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浙江工业大学硕士学位论文 基于交互白板技术的大学英语互动课堂研究 摘要 随着信息技术的快速发展带来的全球一体化，社会对人才的英语应 用能力日益提高，特别是英语语言的交际运用能力。教育部新制定的 大学英语课程教学要求中的教学目标也特别强调了要提高学生的 英语综合应用能力，尤其是听说能力。在前期的调查研究中显示4 5 9 的学生认为目前英语课堂的主要是以教师为中心的授课方式，7 0 3 的 学生认为自己的听说能力一般，7 0 3 的学生在课堂上很少有机会说英 语。互动教学模式强调学生课堂上的互动参与，将其应用于大学英语 课堂，能够为学生提供更多语言交际操练的空间，改善学生的英语交 际能力。 目前，大学英语的多媒体教学使得教学资源更加丰富和多样化，但 是多媒体教学互动性不强是制约课堂效率提高的重要因素，而“交互 式白板融合了传统教学和多媒体教学的双重优势，将其引入到大学 英语课堂，能够为英语课堂提供强大的交互环境支持，有效的解决英 语课堂学生参与互动性不高的问题。 本文分析了互动教学在大学英语课堂应用的优势、介绍了交互式电 子自板的发展历程和教学功能。根据建构主义学习理论、二语习得和 浙江工业大学硕士学位论文 互动理论，提出了一种新的基于交互白板的英语互动课堂教学参考模 式。以问卷调查形式从学生和教师角度分析了当前英语课堂的互动情 况以及互动白板引入课堂的可行性，并在此基础上设计了课堂教学实 例，利用弗兰德斯互动分析系统对传统大学英语教学和基于互动白板 的互动英语课堂进行观察记录，观察结果显示基于互动白板的英语课 堂能够有效的提高学生的课堂参与率，这为大学英语课堂教学质量的 提高提供了新的解决方案。 关键字：互动教学互动白板互动课堂教学模型 浙江工业大学硕士学位论文 i n t e r a c t i v ec l a s s r o o mr e s e a r c ho f c o l l e g ee n g l i s hb a s e do nt h e i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r dt e c h n o l o g y a bs t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sb r o u g h tt h eg l o b a l i n t e g r a t i o n , s o c i a le n g l i s hp r o f i c i e n c yf o rt a l e n ti n c r e a s i n g ，e s p e c i a l l ye n g l i s hl a n g u a g e c o m m u n i c a t i o ns k i l l s t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ne s t a b l i s h e dt h en e w ”c o l l e g ee n g l i s h c u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t s ”w h i c he m p h a s i z et e a c h e rn e e dt oi m p r o v es t u d e n t se n g l i s h l a n g u a g ep r o f i c i e n c y , e s p e c i a l l yi nl i s t e n i n ga n ds p e a k i n gi nt h et e a c h i n go b j e c t i v e s i n t h ee a r l yr e s e a r c hs h o w st h a t4 5 9 o ft h es t u d e n t ss h o wt h a ti ne n g l i s hc l a s sm a i n l y t e a c h e r - c e n t e r e dt e a c h i n gm e t h o d sn o w , 7 0 3 o ft h es t u d e n t ss h o wt h a tt h e i rl i s t e n i n g a n ds p e a k i n gg e n e r a l l y , 7 0 3 o fs t u d e n t sh a v el i t t l ec h a n c et os p e a ke n g l i s hi nt h e c l a s s r o o m i n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d e le m p h a s i z e si n t e r a c t i v ep a r t i c i p a t i o no fs t u d e n t s i nt h ec l a s s r o o m ，t oa p p l yi tt oe n g l i s hc l a s s i n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d e lp r o v i d e s s t u d e n t sm o r es p a c et oc o m m u n i c a t i v ei ne n g l i s h i tc a ni m p r o v e st h e i re n g l i s h c o m m t m i c a t i o ns k i l l s i n t e r a c t i v et e a c h i n gm o d e le m p h a s i z e si n t e r a c t i v ep a r t i c i p a t i o no fs t u d e n t si nt h e c l a s s r o o m ，w h o s ea p p l i c a t i o ni ne n g l i s hc l a s sw i l lp r o v i d es t u d e n t s 谢t l lm o r es p a c ef o r c o m m u n i c a t i o na n di m p r o v et h e i re n g l i s hc o m m u n i c a t i o ns k i l l s c u r r e n t l y , t h e m u l t i m e d i at e a c h i n gi nc o l l e g ee n g l i s hc l a s s r o o mm a k e st e a c h i n gr e s o b r c e sm o r er i c h a n dd i v e r s e ，b u ti t sw e a ki n t e r a c t i o nc a n ti m p r o v et h et e a c h i n ge f f i c i e n c yi nc l a s s ”i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d ”h a st h ed u a la d v a n t a g e so ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ga n d i i i 浙江工业大学硕士学位论文 m u l t i m e d i at e a c h i n g ，a n di t si n t r o d u c t i o nt ot h ee n g l i s hc l a s sc a np r o v i d eap o w e r f u l i n t e r a c t i v ee n v i r o n m e n ta n da ne f f e c t i v es o l u t i o nt os t u d e n t s l o wi n t e r a c t i v e p a r t i c i p a t i o ni ne n g l i s hc l a s s f i r s t l y , t h i sp a p e ra n a l y z e st h ea d v a n t a g eo ft h e i n t e r a c t i v et e a c h i n gi ne n g l i s h t e a c h i n ga tt h eu n i v e r s i t y , a n di n t r o d u c e st h ed e v e l o p m e n ta n dt e a c h i n gf u n c t i o n so f i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d s e c o n d , an e wi n t e r a c t i v ew h i t c b o a r d - b a s e di n t e r a c t i v et e a c h i n g e n g l i s hr e f e r e n c em o d e li sp u tf o r w a r da c c o r d i n gt ot h ec o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y , t h e o r yo fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n a n di n t e r a c t i o n t h i r d , i nt h e p a p e rt h e p e r s p e c t i v eo ft h e i n t e r a c t i o no ft h ec u r r e n te n g l i s hc l a s sa n dt h e f e a s i b i l i t yo f i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d - b a s e di n t e r a c t i v et e a c h i n gi ss t u d i e dt h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r e s u r v e yr e s p e c t i v e l yf r o mt h e s t u d e n ta n dt e a c h e rp e r s p e c t i v e ，a n do nt h i sb a s i s ，a t e a c h i n ge x a m p l ei st h ed e s i g n e d f i n a l l y , w eo b s e r v e dt h et r a d i t i o n a le n g l i s ht e a c h i n g a n de n g l i s ht e a c h i n gb a s e do i la ni n t e r a c t i v ew h i t e b o a r db yf l a n d e r si n t e r a c t i o n a n a l y s i ss y s t e m t h eo b s e r v a t i o nr e c o r d ss h o wt h a t i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d - b a s e d i n t e r a c t i v et e a c h i n gc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v er a t eo fs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o na tt h ee n g l i s h c l a s s r o o m ，w h i c hp r o v i d e san e ws o l u t i o nt ot h eq u a l i t yo fi n t e r a c t i v et e a c h i n ga n d l e a r n i n gd u r i n gt h ec o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g k e yw o r d s ：i n t e r a c t i v et e a c h i n g ，i n t e r a c t i v ew h i t e b o a r d ，m o d e lf o r i n t e r a c t i v et e a c h i n g i v 浙江工业大学硕士学位论文 1 1 研究背景 第一章绪论 1 1 1 大学英语课堂教学改革势在必行 一、大学英语“沉默课堂 、“哑巴英语”现象普遍存在，教学质量亟待提高 大学英语是我国1 0 0 0 余所高校开设的公共课，是我国高校教育的基础课程 之一，同时随着我国经济社会地位在国际上的影响不断加深，社会对人才英语能 力的要求也与时俱进。 教育部根据社会对英语的需求制定下发了大学英语课程教学要求，其中 对大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力， 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自 主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 n 1 但是英语教学中传统教学思维的影响还很严重，教师习惯性的以教材为中心，对 知识点进行分析讲解，学生习惯用机械性的记忆方式学习词汇和语法，通过母语 翻译讲解和用翻译法来学习课文，这种教学方法虽然提高了学生对课文知识点的 理解，但忽略了学生语言学习的交流功能。 大学英语课堂互动比较缺乏，也容易形成“沉默课堂”，往往是教师在上面 教，学生在下面记笔记的场面。【2 】当学生在日常生活中遇到英语运用的场合，往 往只能应用与课文相似的语言场合，在另外一种真实的生活情境中，就会出现“哑 巴英语 的现象。在国际化趋势日益加剧的社会背景和大学英语新教学要求下， 大学英语的教学质量、学生英语的交流应用能力需要大大改善。 因此，构建互动教学模式，在课堂上实现师生互动、生生互动、学生与课程 互动、学生与环境互动，教师需要借助新的教学媒体，创造大学英语互动课堂， 提高学生学习的内在动力，提高学生的英语“听、说、读、写 能力。 浙江工业大学硕士学位论文 二、传统多媒体技术在实践中优化英语课堂教学效率仍需要极大改善 现代信息技术的发展，多媒体技术已成为现代教学重要的手段之一，并迅速 在全国高校迅速普及和推广，从2 0 世纪9 0 年代起，相关的研究络绎不绝，研究 成果的数量也在逐年呈迅猛势态攀升，在对高校多媒体教学实践的分析总结中涉 及的研究内容也颇为广泛，但令人遗憾的是，积极火热的研究热情并没有对高校 多媒体教学质量、效率的提升有多大改观。 多媒体教学引入大学英语教学中，其积极作用是肯定的，它能让教学课件更 加生动形象，增加课程信息量，提高教学资源的视听感受，提高学生的注意力， 但同时也存在着严重的弊端。传统多媒体教学缺乏课堂互动，师生情感交流较少， 课堂气氛不活跃，教师过分依赖多媒体教学课件，抹杀了教学的个性化，信息量 太大不利于学生的记忆学习，这些因素或多或少影响了大学英语教学的质量。【3 】 只有将多媒体和传统课堂教学整合，才能形成优化的新型教学模式，而如何最优 化多媒体辅助英语课堂教学效果，仍是一个有待于我们不断探索的课题。 三、多媒体大学英语课堂教学课件质量参差不齐，影响英语教学质量 多媒体教学引入大学英语课堂已经是教学改革的趋势，9 0 以上的高校的英 语课堂已经实行了多媒体教学，但是多媒体课件的质量参差不齐，使得教学改革 未能达到预期的效果。【4 】在实践教学过程中，很多教师对多媒体教学的认识不深 或者缺乏技术上的培训，往往将课本知识点机械地搬到电脑上，对课件资源的设 计和组织不能够发挥多媒体设备的优势，仅仅是形式上的多媒体课件，不能体现 多媒体教学优化教学效果的作用。 因此，结合多媒体硬件和软件优势，选择合适的教学媒体辅助教师针对真实 课堂设计教学资源，轻松运用多媒体开展教学需要提出一种新的课堂教学解决方 案。 1 1 2 计算机辅助语言推动互动教学发展 近二十年的时间里，大学英语教学改革不断地推进和创新，目前大学英语教 学改革的一个重要方面，是把以计算机辅助语言教学为主要内容的新的教学模式 投入到教学和学习中。大学英语教学要求中明确提出，“充分利用多媒体和网 络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。为 2 浙江工业大学硕士学位论文 促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所 占的比例。随1 建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的 3 0 5 0 。 计算机辅助语言教学是通过对计算机、多媒体、网络等现代信息技术科学、 理性、灵活的运用，创造语言学习环境、教授语言知识、训练语言技能、引导语 言学习方法、提高表达水平，培养交流策略，从而使学习者有效获得与世界沟通 的语言能力。川国内外专家、学者、教师都对计算机辅助教学及其效果做出了积 极地评价，计算机辅助语言发展根据语言学习理论及计算机技术的发展大致分为 三个阶段。 第一阶段：行为主义的计算机辅助语言教学( 1 9 7 0 s 一1 9 8 0 s ) 这一阶段的特点是计算机辅助语言学习基于行为主义者的学习理论，主要技 术是大型计算机，通过电脑的反复学习来辅助语法和词汇等学习，这种结构式的 方法使学习者能够掌握语言学习中的基础，可电脑不能确切提供英语语言环境支 持交流，学习者的知识学习与真实语言运用两者是分裂的。 第二阶段：交际式计算机辅助语言教学( 1 9 8 0 s 一1 9 9 0 s ) 第二个阶段被称为交际式计算机辅助语言教学，微型计算机被广泛地应用， 它更加便利了使用者在任何地方都可以使用计算机。【6 】计算机为学习者提供了一 定的交流环境，人机交互模式更加多样化，图片、文字、视频等教学素材被整合 到教学过程中，这激发了学习者更大的学习兴趣，但是一台电脑的资源毕竟有限， 学习者在课堂的学习中不能接触到语言的真实运用。 第三阶段：综合性计算机辅助语言教学阶段( 1 9 9 0 s 一至今) 2 0 世纪9 0 年代，互联网的发展对教育领域带来了极大地改革，对于语言的 学习，随着社会对人才要求的改变，学习者更重要的是要掌握语言在真实语境的 交流能力。语言只有在社会环境下用于交流才能实现它的意义。互联网的出现可 以使学习者在不同时间不同地点进行学习，在课余时间，学生也能够通过网络学 习课件、邮件等方式进行独立学习。这一阶段的计算机技术力图为学习者创造一 种良好的学习环境。 本文要讨论的互动白板技术是在综合性计算机辅助语言教学阶段发展出来 的一种新的教学媒体技术，它融合多种媒体技术功能特点，如黑板的书写功能、 浙江工业大学硕士学位论文 电脑电子化演示、互联网、录音录像、投影等功能，力图为英语课堂带来操作更 加简洁化、互动功能更加优化的学习环境。 1 1 3 教学媒体的发展推动互动白板在教学上的应用 中国有句古语：“工欲善其事，必先利其器”。教学媒体对教学活动的成功进 行扮演着及其重要的角色。人类传播历史上曾出现了3 次大的媒体形态演化，教 育媒体的沿革也大致与此相一致。第一次是口语语言媒体的形态，第二次是文字 语言媒体形态，第三次是数字语言媒体形态。在这3 次媒体形态的演化中，印刷 媒体和电子媒体这2 个阶段对主要媒体阶段起nt 主要的促进作用。川 1 、口语语言媒体阶段 这是人类最早使用的交流思想的传播媒体，具有简单、快捷、通俗和反馈的 特性。语言媒体的产生标志着人类在交流方面特别是在记忆和传递知识以及表达 较复杂的概念的能力方面有了巨大的进步。f s 】 口语语言的传播形式受到了时空的限制，它发生在人们能够感觉到的范围， 当最后的声音消失了，信息也就消失了，学习者无法很好的在声音消失后再进行 信息的处理，同时能接受学习对象数量也很有限，单纯依靠人的声音传递的距离 很有限，因此，无法实现延时、保留与复制信息的口语语言成为早期语言媒体时 期教育发展的主要障碍，所以那个时期的教育发展也是极其缓慢的。 2 、文字和印刷媒体阶段 大约在6 0 0 0 年前，文字语言的出现导致了文献传播的发展，它加速了知识 和文化的传播与保护。教育在文字媒体出现后也导致了教学形式的转变，即古老 的家族式教育转变为小规模化的“公共教育”。 文字语言媒体的出现克服了口语语言传播的时空限制，文字信息在交换中不 要求发送者和接收者同时在，所以，传播方式从时间和空间中解放出来。印刷术 的发展使得教科书成为学生获得知识的重要教育媒体，统一出版的大量教科书对 学生的知识与技能有了统一的标准和要求，产生了班级授课的学校教育体制。 3 、电子媒体阶段 1 9 世纪以来电子技术的发展和应用加速了新媒体的诞生和演化，从初期无 线电广播、摄影术和电影，到后来的电视技术等都成为最具影响力的大众传播媒 4 浙江工业大学硕士学位论文 体。当这些媒体引入教育领域，拓展了教学媒体的发展空间，极大地提高教学的 质量和效率。 4 、数字语言媒体阶段 数字语言是一种用数字编码并处理语言的一种程序，具有代表性的媒体是计 算机和网络媒体，这两者进入教育领域后，在学习资源和学习方式上产生了很大 的改变，计算机网络媒体拥有丰富的学习资源，促进了全人类在知识和信息等各 方面的交流和互动，更带来了终身学习、远程学习等学习方式。 本文讨论得互动自板属于电子数字媒体，它在课堂上的应用也会对课堂教学 方式带来很大的影响。 1 2 研究方法 1 2 1 文献研究解析互动教学现状 通过对大学英语互动教学、交互白板的相关研究文献的学习整理，剖析当前 英语互动教学和互动白板在教学上的研究现状，为基于互动白板设计大学英语课 堂教学提供理论指导，指导本文研究思路。 1 2 2 问卷调查法 调查研究方法是指为发现问题、探索规律、寻求对策或其他目的，有计划、 有系统地搜集有关研究对象状况的材料，并加以分析处理，进而得出某种结论或 推论的研究方法。【9 】 本文选取某所大学大二的一个教学班级作为实验班级，在进行白板教学实验 前对其班级学生进行问卷调查，从学生角度了解当前班级英语课堂学习情况；从 教师角度，选取7 名左右专业英语教师深入的问卷调查，分析当前英语教学多媒 体互动教学开展实施的情况，及其教师对互动教学的认识和对互动白板的认识情 况，为本文的研究提供实践数据的指导。 1 2 3 利用弗兰德斯互动系统进行课堂观察 课堂观察是课堂研究的重要方法之一，课堂观察也就是我们熟知的“听课”， 5 浙江工业大学硕士学位论文 对课堂的各种因素进行现实有效的记录。本文所采用的是非参与课堂观察法，研 究者作为旁观者对课堂进行观察，不干预课堂活动的进行，利用弗兰德斯互动分 析系统记录课堂数据，对课堂数据进行编码，利用矩阵形式计算课堂互动效果， 对传统多媒体教学课堂和交互白板课堂分别观察和记录，分析两者课堂互动的差 异，探究互动课堂中出现的问题，修正互动课堂教学设计，提出修改方案。【1 0 】 1 3 研究思路 通过前期文献研究、访谈对大学英语互动课堂、大学英语教学特点和互动白 板技术进行理论研究，根据建构主义学习理论、互动理论、二语习得理论设计基 于互动白板的大学英语互动课堂教学模型，开展真实课堂的实证研究，利用弗兰 德斯互动分析系统记录课堂数据，将实验课堂与非实验课堂的记录数据分析，验 证基于互动白板的大学英语课堂是否能提高学生的课堂互动参与性，提高课堂教 学质量。如图1 1 所示： j?，。? o ， j 黪；：；互= 二 “鬈1 交j “； 乐。i 良 溺，张j 卷j 羟l 鞭n j j 爱葛毒 慧 蛰- j 臻j 赘_ 震霉麓游苏攀铸赢 。一 o 。 戈攀荑诺蓥葫德蠢貔攀臻翟街缓 失孥蕉潺器魏瓣嫩貔攀篆蓐缝静 二。夕 垂i ；，j 簪蓑琴萼争警磐等簿i 吩簿i ! 毫 薄 # 一 二。j ，。二 一。7 = i 雾j t 。i 一：， j i ，一_ 1 爨藏篡翕l 曩霉鬣翼鬟骧缝缮缒 “ t 。 j p 氛翻疆罐潼篓；辆交 ，。j x 。 蒸毪数鬟黪戮，? 瓣j 麓游蠹 图卜1 论文研究思路 6 浙江工业大学硕士学位论文 第二章互动教学及交互白板的国内外研究现状 2 1 互动课堂教学研究现状 2 1 1 互动课堂教学的文献研究 互动教学是在孔子的“启发式和苏格拉底的“助产术基础上，经由历代 教育家对其教学经验的积累与升华而发展形成的。就当代研究而言，国外对互动 教学的研究大多从多元文化观和社会互动理论的视角展开，取向于师生互动行为 的实证研究；国内的研究比较注重师生之间的关系探讨，经验总结型的多，理论 挖掘的少。【1 1 】 互动教学思想源于社会学中的互动理论，互动理论中，米德被公认是这一理 论的最有影响的创立者。【1 2 1 他的基本思想是：个人、自我、社会均产生持续不 断地对话与交往，人类的交往是通过有意义的动作，即有别于非人类的自觉地意 识影响下实现的。 2 0 世纪初，一些学者把美国社会学家米德( g h m e a d ) 提出的符号互动理 论引入教学领域，根据课堂的特征，把课堂视为一个微观的社会，从而形成了互 动教学理论。 1 3 1 5 0 年代，互动教学的研究主要方向是对教学方法、教学方式等方面的优劣 进行对比，判断教学法对课堂师生互动的影响。 7 0 年代“交互式课堂教学 的概念由美国密歇根大学教授帕林克萨( p a l i n c s a r ) 提出，他认为教学是以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支 架教学为基础的培养学生学习能力的过程。 1 4 1 7 0 年代，互动教学的研究侧重方向主要是针对课堂行为互动中的言语行为 7 浙江工业大学硕士学位论文 和非言语行为进行研究。 艾胥利( a s h l e y ) 等人根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教 学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三 种类型。【1 5 】 在课堂上，男生普遍比女生更多的参与课堂活动，尽管男生和女生在回答为 什么课堂上不愿发言的问题上有相似答案，但女生更显著得把课堂上的沉默归因 于不能很好的组织观点，对话题相关知识的欠缺，以及害怕在同伴面前表现出自 己的无知等，而男生则更多地把课堂沉默归因于没有准备和担心对成绩的负面影 响。【1 6 】 我国从上个世纪8 0 年代末期开始进行互动教学的实验研究。国内的研究主 要取向于对师生之间的互动活动形式的探讨。 近些年，国内不少专家在互动教学研究领域陆续有相应的专著面世，佐斌的 师生互动论一课堂师生互动的心理学研究，从心理学的角度研究，认为师生 关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交 融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式；郑金洲新课程课堂教学探讨系列 一互动教学从互动教学的理论、背景等分析了互动教学的发展历程，并为教师 提供了具体的教学设计策略；【1 7 】程晓樵的课堂互动中的机会均等从社会学 的角度研究家庭背景何影响教师对学生的认识：课堂情境中教师如何与学生互 动，以及对学生有什么样的影响；教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的 关系；师生互动行为的意义等问题；郭建军的活动建构体系下多维互动教学模 探索与刘家访的互动教学从论与实践的层面对互动教学相关问进行了系统 的总结与探索。 2 1 2 互动课堂教学的背景分析 任何教学的实现，都有一定的环境和人的因素，这些因素共同作用，形成特 定的教学过程。互动课堂教学的研究，要研究其发生发展的规律，研究课堂上师 生行为的发生类型，也需要从这些行为产生的背景进行分析，寻求师生行为的源， 并以此为出发点，探究互动教学中教师怎样根据各种因素设计自己的行为，同时， 看到学生行为的合理因素并加以引导。 8 浙江工业大学硕士学位论文 ( 一) 教师背景 1 、教学理念：影响教师行为的深层因素 教学理念指的是教师对未来教学发展或教学面貌的一种理想期望，这种期望 常受教师主体“应然判断”的限制与制衡。在实际教学中，教师的教学理念往往 存在予教师的潜意识中，并潜在的影响教师的教学行为。这种潜在的因素我们无 法进行考量。但是可以从教师的课堂行为来加以判断。如果一个教师在课堂上允 许学生提问发言，说明这个教师的教学理念关注学生在课堂上的主动学习；当学 生的意见与自己设计的教学不一致时，教师则认为“多数人会怎么认识? 一篇课 文怎么会有2 个相反的答案? ”这说明教师在把握教学内容时以多数人为标准， 这样的教学理念说明教学是向学生传授知识，传授“多数人认为正确的知识。 教学理念就是教师对教学的理性认识，是对教学所涉及的多种因素及其关系 的现实反映，它主要包括教师的教学观、知识观、学生观。新的教学观认为，教 学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往，教学过程是师生交 往、积极互动、共同发展的过程。知识观是教师对知识的看法，教师持有什么样 的知识观，就会出现什么样的教学行为。学生观对教师教学行为的影响更为深刻， 学生观主要有学生发展观、学生行为观、学生学习观等，教师对学生的看法会严 重影响教师的教学行为。教学观、知识观和学生观都对教师的课堂互动行为起着 重要的影响，这也是影响教师采取什么互动方式进行教学的深层次原因，因此， 要推动课堂教学互动的实施，教师教学理念的改变是成功的重要一步。 2 、学习经历：影响教师教学的早期因素 教师教学观的形成，学习经历是一个重要的方面，教师在早期求学的时候， 不仅会学到一定的专业知识和教育教学的知识，同时也会形成对教学的基本认 识，这些认识和教育经历都会构成教师的教学观，在后期的教学实践中，就会逐 渐形成自己的教学风格。 教师的教学和学习经历会在一定程度上影响教师课堂互动教学的开展，如果 一个教师的互动教学经验成功频率比较高的话，他就会更偏向于使用互动的教学 方式上课，反之则不然。所以，教师在实施互动教学前需要对课堂教学设计进行 精心的策划，这样可以提高互动教学的课堂效率，也能提高教师内在的互动积极 性。 9 浙江工业大学硕士学位论文 3 、个性特征：影响教师教学的个人因素 教师教学活动受到教学大纲、教材内容、学生实际、教学环境等客观因素的 制约，但在具体的教学实施中，教学内容的取舍、教学步骤的制定，教学策略的 选择都是由教师来制定的，教师个人的性格特征会对这些产生重要的影响。教师 随着职业活动的长期开展，习惯性教学动作、嗜好等会在教学过程中形成，不好 的教学习惯会影响教学互动的开展和教学效果的提高，因此，教师应该在长期的 教学实践中有意识的养成良好的教学习惯，培养自己良好的教学性格。 以上3 点都是影响教师开始互动教学的内在的、潜藏着的因素，在进行互动 教学研究时也需要分析教师的这些潜在因素，达到事半功倍的效率。教师在审视 自己的学习经历以及由此而养成的各种教学理念的时候，应当学会反思自己，重 新建构自己的教学观。 ( 二) 学生背景 学生是课堂互动的另一个主体，他的潜在因素对互动课堂的实施也有着密不 可分的关系。 l 、学生的社会背景对互动教学的影响 我国的研究较具代表性的是丁瑜等人的调查，他们通过对4 5 0 名中学生及其 家庭背景的调查发现：家长的职业不同，学生的学业成绩差异很大，知识分子类 的家庭成绩最高；家长受教育程度与学生的成绩存在正相关；家庭经济与居住环 境与成绩之间不存在统计学上的意义；家庭氛围与成绩差异显著；家长期望与成 绩成正相关。【1 8 】 社会背景对学生在课堂教学中的互动行为是潜在发生的，不同的社会背景下 的学生对知识的来源和时期存在差异，思维方式和学习方式也不同，这不但导致 了学生成绩的差异，也间接影响了学生课堂行为的不同。 由此，教师在实施互动教学时需要考虑学习对象的社会背景差异，在设计活 动时需要给他们提供更多的课堂互动机会，促进其互动意识和能力的提高。 2 、影响学生互动的个体因素 学生人格的养成与其交往的他人密切相关，特别是教师长辈的影响更大，学 生在形成某种特定的人格特征后，会影响到他的行为方式，例如与教师、父母、 同学的交往和互动的技巧。 1 0 浙江工业大学硕士学位论文 互动教学提倡教师应在教学中引导学生的交往，教给他们互动的技巧，使他 们能够更好的处理各种问题，这也就提高了师生互动的可能性和质量。因此，在 互动教学中，教师应转变教学观念，不仅仅是传授给学生书本上知识。 3 、成功经验学生互动的动力 学生在学校的各种生活带给他无数不同的体验，学生与老师同学相处过程 中，正面的经验发生比较多时，学生与教师同学交往的积极性就会提高。因此， 在课堂教学进行中，不管学生的表现如何，教师应多给学生积极地鼓励，让他体 验更多的成功经历，这样既可以提升学生的自信心，也会在潜在推进课堂互动行 为的实施，从长远看，也会促进学生身心的健康发展。 ( 三) 环境因素 课堂作为教学实施的场所，具有人与环境之间互动的性质，课堂所形成的心 理、社会环境间接影响着师生互动行为的开展。环境对互动教学的影响是明显的， 主要体现在它是师生课堂行为的背景，背景的优劣，直接影响着师生在课堂上行 为。一方面，这些背景支撑着师生的行为，使师生能够在一定的背景中获得相互 影响的物质和社会心理条件；另一方面，背景中的各种因素发生相互联系，共同 作用于人的行为，使师生在课堂中会表现出差异性，换言之，不同的课堂，也就 使人产生不同的行为。 利用互动白板为互动教学的展开营造良好的环境背景条件，帮助教师形成更 好的课堂氛围，给学生带去优质的课堂学习体验，促进课堂教学互动交流的实施， 提高大学英语课堂效率，带动学生语言运用能力的增长。 2 1 3 互动课堂教学模式分类 互动教学作为一种新型的教学形式，要求教师对互动教学有一定理论意义上 的理解和教学实践的开展，国内外学者对互动教学的类型进行了研究。 国外对互动教学类型研究主要借鉴心理学、社会学特别是教育社会学的研究 成果，最早的研究以课堂中怎样构建良好的课堂环境以促进互动为标志。 ( 1 ) 艾雪黎等人的分类 艾雪黎等人将师生课堂互动的类型划分为教师中心式、学生中心式、知识中 心式，这是根据社会学家帕森斯的社会体系观点进行分类的，也是互动教学分类 浙江工业大学硕士学位论文 中较有代表性的研究。 1 9 1 他们将互动教学类型分为教师中心式、学生中心式和 知识中心式三种。 ( 2 ) 利比特与怀特的分类 利比特与怀特对教师在课堂上的领导行为进行研究，根据这些行为的特征分 为三类：权威式、民主式和放任式。 此外，国外关于师生互动的研究还包括小群体沟通模式、社会交互作用模式 和信息反馈模式。 国内学者对师生课堂互动行为从心理学、教育社会学、工程学、哲学等不同 角度进行了探讨，取得了相应的成果。 吴康宁等学者根据课堂教学中师生互动行为，从互动主体的角度提出了不同 的课堂互动类型。【2 0 】 第一，根据教师行为对象划分为三种类型：师个互动、师班互动和师组互动。 第二，根据师生行为属性划分为三种类型：控制服从型、控制反控制型和 相互磋商型。【2 1 】 王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建出教学活动 的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。【2 2 1 如图2 1 所示： s 图2 1 王家瑾师生课堂互动模型 t ：表示教师的状态变量，例如教学方法、教学技巧、教学概念、教师职业 道德、教学组织调整等。 s ：表示学生的状态变量，例如学生的学习动力、学习方式、学习态度等。 m ：表示教学的状态变量，例如教学内容、教学媒体等。 a ：既定的、期望的优化教学目标的满意值区 1 2 浙江工业大学硕士学位论文 在一定的教学环境中，如果教师( t ) 、学生( s ) 和教学( m ) - - 者之间实现 互动，在一定的条件下将互动的状态趋于最佳，在坐标体系中产生一个中心的交 汇区，用a 表示，a 区表示教学优化目标的满意值区。其中任何一个变量不趋 于最佳值，教学效果就不可能达到满意值区内。 互动教学的类型研究，不仅需要做更多的理论探讨，也需要在实践中得到证 明。 2 1 4 英语课堂互动方式 近几年的大学英语教学改革已经越来越深入，取得了一定的成效，高校英语 教师的教学能力和综合素质有了明显的提高，以学习者为中心的教学模式越来越 受到重视，教师的教育观念和教学模式方面也有了较大的改变。 英语课堂交互活动主要指课堂中教师与学生之间和学生之间的互动，包括：教 师提问、复述、小组讨论和课堂辩论等。 2 3 1 ( 1 ) 教师提问 在互动课堂中教师扮演的角色是引导者和指导者，教师的提问方式、提问类 型、提问后等待时间及反馈等等，都是影响学习者的参与，影响课堂互动的产生 的重要因素。 教师通过提问方式给学生提供语言使用的机会，学生通过对语言的亲身使 用，进行语言知识的意义协商，通过教师的引导调整自己的语言，使语言更具有 可理解性。教师在设置提问话题时，尽量设计与学生真实生活相关的问题，这样 更能引起学生的兴趣，促使更多学生参与到课堂交流，实现师生交互，并在交互 中引发学生对语言形式的注意，获得反馈，使其修正自己的语言，促使语言习得 的发生。晔1 ( 2 ) 课文复述 课文复述是大学英语常用的互动方式之一，课文复述的目的不是对教材内 容、课堂资料等内容的简单机械的复述，而是需要学生理解课文内容，并且利用 已有的语言基础知识，对所学材料内容重新组织，根据自己的语言知识和能力， 用自己的语言将原文意思进行表述。 通过课文复述，学生可以意识到自己掌握语言存在的哪些问题，注意到想要 浙江工业大学硕士学位论文 表达和能够表达之间的差距。在复述完之后，教师可以针对表述不清的地方进行 提问，或对学生的复述进行点评，指出错误，学生从教师处获得反馈后对自己的 语言进行调整修正，有利于提高学生表达的准确性。 ( 3 ) 小组讨论 小组讨论是目前大学英语课堂互动教学经常使用的互动方式，学生根据小组 的分配方案，各自对某个话题或课文内容组织讨论学习。教师在进行小组讨论互 动时，要根据学生的语言基础设置讨论问题，并在过程中参与n 4 , 组讨论中，教 师充分发挥监察者和指导者的作用，帮助学生克服交际困难，引导学生使用语言 进行交流。 小组活动的方式能够学生提供了互动讨论的语言学习环境，在小组讨论中学 生可以从同伴那里获得更多的可理解输入信息，在交流遇到障碍时与同伴进行意 义协商并对自己的语言进行调整，以求顺利交际，这一切都对学生的语言能力和 交际能力的发展起积极作用。【2 5 】 ( 4 ) 课堂辩论 课堂辩论是提高学生语言运用能力和交际能力的有效手段，课堂辩论是将学 生分成两组围绕某一主题进行辩论，双方依照一定的规则，根据辩论的主体，提 出自己的观点，陈述自己的论据，反驳对方的观点。教师和学生在辩论之前共同 制定辩论规则，提出合适的论题，教师在辩论过程中出现的困难予以指导和帮助， 学生在辩论前需要队员共同合作查阅相关资料，通过分析、概括收集论据，形成 自己的观点。 辩论活动结束后，教师针对学生的表现，发言内容、语言表达、辩论技巧等 开展总结点评，肯定学生积极的一面，提出语言应用方面的不足。 课堂辩论为学生提供了在真实的交际环境中运用语言进行交流的机会，提高 学生运用语言进行交际的能力，更能激发学生的学习积极性。 2 2 交互白板应用于课堂教学研究现状 2 2 1 交互白板教学媒介发展历程 曾记得某位学者说过“我们今天的学习方式决定了我们国家未来的发展形 1 4 浙江工业大学硕士学位论文 态 ，随着信息化技术的不断发展和成熟，计算机跟我们的日常学习生活更加紧 密相连，贾国栋教授认为通过对计算机、多媒体、网络等现代信息技术科学、理 性、灵活的应用，为学生创造语言学习环境、教授语言知识、训练语言技能、引 导语言学习方法，能提高学生的语言表达水平，增强交流策略，从而使学生有效 获得与世界沟通的语言能力。 交互式电子白板在电子白板的基础上进行创新，是一种新型的课堂教学媒 体，正广泛应用于课堂教学中。 1 、从黑板到书写白板 黑板是传统课堂使用最为广泛的教学媒体，黑板+ 粉笔的课堂教学工具组合， 具有“易于反复使用、成本低廉、使用方便”等特点，这也让黑板能够经历了几 个世纪仍没有被淘汰，但是在信息技术不断发展的现代课堂，黑板显现出了一些 缺点，如只能表现静态的，不能表现动态的东西；只能有图像，不能有声音；不 能对教学信息保留；课堂教学信息量有限等，这些都阻碍了课堂教学效率的提升。 为了避免粉尘侵害师生健康，书写白板应运而生。书写白板用各种材质( 木 材、金属、塑料板材等) 制作，相应地，使用各类彩色书写水笔，并使用特制的 板擦擦除书画内容。书写白板并不能有效地解决黑板的上述缺点，因此书写白板 的应用并不普遍，在此基础上又诞生了电子白板。闭 2 、从书写白板到电子白板 电子白板产生于9 0 年代后期，它是在普通书写白板的基础上，使用者用感 应笔在其界面上进行书写，这些书写内容能够通过计算机进行存储，通过打印设 备进行板书的打印，电子白板可以单向的存储教学信息，也能通过投影设备将教 学信息投影到白板上，这是电子白板的基本功能，也是电子白板与书写白板的最 大区别。但是对于复杂的教学活动而言，普通电子白板的功能还是有很大的限制， 因此又诞生了交互式电子白板。 3 、从电子白板到交互式电子白板 交互式电子白板是电子感应白板及感应笔等附件( 硬件) 与白板操作系统( 软 件) 的集成。它融合了计算机技术+ 微电子技术与电子通信技术，成为计算机的 一种输入输出设备，成为人( 用户) 与计算机进行交互的智能平台。 交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利 浙江工业大学硕士学位论文 用互动白板自带的投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应 用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。 利用特定的白板感应笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程 序，可以对文件进行编辑、注释、