活满意感问卷”来探询人们的幸福感 受程度。这些测量方法的出现不仅表明主观幸福感的研究已从单一的 情感维度发展到进行整体的认知评价，同时也勾画出主观率福感这一 概念的演化过程及实质。以 下仅对应用较广的、适用于普通人，尤其 是青少年群体的一些主观幸福感量表加以介绍。 1 .3 . 1 主观幸福感的总体测评 有关总体幸福感的早期测评工具比较的简单， 一般只有一个项目， 要求被试从总体上对自己幸福 ( 或快乐)感受进行判断，然后进行等 级选择。除了文字性的评定项目 之外，为了避免教育及文字的影响作 用，研究者还开发了一些非言语性评定量表，如 c a n t n l 的山高量表、 a n d r e w s的人面量表。单项目 的幸福感评定虽然十分简捷，但是由于 它易受个体测评时心境的影响，稳定性不足，因此更多的研究者倾向 于使用多项目的主观幸福感评定量表，以保证测量结果更具稳定性和 有效性。 c a m p b e l l 编制的幸福感指数量表 ( i n d e x o f w e l l -b e i n g ) ，包括总 体情感指数和生活满意度两个问卷，前者由8 个情感项目 组成，后者 则由1 个满意度项目 组成，两者的得分进行加权相加即为总体幸福感 指数。该量表情感指数的内 部一致性系数为0 .8 9 ，重测信度为0 .4 3 , 与生活满意度单一测题的效标相关系数为0 . 5 5 . f a z i 。 编制的总体幸福 感量 表 ( p s y c h o l o g i c a l g e n e r a l w e ll b e i n g s c h e d u le ， 简 称p g w b ) 共 有3 3 个项目 ， 包括对健康的担心、 精力、 对生活的满足和兴趣、 抑郁 或愉快的心境、对情感和行为的控制以 及松弛和焦虑六个因子，各分 量表和多表的相关在 0 . 5 6 - 0 . 8 8 之间，内部一致性系数男性为0 .9 1 , 女 性为0 . 9 5 ， 重测信 度为 0 .8 5 ， 效 度指 标 较好。 a r g y l e 发 展了 牛 津主 观 幸福感问 卷 ( o x f o r d h a p p i n e s s i n v e n t o ry ， 简 称o h i ) ， 该问 卷是在 b e e k抑郁问卷的基础上发展而来，包括 2 9个项目，主要测量总体幸 福感，其内部一致性系数为0 . 9 0 ，七周后的重测信度为0 . 7 8 ，结构效 度也不错，为近年来应用较多的一个主观幸福感测评量表。上述量表 虽然理论上说都可以应用于青少年， 但是由于目 前多应用于成人群体， 以青少年为对象时量表的信度和效度指标还需进一步的验证。 国内的程灶火则编制了一个儿童主观生活质量问卷，其实质上就 是对儿童主观幸福感的测量。该问卷包括认知和情感两个成分，认知 成分划分为家庭生活、同伴关系、学校生活、生活环境、自 我认知 5 个满意度维度，情感成分则包含抑郁体验、焦虑体验和躯体感情 3 个 维度，该问卷的信效度指标较为满意，但较大的一个缺陷则是没有涉 及积极情感的测量，与主观幸福感的主要结构成分不太吻合。 1 .3 .2 生活满意度的测评 采用单一的生活满意度量表对主观幸福感的测量在该研究的早期 也是屡见不鲜的。有关生活满意度的测量通常只有单一项目的评定， 它只要求被试从总体上对自己生活的满意程度进行等级选择;但是随 着由单一项目的测量到多项目的标准化测量，由生活满意度的测评到 包含积极情感、消极情感的测评，由整体生活满意度的测评到具体生 活领域满意度的测评，主观幸福感测评工具的逐步发展和完善，日益 趋于可操作化、标准化、具体化的发展方向，以下介绍几项主要的量 表: d i e n e r发表了一个包含 5个项目的总体生活满意度量表 ( s a t i s f a c t i o n wi t h l i f e s c a l e ，简称s wl s ) ，采用七级评分，适用于 不同年龄阶段的群体，其信度和效度指标较好，应用十分的广泛，目 前己 有不少对青少年的 研究中陆续使用此量表， 但是d i e n e r 的s wl s 并非专门针对学生所编制，难免具有一定的局限性。 a d e l m a n d 发表 的感 知 生活 满 意 度 量表 ( p e r c e iv e d l i f e s a t i s f a c t i o n s c a l e ， 简称p l s s ) ，包括 1 9 个项目 ， 分别测查学生对其 物质生活条件、身体、与朋友和家人的关系、家庭和学校环境、个人 发展，娱乐活动等方面的满意度，使用该量表对 9 -1 9岁儿童的测评 结果表明， 量表的内部一致性系数在0 . 7 4 -0 . 8 9 之间， 重测信度为0 . 8 5 , 效度指标基本达到心理测量学的标准。 h u e b n e r 在s wl s的基础上专门 针对青少年编制了多维度学生生 活满意度量 ( mu l t i d i m e n s i o n a l s t u d e n t s l i f e s a t i s f a c t i o n s c a l e ，简称 ms l s s ) ，共有 4 0个项目，主要测查中小学生对自己的家庭、学校、 朋友、自 我、生活环境的生活满意度水平， 信度和效度指标一直得以 不断的验证和积累。该量表是目 前青少年满意度研究领域中相对比 较 成熟的一个量表，但目 前还没有常模资料。 1 . 3 .3 情感测评 b r a d b u rn编制的 情感量表( a ff e c t s c a l e s : p o s i t i v e a ff e c t , n e g a t i v e a ff e c t , a ff e c t b a n l a n c e ) ， 主要测查一般人的积极情感、 消极情感及两 者的平衡， 共有1 0 个项目 ， 积极情感和消极情感项目 各半， 积极情感 项目间的相关为0 . 1 9 -0 .7 5 ，消极情感项目 之间的相关为0 . 3 8 -0 .7 2 , 积极情感项目和消极情感项目之间的相关小于0 . 1 0 ，重测信度在 0 .7 6 一0 . 8 3之间，与单个整体幸福感测题的相关为 0 .4 5 -0 .5 1 。该量表发 展较早，应用比较广泛。 w a s t o n 在以 往研究的基础上发展了简式积极情感和消极情感量表 ( p o s it i v e a f f e c t a n d n e g a t iv e a ff e c t s c a l e ， 简 称p a n a s ) ， 该 量表 共2 0 个项目， 积极情感和消极情感各有1 0 个项目， 对采取频率和程度两种 不同作答形式的量表进行信度和效度检验，结果表明两者的信度效度 指标较好。以上这两个量表在青少年群体上应用较少，是否能较好的 适用于青少年群体还有待进一步的验证。 1 . 4 本研究的创新之处 主观幸福感的研究一直以 来都是心理学研究的热点。青少年作为 社会发展的栋梁、建设祖国的未来人才，了 解和考查他们的内心体验 和认识，对于及时而准确地调查他们的人生观和发展方向具有深远的 历史意义。本研究在借鉴前人研究结果的基础之上，对青少年的主观 幸福感进行了详细而认真的研究，其创新之处主要表现在以下三个方 面: 首先，本研究编制了更适合青少年主观幸福感的测量工具。纵观 主观幸福感的测量工具的发展不难看出，由单一项目的测量到多项目 的标准化测量，由生活满意度的测评到包含积极情感、消极情感的测 评，由整体生活满意度的测评到具体生活领域满意度的测评，主观幸 福感的测评工具在逐步的发展和完善，日 益趋于可操作化、标准化、 具体化。而且专门针对青少年群体所开发的幸福感量表也在日 益的增 多，但是相对于成人主观幸福感量表的数量和质量来说，则还显得远 远不够。目 前己开发的青少年幸福感测评工具要么限于测量生活满意 度领域而缺少情感测量;要么限于专门测量青少年情感成分而缺乏生 活满意度的测量;而需要同时测量主观幸福感认知成分和情感成分的 工具则几乎没有。本研究试图从青少年的实际生活出发，编制出同时 测量主观幸福感认知成分和情感成分的青少年主观幸福感测评工具。 其次，本研究加大对青少年主观幸福感特点的研究。迄今为止， 与成人主观幸福感的研究相比，青少年主观幸福感的研究还很少，目 前己开展的研究主要集中在研究青少年生活满意度及主观幸福感的影 响因素这一领域。由于在文化和教育体制上存在较大的差异，不同国 家青少年的主观幸福感状况如何，即生活满意度、积极情感和消极情 感具有怎样的特点，是否存在一些明显的性别和年级差异，这些问题 在本文中都将进行实证研究。本研究试图以研究青少年幸福感的总体 状况为切入点，进行青少年主观幸福感的特点研究。 最后，初步探讨青少年主观幸福感的培养问题。在以往的主观幸 福感研究中，存在重理论、轻实践，重研究， 轻应用的局面。本研究 试图将关于青少年主观幸福感的状况与特点， 与教育教学实践相结合， 与家庭和学校培养学生良好的心理健康品质相结合，用以指导初中、 高中有关的学校工作。 1 . 5 研究的目 的和意义 研究青少年主观幸福感，对于丰富学校心理健康教育具有重要的 理论意义。如前所述，国内关于主观幸福感的本土化研究发展非常缓 慢， 而且 大多 集中 在老 年心理学 领域 刀 。 截 止目 前， 关于青 少年 幸福 问题的研究较少，尤其是在青少年幸福感测量、现状及影响因素等领 域，尚有许多空白。本研究试图以初、高中学生为样本，探索青少年 幸福感的现状，丰富青少年幸福感