（教育学原理专业论文）教师教育理论素养形成的叙事探究.pdf

中文摘要 百年大计，教育为本；教育之计，教师为本。近年来，教师的专业发展备受 学术界的关注，而教师的教育理论素养成为教师专业发展的基石，一个教师是否 具有较高的教育理论素养是评判其专业化的一个重要标准。较高的教育理论素养 能够促使教师对自己的教育教学实践进行有效的反思，持续不断地探求教育教学 的新方法新思路；能够接纳新的教育理论，理解并参与教育改革；能够增强教师 的科研能力，使教师不断进步。目前的研究大多只关注教师应该具有什么样的职 业素养，很少关注教师应该具有什么样的教育理论素养，缺乏对教师教育理论素 养形成规律的探索研究。基于此，本文对教师教育理论素养展开研究，试图通过 对教师教育理论素养形成的研究，找到教师行为背后的深层原因，以引起教育工 作者的思考，为教师专业化发展提供相应的参考性建议。 本文采用叙事研究的方法，邀请一位高中心理健康教育教师作为研究对象， 以研究者自身为研究工具，对教师真实的生活世界进行长期细致的观察与访谈， 深入教师内心和所处的教学现场进行理解体察，让研究对象的个体教育理论素养 及其形成通过研究者的移情、解释逐步呈现在读者的面前。本文无意于建构教师 教育理论素养的宏大理论，但求对本研究的合作者获得比较真实的感受与理解， 通过鲜活的故事揭示出她的教育理论素养及其形成，并使读者通过研究者的分析 与解释有所收获。 本文通过叙述合作者的一组个人成长、教育教学、班级管理、工作环境故事， 展现合作者的教育理论素养存在的真实场景，在个人生活史的全景中把握教师教 育理论素养发展的脉络，理解和反思教师教育理论素养的现状、成因及改善的可 能路径。 通过研究发现，教师的教育理论素养包含着丰富的内容。本文选取了教育理 想、教师观、学生观、教师学习观、教育学与心理学的冲突、教育理论的作用等 角度进行具体的分析，追踪教师教育理论素养的形成过程，发现研究对象的教育 理论素养并非固定不变的，而是随着新的实践和学习不断发展的过程。在此基础 上，本文尝试提出提升教师教育理论素养的方法，即：教学内容须科学化、系统 化，工作方法和态度需专业化，加强专业知识和技能，提高对环境的适应能力。 关键词：教师教育理论素养教师专业成长叙事探究 i i a b s t r a c t t h el o n gh o p eo fan a t i o nl i e si ne d u c a t i o na n dt h eb a s e m e n to fe d u c a t i o ni s t e a c h e r s r e c e n t l y , c l o s ea t t e n t i o nh a sb e e np a i dt ot e a c h e r s d e v e l o p m e n ti ns p e c i a l t y b ys c h o l a r si ne d u c a t i o n m e a n w h i l e ，t e a c h e r s d e g r e eo fe d u c a t i o n a lt h e o r yi st h e b a s e m e n to ft h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i t sa ni m p o r t a n tc r i t e r i o nw h e t h e ra t e a c h e rh a sah i g hd e g r e eo fe d u c a t i o n a lt h e o r y h i g h e re d u c a t i o n a lt h e o r ye n a b l e s t e a c h e r st or e f l e c tu p o nh i sw o r ko fe d u c a t i o na n dt e a c h i n ga n dt oe x p l o r en e wi d e a s a n dm e t h o d s ；t oa c c e p tn e we d u c a t i o n a lt h e o r y , u n d e r s t a n da n dt a k ep a r ti ne d u c a t i o n a l i n n o v a t i o n ；t oi m p r o v et e a c h e r s a b i l i t yo fr e s e a r c ha n dm a k ec o n s t a n tp r o g r e s s p r e s e n ts t u d i e sm o s t l yp a ya t t e n t i o nt ow h a tv o c a t i o n a lt r a i t sat e a c h e rs h o u l dh a v eb u t f e we x p l o r et h er e g u l a t i o nh o wat e a c h e rf o r m sh i se d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a la t t a i n m e n t b a s e do ns u c ht h i n k i n g ，t h ep a p e rt a k e ss t u d yo nt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a l a t t a i n m e n t ，f i n dr e a s o n si nt e a c h e r s b e h a v i o rt oc a l l t e a c h e r s t h o u g h ta n do f f e r r e f e r e n c et ot e a c h e r s d e v e l o p m e n ti ns p e c i a l t y a d o p t i n gt h em e t h o do fn a r r a t i v e ，t h ep a p e ri n v i t e sap s y c h o l o g i c a lt e a c h e ri na s e n i o rm i d d l es c h o o la st h eo b j e c to ft h er e s e a r c h ，t a k e st h er e s e a r c h e rh e r s e l fa st h e t o o lo fs t u d y , m a k el o n g - p e r i o do b s e r v a t i o nt ot h ep a r t n e r sw o r ka n dl i f e ，s t e p d e e p i n t oh e rh e a r ta n du n d e r s t a n dh e ra c t i o n ，s h o wr e a d e r sh e re d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a l a t t a i n m e n tb yt h ea u t h o r si n t e r p r e t a t i o n t h ep a p e rd o e s n tm e a nt oc o n s t r u c ta l a r g e t h e o r ys y s t e mb u to n l yt r yt og e tr e a lu n d e r s t a n d i n go ft h ep a r t n e r ，b r i n gi tt ol i g h t h o wt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a la t t a i n m e n ti sf o r m e da n dh o p er e a d e r sc a ng e t s o m e t h i n gf r o mm ya n a l y s i sa n di n t e r p r e t a t i o n t h ep a p e rt e l l sas e r i e so fs t o r i e so fi n d i v i d u a lg r o w t h ，e d u c a t i n ga n dt e a c h i n g ， c l a s sc o n d u c t i n g ，w o r ke n v i r o n m e n t ，s h o wt h er e a ls i t u a t i o ni nw h i c ht h ep a r t n e r s e d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a la t t a i n m e n tc o m e si n t ob e i n g ，g r a s pt h e d e v e l o p i n gt r a i l o f i i i t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a la t t a i n m e n ti nt h ew h o l ei n d i v i d u a ll i f eh i s t o r y , u n d e r s t a n da n dr e f l e c tt h ep r e s e n ts t a t e ，r e a s o na n dp o s s i b i l i t yt ob e t t e rt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a la t t a i n m e n t t h r o u g ht h es t u d y , t h ea u t h o rf i n dt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a la t t a i n m e n th a s p l e n t i f u lc o n t e n t s t h ep a p e rc h o o s e ss i xa s p e c t st oa n a l y z e ：e d u c a t i o ni d e a ，o p i n i o no f t e a c h e r s ，o p i n i o no fs t u d e n t s ，o p i n i o no ft e a c h e r s s t u d y , c o n f l i c t sb e t w e e ne d u c a t i o n a n dp s y c h o l o g y , e f f e c t so fe d u c a t i o n a lt h e o r y f o l l o w i n gt h et r a i lo ft h ef o r m a t i o no f t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a la t t a i n m e n t ，t h ea u t h o rf i n d si ti sn o tf i x e db u t d e v e l o p i n gw i t hn e ws t u d ya n dw o r k u p o nt h er e s e a r c ha b o v e ，t h ep a p e rg i v e ss o m e a d v i c ea b o u th o wt oi m p r o v eat e a c h e r se d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a la t t a i n me n t ：t e a c h i n g c o n t e n t ss h o u l db es c i e n t i f i ca n ds y s t e m a t i c a l ，t e a c h i n ga t t i t u d ea n dm e t h o d ss h o u l db e m o r ep r o f e s s i o n a l ，p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n dt e c h n i q u es h o u l db es t r e n g t h e n e d ，t h e a b i l i t yo fa d j u s t i n gt oe n v i r o n m e n ts h o u l db ei m p r o v e d k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a lt h e o r e t i c a la t t a i n m e n t ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ， e d u c a t i o nn a r r a t i v e i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学住申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新酌见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确酌说明并表示了谢意。j ；， ； 。， ，霉_ ：童上 圣豳 。ij ，m 。 i 、，_ jj 一ij o j 锄；囊；，l 囊，。 一i i jj 。 ，7 ， i 西爹；：曩髓 垆 、未i ：。“、j t 钞。：“，2 d 汐7 年；一f 艄二1 日 雾j 一了。彳夕；致t ；j 峙；。妻j 麓：。7 錾；ii ；孑蔓：繁j 姜j 芳彳钒。，髫耄荔蕊。，。毒妥 i = 州丧手攀位论文著作权使用授 权书。i 鍪 毪；参矗繁嚣瓠，麓蠢参嚣氛+ ：冉菇。 本人经河南大学审核批准嫒子硕士喾位：作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南1 穴学有关保留。j 馕用学馕论爱的要求，即河崩大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本榱图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎阅。? 本人授枳河南犬学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等舒妁杉恧糕番麟瞰7 缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解窑后适用本授权书) 学住获得者( 学位论文作者) 签名： 童：l 遑亟 学位论文指导蝴签名2 0 ：! 塑鳘姿 口7 年彭月2 扣 2 0 一年 | 加2 - , 目 ( 一) 研究的背景 一、引论 百年大计，教育为本，教育之计，教师为本。随着科学技术和教育事业的飞 快发展，教师教育和培训日益受到世界各国的广泛重视，不仅教师培训的投资在 增加，规模在扩大，教师教育的研究和交流也越来越多。尤其是进入2 1 世纪以来， 世界各国更是把教师教育和培训作为改善和提高教育质量的重点来抓。联合国教 科文组织与国际劳工组织协力合作，共同发起了名为“教师与全民教育质量的 伟大计划，并在东亚、南亚及世界其他地区付诸实施。2 0 0 5 年1 0 月，联合国教 科文组织与华东师范大学联合主办了第一届“国际教师教育论坛”，主题是“教师 教育改革、教师专业标准与校本教师发展 。论坛吸引了一大批中外专家学者的参 与，有力地推动了教师教育领域的国际交流与合作。联合国教科文组织“教师教 育教席”在华东师范大学设立的目的就是要在教师教育、培训和教育研究领域建 立一个包括研究、培训、信息和文献资料的综合体系，它将作为该大学与中国及东 南亚地区其他院校之间开展高层次、世界知名研究人员和教师交流合作的一个重 要途径。此外，联合国教科文组织第四届全民教育高层会议将主题聚焦在教师与 教师教育，以期提升全民教育质量。 在我国，推进教师教育改革与创新，促进教师专业发展，提升学校教育质量 已经成为教育改革发展的重要目标之一。1 9 9 9 年9 月教育部颁布的中小学教师 继续教育规定提出：“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和 水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养； 专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训 练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等”。之后教育部在全国各地 。中国教育先锋网2 0 0 6 0 8 0 8 h t t p ：w w w 印- c h i n a n e t c o n t e n t n e w s b 2 0 0 6 0 8 0 8 0 8 1 0 1 0 h t m h t t p ：w w w 1 z y z g s n e t c n w w w r o o t n e w s 2 0 0 7 6 31 0 5 7 5 3 h t m l 1 陆续开展了各种教师培训，实施中小学教师继续教育工程。2 0 0 8 年7 月1 1 同教 育部又启动实施了“2 0 0 8 年中小学教师国家级培训计划”。 国内外教育界很重视教师素质的提高，教师教育培训及研究和交流活动都如 火如荼地进行着，促进教师的专业成长成为教师教育和培训的主要目标和任务， 教师专业化成为一个核心词汇。纵观整个教师教育和培训的发展，教师教育和培训 表现出以下的特点和趋势。 其一，教师专业化成为一个核心词汇 教师职业发展的核心问题是教师专业化，教师专业化程度是评价教师发展水平 的重要标准，这一观点被越来越多的专家学者所认同，形成了教师专业化运动。2 0 世纪6 0 、7 0 年代专家学者通过教师职业与其他职业的比较，关注教师作为专门性 职业的地位确认及其提高的问题；2 0 世纪8 0 年代，研究者以教师的角色或实践为 视点，关注“教师发展 或“教师专业发展”问题；今天，教师教育的发展方向是 加快教师专业化进程，提高教师的专业意识和水平。2 0 世纪9 0 年代开始，我国也 加强了对教师专业发展的研究，注重教师整体素质和专业素质的提高。 其二，教师教育和培训从追求学历提升开始转向职业能力的提高 各国的教师教育和培训都特别关注教师知识的更新。随着高科技的发展，知 识经济时代的来临，教师要想站稳讲台，必须不断学习新的知识、新的教育理论、 新的教学方法。特别是近年来，随着计算机多媒体技术、互联网等信息技术的发 展，以计算机实用操作技能为核心的现代教育技术培训正在成为各发达国家的热 点。各国的教师继续教育和培训都以提高教师的教学能力，从而改进中小学的教 育实践为主要目标。我国教师教育也逐渐摆脱学历达标的局限，注重提高教师内 在专业素质，建立健全了教师教育网络。 其三，教师教育和培训的模式日趋多样化 以前的教师培训主要是在课堂中进行的讲授一接受式教育，和学生上课没有 多大区别。而现在出现了多种教育和培训的模式，主要有五种模式：a 课程本位 模式；b 教师本位模式；c 学校本位模式；d 作为培训者的参与式培训模式； 2 e 网络技术支持的培训模式。培训模式的多样化体现了教育科技的发展，也体现 了教师在接受教育和培训中，其自主权和选择权受到了一定的重视。 其四，教师教育和培训由远离课堂到日益关注课堂教育教学实践 在以往的教师教育和培训中，各国培训机构普遍注重课程内容的系统完整性 和教育教学理论的提升，比如，课程本位、学历导向的教师培训就是典型的例了。 这种培训模式在理论的培养方面胜于对教学实践问题的关注，一般在远离中小学 课堂的大学或其它继续教育机构独立进行。但是这种脱离教学实践情境的培训模 式越来越显露出自身的弊端，理论和实践紧密联系的问题成为教师教育和培训关 注的热点。传统的培训方式仍然存在，却越来越多地采用扎根课堂的方式来进行， 比如，从课堂观察中发现问题、把生动真实的课堂作为案例进行小组讨论、观摩 同行的示范教学( 示范课) 、行动研究等，教师培训越来越切近课堂教育教学的 实际。 其五、由各地各校的分散教育和培i ) l l n 越来越集中的国家和政府统一组织的 系统培训 在日益激烈的国际竞争中，各国都认识到教育是培养人才，增强国力的重要途 径，教育是国家和政府的事业，是社会公益事业。国家和政府应该投入更多的财 力来提升教师素质，提高教育质量。我们国家在这方面表现得也很明显，以前只 有某些学校的部分教师可以参加培训，而现在在新课改的背景下，在国家教育和 财政政策的支持下，所有教师都能够参加培训。这对于全面提高教师的素质具有 至关重要的意义。 其六、教师教育和培训越来越关注教师的实际需求 以前的教师培训都是学校或者教育行政部门要求的硬性任务，包括课程制定 在内的整个培训采取自上而下的方式，主要讲授理论知识，这样的培训往往因脱 离实际而没有效果。现在国家和教育培训机构注重提高培训的效果，在整个培训 过程中都体现了对教师实际需求的关注。培训前通过调研了解教师在教育教学中 遇到的问题，了解教师的需求，采取奖励、晋职等措施鼓励教师参加培训，培训 结束采取多元评价方式来保证培训目标的实现。 ( 二) 问题的提出 随着国家、学校对教师教育的重视以及教师专业发展的自觉，教师教育和培 训工作越来越规范和有效，取得了越来越大的成就。但是在教师教育和培- 7 1 i 中仍 然存在不少问题，无论是培训机构还是培训者，在教育理论培训的过程中，没有 真正重视教师教育理论素养的提高。在培训者和教师中间存在一种普遍的误解， 认为教育理论只是一种教育常识和教育规律和原则的灌输，而著名教育家的模范 仅仅能开阔眼界，而无法真正付诸实践。他们潜意识地认为，教育理论和实践是 互相脱离的，教育理论指导不了教育实践。源于这种认识，尽管在教育培训课程 中教育理论课占了一定的比例，可是无论培训者还是参加培训的老师，并没有真 正把教育理论的内化和实践作为培训的目标来实现。他们更多地看到的是学科知 识和技能这些显性的层面，而与教师专业素养和能力密切相关的教育理论素养在 实际中遭到了忽视。有人认为，原来的教师培训只注重理论，教育教学理论灌输 得太多了，严重脱离教育教学实践，导致培训效果不佳，应当改善教育理论的培 训状况。这种批判有一定的道理，但实际的情况是，教育理论的培训实施不到位， 没有真正提高教师的教育理论素养。相反，教师的教育理论素养普遍较低，与我 们要达到的专业化目标相去甚远。还有人认为，教育理论只是用来装门面的，在 实际教学中并不起作用；只要有丰富的学科知识和过硬的教学技能，只要上好课， 保证学生的考试成绩就够了。真的是这样的吗? 事实上，一个教师的教育理论素养在教师的专业发展和成长中有着重要意义。 一个教师是否具有教育理论素养足评判其专业化程度的重要依据，教育理论素养 的培养是教师培- i , j i l 矛n 提高教师专业水平的基础和重点。较高的教育理论素养能促 使教师对自己的教育教学实践进行有效地反思，能够发现问题，提出问题，并积 极寻求解决的办法；教育理论素养还能促使教师不断扩大自己的知识面，持续地 4 探求教育教学的新方法新思路；促使教师对教育保持稳定的兴趣，能够接纳新的 教育理论，理解并参与教育改革；教育理论素养能使教师增强科研能力，并日益 认识到教师这一职业并不仅是完成教书任务，而是对国家和社会发展有着重要价 值的职业。对自己职业的价值和意义的认识会使教师的教育生活质量有所提高， 教师从中享受到做教师的乐趣并不断地取得进步。 综上所述，关注教育理论，提高教师的教育理论素养意义重大。那么什么是 教育理论素养? 如何培养和提高教师的教育理论素养? 本文试结合自己大学所修 教育学专业和和一位大学同学六年的教学经历，采取教育叙事的方法，对这两个 问题作出自己的阐释。 ( 三) 选题的缘由及研究的意义 1 选题的缘由 选择“教师教育理论素养形成的叙事探究 作为我的硕士论文，是我多年困 惑思考的结果。我大学期间主修教育学专业，一直为教育问题所困扰：教育对人 的成长是否起作用以及能起多大作用，我曾经深深地怀疑过；教育理论是否能指 导教育实践以及指导意义到底有多大，在我心里也一直存有疑问。教育学专业所 开设的是带有普遍性的教育理论的课程，比如教育学原理，教学论，教育史，教 育社会学，等等。我读本科的时候曾经认为：教育理论仅仅是空洞的理想而已， 和实际的教育实践有着太大的差距，不管学多少教育理论都无助于教育实际问题 的解决，无益于教育实践的改善。基于这种思考，在本科毕业大部分同学选择读 研的情况下，我坚决地选择了工作。我认为在学校读那些空洞的教育理论纯粹是 浪费时间和精力，只有工作才是最实在的事。而且，我也很想在工作岗位上验证 一下我所学习的教育理论是否有用。 尽管怀疑曾经学习过的教育理论，但毕竟受了四年的熏陶，走上教师这一岗 位之后，我自觉不自觉地用书本中学到的知识和教师教给我的教育理论和教育原 则来指导我的教育教学实践，我努力地使自己用正确的、先进的教育理念来审视 我的学生和我的工作，并认真地自觉地进行教育教学的革新。虽然没有取得多大 的成就，却促使我不断地思考着教育、教育理论和教育实践的问题。在反思中我 发现，自己以前的观点太偏激了，其实教育理论在教育实践中是起着潜移默化的 作用的。尽管教育理论不能都直接地运用于教育教学实践，可是对教师观念的指 导和改变还是有很大帮助的。而且我发现自己和那些非教育学专业的教师是不一 样的。他们也许在工作中做得比我好，但他们更多地是得益于经验总结。他们是 在实践中慢慢地摸索出来的，一般并没有像我这样明确的指导思想和目标。 实践使我改变了自己的想法，而研究生阶段的学习更是给了我启发。教育哲 学课使我更深入地思考教育问题，教育方法使我认识到研究方法的重要性，而质 的研究方法给我了直接的肩示。我在思考：到底什么样的主题才能反映我真实的 状况呢? 我学习教育专业六年之久，原则上应该写教育理论方面的论文。可是我 自知自己的理论水平和思辨能力有限，恐怕只能写出空洞无力的论文，对教育实 践没有任何助益。事实上，我更倾向于关注教育实践问题，同时希望论文能体现 我的学科背景。受刘良华老师的教育自传的影响，在导师的启发下，我决定 采用叙事研究的方法来研究教育理论与实践结合的问题。我自己曾经在一所高中 从教四年，虽然作为一名普通的老师，并没有什么惊天动地的事迹，可是回忆起 自己做教师的点点滴滴，其间有我的付出，我的收获，我的成功，我的失败，我 的困惑以及我的思考，觉得四年的教师生活很有价值。而我的大学同学r ，到2 0 0 8 年已经有六年的教龄了。我们平时谈起教育，谈起教师，总是有说不完的想法。 我们总是不由自主地采用大学里所学的理论来审视我们的工作，我们的学生，我 们的同事和我们的学校。我们既掌握了系统的教育理论，又有了相当的实践积累， 为什么不讲讲我们的教育故事呢? 六年的教育故事有很多，我到底该讲哪些呢? 教育叙事的硕士论文很多，也 有不少博士论文，他们已经对教师教育信念、教育理念、教育观点、教育实践知 识或者教育理想等主题进行了叙事，那么我选择什么样的主题呢? 我认为，我们的 教育生活是一个完整的整体，我们的想法和思考也和实践紧密相连，不能分离开 6 来，可是已经有论文对完整的教育生活进行了研究，我必须找到自己的切入点。继续 不断地查找、阅读资料，偶然之间发现了“教育理论素养”这个词，我不禁心头 一亮：教育理论素养不刚好契合了我的教育学专业背景吗? 作为教育专业的学生， 在大学里系统地学习了一些教育理论，具备了一定的教育理论素养，有着明显自 觉的教育理论意识，一走上工作岗位，就有着明确的教育观、教师观、学生观、 教育目的观等等。在实践中，我们也有自己的迷惑和问题，但是我们会有意识地 去思考，有意识地寻求合理的解决办法，有意识地修j f 自己头脑中与实际不符的 观念。我又查阅了更多的资料，发现没有教师教育理论素养方面的叙事研究，经 过反复修改推敲，我把自己的论文定为“教师教育理论素养形成的叙事探究”。 总之，教育叙事的选定是我的导师多次启发的结果，期间我自己也付出了努 力。我认为叙事研究成为硕博论文关注的热点，一个基本原因在于它不再是空洞 理论的堆积，而是一个个具体独特的实践经验与体验的述说；同时，叙事研究迎 合了教师专业发展的需求，在很大程度上比较适合一般教师将教学与研究结合起 来，也有助于解决在教师教育与教师培训中出现的一些问题。 2 研究的意义 写作本论文的意义主要在于实践方面： ( 1 ) 反思我和我的同学在学校学习的教育理论及在实践中的应用，促进我们的 专业发展。硕士毕业后，我们会继续做教师。之前几年的教师经历，我们只是普 通的初任教师。希望通过不断的经验反思和理论的思考，我们能成为专业化水平 更高的教师。 ( 2 ) 随着近年来高校扩招和就业压力的日益加剧，越来越多教育专业的毕业生 走进中小学。他们或者做行政工作，或者任教英语、政治、历史、心理等不对口 的学科。他们在工作中遇到一些困惑和问题，希望本论文对他们的专业成长有所 借鉴。 ( 3 ) 教师教育培训中教育理论培训部分总是受到质疑和批判，培训的效果不 7 佳。我希望通过本文的叙事探究能对教师教育理论培训提供参考，使教师通过教 育培训能真正提高自己的教育理论素养。 ( 四) 研究方法的选择 本文选择叙事研究作为主要的研究方法，因为叙事研究的独特性契合了教育 这一社会现象的独特性、整体性和复杂性。教育叙事的发展历史非常短暂，只有 不到三十年的时间，却受到了国内外上到专家学者下到普通教师的热切关注、研 究和实践。本文试图对目前教育叙事的理论研究和实践应用两个方面进行梳理并 总结，以更好地用叙事的方法阐释教师的教育理论素养。 1 理论研究的概况 叙事或者讲故事作为一种文学体裁具有悠久的历史，但是叙事在教育领域的 应用却很短暂，国外研究有将近三十年的历史，国内教育叙事的兴起及研究只有 十年的时间。教育叙事早期的代表人物康奈利和克兰迪宁说，“教育研究面临的困 境之一是：往往教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越来越少。”该论述 揭示了教育研究的网境，同时也表明了教育叙事兴起的原因：教育蕴含着丰富的 人文性，并非可以以严格的科学标准进行研究。而教育叙事这一研究方法在很大 程度上适合教育这一领域的特殊复杂性。 2 0 世纪8 0 年代，加拿大学者迈克尔康纳利和琼克兰迪宁把叙事研究应 用于教育领域，华东师大丁纲教授则在其主编的中国教育：研究与评论中率 先在国内提倡教育叙事研究，并陆续推出了加拿大著名学者许美德的现代中国 精神：知名教育家的生活故事等教育叙事作品，使教育叙事在国内引起关注。 自此在理论方面越来越多的学者致力于教育叙事方法的研究，主要的代表人物除 了丁纲，还有刘良华，王栅，刘铁芳和陈向明等人，他们对教育叙事的基本问题 进行了研究界定，而刊登教育叙事研究的杂志主要集中于2 0 0 3 2 0 0 5 年全球教 。j a n 拿大 康余利，克兰迪宁叙事探究【j 】丁钢译全球教育展望，2 0 0 3 ，( 4 ) 丁钢中吲教育：研究与评论( 第l 辑) 【c 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 1 - 7 3 8 育展望。随着质的研究方法的日益兴盛，叙事研究得到了专家和学者的进一步澄 清和研究。另外教育研究、教育理论与实践等刊物也有刊登，有一部分硕 博论文也在探究教育叙事( 各3 篇) 。其中林德全老师的论教育叙事对教育叙 事进行了深入挖掘，他认为以往的叙事研究都是点到为止，而实际上叙事研究有 着丰富的内涵，林老师从内涵把握、价值可能和机理向度三个方面对之展开了分 析。 2 应用研究的概况 这方面的期刊论文和硕士论文多数选取某一主题进行教育叙事研究，时间主 要集中于2 0 0 3 2 0 0 8 年，博士论文5 篇，优秀硕士论文6 3 篇，期刊论文更多，资 料相当丰富。 在博士论文中，最早应用教育叙事的当属鞠玉翠( 2 0 0 3 ) 。她以教师个人实 践理论作为切入点，倾向于采取“自下而上”的叙事策略：走近教师的生活世界， 倾听教师的声音，用叙事的方式尽可能保留实践中的情境、流动、机缘、感受， 邀请读者一同倾听故事，并以此为基础展开对教师个人实践理论的理解，揭示了 教育叙事的优势所在。杨林国( 2 0 0 6 ) 以我国著名优秀教师斯霞为例对教师美 德进行了叙事探究，多视角叙事( 学生、同事和子女) 阐释了斯霞“捧着一颗心来， 不带半根草去”的精神，揭示了斯霞对学生的尊重、平等、宽容和关怀这些本体性 的教师爱。吴卫东( 2 0 0 7 ) 则以小学数学学科教师为例，叙述研究了教师个人 知识。他认为教师个人知识是教师教育教学活动的直接支撑，是教师专业发展的 重要标志，并构建了教师个人知识的立体表征模型，模型的三维分别是以命题、 意象与图式为具体形式的思维表征，以教育隐喻与行话为命题性概念的言语表征， 以及表现为教育智慧与疾病的行为表征。 鞠玉翠教师个人实践理论的叙事探究【d 】上海：华东师范大学博十论文，2 0 0 3 杨林国追寻教师美德基于斯霞教师美德的研究【d 】南京：南京师范人学博士论文，2 0 0 6 吴卫东教师个人知识研究以小学数学教师为例【d 上海：华东师范大学博士论文，2 0 0 7 9 以上教育叙事论文都是以教师的视角进行的叙事，而李醒东o 叙述的则是学生 的生活。他的论文以交往作为分析学生社会生活的视角，主要通过对特定场景中 学生交往事件的描述来呈现学生的社会生活。小论文中也有对学生教育学习生活 进行叙事的，但是不多见，这是教育叙事不够重视的一点。我们强调教育要以人 为本，我们越来越关注教师，同时教育叙事研究也要关注学生的全面成长，希望 通过我们的叙事促进教师与学生协同发展。 硕士论文中对教育叙事的应用比较多，切入点也很多。有从教师教育信念、 个人教育观念、教育理想、教师自我概念发展等角度进行探究的，也有以道德、 自律为切入点的，还有不少论文叙及中学学科教师的专业发展，比如语文教师、 英语教师、物理教师等，这些叙事的共同目标是促进教师的专业发展；有学者直 接论述教育叙事对教师专业发展的意义，也有从教师批判反思的角度，兼论叙事 的发展和教师专业的发展。戴华群的批判反思型教师教育叙事方法探究对我 们发展教育叙事这一研究方法，促进教师专业水平的提高都是一个极好的反思模 型。 对教育叙事研究的综述 ( 1 ) 教育叙事的含义 整理所读文献，所谓教育叙事是指研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲 述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得 解释性理解的一种活动，其本质特征在于：聚焦于个体日常教育生活中的某一现 象，分析故事中包含的经验并进行意义的诠释。教育叙事的形式是多样的，可以 是自传，也可以讲述他人的教育故事。教育叙事的基本特征是： 第一，聚焦于个体经验。教育叙事往往是对单个的对象进行研究，关注个体 经验的构成和长期的积累，以揭示这些经验的作用和意义。以往的教育研究往往 李醒东事件场景交往学生社会生活研究【d 】上海：华东师范大学博士论文，2 0 0 5 戴华群批判反思型教师教育叙事方法探究【d 】南昌：江两师范人学硕上论文，2 0 0 6 傅敏，用慧生教育叙事研究：奉质、特征与方法【j 】教育研究，2 0 0 8 ，( 5 ) 1 0 关注一个较大样本，研究后得出普遍的、放之四海而皆准的理论，强调研究的客观 性和科学性，个体的经历和经验被忽略，得不到重视。最终得出的结论太概括太 抽象而脱离实践。教育叙事研究突破传统研究的缺陷，使得个体的经验得到分享 和提升。 第二，教育叙事具有时间性和情节性。故事总是发生在一定的时间里，总有 它的因果和过程，研究需要先对之进行描述，语言使用形象生动。而传统的研究 在语言上只使用说明和议论性语言，不涉及具体时间和情节，只有严肃的研究数 据和最后的结论。两者比较，教育叙事因为故事特有的魅力而贴近教师和教育实 践。 第三，教育叙事研究采用归纳而不是演绎的方式获得某种教育知识或教育信 念。这种归纳的研究方式使叙事研究在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根 理论 的特征。自故事中自然得出的结论，虽然并不具有严格的说服力，却更能 使人认同。 第四，教育叙事研究超越了信度、效度和普遍性。它通过时间、地点、情节 和场景的协同来创生叙事的经验品质，这种经验品质因其有着经验的代表性和真 实性而具有特殊的价值。传统研究所强调的信度、效度在叙事研究中有特殊的体 现。 ( 2 ) 教育叙事的步骤 作为一种研究方法，教育叙事有两个基本任务：收集经验；诠释意义。 具体 实施起来包括五个步骤。 第一，确定所要研究的教育问题范围。实践领域的教育问题很多，在确定教 育问题时要考虑三个因素：所探讨的教育现象和内隐的教育问题要有价值，值得 研究；所研究的教育问题要有新意；具备研究的可行性，即具备进行研究的主客 观条件。 千楞教育叙事研究的兴起、推广及争辩 j 教育研究，2 0 0 6 ，( 1 0 ) 园丁钢教育叙事研究的方法论【j 】全球教育展望，2 0 0 8 ，( 3 ) 傅敏，田慧生教育叙事研究：本质、特征与方法【j 】教育研究，2 0 0 8 ，( 5 ) 第二，选择研究对象。教育叙事的特点决定了要采取综合抽样策略，以目的 抽样为主，兼顾就近和方便的原则选择研究个体进行研究。叙事研究选取自己熟 悉了解的个体作为对象，有利于全面地讲述故事，深入阐释个体经验。 第三，搜集故事，建构现场文本。研究者走进现场通过各种方式搜集故事和 材料，或者通过回忆、日志和访谈的方法搜集自己的教育故事并形成文本，是叙 事研究最基础的工作。文本可以是研究对象的教育故事、生活故事、自传等，也 可以是研究者和研究对象之间的讨论、对话的记录，其它的如日志、信件也是很 有价值的文本。 第四，编码并重新讲述故事。首先要写出原始的故事，对这些故事进行编码 和转录，最后利用故事的基本元素重新编写故事。这是叙事研究和一般叙事区别 的地方，重新编写故事是为了揭示故事中所蕴含的深层价值和意义。 第五，确定个体故事中所包含的主题。主题要在对故事进行编码的过程中进 行思考，而对故事的重述则围绕着所选定的主题进行，集中论述某一类教育问题。 故事中的问题是多方面的，只有提取有意义的主题才能体现叙事研究的价值。 当然，教育叙事探究的顺序可以根据实际情况加以改变。 ( 3 ) 教育叙事的价值、意义及局限性 “教育经验的复杂性、丰富性与多样性决定了任何一种预先设定的理论框架 都会陷入叙述紧张。以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件， 叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系中的 处境与感受，便成了教育学文本所要表达的意义 。叙事，把枯燥单调的理论还 原到生活中去，把生动而真实的教育生活展现在人们面前，随着故事的展开和情 节的发展，人与人之间，人的内心深处发生真正的生命意义上的互动；叙事，使 理论思辨的内容丰满起来，使内心主观感受凸显出来，使抽象而复杂的观点变得 通俗易懂，使固着不变的文本充满了灵动的意味；叙事，通过对个体经验的揭示， 探讨一种可以穿透个体经验的、蕴涵在经验之中的深层次的哲理，体现出对人们 丁钢教育经验的理论方式【j 】教育研究，2 0 0 3 ，( 2 ) 1 2 生活故事的重视和对人类内心体验的关注；叙事，以一种温和平静的方式成为教 师个体提丁f 、改造同常教育生活质量的有效途径，并有力地促进了教师的专业成 长。 叙事研究也有比较明显的局限性。虽然它能提高教师的反思意识，促进教师 参与到教育研究中来并促使教师的专业成长，但不能归于严格的科学研究方法， 毕竟它的发展还不够成熟，还存在很多局限：它过于关注个人经验而陷入主观和 个人主义；因为样本太小，其典型性、代表性受到质疑，无法回答普遍性问题； 收集资料时间长，会因教师事务繁忙而受到影响；缺乏评价标准，评定难等 。徐 冰鸥( 2 0 0 5 ) 提出了维护叙事研究严谨性的的基本标准：a 明显性：以清晰而完 整的故事形式，具体而准确地描述外在的可观察到的现象或事物；b 似真性：研 究者站在被研究者的角度，从他们的经验中较为“确切”地推衍出他们看待世界 及构建意义的方法；c 反思性：研究者从始至终地以反思性的态度对待自己的研 究过程与决策行为；d 验证性：研究者与合作者在研究过程中经过互动所创造的 意义是彼此共有的，建立的是一个双方都同意的观点；e 可转移性：能促进被研 究者与其他教师之间的经验交流与相互学习。这些标准的提出有助于叙事研究这 一方法的完善。鲍道宏( 2 0 0 7 ) 提出教育叙事虽然源自文学叙事，但是它有自己 的规范、程序和要求，不能等同于文学叙事；作为一种研究方法也不能替代量的 研究。作者还提出了追问：教育叙事真的能拯救教育培训、教育实验之失吗? 答 案显然是否定的，但它促使我们辩证地评价教育叙事的方法，进一步思考和探讨 教育叙事的发展。 千楞，王彦教师叙事：在实践中体悟生命 j 】教育研究，2 0 0 5 ，( 2 ) 刘铁芳教育叙事与教师成长 j 当代教育论坛，2 0 0 6 ，( 3 ) 刘万海近二十年来国内外教育叙事研究回溯【j 中国教育学刊，2 0 0 5 ，( 3 ) 徐冰鸥叙事研究方法述要【j 】教育理论与实践，2 0 0 5 ，( 8 ) 鲍道宏教育叙事研究批判与反思【j 】教育理论与实践，2 0 0 7 ，( 5 ) 教师教育理论素养解读 ( 一) 教师专业发展的相关理论研究 1 教师专业化理论 随着教育