（发展与教育心理学专业论文）儿童最早记忆特征的初步研究.pdf

摘要 i i i ii i i ii i i i i ii i iiiii m l y 2 14 8 16 5 自传体记忆是关于个人生活事件的记忆。发展心理学家主要关注 生命历程的自传体记忆。其中童年期遗忘是其主要研究内容。它表现 为成人没有或者非常缺乏生命早年的生活事件的现象。目前，解释该 现象的理论主要集中在神经、认知、社会三大层面。然而，以往研究 中的被试大多是西方成人。近年来少数几个跨文化研究, 禾h j l 童研究发 现，作为童年期遗忘消退标志的最早记忆在不同年龄阶段、不同群体 间存在很大的差异。同时，记忆情绪只局限于传统的情绪效价和情绪 强度的测量，也限制了对自传体记忆发生的情绪机制的探讨。 本研究，从发展的角度探究中国城镇独生儿童的童年期遗忘的年 龄、性别差异以及各记忆特征的关系。研究首先通过文献法和预访谈 对记忆流畅性任务和简单最早记忆法进行了修订，尤其在情绪方面增 加了道德情绪和混情情绪的测量。其后，正式研究采用修订的访谈设 计考察了小学四年级和初中二年级的6 0 名儿童的早期记忆和最早记 忆的各类特征。 研究得到以下主要结论：( 1 ) 总的来说，儿童最早记忆特征的性 别差异和年龄差异大多不显著，表现出更多的一致性。仅在记忆数量 上发现1 3 岁儿童高于9 岁儿童，以及在诱发谈论上发现男生多于女 生。( 2 ) 城镇独生儿童的童年期遗：忘在9 岁时就已经变得和成人十分 相似。( 3 ) 和西方研究中更年幼的中国儿童相比，本研究中的儿童最 早记忆的记忆年龄更晚、记忆容量更大、提及情绪次数更多。( 4 ) 和 西方研究中的西方被试相比，中国儿童的集体主义文化特征依然明 显，表现为最早记忆更多以社会取向为主，记忆中更多的提及重要他 人。( 5 ) 自发谈论、道德情绪对记忆数量有正向预测作用，记忆年龄 对记忆数量有负向预测作用。( 6 ) 自发提及情绪次数和诱发提及情绪 次数对记忆容量有正向的预测作用。( 7 ) 道德情绪和混合情绪在最早 记忆中的较高出现率提示，早期记忆在童年中期被进一步遗忘，情绪 理解可能起着关键的作用。情绪能力的发展应作为自传体记忆发生与 遗忘的机制被深入的探讨。 关键词：自传体记忆；童年期遗忘；最早记忆；情绪理解 a b s t r a c t a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r yi st h em e m o r yo ni n d i v i d u a l sl i f ee v e n t d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g i s t sf o c u so nt h el i f es p a no fa u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r y s p e c i f i c a l l y , c h i l d h o o da m n e s i ai st h em a i nc o n t e n to ft h es t u d y i ti st h ea b s e n c eo rs c a r c i t yo fa u t o b i o g r a p h i c a lr e c o l l e c t i o n sa m o n g a d u l t sf o re v e n t st h a th a p p e n e di nt h e i re a r l yl i f e t h et h e o r ye x p l a i n i n g t h i sp h e n o m e n o ni sm a i n l yc o n c e n t r a t e di nn e u r o l o g i c a l ，c o g n i t i v ea n d s o c i a ld e v e l o p m e n t h o w e v e r , p r e v i o u ss t u d i e sm o s t l yi n v e s t i g a t e do n w e s t e r na d u l t s i nr e c e n ty e a r s ，f e wc r o s s c u l t u r a ls t u d i e sa n dc h i l d r e n s t u d i e sd i s c o v e r e dt h ee a r l i e s tm e m o r yw h i c hi sr e g a r d e da st h em a r ko f c h i l d h o o da m n e s i av a n i s h i n g ，h a dl a r g ed i s c r e p a n c i e sb a s e do nd i f f e r e n t a g e s a n d g r o u p s m e a n w h i l e ，m e m o r y e m o t i o nw a sl i m i t e dt ob e m e a s u r e db ye m o t i o n a lv a l e n c ea n de m o t i o n a li n t e n s i t y ，t h u sr e s t r i c t i n g t h ed i s c u s s i o na b o u tt h ee m o t i o nm e c h a n i s mo f a u t o b i o g r a p h i c a l m e m o 巧 i nt h i ss t u d y , f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fd e v e l o p m e n t ，i ti n v e s t i g a t e d o n l y c h i l d sc h i l d h o o da m n e s i ab a s e do na g ea n dg e n d e rd i f f e r e n c e sa n d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nv a r i o u sc h a r a c t e r i s t i c so fm e m o r y f i r s t l y ，t h e r e s e a r c hr e v i s e dt h em e m o r yf l u e n c yt a s ka n ds i n g l ee a r l i e s tm e m o r y m e t h o d u s i n g l i t e r a t u r em e t h o da n dp r e i n t e r v i e w w i t h r e s p e c t o f e m o t i o n i ta d d e dt h em e a s u r e m e n to fm o r a le m o t i o na n dm i x e de m o t i o n t h e n ，t h ef o r m a li n v e s t i g a t i o nu s e dar e v i s e di n t e r v i e wa p p r o a c h ，w h i c h i n v e s t i g a t e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fe a r l ym e m o r ya n dt h ee a r l i e s tm e m o r y o f6 0s t u d e n t sf r o mg r a d e4i n p r i m a r ys c h o o la n dg r a d e2i nm i d d l e s c h 0 0 1 t h er e s e a r c hr e s u l t sw e r es h o w na sf o l l o w ：( 1 ) i ng e n e r a l ，g e n d e r d i f f e r e n c e sa n da g ed i f f e r e n c e so fm o s to ft h ec h i l d r e n se a r l i e s tm e m o r y w e r en o ts i g n i f i c a n t ，o p p o s i t e l y ，t h e ys h o w e ds o m ec o n s i s t e n c y i tw a s f o u n dt h a to n l yt h en u m b e ro fl3 - y e a r o l dc h i l d r e n se a r l ym e l n o r i e sw a s h i g h e rc o m p a r e d t o 9 - y e a r o l dc h i l d r e n s ，a n d m o r e b o y s w e r e o t h e r - p e r s o n d r i v e nt a l k e r st h a ng i r l s ( 2 ) o n l y c h i l d r e ni nu r b a na r e a sb y a g e9a l r e a d yr e s e m b l ea d u l t s ( 3 ) c o m p a r e dt oy o u n gc h i n e s ec h i l d r e n i nt h ew e s t e r ns t u d i e s ，t h ec h i l d r e ni nt h i ss t u d yh a do l d e ra g eo ft h e e a r l i e s tm e m o r i e s ，m o r ee l a b o r a t ea n dm o r et i m e so f e m o t i o n sm e n t i o n e d ( 4 ) c o m p a r e dt o t h ew e s t e r n s u b j e c t si nt h ew e s t e r ns t u d i e s ，t h e c o l l e c t i v i s mc u l t u r ec h a r a c t e “s t i co fc h i n e s ec h i l d r e nt e n d e dt ob e r e m a r k a b l e i ts h o w e dt h ec h i n e s ec h i l d r e n se a r l i e s tm e m o r i e si n c l u d e d m o r es o c i a li n t e r a c t i o na n dm o r ei n v o l v e dw i t hi m p o r t a n ti n d i v i d u a l s ( 5 ) s e l f - d r i v e nt a l k i n go nt h ee a r l i e s t m e m o r ya n dm o r a le m o t i o n ，h a d s i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ee f f e c to nt h en u m b e ro fe a r l ym e m o r i e s ，a n da g ea t e a r l i e s tm e m o r yh a ds i g n i f i c a n t l yn e g a t i v ee f f e c to nt h en u m b e ro fe a r l y m e m o i 。i e s ( 6 ) s p o n t a n e o u sm e n t i o n so f e m o t i o n sa n ds p e c i f i e dm e n t i o n s o f e m o t i o n sh a ds i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ee f f e c to nm e m o r yv o l u m e ( 7 ) t h e h i g he m e r g e n c ef r e q u e n c yo fm o r a le m o t i o na n dm i x e de m o t i o ni nt h e e a r l i e s tm e m o r yi n d i c a t e su n d e r s t a n d i n ge m o t i o np o s s i b l yp l a y sak e y r o l ei nt h ef u r t h e rl o s i n go fe a r l y m e m o r yi n t h em i d d l ep e r i o do f c h i l d h o o d t h ed e v e l o p m e n to fe m o t i o n a la b i l i t ys h a l lb ef u r t h e rs t u d i e d a st h em e c h a n i s mo ft h eo c c u r r e n c ea n da m n e s i ao fa u t o b i o g r a p h i c a l m e m o r v k e yw o r d s ：a u t o b i o g r a p h i c a lm e m o r y ；c h i l d h o o da m n e s i a ；t h ee a r l i e s t m e m o r y ；u n d e r s t a n d i n ge m o t i o n l v 儿童最早记忆特征的初步研究 引言 “早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为”这 是麦肯侬有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。中国也有句俗 话：三岁看大，七岁看老。人生早期所发生的事情对人格的影响，历 来为人格心理学家所重视1 1 。然而，对这些不计其数的经历，我们只 会有选择地保留，它们被凝缩后储存到大脑就成为了每一个人有关过 去的记忆自传体记忆。 过去的记忆不仅能够给个体提供有关过去的觉知( as e n s eo f p a s t ) ，而且对于建立自我同一性以及感情的连贯性也有着重要的作用 2 - 4 。它还是人格的一个不可或缺的组成部分m 1 。值得一提的是，人们 回忆生活事件方面的能力存在不同程度的差异，特别是关于个体真实 的早期生活事件的记忆。早年经历塑造了个体认知和社会情感各方面 的发展，并对个体有着长期深远的影响【5 l ，然而，有趣的是，人们却 几乎没有关于早年阶段的外显记忆。这种人们没有或非常缺乏关于早 年生活事件的记忆的现象，被心理学家非常形象的称之为童年期遗忘 ( c h i l d h o o da m n e s i a ) ，有时又称作婴儿期遗忘( i n f a n t i l ea m n e s i a ) 1 6 7 1 。 从1 9 世纪末m i l e s 开始最早记忆的问卷调查【8 】，到当前从神经、 认知、社会的角度对其发生发展机制进行系统研究9 1 ，由从最初现象 描述到后来解释机制的纷争，心理学家对童年期遗忘的探究已有一个 多世纪。然而，以往的研究大多针对的是西方成人被试，近年来跨文 硕士学位论文 化研究和儿童的研究发现，作为童年遗忘消退标志的最早记忆在不同 群体、不同年龄间存在很大的差异。这使人们意识到童年期遗忘并非 从无到有的突显，而是一个渐变的遗忘过程，同时文化背景不同，发 展模式也不同。然而，少数的几个研究仍有不少结论不一致的地方， 很多观点有必要进一步确证。 本研究从发展的角度，研究中国城镇独生儿童最早记忆的各类特 征，进一步为童年期遗忘如何在童年期经历转变过度到成人状态，以 及早期记忆各特征的性别和年龄差异提供实证依据。研究将深化人们 对童年期遗忘的消退和自传体记忆的发生、发展的认识，同时为现实 生活中成人更好的与儿童进行有关童年经历的亲子交流以及临床干 预中的叙事治疗提供借鉴。 儿童最早记忆特征的初步研究 1 研究综述 1 1 自传体记忆、童年期遗忘及最早记忆的概念和关系 1 1 1 自传体记忆的概念 经历“百年沉寂 后，自上个世纪7 0 年代起，越来越多的研究 者投入到自传体记忆的研究中。由于自传体记忆在人类认知中构建起 与自我、情绪、个人意义及其交互作用的主通道，因而备受心理学家 的青睐【1 0 1 。 迄今为止，心理学界对自传体记忆仍没有统一精确的定义，学者 们曾用真实记忆，回溯记忆、事件记忆、个人记忆等名称来表示个体 有关自身经历的记忆 1l l 。t u l v i n g 1 2 1 认为自传体记忆等价于情节记忆， 有明显的时间和空间特征，并且和自我体验紧密相连。但n e l s o n 1 3 】 认为两个术语并不完全一致，自传体记忆是有情节性的，但这并意味 着所有情节记忆的都是自传体式的。自传体记忆可能刚开始的时候是 “普通”或日常的情节记忆，但如果得不到进一步加工，这部分记忆 将不会成为被记住的个人生活的一部分。r u b i n 1 4 1 从构成自传体记忆 的要素进行阐述，认为它主要由三部分组成。其一是语言叙述，它往 往表现为回忆成的一些话语；其次是意象，导致许多具体的细节从而 使记忆显得精确可靠；最后是情绪，深刻的影响着自传体记忆的形成 和再现。c o n w a y 和p l e y d e l l p e a r c e 1 5 1 更为全面地提出自传体记忆是 对个人信息或个人所经历的生活事件的回忆，它包含感知体验、情节 硕士学位论文 记忆、语义记忆、自我表征等成分的复杂过程，是自我记忆系统的核 心部分。 从上面的定义可知，学者们在界定自传体记忆时，强调内容各有 不同。不论学者们如何定义自传体记忆，可以肯定的是：( 1 ) 自传体 记忆是有别于传统的实验室中的在日常生活中自发产生的人类的真 实的、鲜活的事件记忆。( 2 ) 上述的特征也促使自传体记忆不同于那 些只有单纯认知过程的记忆，而往往带有鲜明的自我特征和情绪色 彩，具有个人意义。 1 1 2 童年期遗忘与最早记忆的概念和关系 发展心理学家倾向以生命全程的视野来研究自传体记忆的形成 与发展机制。目前比较一致的看法是在生命全程的巨型结构中，自传 体记忆的形成和发展经历了三个转折性阶段：童年期遗忘( c h i l d h o o d a m n e s i a ) 、回忆高峰( r e m i n i s c e n c eb u m p ) 、自传体记忆近因期 ( r e c e n c yi na m ) 6 1 。其中学者们研究较多的是童年期遗忘，它直接关 系到自传体记忆的发生问题。因为从自传体记忆发生学视角来看，童 年期遗忘的消退就是自传体记忆发生、发展的开始；而往往界定何时 “消退”和“开始”的年龄界限的最直接的方法就是提问被试的最 早记忆。 所谓最早记忆( e a r l i e s tm e m o r y ) 就是个体所能回忆起的年龄最 小的时候发生的事件或者事件片段。关于它的研究可以追溯到1 9 世 纪末。早在1 8 9 3 ，m i l e s 8 1 就询问过1 0 0 名学生，“你所记得的最早 发生的事情是什么以及“你当时多少岁昵? 0 18 9 5 年，h e n r i 和 儿童最早记忆特征的初步研究 h e n r i 在p s y c h o l o g i c a lr e v i e w 和其他一些期刊杂志上发布了一个调查 表，要读者回想他们的最早记忆，并给出事件发生时自己的年龄1 1 7 。 自此正式开始了最早记忆的研究。18 9 8 年h e n r i 公布了他们调查结果， 显示应答者最早记忆年龄( a g e a te a r l i e s tm e m o r y ) 大多介于2 4 岁之 间。后来f r e u d 1 8 l 在他的临床病人身上也观察到了类似的现象，进一 步激起了心理学家对这一现象的兴趣。他发现大多数的病人只有极少 的有关早年生活的记忆，并把这一现象形象地称之为童年期遗忘。 f r e u d 认为是压抑导致了遗忘，指出这一“症状”一直要持续到6 8 岁才会消退。后续研究更多支持h e n r i 的结果，研究一致发现正常成 人的童年期遗忘并没有f r e u d 所说的那么“严重”，大多数成人最早 记忆一般始于3 4 岁剐1 9 - 2 1 1 ，但需要强调的，尽管此后开始了自传体 记忆，成人对7 岁前发生的事件记忆的数量也少于基于其后阶段记忆 统计所预期的数量【6 ，2 2 1 。 在s h a f f e r 和k i p p 2 3 1 新近的发展心理学一书中，童年期遗忘被 定义为成人无法回忆起生命前几年中发生的大多数事情的现象。只笼 统的讲“生命前几年”，主要原因是由于研究样本和方法的不同，人 们对童年期遗忘的时间界限没有达成共识。相比之下，p i l l e m e r 和 w h i t e 【2 4 1 吸纳各类研究成果后对童年期遗忘的界定更为全面合理。他 们认为应将成人的童年期遗忘分两阶段来看待：第一阶段，是完全的 记忆空缺，经常是3 岁之前；第二阶段是3 - 6 岁，和其后阶段相比， 这一阶段的记忆保存量显著减少。增加了第二阶段，使概念界定摒弃 了只用非a 即b 的“全”或“无 的方式看待童年期遗忘，同时又 硕士学位论文 明晰地把握了发展的时间特征。 1 2 童年期遗忘的解释 童年期遗忘对于心理学家来说一直是一个挑战，它要求心理学 家去解释这种现象：为什么人们不能够回忆出生后最初几年，尤其是 3 岁之前的事情? 尽管对这一现象的探究由来己久，但是关于这一现 象产生的原因，目前发展心理学家还是没有统一的看法。 1 2 1 语言的影响 众多研究显示人类记忆的发展在2 3 岁之间存在着一个转折点， 人类具有两个结构、功能和发展速度不同的记忆系统。第一个系统被 认为是支配2 3 岁前儿童的记忆系统，称为“早期的”、“程序的”、 “内隐的”或“习惯的”记忆系统，用来解释婴儿表现出来的非言语 的知觉和运动技能记忆；第二种记忆系统则是2 3 岁以后儿童和成人 的记忆系统，称为“后期的”、“描述的”、“外显的”或“可记忆 的”系统，是用来储存可用意识回忆和言语报告的经验的记忆25 1 。年 长儿童和成人能熟练使用语言而婴儿不能，早年的记忆是以非语言符 号的形式保存的，当个体成为语言的使用者之后，那些早年的记忆就 再也无法提取了1 2 6 1 。 然而，这种观点不能解释下面的事实。一项关于3 岁和4 岁儿童 对某次去迪斯尼乐园游玩的回忆研究发现，不管儿童对事件的经验是 发生在6 个月还是1 8 个月前，他们的回忆量都没有差别27 1 。有研究 还发现，2 岁到3 岁儿童对三个月之前和三个月之内所发生的事情， 其报告的数量是相等的；即使是2 岁的儿童也可以对近期的事件( 3 儿童最早记忆特征的初步研究 个月前) 或远期的事件( 6 个月前) 进行连贯性的描述28 1 。不过， s i m c o c k 和h a y n e 2 9 1 进一步作出了澄清，他们发现即便儿童的语言能 力在学前阶段取得了巨大的进步，且与记忆发展产生了相关，但这一 阶段儿童仍更多的依赖于非言语的方式来表征过去事件。其他研究还 显示，在学前阶段里并未发现语言变量能稳定的或可靠的成为事件记 忆中个体差异的来源。尽管有部分报告显示的了儿童语言发展与记忆 表现之间存在相关2 9 ，3 0 1 ，但也有未能在相同的年龄阶段发现此类相关 【3 1 ，3 2 1 。来自更年长的青少年的最早记忆研究3 3 1 和成人有关5 岁前同胞 出生的早期记忆的研究3 4 1 ，则均未发现任何记忆特征与接受性语言和 表达性语言( 在回忆时施测) 的相关。这暗示，即便语言对自传体记 忆有影响，这种影响也更多发生在记忆被编码的阶段，而非记忆提取 的时候。 可以说，语言和自传体记忆的基本过程之间的关系仍不明朗。语 言的发展为记忆的表征提供了多样性，使儿童更有效、更有组织地表 达记忆的内容3 5 1 ，但它并不起决定作用。有学者认为，认知自我的发 展才是真正的影响自传体记忆出现的关键因素【2 5 】。 1 2 2 自我概念的影响 自传体记忆是有关自我信息的记忆，“自传”二字深刻的体现了 它的这一特性。没有一个独立自我的确认，个体的经历就没有组织的 参照点，也就很难产生自传体记忆。h o w e & c o u r a g e 【2 1 3 6 】自勺观点很 有影响力，他们认为2 岁末“认知自我 的出现是自传体记忆产生的 基础。“认知自我”是一种知识结构，在其产生之前，经验大多是零 硕士学位论文 碎、片段的，它产生之后，自我经历的信息才有可能被有效的组织并 加以记忆。 研究者们往往以儿童在图片和镜子中认出自己的表现作为这种 能力发展的标志。h a r l e y 和r e e s e 3 7 1 所做的纵向研究表明，认知自 我能力的发展( 在1 9 个月时测试) 和自传体记忆的发展( 在2 5 、3 2 个月测试) 有关联。他们发现相比较晚出现镜像自我再认的儿童，那 些较早在镜子中认出自己的孩子，无论是独立报告自传体记忆还是和 母亲共同谈论记忆都能提供更精细化的描述。 当然，18 2 4 个月的“认知自我”的出现时间离最早记忆的出现 时间还有一定距离，更为成熟稳定的自传体记忆的出现可能还需要其 他自我概念能力的发展。在2 4 岁之间，儿童由现在自我向扩展自我 的发展一个在时间间上向前向后扩展的自我3 8 1 ，可能进一步促使 了儿童对特定过去事件记忆的自我觉知程度的上升。认识到自我时间 上的连续性，使儿童有可能为自我有意识的经验建立历史记录。研究 表明，能够在延后录像中辨认出自己的3 岁儿童，要比那些没有证据 表明其理解自己是随时间而存在的儿童在母亲的谈话中表现出更多 的自传体记忆例。 仅从认知角度探讨自我概念对自传体记忆的发展，将很难解释所 有的个体和群体的差异，社会经验对自我和记忆的发展来说同样重 要。其中，叙事社会化的经历在促进或抑制自传体记忆和自我概念的 形成和发展过程中起到了重要的作用。 1 - 2 3 叙事性交流的影晌 儿童最早记忆特征的初步研究 目前，越来越多的研究者把关注的焦点放到了对社会互动，尤 其是亲子之间的记忆共享( m e m o r y s h a r i n g ) 对自传体记忆的发生发 展的影响上。这些理论普遍认为，通过亲子间关于往事的交谈，儿童 叙事能力不断发展，进而促使了童年期遗忘的消退【4 0 - 4 。 有可靠的证据显示，儿童的叙事技巧在童年早期有实质性的增长 【4 0 1 。这种技巧的增长经常与亲子对话，特别与记忆分享过程中的父母 的交谈方式有关。r e e s e 等人的研究很具有代表性，他们发现父母与 儿童的交流过程，可形成两种风格：高精细风格与低精细风格。儿童 在4 0 个月时母亲表现的高精细风格能独立预测儿童日后自传记忆的 高精细风格，母亲叙事的组织能力可以预测儿童自传记忆的组织能 力。采用高精细风格的父母可以为儿童提供丰富的描述信息，并形成 精细化的记忆模式；采用低精细风格的父母倾向于简单重复问题，使 儿童得到一个确定性的答案，较少提供过去经验的细节，儿童就会形 成概括性记忆模式。父母这种在交谈中鼓励子女详细复杂和简单概括 的亲子交往模式，作用儿童的记忆痕迹和回忆方式，最终影响儿童自 传体记忆的风格4 2 1 。j a c k 等人吲的纵向研究首次证实了年幼时期在亲 子对话中其母有更高的精细化重复性比率的儿童( 2 - 4 岁) ，长大后 ( 1 2 1 3 岁) 有更早的最早记忆；单用精致化和重复性描述的得分则 不能预测。 宏观的文化间比较也是理解不同叙事社会化经历对自传体记忆 影响的途径。儿童通过与家庭成员的对话，不仅学会了理解与自我有 观的文化和亚文化信念，也学会了在文化的背景中以一种适当的方式 硕士学位论文 对事件进行记忆。通过交流，儿童逐渐意识到“需要记忆什么，怎样 去记忆以及为什么要记忆”1 4 3 1 。美国的父母在记忆共享中处于从属和 引导作用，倾向于鼓励儿童对经历中的自我进行详细描述，而在中国 这样的亚洲文化背景中父母处于中心地位，更为强调社会规范，行为 期待以及集体的经验。这些差异进而促使美国人更多的在记忆中提及 自己，更多的强调个人的态度和特质以及更长的描述，而亚洲人更多 的谈及社会类别和人际关系，以及最早记忆出现得更晚【4 3 ，4 4 1 。 1 2 4 其他解释机制 由于自传体记忆的复杂性，发展心理学家对其本质和影响因素 的研究结论还有很多分歧，其他解释这一现象的机制主要有：神经生 理上的成熟4 5 4 6 1 ，记忆编码和存储的处理过程4 7 l ，心理时间之旅能力 的发展4 引、长时记忆的遗忘过程【4 9 5 0 1 以及元认知技能的发展5 1 l 等。可 以看到，自传体记忆的发生、发展是神经、社会、认知三大因素共同 作用的结果，仅仅用单一的因果模型只能获得片面的解释，对其全面 的理解可能需要弄清楚各种因素是如何相互作用的。近期，n e l s o n 和 f i v u s h 5 2 1 提出了自传体记忆的社会文化发展模型。他们认为自传体记 忆的出现和发展是多种内生变量( 如自我概念，心理理论) 和外生变 量( 如往事交谈，叙事结构) 的共同结果。自传体记忆既存在普遍的 心理机制和发展过程，也存在社会文化的特异性。该模型为整合这一 领域的研究提供一个十分有效的理论指导框架。 1 2 5 情绪作为一种重要解释机制的缺乏 情绪是个体心理发展的重要方面，它与记忆之间的关系历来为心 儿童最早记忆特征的初步研究 理学家所重视，国内研究者常以此为切入点展开自传体记忆的探究。 在临床心理学领域，对经历创伤事件、出现临床抑郁症状等有情绪障 碍个体的记忆过度概括化的研究5 3 5 4 1 ，在认知神经心理学领域，对情 绪性自传体记忆的加工与提取机制及其大脑机制的研究5 5 5 6 】，在交叉 领域，对情绪状态、人格、自我概念、自传体记忆之间的关系研究 5 7 - 5 9 ， 研究者从不同的角度对情绪与自传体记忆关系进行了深入的探讨，并 提出了相关理论。 有趣的是，尽管研究者普遍认为情绪在自传体记忆中扮演着重要 的角色，却很少有专家在理论上建立因果模型深入探究情绪对自传体 记忆“发生 的影响。f r e u d 最初对童年期遗忘进行解释时曾认为该 现象反映了我们压抑自己童年时期的情感冲突的一种倾向，但现代的 研究已摒弃了弗洛伊德的观点。h a y n e 等人【6 0 1 明确指出认为压抑是造 成童年期遗忘的原因是缺乏证据的。那么否定了f r e u d 的“病态 描 述，是否就意味着对“正常”的情绪发展不予重视呢? 回顾近期的儿 童心理学手册第二卷【6 1 1 ，关于情绪与自传体记忆有怎样的关联，在事 件记忆章节中没有任何标题性的介绍；只在叙事社会化的性别差异以 及创伤性事件的讨论中粗略提及了情绪。在n e l s o n 和f i v u s h1 5 2 1 提出 的整合模型中，众多促成自传体记忆发生发展的关键因素中也没有情 绪的一席之地。尽管其中提到了情绪对自传体记忆发展的作用，但这 种作用的体现也都是在论述其他关键因素的影响中顺带提及的。这表 明了他们的看法：就算情绪有作用，对于早期自传体记忆的发展而言 也是次要的。不过，最近w a n g 等人【6 2 1 的研究提醒我们，是开始考虑 硕士学位论文 给予情绪应有地位时候了，情绪知识或情绪理解可能是自传体记忆出 现和发展的必备条件之一。具体的内容将在下面详细探讨。 1 3 情绪发展与自传体记忆发展的关系 1 3 1 最早记忆的情绪特征 虽然发展观点的机制探讨一直未受重视，但在最早记忆各类特征 的研究中，从来不缺少对记忆情绪性特征的测查。尽管有不一致的结 果6 3 1 ，但很多研究都发现最早记忆更可能是一些情绪性记忆 6 4 - 6 7 。此 外，情绪性还往往与记忆容量显著相关，那些回忆时更多次数提及情 绪的被试以及在具体提问中报告更多情绪的被试，其事件的描述也更 长6 8 l6 9 1 。研究者普遍认为这主要是因为情绪性事件在发生时可以激发 更详细的编码，且其后有较高的回忆度，易于记忆的保持，而中性记 忆更单调，更少细节，容易遗忘。 然而，这类研究都只限于从效价( 积极一消极) 、强度( 强一弱) 、 提及情绪次数三个方面来测量情绪，这也反映了当代整个自传体记忆 领域对情绪的“狭隘”理解。过去十几年情绪发展的研究发生了极大 的变化，从目前的研究进展来看，一些成果特别值得探究自传体记忆 发生、发展机制的研究者们借鉴。 1 3 2 情绪研究的新进展及其对自传体记忆研究的启示 1 3 2 1 情绪发展研究的新进展 随着情绪领域研究的深入开展，更多的教育者与心理学者认为幼 儿情绪的发展从本质上来说是幼儿情绪能力的发展。尽管各理论对构 成情绪能力的要素没有达成共识，但多数观点都强调情感表达和情绪 儿童最早记忆特征的初步研究 理解是其重要成分，且前者是后者发展的基础【7 0 - 7 2 。情绪表达主要指 和情绪体验相联系的典型的行为变化( 包括面部的、言语的、体态的) ， 它强调情绪体验的外在行为表现7 3 7 4 1 。情绪理解不仅强调反应本身， 更强调对反应的认知，它涉及至i j l 童理解情绪的原因和结果的能力， 以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力陬7 6 1 。 此外，早前有研究者指出情绪研究主要有两种途径：基本情绪途 径和情绪维度途径【7 7 1 ，但从目前发展领域的研究进展来看，人们在情 绪范畴上越来越注重比基本情绪更高级的道德情绪的研究，在情绪维 度上开始关注有别于单一的正性或负性情绪的混合情绪的存在。对上 述概念的区分，有利于我们对幼儿情绪发展的相关研究进行梳理。下 面，将介绍几类有重要借鉴意义的研究成果。 ( 1 ) 基本情绪表达与自我意识情绪表达的发生 相比基本情绪的研究，自我意识情绪的研究是近年来才得到研究 者越来越多关注的一个课题。基本情绪和自我意识情绪的研究显示， 两者的情绪发展过程的出现时间不同，自我意识情绪出现要晚于基本 情绪。研究表明婴儿在生命最初的7 个月里，己能表达如厌恶、愤怒、 悲伤、快乐、惊讶、恐惧等基本情绪。这些初级情绪可能是由生物程 度所决定的，因为对所有正常婴儿而言，它们都在大致相同的年龄出 现，在不同文化中的表现以及人们对它们的理解也大致相同2 3 1 。而较 简单的自我意识情绪尴尬直到18 2 4 个月才出现，更复杂的自我意识 情绪，如羞耻、内疚、自豪，大约要在3 岁末时才会出现【7 8 1 。 为什么自我意识情绪的出现更晚呢? 一般认为自我意识情绪比 硕士学位论文 基本情绪有更加复杂的认知活动，这些情绪要求形成稳定的自我表 征、自我觉察、用社会的标准评估自我的能力，并能对情绪做出归因。 其中自我觉察的一个主要的标志是镜像自我认知。而更复杂的自我理 解、自我归因要到2 5 3 岁时才会出现【7 9 。 ( 2 ) 基本情绪理解与道德情绪理解的发生与发展 尽管，情绪表达出生不久就已出现，但对它们的理解还要滞后一 段时间。d e n h a m 8 0 1 研究了2 _ 4 岁儿童的高兴、生气、伤心和害怕四 种基本情绪的表情识别能力，发现儿童指认表情的能力高于命名表情 的能力，指认和命名积极情绪的能力优于消极情绪。与这一结果类似， 国内研究也发现基本情绪中高兴是最容易识别，负性情绪则较难辨 识，同时整个学前阶段基本情绪的理解能力都有增长 8 1 - 8 3 】。这些研究 表明，在幼儿5 、6 岁的时候基于表情识别的基本情绪的理解能力就 已经达到了非常高的水平。 自我意识情绪理解发展的研究往往被纳入内容更广泛的道德情 绪理解的探讨中。道德情绪是指个体依据一定道德标准评价自己或他 人的行为或思想时所产生的一种情绪体验【8 4 1 。越来越多的研究者注意 到不同道德情绪有不同的表现方式和社会功能。在大量综述的基础 上，2 0 0 3 年h a i d t l 8 5 1 首次对道德情绪进行了系统的划分，将其分为两 大谱系和两小谱系。两大谱系分别是“谴责他人 谱系，包括轻视、 愤怒和厌恶( 它们进一步的变型，如义愤和憎恨) ，以及“自我意识” 谱系，包括羞耻、尴尬和内疚。两小谱系分别是“他人痛苦”谱系， 主要是同情，以及“称赞他人”谱系，主要是感恩和崇敬。这种分类 儿童最早记忆特征的初步研究 为道德情绪的研究提供了一个具有整合意义的理论构架。 目前，有关上述道德情绪的系统探究才刚刚开始，某些情绪早期 发展的年龄特征还很少有专题的报告。这方面，情绪理解的研究多集 中在内疚、羞耻、自豪等少数几个自我意识情绪上。d a v i d s o n 发现8 6 1 6 岁儿童比8 岁、l o 岁儿童更愿意通过用基本情绪标签回忆自我意识 情绪，借助基本情绪来解释自我意识情绪；较大一点的儿童对自我意 识情绪的理解更好。b a r e t t 和他的同事研究证明8 岁以下的儿童不能 很好的报告自己的所感受到的自我意识情绪8 7 1 。我国学者徐琴美和张 晓贤8 8 1 对5 岁、7 岁、9 岁儿童进行的内疚情绪理解的研究则发现， 三个年龄段的儿童大部分对于内疚情绪还不能很好的理解。考虑到故 事情境可能会影响内疚的理解，张晓贤和桑标蚓设置了小学生更熟悉 的学业情境。他们发现，相对于人际交往情景而言，小学生在学业情 景中表现出更高的内疚理解能力。在学业情景中1 年级到3 年级是小 学生内疚理解能力快速发展的时期，其间代表较高理解水平的第三层 理解人数的比率由2 0 增长到6 2 。其他研究也显示小学儿童自我意 识情绪理解水平随着年级的升高而提高，1 3 年级增长较快，3 年级 以后提高速度变缓9 0 1 。目前，对道德情绪发展的连续性仍缺乏系统认 识，各种“谱系”的发展轨迹和其子情绪的发展轨迹有待进一步研究。 不过，可以推测的是对道德情绪较高水平的理解可能要到小学中后 期。 ( 3 ) 单一情绪理解与混合情绪理解的发生与发展 混合情绪的理解是被认为情绪理解的重要方面。尽管仍有研究者 硕士学位论文 将正性情绪和负性情绪视作绝对对立的关系，但越来越多的观点认为 两种情绪可以独立也可以同时存在于意识中9 。儿童混合情绪理解能 力的发展是其情绪理解能力的一大飞跃，意味着儿童对情绪的理解正 逐渐摆脱单维度思维，到达较高级阶段。它对促使儿童逐渐理解事件 的两面性和正确理解他人情绪状态都具有重要意义【92 l 。h a t t e r 和 b u d d i n1 9 3 1 较早对混合情绪进行了研究，提出儿童混合情绪理解发展 经历3 阶段：不可能阶段，继时性阶段和同时性阶段。一些研究者认 为5 岁儿童对混合情绪的理解仍然有困难9 4 ，9 5 l 。s t e e l e 等人9 6 】贝0 发现 5 - 6 岁儿童已经可以初步描述卡通人物的混合情绪( 既高兴又难过) 。 卓美红【9 7 1 较先研究了我国儿童混合情绪理解能力的发展状况，结果显 示个体可以在一个特定故事情景中同时选择两种情绪的反应正确率 只有在7 岁时才高于随机水平，其发展主要出现在7 - 9 岁。 由于概念界定以及研究方法上的差异，目前对混合情绪的关键年 龄仍没有一致的定论。一般认为这种能力的发展主要和内部心理因素 有关，只有当儿童认知能力发展到某个阶段，才能具有理解混合情绪 的能力【9 7 l 。需要注意的是，当前的研究更多是从“理解”角度探讨混 合情绪的发展，少有“表达”方面的测量。h a r r i s 曾指出情绪的发展 具有两个侧面：儿童所表达的情绪和儿童意识到的情绪。最初儿童表 现出的某些混合情绪，更多可能是出于一种无意识行为，儿童并不能 真正意识到。也就是说，尽管观察发现很小的儿童能够对同一个事物 表现出混合的情绪，但是它距离儿童真正意识到和明确理解它却要间 隔数年9 2 1 。这也提示我们，儿童最初表现出混合情绪的时间可能远远 儿童最早记忆特征的初步研究 早于对混合情绪的理解。 1 3 2 2 上述进展对自传体记忆发生、发展研究的启示 ( 1 ) 研究内容的扩展 首先，无论道德情绪还是混合情绪的研究都让我们看到儿童情绪 发展的多样性和丰富性。只对情绪做单一性的划分，忽略了情绪的复 杂性，和我们日常体验到的那些混合矛盾情感不相符；只探讨一些简 单的主要由生理控制的基本情绪，忽略复杂的社会化的道德情绪，将 很难理解人类的一些社会行为。“混合情绪 和“道德情绪”的研究 进一步拓展了人们对情绪的认识。因此，我们也应将这种新的观念和 视角深入践行到自传体记忆情绪特征的研究中。 其次，认识到“情绪理解”的发展滞后于“情绪表达”发展，向 我们提出了这样的一问题：既然情绪理解不是一蹴而就的过程，那么， 如果个体在自我意识情绪表达发生时期留下了包含该类情绪的记忆， 他或她要想充分理解这些情绪的意义很可能就得一直等到自身情绪 理解发展较成熟的时期。例如，个体最初存储了因成功完成某项困难 任务而快乐，或因做错某件事情而伤心的记忆，但要进一步意识到前 一种快乐是一种自豪，后一种伤心是一种内疚，则一个渐进的后发的 过程。其他道德情绪和混合情绪也存在类似的问题。因此，在涉及测 查个体过往经历记忆的研究中，情绪表达和情绪理解是如何交互影响 被试对事件的回忆和叙述的，在今后的研究中需要得到有效澄清。 ( 2 ) 研究方法的互补与互证 在自传体记忆领域中，语言形式的研究手段中，“事件回忆 可 硕士学位论文 以说是一个最基本的步骤1 0 8 1 ，而