（教育学专业论文）“模仿、借鉴、创新”作文教学模式的实践策略研究.pdf

中文摘要 学生语文素养的高低很大程度体现在写作的能力上，因此，如何 培养学生的写作能力成为教学研究的重头戏。写作教学的方法很多， 其中“读写结合、以读促写”是一种为广大语文教师所认同的方法。 本研究就是以此为触发点，结合学生的实际写作水平，把模仿、借鉴 作为沟通读与写的桥梁，力求通过模仿、借鉴逐步培养学生写作的创 新能力。 本研究围绕论题从以下几个方面展开论述：首先确立模仿在写作 教学中的地位，认为它是写作入门的捷径，无论在传统的写作教学中、 还是在现代作文教学中都占有相当重要的地位；其次分析了模仿的教 育学和心理学依据，将迁移理论和同化理论的研究成果，同学生写作 不容乐观的现状结合起来，注重因材施教，使学生通过模仿克服害怕 写作的心理，切实提高写作的水平。在此基础上，具体从五个方面展 开论述：( 1 ) 模仿的前提是通过阅读积累语言、材料等方面的知识， 为写作提供知识基础。( 2 ) 模仿的关键是要培养观察、思维、想象等 方面的能力，促进知识向能力的转化。( 3 ) 模仿的手段，是采取仿词、 仿句、仿片段、仿整篇文章等多种方式的训练，以达到熟练写作技能 的目的。( 4 ) 借鉴是模仿走向创新的桥梁。由“仿其形”到“仿其神” 具有创新的元素。( 5 ) 模仿、借鉴的最终目的在于创新，结合优秀作 文实例分析了如何在模仿的基础上进行创新。总之，通过模仿、借鉴 他人的文章，真正培养学生写作的个性化和写作的创新能力，写出自 己独具创意的文章来。 关键词：模仿；借鉴；创新 a b s t r a c t i ti sv e r yi m p o r t a n tt oc u l t u r es t u d e n t s a b i l i t yo f w r i t i n gw h i c hr e t i e c t i n gt h e i rc h i n e s ea c c o m p l i s h m e n t “r e a da n dw r i t e i sa p p l y i n gw i d e l yi nm o s to ft h ec o m p o s i t i o n t e a c h i n gw a y s t h i sr e s e a r c hi sb a s e do ni t ，c o m b i n i n gs t u d e n t s a c t u a lw r i t i n gl e v e l ，u s i n gt h eb r i d g eo fi m i t a t i o na n dr e f e r e n c et oc u l t u r es t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t yo f w r i t i n gs t e pb ys t e p 一 一 一，l i m i t a t i o ni st h eg o l d e nk e yt oe n t e rt h ed o o ro fw r i t i n g i nf i e l do fe d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y ，t h e ya r eu s i n gm i g r a t i o nt h e o r ya n da s s i m i l a t i o n t h e o r yt oe x p l a i ni m i t a t i o n i nt h i sr e s e a r c h ，ia p p l i e dt h o s et h e o r i e st oo v e r c o m es t u d e n t s w r i t i n gf e a ra n di m p r o v et h e i rw r i t i n gl e v e l d e t i a l sa sf o l l o w s ： ( 1 ) i m i t a t en e e d st h ea c c u m u l a t i o no fk n o w l e d g eb yr e a d i n g ( 2 ) t h ek e yt oi m i t a t ei st oc u l t u et h ea b i l i t yo fo b s e r v a t i o n ，i m a g i n a t i o n ，t h i n k i n g ， p r o m o t i n gt h et r a n s f o r m a t i o nf r o mk n o w l e d g et oa b i l i t y ( 3 ) i m i t a t i o nt r a i n i n gi se s s e n t i a lt oa c h i e v et h eg o o dw r i t i n gs k i l l s ( 4 ) r e f e r e n c ei st h eb r i d g eo fi m i t a t i o na n di n n o v a t i o n ( 5 ) i n n o v a t i o ni st h eu l t i m a t eg o a l t h i sr e s e a c hc o m b i n e de x c e l l e n tc a s e st oa n a l y s i sh o wt oi n n o v a t ei nb a s eo fi m i t a t i o na n di m p r o v es t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t yo f w r i t i n g k e yw o r d s ：i m i t a t i o n ，r e f e r e n c e ，i n n o v a t i o n 目录 中文摘要i 英文摘要i i 绪论1 一、问题的提出及研究的意义1 二、文献综述3 三、研究方法5 四、相关概念的界定6 第一章模仿及模仿的理论依据9 第一节模仿是作文创新的起点9 第二节模仿是作文教学的良策1 3 第三节模仿的理论依据1 5 第二章积累是模仿的前提条件2 0 第一节积累是模仿写作的开端2 0 第二节模仿的具体写作技法4 2 第三章借鉴是模仿走向创新的桥梁5 2 第一节拟题借鉴法5 2 第二节借鉴文体法5 2 第三节借鉴写作法5 4 第四章追求创新是作文借鉴的目的5 9 第一节激活多种思维方法5 9 第二节运用创新写作技法6 6 结论7 2 参考文献7 3 附录7 6 后记7 7 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 绪论 一问题的提出及研究的意义 1 、问题的提出： 写作是现实生活中不可缺少的工具，也是同学们升学考试中一道 难以逾越的鸿沟，当前国内中小学作文教学现状不容乐观：( 1 ) 作文 教学的目标错位。老师以考试为目的进行作文教学，学生以考试为目 的学习写作，形成了作文教学围绕中考、高考这根指挥棒转动的局面， 形成了临考复习猜题、压题的初、高中作文教学的事实。( 2 ) 阅读教 学和作文教学是两张皮，形成了读与写的脱节，造成了学生懒于表达， 不会表达的现状。( 3 ) 作文缺乏科学的训练目标体系，无计划性、无 系统性。每到写作课时，教师往往没有认真备课，总是随意拟题，一 学期、一学年应该完成的哪几方面的作文教学训练任务，达到什么样 的目标，教师心中无谱，学生更是蒙在鼓里，写作时只好东拼西凑， 敷衍成文。( 4 ) 作文教学的指导、评改不得力、不重视学生的修改。 ( 5 ) 作文教学脱离生活实际。学生生活在校园，实行全封闭式教学。 “食堂一寝室一教室”三点一线式枯燥的生活，学生觉得每天是“吃 饭一睡觉一读书一玩耍”几件事。有的学生是食不甘味、寝不安席， 学不用心。有的学生饱食终日，无所事事，上课不读书、不思考、不 做笔记。不观察、思考生活，不认真体验生活，对丰富多彩的生活内 容充耳不闻，闭目塞听，反而觉得单调、枯燥、空虚、无聊而又乏味， 既没有新鲜感，又没有激情可言，没有内心感悟，头脑空空，没有积 累作文素材的意识。写作文只能胡编乱造，条理紊乱。文章到底是一 个什么样子，心目中根本就没有一个谱。基于上述情况，在初中作文 教学的全程训练中，进行“模仿借鉴创新”递进式作文教学 课题实验、探索和尝试是当务之急，势在必行。 教育硕士学位论文 2 、研究的意义： 我们对这一课题进行深入地研究具有重要的意义。 ( 1 ) 理论意义：经济的全球化，知识经济时代的到来，对创造 性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全 代会”明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提 高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 而作文是培养创新人才的重要手段，作文的创新主要是挖掘出隐藏 在每一个人身上的创新潜能，以培养和造就高素质的创新型人才。可 以说，2 1 世纪教育的使命就是培养具有创新精神和实践能力的能推 动社会发展和进步的创新型人才。而作文创新是其重要组成部分。 创新关系到中华民族的生存和发展。我国把建立国家创新体系作 为追赶时代、复兴中华民族的一项重要战略举措。全面提高创新意识 和能力，真正培养出与时代潮流相适应的大量具有创新意识和创新能 力的高素质人才，进而提高民族的创新水平，才可能根本改变我国落 后于西方发达国家的现状。 在世界各国，教育教学的改革成为了热点。像日本美国加拿大 一些国家，他们的改革都朝着有利于学生的个性发展方向进行，着重 培养学生的创新思维和实践能力，他们开始认识到了把发现和创造的 因素引入课堂的重要意义，不仅使学生掌握摄取知识的方法，还注重 使他们具备科学创造的精神修养。不仅使学生“学会学习”还要“学 会研究”“学会创造”。 ( 2 ) 实践意义 开展“模仿借鉴创新作文教学模式的实践策略研究，能促进 语文教学质量的提高。因为作文是一种综合能力的表现，提高了学生 的作文水平，自然能带动学生在基础知识，阅读，表达，思维等方面 的提高。 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 之所以把作文的“创新”作为本课题的研究内容，也因为目前高 考作文平分标准中，“发展等级 一栏要求我们的学生要具有“创新 的能力，抓好学生在写作过程中的创新意识创新理念创新要求创新 实践的训练和研究，符合时代对学生整体素质的要求。语文教学显得 贴近时代。 抓好本课题研究，也是激发学生学习兴趣，培养学生的主动性 积极性创造性，使学生在语文学习中能成为真正的学习主人的重要 途径。 开展本课题研究，将有助于本人教学科研能力的提高。对教师怎 样从经验型转到学者型，适应时代对教师素质的要求也有重要意义。 本课题研究一旦成功，在自己今后的教学中将会产生巨大的效 应，因为如果创新作文教学真的能摸索出一套有效的方法，将会使自 己今后教学少走弯路。如果这研究成果能在同行中有推广价值，那实 践意义就更大了。 二文献综述 新课标对作文教学的要求：中学的写作教学不但要关注知识方 法教学，更重要的是要关注学生的写作过程和对写作的情感态度。写 作课和阅读课一样，需要一个可以供大多数教师操作的模式，而这个 模式要融汇新课标理念中的三个方面，“模仿借鉴创新”作文融汇 了新课标理念的三个方面的要求。 写作课不只是学生自己心灵和语言的表演，而是教师指导下的师 生共同写作共同提高的舞台，中学作文教学课需要一种容易操作的 教学模式，让教师和学生一起投入到写作实践之中去，共同提高共 同发展。 对以前作文教学经验的总结和深化。2 0 世纪7 8 0 年代，语文教 育界伴随着按文体编排语文教材，曾经出现过一场“仿写”“读写结 合”的热潮。可惜这个热潮没有坚持多久就基本夭折了，可也积累了 教育硕士学位论文 不少经验，我认为这次继承中华汉语写作传统的作文教学实践之所以 流产，是因为“教师下水作文”这个环节的缺席，此次“读写结合 写作实践主要是文体模仿和写作技巧模仿。这两种模仿重视文章某个 部分的机械仿造，轻视阅读中整篇文章的摇动模仿，使“读写结合 这个写作模式渐渐的呈现了“重读轻写读写两层皮”的状态。学生 无法从文章阅读中得到实在的作文提高的效果。另外写作教学缺少整 个写作流程的课堂教学模式化建构，写作课纯粹凭教师个人兴趣为 之。新课标下的阅读教材一般是按专题编写，这也为写作教学中“题 材”模仿提供了便利条件，也为“读写结合”作文实践的深化提供了 契机，“模仿借鉴创新”作文就是在此基础上的深化研究。 在西方，创造教学可以追溯到2 0 世纪初的美国教育家杜威。白 1 9 5 0 年美国著名心理学家吉尔福特将创造力的概念引入科学研究领 域以来，创造力问题在全世界尤其在西方发达国家引起强烈反晌。 迅速引起了各行各业专家学者的重视和深入研究。创造力研究对作文 教学也产生了深刻影晌，美国8 0 年代出现了一系列创造教育和教学 的模式和策略，作文创新教学也随之出现了新的教学模式和策略。前 苏联从6 0 年代开始，提出了创造性教学体系。日本从8 0 年代初开始 进行普及性实践。近年来，世界上很多国家更是明确把培养创造力作 为2 1 世纪教育的基本方向和根本目标。这些给予我们创新作文教学 以极大的启示和借鉴。陶行知先生最早在我国提倡并实践创造教学， 他提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，号 召“解放儿童的创造性，以从事创造之作”。8 0 年代，我国当代创 造教学的理论与实践兴起和发展起来，创造教学的开展为创新作文教 学的开展积累了成功的经验。 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 三研究方法 1 、文献资料法： 收集整理我国和国外关于“模仿、借鉴、创新”作文系列研究现 状的网上文献资料。 2 、调查法： 针对作文教学的现状对有关语文专业教师及在校学生进行咨询、 访问、问卷调查和了解。 3 、比较分析法： 对掌握的资料采用同比与类比等方法进行比较分析。 教育硕士学位论文 ( 一) 关于模仿 四相关概念的界定 模仿是通过观察和仿效其他个体的行为而改进自身技能和学会 新技能的学习类型。通俗地说也就是照着现成的样子做。在作文方面 的表现是一边抄一边学习与思考。模仿在古文中叫做摹拟，所谓摹拟 作文就是选取一篇古人的名作，研究其中的布局、构思、修饰、神韵 等技巧，然后仿照此文( 仿文体、仿立意、仿语言、仿技巧、仿结构、 仿内容) 作一篇文章。 ( 二) 关于借鉴 借鉴是把别的人或事当镜子，对照自己，以便吸取经验或教训。 它不是单纯的模仿，而是在模仿的基础上有了更多的思考。模仿与借 鉴都源于抄袭，区别是模仿更偏重于学习，而借鉴更偏重于思考。那 么，到底什么是借鉴呢? 就是一种高级形式的抄袭，是在模仿的基础 上深入思考、举一反三的运用。 ( 三) 关于创新 创新是创造新的、革新。可以理解为两个方面：在没有的基础上 创造、在已有的基础上革新。 ( 四) 关于创新作文 创新作文是一种运用多种思维方式，激发学生想象，抒发感情， 表明观点态度的一种作文形式。它含有与时俱进的因素，能跟上时代 的步伐，它起用独特的阶梯式教育方法，使学生掌握基本的写作技巧， 学会文章架构的方法，学会组词造句的本领，启发学生进行写作，调 动学生的写作激情，它是培养学生成为作家的摇篮。简言之：就是让 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 学生拓展思路、突破约束，写出有新意，能张扬自己个性的文章。 我认为“创新作文”教学主要是培养学生的思辩力、观察力、创 造力让学生写作不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出由衷的 心声，写出充满亮色的个性。它是以培养人的创新精神和创新能力为 基本价值取向的作文教学思想和作文教学实践。其核心是着重研究和 解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新作 文是素质教育的一个重要的组成部分，它以发掘人的创新全能、弘扬 人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统作文教学 的扬弃，探索和构建一种作文教学理论和模式，并使之不断完善。创 新作文具有以下一些特点： 见解新颖，富有个性；思维多样，想象奇特；构思新奇，不落俗 套；材料鲜活，典型生动；语言形象，生动精炼；文题精当；独树一 帜。 ( 五) 模仿、借鉴、创新三者之间的关系 作文创新与模仿是辩证统一关系。模仿是创新的起点，是创新的 入门，是创新的第一级阶梯。是创新最原始、最初级的阶段。一切文 章都起源于模仿，模仿时，要善于鉴别，不能机械的依“葫芦”画“瓢”， 应该“运用脑髓”、放出眼光、自己来拿。不能使模仿盲目化，模仿 的目的是借鉴，借鉴是从模仿通向创造的桥梁。把别人的东西拿来， 结合自己的实情做一番比较，以便取人之长、补己之短，或从中吸取 教训。这就比单纯的模仿要高明一步了( 达到了借鉴的地步) 。 阅读教学，除了学习语言文字，作者思想、情感的表达之外，还 要体悟作者的表达方法、写作特色。然后将感悟到的通过模仿、迁移， 领会用于自己的写作中。但是，当学生的写作能力、积累的写作知识、 方法到达一定的高度、深度、广度，模仿就满足不了学生自己的心理、 生命、社会的价值、认可的需要，学生需要自我价值的认可，个性 的张扬，激情的宣泄，情感的交流，智慧的碰撞与表达，这时，作文 教育硕士学位论文 就呼唤创新，创新就成了学生作文的礼赞，绽开的最绚丽的个性之花、 智慧之花，作文的华彩篇章。创造、创新都始于模仿。创新作文是模 仿作文的最高级阶段，是模仿作文最好的归宿。这种模仿并不是生搬 硬套，而是一种智能型的模仿，是“始于学步、终于创新”。因而示 之以例，尤为重要，它是学生的模本。提供一则精当的例文，引导他 们品其精要，得其诀窍；模其形，仿其神。是创新，而不是守旧。模 仿、借鉴要求做到触类旁通，举一反三，为独立创造打基础，最终力 求独辟蹊径、独树一帜、自成风格。从模仿、借鉴到创新，还有一条 较远的路要走，模仿是重要的，创新是光明的，但道路是崎岖、是螺 旋上升的。写作的过程就是一个模仿借鉴创新的过程。 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 第一章模仿及模仿的理论依据 第一节模仿是作文创新的起点 教学写作的方法有许多种，或许有人认为应以模仿为立足点，着 重在模仿中熟悉写作方法，培养习作的技能，这种思想在第一线的语 文老师中占有一定的比重：但也有人追求创新，要求学生“语言新鲜 活泼”“我手写我心”“我口写我心”，特别是随着新课改时代的推进， 培养习作的创新能力成为更多语文老师追求的理想目标。从表面看 来，似乎模仿与创新水火不容，势不两立，对于作文教学中的模仿， 历来颇有争议。赞成者认为它是学生的必由之路，反对者认为它束缚 了个性，带来了雷同，为害非浅。近年来，模仿更是成为争论的焦点 之一。一方面，在力倡创新的背景下，许多教师见到学生作文中有模 仿的痕迹便大加责难，轻者说它缺乏新意，重者视之为抄袭；另一方 面，有人则认为“作文训练环节( 仿写) 的缺失，违反了作文技能形 成的规律，是造成被动局面的主要原因。”对模仿的态度差别如此之 大，究其根源，还在于对模仿与创新关系的认识不同。如果模仿不妨 碍创新，从模仿能够走向创新，我们确信模仿不是创新的对立面，而 是创新的基石，究其实质，模仿的目标是追求创新，创新的基石离不 开模仿；两者之间不可分割，模仿是过程、是方法，是学习、是借鉴 和吸收；而创新则是目的，是在模仿基础上博采众长与综合发挥。 没有模仿的学习与借鉴，习作就成了无源之水、无本之木。然而 假如缺少了创新，那也只能落入亦步亦趋、步人后尘的境地，习作也 就失去了存在的必要性。所以，我认为要真正提高学生的习作水平， 必须处理好模仿、借鉴与创新这三者之间的关系，把三者结合起来一 一立足模仿，巧于借鉴，追求创新。唯如此，才能有效地提高学生的 教育硕士学位论文 习作能力，培养和发挥他们的写作创造能力。 创新的关键在于培养拔尖级超一流人才，人才的成长靠教育。学 校教育的发展主要靠开拓、创造型教师，写作教学作为语文教育教学 的一部分，自然要担当起培养学生创新思维、创新能力的重任。因此， 新语文课程标准在有关写作的教学中明确提出“为学生的自主写作提 供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有 个性、有创意的表达。”那么，在这样的背景下提出模仿是不是有违 于创新，是在同创新唱反调呢? 其实，人从母腹里出生到呀呀学语，从懵懂无知的幼童到长大成 人，甚至在人生的每个发展时期都在有意无意的模仿，因为模仿是人 类学会做事情的主要方式方法，是一个人学习过程中必然经历的阶 段。古希腊哲学家德谟克利特说过：“在许多重要的事情上，我们是 模仿禽兽，作禽兽的小学生。从蜘蛛，我们学会了织布和缝补，从燕 子学会了造房子，从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了唱歌。 模仿实质 上是人的一种本能。创新是指作为能发挥主观能动性的人综合各方面 的信息，形成一定的理想目标，进而控制和调节作为研究对象的客体， 产生出从未有过的有社会或个人价值的物质产品或精神产品的活动 过程。模仿是创新的开端，有积累才有模仿，有模仿才有借鉴，有借 鉴才有创新，有创新才有发展。虽然模仿、借鉴和创新是发展过程中 的三个不同阶段，但三者又是不能截然分开的。 从模仿中提高学生的作文能力有一定的理论基础和现实基础。模 仿，是人类学习知识，增长才干的一个基本技能。我们小的时候学走 路、学穿衣，一直到学骑车、学滑冰，都是从模仿开始的。古今中外 杰出的能工巧匠、运动健将、杂技高手、艺术大师、文学巨匠也是从 模仿起步的。如：鲁班能造出云梯，王羲之能成为书圣，李宁能成为 体操王子，夏菊花能成为杂技皇后，梅兰芳能成为京剧一代宗师。如 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 果他们不从最基本的一招一式、一笔一画、一举一动、跑跳滚爬、唱 念做打模仿起，那是不可能的。 其实，不管多么伟大的发明，多么精彩的创造，都是建立在一定 的基础或模式之上的。借鉴是从模仿通向创造的桥梁。把别人的东西 拿来，结合自己的实情做一番比较，以便取人之长，补己之短，或 从中吸取教训。这就比单纯的模仿要高明一步了。 在古今中外文学史上，模仿的例子不胜枚举，朱作仁先生说：“没 有模仿、借鉴就没有创造，模仿是创造的基础。在模仿、借鉴中不断 增d w o , t l 造因素，在创造中难免留有模仿的痕迹，即使文学大师也不例 外。” 我国二千五百年以前的思想家、教育家孔子用自己的切身体会诠 释了作文模仿的具体做法和实际功效。妇孺皆知，“述而不作”是孔 子做学问的原则。但是慎重剖析孔子的“述而不作”，不难发现孔子 是通过“述”反复参悟圣人之意，“述”说圣人之旨。其实，这“述” 的过程就是反复模仿，认真练习的过程。孔子在“述”的过程中不仅 透切地理解了圣人之意，而且悟得了写作之法。仔细推究孔子“述” 的著作，便会发现春秋就是他在“述 中创作的作品，孔子的亲 身实践告诉我们，要想掌握写作的要领，首先必须进行大量的模仿训 练。 汉代杨雄说：能读千赋，则能为之；他以善于模仿出名，他的著 作中太玄经模仿易经，法言模仿论语，诗赋模仿司马 相如的作品。唐代杜甫指出：读书破万卷，下笔如有神；唐代著名诗 僧皎然在他的诗歌创作论著诗式中说：为诗有三偷，“其上偷势， 其次偷意，最下偷语。”偷势，即模仿结构布局风格；偷意，模仿意 旨主题；偷语，模仿佳词佳句。连主张“惟陈言之务去”的唐宋八大 家之首的韩愈也不得不承认，自己“窥陈篇以盗窃”。北宋江西诗派 的开创人黄庭坚也说得明白：“老杜作诗，退之作文，无一字无来处； 教育硕士学位论文 盖于翰墨，如灵丹一粒，点铁成金也。”宋代欧阳修讲：“作诗须多诵 古今人诗。不独诗尔，其它文字皆然。”宋代大学者朱熹说：“古人作 文作诗，多是模仿前人而做之，盖学之既久，自然纯熟。” 当代大文豪鲁迅在不应该那么写中这样写道：“现在市场上 陈列的小说作法，小说法程之类，好象没有效，从小说作法 学出来的作者，我们至今还没有听到过。”“凡是已有定评的大作家， 他的作品，全部就说明着应该怎样写。只是读者很不容易看出， 也就不能领悟。”“应该这么写，必须从大作家们的完成了作品去领会。 那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去 学习了。”叶老曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯。只有通 过正确的模仿和反复的实践才能养成。”也说过，写作是技能，不宜 视作知识，宜于实践中练习。自悟其理法，不能空讲知识，或以为多 讲知识，即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。故而，他强 调学生只有“勤其模仿和练习”在多作，才能使“领会之源广开，纯 熟之功弥深”。吕淑湘先生说：“一个人的学习是从模仿开始的。”张 志公先生说：“模仿是写作的必由之路。”茅盾先生说：“模仿是创造 的第一步”。模仿又是“学习的最初形式”。古今中外，仿写一直是人 们习文的一个亘古不变、行之有效的方法，初唐著名神童诗人王勃在 其名垂千古的作品滕王阁序中，模仿北朝庾信的马射赋中的 “落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，吟出了“落霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一色”的绝句，传颂至今。唐代伟大的浪漫主义诗人李白 也曾模仿崔颢的黄鹤楼而写成流传至今，让人称颂的登金陵凤 凰台。我国古代四大精典小说名著都有比较清楚的模仿的话本或者 底本。西游记和三国演义都有历代传下来的神话或者故事。 曹雪芹仿金瓶梅作红楼梦，当今才子郭沫若的诗歌模仿了歌 德、泰戈尔和惠特曼三位世界大诗人的诗歌，中国现代文学大师鲁迅 甚至在其2 6 部小说中有1 6 部为模仿之作。他的第一篇成名作狂人 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 日记就是模仿了俄国作家果戈里的一篇同名小说狂人日记。巴 尔扎克的高老头据人们研究，模仿了莎士比亚的剧作李尔王 中表达父女关系的内容。当代作家王蒙春之声在手法上模仿了西 方现代派意识流小说的技巧。 我国现代语文教育史上一度出现的作文教材，实际上就是作文模 仿实践的指导用书，叶圣陶、夏沔尊于2 0 世纪3 0 年代中期合编的初 中国文科教学自修用课本国文百八课，在指导作文教学中的模仿 方面具有重要价值。一切文章都起源于模仿，每一位作家在起步时都 离不开模仿，这是不争的事实。模仿实际上就是一种借鉴。这正如杜 甫所说：“别裁伪体亲风雅，转益多师是吾师。” 第二节模仿是作文教学的良策 苏联的作文教学一书，该书作者认为，范文形象地告诉学生 某一篇作文该写什么和怎样写，对学生来说，这样比上课时语文老师 解题、简介作者生平、作品体裁、分段分层、概括段落大意、主旨， 分析写作特点都来得清楚明白。学生只有在阅读实践中有了深切的体 会、感受，才产生了阅读的兴趣，才萌发了仿效古典作家优秀作品的 冲动，让他们在习作时避免许多缺陷，并能迅速化名家的语言成自己 的语言。该书还举例说，大诗人莱蒙托夫少年时期写的诗中，许多就 是普希金的诗句的简单的改写。但这种改写并不影响他在十四五岁就 写出许多独创一格，令人惊讶的抒情短诗。 美国学校编写作文教材时，每一个章节都编了习作知识常识。同 时编选了一定数量的范文。另外还设计了难易程度不同的作业让学生 通过阅读范文反复思考，领会写作的基本规律，然后反复琢磨，由起 初的有意仿效到无意的模仿再到逐渐的创造，由局部的模仿到全面的 创造，由拟出草稿到反复修改、完善，有计划、有步骤、有目的地逐 教育硕士学位论文 步形成写作技能。他们还根据多年来人们的认识，归纳出这样两种的 写作训练程序：( 1 ) 结合范文进行写作前的指导进行各种类型的 单项练习集体讨论全面写作实践修改文章；( 2 ) 写作实 践结合范文学习掌握写作方法讨论文章草稿明确修改意见 重新改写。以上这两种的写作训练程序都离不开写作对范文的模 仿与借鉴。 目前，国内外在“写作教学改革”领域都进行了深入研究，如国 外，他们提倡学生放开手脚，大胆写作，学生的主体意识得到了充分 发挥，但也存在章法混乱的弊端。 国内较注重写作章法技巧的训练：如吴立岗教授的“小学作文训 练序列法”，丁有宽老师的小学语文读写结合实验等。湖南省教 育科学研究院基础教育研究所“初中生强化作文教学改革整体实验” 研究。湖南省浏阳第一中学2 0 0 3 年张鹏举老师的“中小学生作文个 性化发展研究”在“个性化”作文教学的理论体系、教学体制、操作 基本模式、评价体系等方面有所突破；苏州吴中区石公中学的2 0 0 6 年开始进行的“初中生专题探究式作文教学策略研究”。目前，在培 养中学生的写作兴趣、激发学生的主体意识；培养学生的作文创新思 维能力、作文综合能力、提高作文教学的整体效果等方面均取得了重 大成就。 这样教出的学生，作文条理清晰，但学生的主体意识发挥，创新 意识培养比不上国外做法。 在我国现当代作文教学中，不少教师同样也重视模仿在写作中的 重要作用。浙江杭州的特级教师陆鉴三提出了中学作文教学要重视 “程式训练”的观点。他认为，文无法，亦有法，写作各类文章尽管 可以千变万化，但万变不离其宗，这个“宗”，就是写文章的一般格 式。离了宗，就不成其为记叙文、不成其为说明文、不成其为议论文。 而在程式训练中尤其注重模仿，特别是模仿教材中的文章，读范文的 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 目的是指导作文，习作文要效仿范文，评作文还要对照范文。 著名语文教育家钱梦龙同样重视模仿，他创造了“模仿创造” 的文体写作教学的训练体系，着重探索文体写作能力的形成途径、手 段和训练的方式等。在一条读写结合的“链索”中，钱梦龙肯定 了模仿的必要性， 湖南省的特级教师杨初春创造的快速作文教学法、林永山老师提 出的作文套路教学法，都是以模仿为主的作文训练方法。这些教师的 模仿作文指导法，在一定范围内都取得了比较好的效果，他们所教的 学生作文水平都有了比较明显的提高。 以上古今学者和中外教育家对模仿的肯定和重视都证明了：模 仿是写作入门的捷径，模仿的成功能为创新打下了坚实的基础。 通过模仿着重培养学生的观察、思维、联想和想象等方面的能 力。唯有如此，方能从根本上提高学生的习作水平。 第三节模仿的理论依据 我们强调模仿是创新的最初形式，古今中外学者对它格外重视， 不仅因为这是前人经过反复实践，证明行之有效的成功经验，而且因 为它还符合语言学习的规律，符合学生学习心理的规律。 1 、模仿符合学习迁移理论 从心理学的角度，模仿的本质就是在阅读与写作中架起一座桥 梁，它便是迁移。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。从迁移的 结果或性质上看，可将其划分为正迁移和负迁移。所谓正迁移：指的 是一种学习能促进另一种学习，如已有的范文形式、风格、结构、语 言，在学生学习写作的过程中，能很好地得到利用，产生“触类旁通” 的良好的学习效果。 那么影响迁移的因素有哪些呢? 教育硕士学位论文 首先，是共同要素说：它是指学习材料的相似性影响迁移的产生。 认为只有当学习情境与迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能 影响另一种学习。就是说：在两种学习中存在着相同的成分或因素时， 才会产生学习的迁移。新学的和已学的知识、技能之问有越多的相同 成分，越有利于产生迁移。作文教学中，阅读和写作的元素都是言语， 只不过阅读是主体对范文的言语的吸收，是输入言语，是把可见的无 声的文字变成有声的语言。写作是把心里的话“倾吐”出来，是把无 声的言语变为可见的无声的文字，是主体对言语的输出。言语的理解 和产生运用的是共同的句法规则，只是在理解和产生时，对这些知识 的运用有不同的目的、不同的程序，需要不同的加工。因此，对理解 或产生之一进行训练也可以提高另一方面的能力。”言语吸收对言语 输出的作用是不言而喻的。 其次，是概括原理说：学习者能概括出两种学习之间的共同原理。 按照贾德的观点：两种学习活动之间存在共同成分是产生学习迁移的 必要条件，而产生迁移的关键是学习者能够概括出两种学习之间的共 同原理，即在于个体所获得的经验的类化。该理论认为，只要一个人 对他的经验进行了概括，就可以实现从一个情境到另一个情境的迁 移，概括原理说是对共同要素说的进一步发展。 再次，是关系转换说：强调主体的作用，认为学习者只有发现两 个事物之间的关系，才能产生迁移。我们越能发现事物之间的关系， 就越能进行概括推广，迁移的作用也就越普遍。对事物的内在组织的 理解是迁移的基础，即理解力越强，对总的情境的知觉就越完善，概 括的可能性也就越大。有较高智力水平的人能够很容易地发现两种学 习之间的相同要素和相互关系，能够对两种学习材料进行高度的概 括。通过模仿来进行写作，就是引导学生进行大量的阅读，阅读范文， 可掌握写作各类文体的基本知识和基本模式，培养学生的间接观察的 能力、思维能力、想象能力等，提高智力水平，能有效地促进阅读对 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 写作的迁移。 2 、模仿符合奥苏伯尔的同化论 梁启超说：“如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规 矩是可以教可以学的。”那么如何进行写作规则的教学呢? 奥苏伯尔 认为：人类之所以能够进行有意义学习是因为新知识和认知结构中的 有关观念发生相互作用，使新旧知识发生了同化作用，改变了与它组 合的原有的认知结构，并形成了新的认知结构。 奥苏伯尔根据新i f t 矢w 识发生联系的方式，提出了有意义学习的三 种不同的同化模式：学习习得规则的形式有上位学习、下位学习和并 列结合学习。但基本的学习形式是上位学习和下位学习。上位学习也 叫总括学习：即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形 成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括 和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。上位学习是从例 子到规则的学习过程。 所谓下位学习：又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。 类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程。即是从规则到例子的学习过程。可见两种学 习过程都离不开例子。对某个写作规则来说，其例子就是人们运用该 规则所写出的一篇篇例文。因此写作规则的教学必须结合具体的文章 进行。对优秀范文的模仿能够让学生比较直观地感悟出规则的含义及 其运用的方法。 3 、模仿符合学生的写作心理特点 模仿性和畏惧性，是学生写作中表现出来的比较普遍的心理。 首先是模仿性心理。小孩子o 一1 岁时，就能够模仿简单的声音 和动作，到了两岁光景的时候，能模仿复杂的动作，到三、四岁的时 候，模仿能力发展得更快了，喜欢模仿是儿童的本性，他们不但模仿 教育硕士学位论文 各种行为，而且开始模仿社会性行为，并且可以把行为协调起来进行 系列模仿，儿童选择性地模仿，基本集中在对父母行为的模仿上。 古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于 人类的模仿天性。他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从儿童时就 显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中，是 最善于模仿的。人一开始学习就通过模仿。”小学三四年级的儿童模 仿性特别强：儿童经验技能的获得、口语表达、发音和学习外语以及 人格的社会化，无不以模仿为手段、为捷径。善于抓住儿童模仿心理 特征，在作文教学中，教给学生模仿理性认识生活内容、模仿灵活运 用文章形式的方法，用范文对他们进行作文指导，形象地告诉他们某 一类题材、某一种文体的作文该写什么和怎么写。让他们通过模仿， 迅速地感受到自己的学习成果，看到自己的进步，引起他们的写作兴 趣，增强他们的自信心，调动了他们的写作积极性。高中二三年级， 则被称为“二次模仿期”，这时的高中生思想处于向成熟期过渡时期， 他们的自觉性、独立性和逻辑思维能力明显增强，抽象思维概括能力 进入到一个较高的层次，对事物的认识也更深刻了，他们逐步喜欢模 仿成年人思考问题和处理问题的立场、观点和方法。喜欢探求人生奥 秘。创造性思维能力已有相当的发展，喜欢争论、发表自己的见解， 表现在作文上，就要求独立作文，充分表达自己的思想，要求文章具 有更强的概括性和更严密的逻辑性。这时，正是培养、提高他们议论 能力的有力时机。在学习议论文等文体时，尤其需要借助模仿来熟练 写作的技能。写作时提供适当的范文，利用范文让学生掌握写作的基 本模式，能提高学生写作的水平。 其次是畏惧性心理。很多学生学习写作十几年，不仅没有提高写 作能力，反而对写作产生了畏惧心理。要消除学生对写作的畏惧心理， 靠放任自流地自由写作和毫无章法的自主训练，是不可能真正提高学 生的写作水平的，只有明确学生的实际写作水平，采取切合实际的训 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 练方法才能让学生变怕写为爱写，变不写为常写，而模仿则是一种有 益的训练方式。通过有计划；有目的的模仿，学生能够不断积累写作 的经验，逐步消除对写作的畏惧心理。 4 、模仿符合因材施教理论 学生怕写作文，这是一种非常普遍的现象，那么造成学生怕作文 的问题症结究竟在哪儿? 笔者带着这一疑问，采用了问卷调查、座谈 讨论等方式，对本校初一至初三3 0 8 名学生进行了一次“初中作文教 学目的”调查，答：“为升学毕业考试 者占8 5 ；答：“为将来做矿 主或包工头签订合同协议”者占8 、5 ；答：“为当作家，为农业服 务，为今后生活需要”者共占6 、5 。调查结论是： ( 1 ) 、作文教学的目标错位。 教师以考试为目的学习写作，形成了作文教学围绕中考、高考这 根指挥棒转动的局面，形成了临考复习猜题、压题的作文教学的事实。 平时训练时，重视作文的技巧和结构形式方面的东西，忽视个性，丧 失自我。学生在作文中往往不敢写自己的思想、情感经历。 ( 2 ) 、作文教学无计划性、无系统性。作文训练缺乏针对性。 ( 3 ) 、作文过程欠精心指导。 ( 4 ) 、学生对写作缺少兴趣。许多学生把作文当成一种负担，一见 作文就叫苦不迭。 ( 5 ) 、重视了文字表达能力的培养，而忽视了人文精神的培养和情 感的真正体验，导致学生作文内容贫乏、苍白无力，毫无真情实感。 ( 6 ) 、缺少阅读积累，阅读教学与写作教学两张皮，形成了读与写 的脱节。 ( 7 ) 、缺乏生活素材的积累，学生生活单一枯燥，缺乏生活的感受， 积累生活素材少。 ( 8 ) 、重理轻文的社会倾向性依旧严重。在升学压力等功利主义的 巨大重压下，语文的生态环境受到了极大挤压，生存时空空前萎缩。 教育硕士学位论文 君不见外语和数理化那铺天盖地的试卷如雪片一般飞来，叫人应接不 暇，眼花缭乱。大大小小的竞赛活动，几乎完全剥夺了学生预习语文 和课外阅读时间。 ( 9 ) 、作文评改形式单一，评语空洞不具体，学生写，教师改，工 作量大，任务繁重。但对学生帮助不大，效果不理想。重视了练习， 但忽视了作文得失的总结。 即将毕业的初中生、高中生，课堂上学习了几百篇优秀范文，从 小到大又写了百篇以上的作文，为什么依然不能通过写作这一关? 除 了上述原因之外，造成这种状况的根源在于作文指导没有因材施教， 没有根据学生的实际水平来确定写作的内容和写作指导的方法，作文 训练缺乏科学性。针对学生作文的现状，应该“以人为本、以学定教”， 有计划地组织学生进行各种方式的模仿写作，语文老师本身根据教材 里的课文模仿写一写文章，跟着学生“下水”。给学生树立一个榜样， 俗话说：榜样的力量是无穷的。以此激发学生的写作兴趣。刺激学生 欲于老师一比高低的心理特点。迅速提高作文教学的水平，从而实现 语文教学的目标。 我们正视学生的现有水平，让学生通过模仿掌握基本的写作范 式，熟练写作技能，在积累了一定的写作经验后，再要求学生求新求 异，逐步创新。只有因材施教，循序渐进，才能真正提高学生的写作 7 k 平。 第二章积累是模仿的前提条件 第一节积累是模仿写作的开端 叶圣陶曾经指出：“写作靠平时的积累，不但著作家、文学家是 这样，练习作文的学生也是这样。学生今天作某一篇文，其实就是综 “模仿、借鉴、创新”作文教学模式与实践策略应用研究 合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”阅读是一 种信息输入、是一种吸收、是一种积累；写作是一种信息输出，是一 种“倾吐”，平时没有吸收、没有丰富的积累，拿什么来“倾吐”呢? 写作的过程就是把无声的内部言语变成可视的无声的文字的表达过 程。是对自己的知识、思想、语言等方面的积累进行选择提取、加工 改造的“倾吐”过程。所谓写文章要厚积薄发，没有长期的丰厚的积 累，哪来流畅的“倾吐”? 积累是写作的基础，“集腋成裘、聚沙成 塔；千里之行、始于足下；百丈之台、起于垒土；合抱之木、生于毫 末；不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海；万丈高楼平地 起”。积累就是不断丰富语言、形成语感和读写技能的过程。写作过 程离不开积累。积累的途径很多，一是来自对生活的积累，通过指导 学生观察生活、体验、感受生活到感悟生活，从生活中汲取写作的源 泉；二是来自书本知识即阅读的积累，从读与写的关系看，阅读是写 作的基础，读为写准备条件，阅读能给作文提供更多方面的积累。 ( 一) 引导学生从生活中积累素材 叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自 然活泼昼夜不息。”确实，生活是作文的源泉，它直接为学生提供作 文的素材。离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。作文教学 应试教育的弊端，可以举出不少。事实上，分数的压力不仅使学生写 作时形成应试的心理特点，更重要的是迫使许多学生的整个生活都围 绕着应试转，学生生活在校园，学校实行全封闭式教学。学生“两耳 不闻窗外事，一心只读应试书”，学生过着“教室一食堂一寝室”三 点一线式的枯燥的生活，学生每天觉得就是程式化“读书一吃饭一睡 觉玩耍”几件事，而通学生生活的范围是家庭和学校。活动的路线 只能是从家里到学校或从学校到家里两点一线；绝大多数是独生子 女，母亲、