（教育学原理专业论文）学生怨恨及其教育干预.pdf

博士学位论文 d o c t o r a ld i s s e r t 仰o n 中文摘要 学生怨恨是其在教育生活中体验到伤害或挫折后所生发的一种不满或敌意情绪，这种情 绪因自身的软弱无力而被隐忍于内无以宣泄。构成学生怨恨的三个要素的是伤害或挫折、心 有不甘的隐忍和软弱无力。伤害或挫折是怨恨产生的外在诱因。它包含了学生体验到的伤害 性因素、学生无法获取的肯定性价值以及对自身造成生存性紧张与压抑的同学特质；隐忍则 是指学生在面对伤害或挫折时，把自身的不满或敌意情绪压抑在内心，不让它当场发泄。换 言之，它是学生对伤害者或特质拥有者等不作出情感上或行动上的直接回应，而是采取忍气 吞声的方式来压抑自己的情绪，而这种压抑源于一种被迫和不甘的心态；软弱无力则是指学 生在力量或权威上的虚弱与无能，它直接导致了学生在受到伤害时的无力报复以及在欲求或 竞争中的无力胜出。学生的软弱无力必然会导致其隐忍或压抑自身的不满或敌意情绪。 学生的怨恨有着自身的初始形式。其中报复与嫉妒是怨恨的两大初始形式。学生在体验 到伤害或挫折后往往会生发报复或嫉妒的情绪。报复情绪产生后其一直在寻找适宜的机会或 场合进行反击，如果反击成功，报复欲得到满足，敌意情绪得以消除。如果无法找到反击的 机会，那么这种报复欲就会逐渐沉淀于内心，转变成怨恨。而嫉妒情绪产生后，如果学生能 够让自己成为一个争强好胜者，自觉地把同学的特质当作自身的追求目标，在自身的努力中 获取同学所具有的特质，则嫉妒会得以消除。但是如果自身缺乏奋争的意识与行动，那么， 这种嫉妒就会转化成为怨恨。 学生怨恨的生发关涉到生理基础、社会基础和心理基础三个维度。生理基础涉及到怨恨 生发的脑神经生理机制。学生的怨恨正是以脑结构中的相关部位的协调活动为其物质本体的； 社会基础是探讨学生怨恨生发的社会根源。人是一种关系性的存在。他始终生活在与客体所 构成的关系之中。学生在与客体的交往性关系中会产生利益上的冲突，体验到某种伤害或挫 折感，从而生发出报复、恼恨、嫉妒等不满或敌意性情绪，这些情绪只是怨恨的初始形式； 心理基础是指学生的软弱无力的人格特质，这种软弱无力的表现形式是怯懦、自卑、心胸狭 窄和意志消沉。学生在生发出不满或敌意情绪后，如果表现出软弱无力的心理特性，不敢对 别人的伤害作出抗争或直接反击，或者说在体验到挫折后，缺乏奋争的意识，那么，这种不 满或敌意情绪就不能得到即时的宣泄，而是被隐忍在内心，变成了怨恨。所以，社会基础是 学生怨恨生发的充分条件，而心理基础是怨恨生发的必要条件。社会基础与心理基础的交互 作用才是学生怨恨生发的充分必要条件。换言之，仅仅有伤害或挫折体验未必会产生怨恨一 一如果学生并不软弱无力，而是敢于挑战伤害，勇于面对挫折。相反，如果不存在伤害或挫 折，那么，不管学生如何软弱无力，怨恨也失去了生发的条件。 、 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s e r 脚o n 学生怨恨具有何种价值是一个具有争议的问题。有人认为怨恨具有正性价值。实际上， 怨恨的所谓正性价值既具有条件性，也具有相对性，而且人们所理解的正性价值并非怨恨的 本体性价值，而是一种迁移性价值。怨恨作为一种负性情感，它的价值主要是负面意义的。 这种负面价值既表现为对学生的身心发展带来危害，引起破坏性或攻击性行为，更为严重的 是造成了学生的价值上的“颠覆”。这种价值上的“颠覆”使学生在同一样式的价值中贬低肯 定性价值，认同否定性价值。在不同样式的价值中，认同低层次的价值，贬低高层次的价值。 价值“颠覆”带来的直接后果是：学生的人格走向分裂：学生的道德品味被扭曲；扼杀创造 性，滋生平庸：为道德的个人相对主义的出现提供了温床。 学生怨恨所具有的消极性意义要求学校教育对其进行必要的干预。这种教育干预要从两 个方向进行：一是采取预防性措施让怨恨消灭在萌芽状态，这关涉到如何预防学生的怨恨情 绪的滋生；二是对已经染上怨恨的学生进行干预，即教师要积极引导学生理性地宣泄怨恨情 绪，这关涉到如何疏导学生的怨恨情绪。针对前者，要求学校教育做到：发展学生的个体人 格；引导学生自我修养；提升学生的自信心；培养学生的沟通能力。而针对后者，则要求学 校教育做到：创设对话性社区；提供恰当的发泄场所；转换心理活动方向。 关键词：怨恨；伤害或挫折；隐忍；软弱无力；报复；嫉妒；价值颠覆 博士学位论文 d e c t o r a ld i s s e r r 棚o n a b s t r a c t t h er e s e n t m e n tf r o ms t u d e n t si sam o o do fu n s a t i s f a c t o r yo rh o s t i l i t ya f t e re x p e r i e n c i n gi n j u r y o rs e t b a c ki nt h ee d u c a t i o n a ll i f e t h em o o db e a r sp a t i e n t l ya n di sh a r dt od i v u l g eb e c a u s eo fi t so w n i n c o m p e t e n c e t h et h r e ee s s e n t i a lf a c t o r st h a tc o n s t i t u t es t u d e n t s r e s e n t m e n ta r ei n j u r yo rs e t b a c k , u n w i l l i n gb e a r i n ga n di n c o m p e t e n c e 1 1 h ei n j u r y o rt h es e t b a c ka let h ee x t e m a lc a u s e st h a t r e s e n t m e n tt op r o d u c e ，w h i c hi n c l u d e st h ev u l n e r a b l ef a c t o rt h a ts t u d e n t se x p e r i e n c e ，t h ea f f i r m a t i v e v a l u et h a ts t u d e n t sa r eu n a b l et og a i na sw e l l 丛t h es p e c i a ls c h o o l m a t ec h a r a c t e r i s t i ct h a tc a u s e s a n x i o u ss u r v i v a b i l i t ya n dd e p r e s s i o n t h ep a t i e n tb e a r i n gm e a n sw h e nf a c i n gi n j u r yo rs e t b a c k , s t u d e n t sc o n s t r a i nt h e i ro w nd i s a f f e c t i o no rh o s t i l i t ym o o di nt h em i n d sa n dd o n tl e tt h e mg i v ev e n t o nt h es c e n e i no t h e rw o r d s ，s t u d e n t sd on o tg i v ed i r e c te m o t i o n a lo ra c t i n g r e s p o n s et ot h e i m p a i r e ro rt h es p e c i a lc h a r a c t e r i s t i co w n e r , i n s t e a d , m e ya d o p tt h ew a yt os w a l l o w 觚i n s u l tt o c o n s t r a i nt h e i ro w nm o o d ，a n dt h ec o n s t r a i nc o m e sf r o mab e i n gc o m p e l l e da n du n w i l l i n g p s y c h o l o g y ；w e a k n e s sr e f e r st os t u d e n t s s t r e n g t ho ra u t h o r i t y sw e a ka n di n c o m p e t e 咄i td i r e c t l y c a u s e si n c a p a b l er e t a l i a t i o nw h e ns t u d e n t sr e c e i v ei n j u r ya n dh a r db ew e a kt ow i ni nt h ed e s i r eo r t h ec o m p e t i t i o n s t u d e n t s w e a k n e s sc a nc a u s ei ti n e v i t a b l yt ob e a rp a t i e n t l yo rt oc o n s t r a i nt h e i r o w nd i s a f f e c t i o no rt h eh o s t i l em o o d s t u d e n t s r e s e n t m e n th a si t so w ni n i t i a lf o r m a m o n gt h e mr e t a l i a t i o na n de n v ya r et w om a i n i n i t i a lf o r m s s t u d e n t sw i l lp r o d u c er e t a l i a t i o no re n v ym o o da f t e re x p e r i e n c i n gi n j u r yo rs e t b a c k s t u d e n t sw i l lb ea l w a y ss e e k i n gs u i t a b l ec h a n c eo rs i t u a t i o nt or e v e n g ew h e np r o d u c i n gr e t a l i a t e m o o d i ft h e ys u c c e e dt or e v e n g ea n do b t a i ns a t i s f a c t i o no fr e t a l i a t i o n , t h e i rh o s t i l i t yc a l lb e e l i m i n a t e d i ft h e yc a n tf i n dc h a n c et or e v e n g e ，t h e i rr e p r i s a lw i l lb eg r a d u a l l yp r e c i p i t a t e di nt h e i r f e e l i n ga n db et u r n e di n t or e s e n t m e n t h o w e v e r , a f t e rr e s e n t m e n ti sp r o d u c e d , i fs t u d e n t sc a nm a k e t h e m s e l v e sb e c o m eo n et os e e kt op r e v a i lo v e ro t h e r s ，a n dt a k es c h o o l m a t e ss p e c i a lc h a r a c t e r i s t i ca s t h e i ro w nc h a s i n gg o a l ss o 弱t og a i ns c h o o l m a t e s s p e c i a lc h a r a c t e r i s t i ci nt h e i ro w nd i l i g e n tw o r k , t h e nt h ee n v yc a nb ee l i m i n a t e d b u ti fo n ei sl a c ko fs t r u g g l i n gc o n s c i o u s n e s so rm o t i o n ，t h ee n v y c a nb et r a n s f o r m e di n t or e s e n t m e n t s t u d e n t s r e s e n t m e n tc o n c e r n st h r e ed i m e n s i o n so fp h y s i o l o g i c a lf o u n d a t i o n , p s y c h o l o g i c a l f o u n d a t i o na n ds o c i a lb a s i s t h ep h y s i o l o g i c a lf o u n d a t i o ni n v o l v e st h ec r a n i a ln e r v ep h y s i o l o g y m e c h a n i s mw h i c hp r o d u c e sr e s e n t m e n t s t u d e n t s r e s e n t m e n tj u s tt a k e sc o o r d i n a t i o no fr e l a t e db r a i n s t r u c t u r es p o ta si t sm a t e r i a lm a i nb o d y ；t h es o c i a lb a s i sd i s c u s s e st h es o c i a lr o o tw h i c ht h es t u d e n t s r e s e n t m e n tp r o d u c e s h u m a ni so n ek i n do fr e l a t i o n a le x i s t e n c e h ea l w a y sl i v e si nt h er e l a t i o nt h a t c o n s t i t u t e sw i t ht h eo b j e c t s t u d e n t sw i l lh a v eb e n e f i tc o n f l i c tw i t ht h eo b j e c ti nr e l a t i o n a lc o n t a c t , t h e ye x p e r i e n c es o m ek i n do fi n j u r yo rs e t b a c kf e e l i n g , w h i c hp r o d u c e sd i s s a t i s f a c t i o no rh o s t i l e m o o do fr e v e n g e ，h a t ea n de n v y , a n dt h em o o di s o n l yt h ei n i t i a lf o r mo fr e s e n t m e n t ；t h e p s y c h o l o g i c a lf o u n d a t i o nr e f e r st os t u d e n t s w e a k n e s so fs p e c i a lp e r s o n a l i t y , t h em a n i f e s t a t i o no ft h e w e a k n e s si st i m i d ，f e e l i n gi n f e r i o r , p e t t ya n dw e a ki nw i l l a f t e rp r o d u c i n gd i s s a t i s f a c t i o no rh o s t i l e m o o d ，i fs t u d e n t ss h o ww e a k n e s so fp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c sa n dd on o td a r et or e s i s to rd i r e c t c o u n t e r - a t t a c kt oo t h e r si n j u r y , o rs t u d e n t sa r el a c ko fs t r u g g l i n gc o n s c i o u s n e s sa f t e re x p e r i e n c i n g s e t b a c k , t h e nt h ed i s s a t i s f a c t i o no rh o s t i l em o o dc a nn o tb ei m m e d i a t e l yd i v u l g e db u tb e b o r n p a t i e n t l yi nt h e i rm i n d sa n db et u r n e di n t or e s e n t m e n t t h e r e f o r e ，t h es o c i a lb a s i si st h es u 币c i e n t c o n d i t i o nw h i c hs t u d e n t s r e s e n t m e n tp r o d u c e d ，a n dt h ep s y c h o l o g i c a lf o u n d a t i o ni st h ee s s e n t i a l c o n d i t i o nw h i c hs t u d e n t s r e s e n t m e n tp r o d u c e d t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e ns o c i a lb a s i sa n d p s y c h o l o g i c a lf o u n d a t i o ni st h ef u ne s s 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dt a k ea c t i v em e a s u r e st og u i d es t u d e n t s t od i v u l g et h er e s e n t m e n tm o o dr a t i o n a l l y , w h i c hc o n c e r n sh o wt ou n b l o c ks t u d e n t s r e s e n t m e n t m o o d a sf a ra st h ef o r m e ri sc o n c e l n e d ，s c h o o l i n gm u s tf o l l o wt h e s er u l e s ：d e v e l o p i n gs t u d e n t s i n d i v i d u a lp e r s o n a l i t i e s ；s t r e n g t h e n i n gs t u d e n t s m o r a lt u t e l a g e ；p r o m o t i n gs t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c e ； r a i s i n gs t u d e n t s c o m m u n i c a t i o na b i l i t y 、m t l lr e g a r dt ot h el a t t e r , s c h o o l i n gm u s tf o l l o wt h e s er u l e s ： e s t a b l i s h i n gc o n v e r s a t i o n a lc o m m u n i t y ；p r o v i d i n ga p p r o p r i a t ep l a c e st od i v u l g e ；t r a n s f o r m i n g d i r e c t i o no fp s y c h o l o g i c a la c t i v i t i e s k e yw o r d s ：r e s e n t m e n t ；i n j u r yo rs e t b a c k ；p a t i e n tb e a r ；i n c o m p e t e n c e ；r e v e n g e ；e n v y ；v a l u a b l e s u b v e r s i o n 博士学位论文 d o c t o r a ld s s e r l a n o n 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 础p 讯帆r 肌 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 苫翥，名；主1j 拿日住 言要，荔专车j 委： 日期： 气年歹月厂日 日期：7 年月，日 才 荔彤 部 ， 年一 刺分弘 体 、 蹀住 | |杯免巾| |兢侄玎腧纠 用 ：刁i l 蝴 组沂j 垦吉 寸目 关注学生的情感发展是当代教育的一个重要趋势。朱小蔓教授认为，“关注人的情感发展 是教育中的一个本源性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、 独特的，是人类真实意向的表达。”由此，从上个世纪9 0 年代以来教育界对学生情感发展 的研究成为热点。这种情感研究大致经历了两个阶段。第一阶段是对整体性情感的研究。这种 研究涉及到的只是对情感“本身”的认识或揭示。如对情感概念、情感的分类、情感生发的机 制、情感的价值、情感的培养等方面进行分析，这是从普遍性或抽象性的视角来认识情感。这 种研究主要以朱小蔓教授的情感教育论纲为代表。第二阶段是对基础性情感的研究，也即 深入到对那些一般性、个别性情感的探讨，如同情感、幸福感、秩序感、敬畏感、安全感、责 任感等。“随着情感教育理论研究和实践的不断发展，我们把研究的视角逐渐深入到那些个体生 命中综合性的、能为真善美情感的发展起奠基和迁移作用的基础性情感，重视对生活中真实的、 可直观的、能促进人格全面发展的基础性情感作教育的研究和开发。”圆无论是对整体性情感的 研究，还是对基础性情感的揭示，都是基于认识到情感的发展对学生成长的重要作用。首先， 情感的发展在根本上表征着学生的发展。传统观点认为，学生的发展主要是认知的发展，因此 检验学生发展与否的标准就是看他掌握了多少知识。然而，情感教育认为，认知是为情感服务 的，认知的根本目的不是为了使学生记住知识是什么，而是要让这种知识内化到学生的情感体 系中，为提升学生的情感服务的，因此教育的根本目的在于发展情感。“我们确信一个人对某 种价值认同、遵循，乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人 情感变化、发展，包括内在情感品质与外在情感能力提升和增长的过程。” 其次，情感的 发展对于促进学生的道德人格的成长、审美品质的养成、创造力的显现都有重要的作用。 情感教育向基础性情感的研究拓展显然是有利于我们更加深入地认识和理解情感的本质。 但是，必须指出的是，目前对基础性情感的研究还存在着不足之处。其中非常重要的一个方面 就是研究的视角大多指涉的是具有积极意义的正性情感，而对学生的负性情感缺乏专门的研究。 教育理论界之所以会对正性情感给予特别关注，最主要的还是认为这些基础性情感能够引发学 生的某些积极性道德行为。“当一个人不断积累了一些积极情感体验后，就会在行为上产生某种 偏爱的立场、定向的行为。”既然教育是一种发展性活动，因此，在学生身上发展积极的正性 情感就是教育的应有之义。然而，在笔者看来，教育既要发展学生的积极性行为，同时也要关 。朱小蔓： o 朱小蔓： 朱小蔓： 朱小蔓： 儿童情感发展与教育，江苏教育出版社1 9 9 8 年版，第6 页。 道德教育论丛( 第l 卷) ，南京师范火学出版社2 0 0 0 年版，第3 4 5 页。 儿章情感发展与教育，江苏教育i 1 ；版社1 9 9 8 年版，第6 页。 教育的问题与挑战，南京师范大学出版社2 0 0 0 年版，第3 1 4 页。 注如何去杜绝或摒除学生的一些消极性行为。而学生的一些消极性行为往往又是由某些负性情 感引起的。因此对学生的负性情感进行教育干预也应该是情感教育的重要组成部分。总之，学 生的情感既有正性性质的，也有负性性质的。如果只关注正性情感，而忽视学生的负性情感， 这就既不利于我们对情感教育作出全面的理解，也不利于学生情感的全面发展的。 在负性情感中，怨恨是学生客观存在着的一种生存性情感。毫无疑问，在今天的学校中， 不可避免地会弥漫着一些怨恨的气息。但是令人遗憾的是目前教育学界几乎没有人对学生的这 种负性情感给予关注。即使在心理学界，怨恨的研究也是呈现一片空白。笔者认为，对怨恨这 种负性情感给予研究既是缘于我们对学生的全面性情感发展与教育的关注，更是希望通过对怨 恨的研究来解析学生的一些变异心理与行为因为它们往往根植于怨恨。而对这些变异心理 与行为的深层揭示也是为教育上的矫正找到一剂良好的药方。 在教育生活中，我们常常可以发现学生会显露出某些不道德或者反道德的心理或行为。对 于这些恶性心理或行为，教育当然要进行干预。那么，干预的方式是什么呢? 一般来说，教师 无非就是采取诸如控制、抑制、训导、纪律、惩罚等规训式的方法。教师采取这种教育措施的 理论基础大都是源于把学生看成是一个具有“幽暗人性”的人，即他们的深层本质就是危险的、 邪恶的、他们有着从不服从的烈性。心理学家和精神分析家们经常把小孩看成是小鬼，天 生就带着原罪，内心深藏着仇恨。”“儿童主要是些充满破坏性、进攻性和敌对的小动物，人 们必须用纪律和惩罚来约束他们，这样在他们身上才会出现少许的善性。” 当用这种规训式的 方式来教育学生时，他们的恶性行为是否会得到彻底的矫正呢? 法国思想家居友说：“如果一种 罪行可以通过物质上的惩罚而获得赎补，如果可以通过一定量的身体上的痛苦来处罚恶的行为， 那就像教会的纵欲可以用来缝补皇冠上的裂缝一样方便了。不! 所做的只是做了而已，但道德 上的罪恶却依然存在。” 显然，这种规训式的教育干预是一种治标不治本的无功式教育。因为 学生对这种教育干预产生的很可能是一种憎恶与反感心理，他们尽管慑于教师的权威而放弃了 恶性行为，但是这只是一种“免而无耻”的暂时性选择，而根本无法达到“有耻且格”的高层 次境界。马斯洛对此有过精彩的论述，他说：“我们有足够的事实把大量所谓的邪恶归咎于身体 上的疾病和人格上的缺陷，归咎于人的无知和愚昧，归咎于人的不成熟，归咎于败坏的社会机 构和江河日下的世风。但是我们却没有足够的事实来肯定到底有多少邪恶可以归到这些因素上 去。众所周之，邪恶可以通过健康和治疗、知识和智慧、年龄上和心理上的成熟、良好的政治、 经济以及其它健全的社会习俗和体制而逐日减少。但剑底减少了多少了呢? 这些措施能把邪恶 减少到零吗? 现在确确实实可以保证，我们有足够的知识拒绝这样一种看法，即认为人的本性 就其本质而言，从生物学意义上来看主要地和根本上是邪恶、有罪、刻毒、残忍、暴虐、凶狠 。 美 马斯洛： 动机与人格 ，许金声译，华夏出版社1 9 8 7 年版，第1 4 0 页。 。 美 马斯洛： 动机与人格，许金声译，华夏出版社1 9 8 7 年版，第1 4 0 页。 。万俊人： 现代西方伦理学史( 上) ，北京人学i i j 版社1 9 9 0 年版，第1 9 1 - 1 9 2 页。 2 博士学位论文 d o c t o r a ld i s s er ，肼兀o n 的。”显然，马斯洛认为把人的邪恶行为归咎于人的本性是搞错方向了，而由此采取的教育措 施也是根本无效的。那么，学生的恶性行为是源于什么样的动机呢? 实际上，学生的不道德或反道德的行为大多是一种派生性或继发性行为，而不是一种所谓 的原发性动机行为。这种派生性或继发性行为是源于自身的某些利益或需要等被剥夺或得不到 满足的结果。当学生的利益与需要无法实现时，往往就会滋生出不满与不平的情绪。这种情绪 被压抑在内心时，就会容易变成怨恨。怨恨情绪产生后，学生有着一种发泄出去的冲动，这种 发泄并不会直接地针对怨恨诱因，而大多是采取间接的破坏性或攻击性等恶性行为来发泄自身 的不满。学生的敌意“极有可能是出于失望、遭到拒绝、孤独以及那种害怕失去尊重和保护的 心理，换句话说，都是由于他们的基本需要受到阻碍，或者由于他们感到了这种受阻所带来的 威胁，而不是由于他们生来就一种仇恨或伤害的冲动。”罾所以，当我们发现学生的恶性行为不 是源于其所谓的“邪恶本性”，而是源于怨恨时，那么，我们就找到了对学生的恶性行为进行教 育干预的“钥匙”，那就是在教育中采取必要的预防措施来杜绝怨恨的滋生，或者采取理性的方 式来引导学生化解怨恨。笔者认为，这是一种唯一能够从根本上摒除学生恶性行为的教育措施。 这也是情感教育必须要关注负性情感的根本要义之所在。因为，如果当教育在学生身上发展出 了正性情感之时，却对他们的内在的负性情感不闻不问，那么，这种负性情感最终会扰乱学生 的情感体系，衍生出非理性或非道德的行为。换言之，这种情感教育培养出来的学生就是一种 情感上的“单向度”之人。所以，那种只关注正性情感，而忽视负性情感的情感教育只能是一 种片面的、畸形的和失败的教育。 马加爵事件对我们的教育留下了深刻的教训。马加爵无疑是一个怨恨者。从他的遗书中我 们发现他在学校受到了严重的伤害，面对这些伤害，他只能隐忍于心，滋生出怨恨心态。如： “大家都嘲笑我是个土包子。这个不会，那个也不会。可是总有那么些同学总有意无意的歧视 我。有时候说些话很伤我的心，他们觉得我的穿着打扮很怪，他们觉得我的举止很怪。”“我也 大胆的写了一封情书，交给了我暗恋许久的一个女孩子。由于我的模样不好看，加上又没钱， 人显的很土气内向。那女生毫不留情的当着许多人的面把我那封用真心诚挚锩刻成的信撕个粉 碎。”“我这几个平时稍微好点的同学竟然这样残酷无情的践踏、蹂躏我的人格尊严。原来每 个人长期以来一直这样凶悍的歧视我，残忍的嘲笑我。我的心很痛，我的泪悄悄的落下了。” 等等。马加爵做出了杀害自己的同学的恶性行为，引起了人们的无尽思索。相当多的人认为， 马加爵的行为是源于其恶本性，他在本质上就是一个邪恶之人。因此，教育马加爵这种学生的 最好方法就是加强思想道德修养，或者说要用强制性教育措施来泯灭它的“邪恶”因子。但是， 我们认为，怨恨才是引起他做出残忍行为的根源。在今天的教育中，不能否定还存在着很多“马 。 美 马斯洛： 动机与人格，许金声译，华夏出版社1 9 8 7 年版，第1 3 5 1 3 6 页。 。 美 马斯洛：动机与人格，许金声译，华夏 j ；版社1 9 8 7 年版，第1 4 3 页。 马加爵遗书转自：h t t p ：b l o g i f e n g c o m a r t i c l e 7 3 2 2 2 h t m l 3 加爵”式的学生，如果我们只是从人性恶的角度去看待和教育他们，或者说仅仅局限在要在他 们身上培养和发展一些善性情感，那么，这绝非对症下药，而无疑是一种缘木求鱼或舍本逐末。 对他们的教育应该是加强情感教育，但是这种情感教育侧重的是如何化解他们内心的负性情感 ( 如怨恨) 上。 舍勒曾经把怨恨看成是一种“毒素”，它能够对人的身心产生着毒害。如果教育既不去化解 这种情绪，同时也不让学生正视它的存在，那么，这种情绪必然对自身带来危害。罗洛梅说， “很重要的是我们应能够公开地面对自己的仇恨：而更为重要的是应能面对自己的怨恨，因为 这是仇恨的彬彬有礼的、文明开化的表现形式。我们社会中的大多数人在审视自己时，可能找 不出什么特别的仇恨，但无疑会找出很多的怨。i t 倘使我们不公开地面对我们的仇恨和怨恨， 它们或迟或早都有可能转化为一种对谁也没有好处的情感，即自我悲怜。自我悲怜是仇恨和怨 恨的腌制了的形式。” 教育是一种发展人的活动，而“人，归根到底是情感动物” 因此，教育归根到底也就是 要以发展人的情感为归依。这种情感发展绝对不能忽视对负性情感的关注，如果只看到了在学 生身上发展正性情感的增力效果，而忽视了学生内心既有的负性情感的减力作用，那么，情感 教育所带来的增力效果必然会被负性情感的减力作用所冲消，这就使得情感教育的效应大打折 扣。而怨恨作为一种重要的负性情感，对学生的消极性是十分明显的，因此，它理应要受到情 感教育的特别关注。正是基于此认识，笔者选择了学生怨恨作为论文的主题。希冀本研究能为 人们认识学生的这一负性情感提供一点帮助，并为杜绝和化解怨恨提供一些教育策略。 。 美 罗洛梅：人寻找自己，冯川译，贵州人民f j 版社1 9 9 1 年版，第1 1 9 页 。刘次林：幸福教育论) ，人民教育出版社2 0 0 3 年版，第1 1 9 页。 4 第一章学生怨恨概述 一、学生怨恨的界定与限定 学生怨恨是一种什么样的负性情感? 对这一问题的回答实质是要去揭示学生怨恨的本质内 涵。只有揭示了它的本质内涵我们才能科学地认识学生的这一负性情感。在对学生怨恨的本质 内涵进行揭示之前，我们还必须从普遍或抽象的意义上来认识何为怨恨? ( 一) “他山之石 怨恨是一个心理学术语，但心理学学科却对这种负性情感缺乏专门的研究。笔者在查阅了 大量的心理学方面的教材、专著、论文及辞书后，却发现鲜有提到怨恨这一术语的。像美国心 理学家斯托曼的情绪心理学( 张燕云译) 是目前比较有名的一本专门研究情绪心理的专著， 他对相当多的负性情感作过分析，但却没有提起怨恨。由此，我们很难从心理学的视角去全面 认识怨恨的内涵。