（教育学原理专业论文）教师的思维习惯培养论.pdf

f i j 产j ： 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特i i i i 以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 继砬： 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：蛐 日 期：础i 曼，d 2 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 墨羲稻 电话： 邮编： ； 矗 l 、 吣、 摘要 当今社会教师教育已经受到人们的广泛关注，教师教育过程中教学方式、教学内容 等方面的改革也已成为现代教育改革的一个重要方面。但就如何改，教师教育应怎么样 做才能满足现代教育对教师的高要求，一直是教师教育改革争论的一个焦点。本研究从 培养教师的思维习惯角度论述了通过将思维习惯引入教师教育过程中来进行教师教育 改革，将培养教师思维习惯作为教师教育改革的一个措施，希望通过在教师教育过程中 培养教师的思维习惯来提高教师适应现代社会要求的能力。思维习惯是美国学者科斯塔 ( a r t h u rl c o s t a ) 和卡利克( b e n ak a l l i c k ) 在思维习惯一书中提出的特 定概念。他们将其定义为智慧的人在应对问题、两难情景以及不是很快就能找到答案的 难题时所表现出来的特征和倾向。在这个概念中思维习惯主要是指：坚持不懈、管理冲 动、理解和共情地倾听、力求准确、提问和质疑、互助思考、不断学习等一些特定的行 为习惯。在他们的研究中指出思维习惯的培养过程是使学习者通过一定的行为训练，将 这些行为内化为一种处理问题的思考习惯，从而有效的指导自己的学习和生活。 本文主要从教师的思维习惯为何要培养、采取什么措施、怎样培养以及培养后应如 何评价四个方面来论述。 首先，在理解思维习惯理论，并通过对现代教师应具有的素质和我国教师教育发展 的现状进行分析的基础上，找到教师的思维习惯培养的必要性。 其次，通过对科斯塔和卡利克的思维习惯论中培养思维习惯的途径进行分析，并根 据我国教师教育和教师队伍的特殊性，提出了培养教师思维习惯的具体途径。 再次，通过借鉴科斯塔和卡利克的思维习惯论中在不同学科培养学生思维习惯的具 体过程，以及本人对两个以课程知识为学习内容，培养学生质疑探究和小组合作学习能 力，以及坚持不懈精神的教师教育课程进行观察，并在对我国教师教育现状的了解和分 析的基础上，提出了在教师教育过程中根据课程内容和受教育者的特殊性培养教师各种 思维习惯的过程，从而证实了培养教师思维习惯的可行性。 最后，通过对科斯塔和卡利克的研究中在培养思维习惯一段时间后，对学生思维习 惯的评价方式的分析，以及我国教师评价的措施和现行体制，提出在教师教育中对教师 的思维习惯进行评价的方法。 关键词：教师；思维习惯：培养 i ， rj【1盂 厂 卜、 _ l 气 a b s t r a c t i nt o d a y ss o c i e t ye d u c a t i o nt e a c h e r sh a v eb e e nw i d e s p r e a dc o n c e m ，t e a c h e re d u c a t i o ni n t h ep r o c e s so ft e a c h i n gm e t h o d s ，t e a c h i n gc o n t e n t so fm o d e me d u c a t i o nr e f o r mh a sb e c o m e a l li m p o r t a n ta s p e c to ft h er e f o r m b u tj u s th o wt oc h a n g ee d u c a t i o n ，t e a c h e r ss h o u l dh o w m o d e me d u c a t i o nt od ot om e e td e m a n d i n gt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mh a sb e e nat e a c h e r d e b a t e t l l i ss t u d yf r o mt h i n k i n gh a b i to ft r a i n i n gt e a c h e r si nt e a c h e re d u c a t i o n ，t h i sp a p e r d i s c u s s e st h ep r o c e s so ft h i n k i n gh a b i t ，s h o u l db ei n t r o d u c e dt e a c h e r se d u c a t i o np r o c e s s ，t h e t e a c h e rt r a i n i n gt e a c h e r se d u c a t i o nr e f o r mt h i n k i n gh a b i ta sam e a s u r et oe d u c a t i o n ，t h r o u g h t h ep r o c e s so ft e a c h e rt r a i n i n gt e a c h e r st o i m p r o v et e a c h e r s h a b i t s o ft h i n k i n gt ot h e r e q u i r e m e n t so ft h em o d e mw o r l d h a b i t so fm i n di sap a r t i c u l a rc o n c e p to fa m e r i c a n s c h o l a r sa r t h u r1 c o s t aa n db e n ak a l l i c k b o o k ”h a b i t so fm i n d ”t h e yw i l lb ed e f i n e da sa m a no fw i s d o mi nd e a l i n gw i t hp r o b l e m s ，t h ed i l e m m as i t u a t i o na n dn o ts o o nf i n dt h ea n s w e r t ot h ep r o b l e mc h a r a c t e r i s t i e sa n dt e n d e n c i e s i nt h i sc o n c e p tt h i n k i n gh a b i tm a i n l yr e f e r st o ： p e r s i s t e n c e ，m a n a g e m e n ti m p u l s e ，u n d e r s t a n d i n ga n de m p a t h yt ol i s t e n , t oa s kq u e s t i o n sa n d a c c u r a t e ，t h i n k i n g ，l e a r n i n g ，s o m ec e r t a i nb e h a v i o r s i nt h er e s e a r c hp r o c e s so ft r a i n i n gt h a t h a b i t so fm i n di st om a k el e a r n e r st h r o u g hc e r t a i nb e h a v i o r s ，t h e s et r a i n e dt oh a n d l eah a b i to f p r o b l e m s e f f e c t i v e l yg u i d et h e i rs t u d ya n dl i f e t l l i sa r t i c l em a i n l yf r o mt h et e a c h e r s h a b i t so fm i n dw h yt od e v e l o pa n dt a k ew h a t m e a s u r e s ，h o wt ot r a i na n dc u l t i v a t ea f t e rf o u ra s p e c t sd i s c u s s e sh o w e v a l u a t i o n f i r s t ，t h eu n d e r s t a n d i n gt h et h e o r yo fa r t h u r1 c o s t aa n db e n ak a l l i c k h a b i t so fm i n d ， t h r o u g ht ot h em o d e mt e a c h e rs h o u l dh a v et h eq u a l i t ya n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nt e a c h e r si nc h i n a , o nt h eb a s i so ft h ea n a l y s i so ft h et e a c h e rf o u n d t h en e c e s s i t yo ft h ec u l t i v a t i o no fh a b i t so fm i n d s e c o n d l y , t h r o u g ha n a l y z i n gt h ew a yo fa r t h u r1 c o s t aa n db e n ak a l l i c k h a b i t so fm i n d t r a i n i n g ，a n de d u c a t i o na n dt e a c h e r si no u rc o u n t r ya c c o r d i n gt ot h ep a r t i c u l a r i t yo ft e a c h e r s t e a m ，r a i s e st h es p e c i f i cw a y o ft e a c h e r h a b i t so fm i n d a g a i n ，t h r o u g hu s i n gt h ea r t h u r1 c o s t aa n db e n ak a l l i c k h a b i t so fm i n do fs p e c i f i c p r o c e s s e s ，觞w e l l 觞o nt w oc o u r s e sf o rl e a r n i n gk n o w l e d g e ，c u l t i v a t i n gs t u d e n t s q u e s t i o n s e x p l o r i n ga n dt e a ml e a r n i n ga b i l i t y , a n du n r e m i t t i n gs p i r i te d u c a t i o nc o u r s e s ，t e a c h e r s ，a n d c a r r i e so nt h eo b s e r v a t i o no fo u rt e a c h e re d u c t i o ns t a t u si nu n d e r s t a n d i n ga n db a s e do nt h e a n a l y s i so ft h et e a c h e re d u c a t i o n ，p u t sf o r w a r di nt h ep r o c e s so fc u r r i c u l u mc o n t e n t sa n d a c c o r d i n gt ot h ep a r t i c u l a r i t yo ft h ei n s t r u c t e e st r a i n i n gt e a c h e r sd i f f e r e n th a b i t so fm i n d p r o c e s s f i n a l l y , t h r o u g ht ot h ea m e r i c a nh i g hs c h o o li nc u l t i v a t i n gh a b i t so fm i n da f t e rp e r i o do f t i m e ，t os t u d e n t s h a b i t so fm i n do fe v a l u a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o na r ea n a l y z e d ，o u rt e a c h e r e v a l u a t i o na n dt h em e a s u r e sa n dt h ee x i s t i n gs y s t e m ，a n ds o m es u g g e s t i o n sf o rt e a c h e r si nt h e h a b i t so fm i n di ne v a l u a t i n gm e t h o d k e yw o r d s ：t e a c h e r ；h a b i t so fm i n d ；c u l t i v a t i n i i i f 锑冀 pfp ； 目录 中文摘要i 英文摘要i i i 目录”v 弓i言l 一、选题缘起与研究的问题l ( 一) 选题缘起”1 ( 二) 研究的问题2 二、相关文献综述2 ( 一) 关于思维习惯的相关研究2 ( 二) 关于思维的相关研究3 ( 三) 关于学习行为的相关研究4 ( 四) 关于教师培养的相关研究一5 三、研究思路与研究方法8 ( 一) 研究思路8 ( 二) 研究方法8 四、研究目的与研究意义9 ( 一) 研究目的9 ( 二) 研究意义9 第一章教师的思维习惯培养问题的提出1 0 一、思维习惯理论概述1 0 ( 一) 思维习惯概念的提出“1o ( 二) 思维习惯概念的涵义11 ( 三) 思维习惯论本身的研究特色1 3 二、培养教师的思维习惯的必要性1 5 ( 一) 思维习惯论提出了培养教师思维习惯的要求1 5 ( 二) 关于教育的本原问题也把思维培养作为了教育的根本1 5 ( 三) 基于教师的学习行为表现提出培养教师思维习惯的必要性1 6 第二章教师的思维习惯培养途径2 0 一、思维习惯培养途径的研究2 0 ( 一) 在中小学课堂上培养学生的思维习惯2 0 ( 二) 建立“思维家园”式的学校和社区环境2 1 二、教师的思维习惯培养途径2 l ( 一) 在教师教育过程中培养教师的思维习惯2 l ( 二) 教师自身的自我养成2 5 v 第三章教师的思维习惯培养过程一2 7 一、思维习惯培养过程的研究2 7 ( 一) 在英语课上培养思维习惯的过程2 7 ( 二) 在数学课上培养思维习惯的过程2 8 ( 三) 在艺术教学中培养思维习惯的过程2 9 ( 四) 在外语教学中培养思维习惯的过程3 0 二、在教师教育中培养教师思维习惯的过程3 1 ( 一) 培养教师质疑探究思维习惯的过程3 1 ( 二) 培养教师互助思考思维习惯的过程3 3 ( 三) 培养教师坚持不懈思维习惯的过程3 4 第四章教师的思维习惯评价方法3 7 一、思维习惯评价方法的研究3 7 ( 一) 各项思维习惯的行为评价指标3 7 ( 二) 评价依据”3 8 ( 三) 评价依据的获取方式4 0 二、教师的思维习惯评价方法一4 1 ( 一) 在教师教育过程中评价教师的思维习惯4 2 ( 二) 将思维习惯引入教师评价标准4 4 结语4 7 参考文献4 9 后记5l v i ； l 东北师范大学硕士学位论文 己i吉 - ，l 口 一、选题缘起与研究的问题 ( 一) 选题缘起 作为小学教育专业的毕业生，进入研究生阶段的学习后，研究的领域确定在了教师 教育领域，研究的方向指向了教师培养问题。在专业课程学习过程中，我自己首先遇到 的挑战是学习习惯问题。习惯了接受学习，在被各门课程老师都提出研究性学习，要阅 读一本本给出的专著和进行大量文献分析的时候，感到非常不适应。从第一学期开始跟 着导师进入导师任课的课堂，进行师范生的课堂学习行为实态的观察。在课后对观察到 的学习行为表现进行分析。发现很多师范生的学习行为受本科阶段的学习习惯的影响很 大。在讨论中，学习行为的问题与学习习惯的关系引起了特别的注意。紧接着问题进入 了对行为和习惯的成因问题的思考。我们发现外显行为实际上是个人的想法决定的，根 本上还是思维的问题。这样，对学习行为习惯问题的分析就转向了对思维习惯问题的研 究。当然，这个时候，我们关注的还是“学习习惯 问题。而且，更习惯于运用“学习 习惯 “行为习惯 的提法和作为概念的运用。就在这时，发现了一本书署名思维习 惯的译著。并且这本译著正好研究的就是关于学习行为和思维之间的关系问题。于是 “思维习惯 概念就被引入了教师培养理论研究之中。 然而，思维习惯著作中所谓“思维习惯 概念，并非与我们前面讨论中引出的 “思维习惯 提法的意义相同。思维习惯这部著作是美国学者科斯塔( a r t h u rl c o s t a ) 和卡利克( b e n ak a l l i c k ) 关于“思维习惯 理论和实践的系统的研究成果 报告。因此，“思维习惯 这部著作是科斯塔和卡利克的理论成果，在本论文中称“思 维习惯论 。在思维习惯一书中，科斯塔和卡利克将思维习惯定义为智慧的人在应 对问题、两难情景以及不是很快就能找到答案的难题时所表现出来的特征和倾向。这 些思维习惯最初是作者通过对智力行为的讨论，从而引发的大量的课堂实验得到的。在 这个研究中主要是将内在的智力思考转化为外在的行为表现上，在研究中科斯塔和卡利 克通过对学生的行为进行训练，从而使学生遇到问题时的思考行为成为一种习惯。思维 习惯论中思维习惯主要是指一些能促成人成功的行为，在对这些行为进行研究的过程中 发现了最能代表这些智慧行为的1 6 种思维习惯，这些思维习惯包括：坚持不懈、管理 冲动、理解和共情地倾听、灵活地思考、对思考的思考( 原认知) 、力求准确、提问和 质疑、将过去经验用于新情景、清晰而准确地思维和交流、利用所有感官来收集信息、 创造、想象和革新、好奇和惊叹、合理的冒险、发现幽默、互助思考、不断学习。 本研究主要是通过自己学习的亲身体验以及思维习惯理论与实践的研究和借鉴，以 及通过对我国现阶段教师学习现状的分析，提出将思维习惯引入教师教育过程中，培养 ma r t h u rl ，b e n a k a l l i c k 思维习惯李添，等，译【m 】北京l 中国轻工业出版社2 0 0 6 ：3 1 东北师范大学硕士学位论文 教师的思维习惯的问题。 ( 二) 研究的问题 本论文依据思维习惯理论研究如何将其引入教师教育的问题。具体研究思维习惯理 论本身和如何把思维习惯理论引入教师培养中这两个问题。教师的思维习惯培养问题具 体研究培养的内容、培养的途径、培养的过程和思维习惯的评价方法问题。在本研究中 的“教师 主要是指在初等和中等教育机构从事教育教学的人员。 以上内容架构如下： 论文分为3 部分：引言部分、主体部分和结论部分。 引言部分：主要介绍本论题主要研究的问题、研究思路和所采取的主要研究方法， 以及本研究的目的和意义。 主体部分分4 章，第一章研究培养教师思维习惯的必要性问题；第二章研究培养教 师的思维习惯的具体途径的问题9 第三章研究教师的思维习惯的培养的可行性的问题； 第四章研究教师的思维习惯的评价方法的问题。 结论部分：对全文进行总结，认为将思维习惯引入教师教育中，培养教师的思维习 惯具一定的必要性和可行性。 二、相关文献综述 ( 一) 关于思维习惯的相关研究 在我国近年来关于美国学者科斯塔( a r t h u rl c o s t a ) 和卡利克( b e n ak a l l i c k ) 在著作思维习惯一书中提到的特定概念的思维习惯方面的研究还比较少。真正运用 思维习惯这个概念的几乎还没有，大都是一些关于思维，以及习惯甚至惯习的研究。当 然现阶段有很多人已经注意到了对学习者思维培养的重要性，认为只有通过思维的培养 才能真正提高学习者的素质。但将思维和习惯这两者结合起来，通过对学习者的行为进 行训练，从而使更明智、更有创见的思维成为一种习惯，从这个概念层面来理解思维习 惯的研究还比较少。 在国外科斯塔和卡利克提到的思维习惯( h a b i t so f m i n d ) 已经引起了很多人的关注， 他们从不同侧面，不同角度对思维习惯进行了研究。在这些研究中有关于科斯塔和卡利 克所写的思维习惯这本书的书评，还有对其应用的讨论和研究。在这些书评中都认 为书中所提到的思维习惯所包涵的这一系列行为能帮助学生和老师很好的应对学习和 生活中遇到的困难和挑战。另外还有关于发展学生在数学课中的思维习惯的研究，其中 提出在学生学习数学的过程中，应该讨论一些方法来发展和改进学生的思维习惯，讨论 提供一些方法和策略，并证明什么样的流行文化能够用来激发学生的学习兴趣。还有关 于教育身体有残疾的学生，帮助他们运用和学习科学的思维习惯，使他们通过这些思维 习惯的学习和运用，能够帮助这些学生增强自信，提高学习能力。 在 将思考习惯作为课程的组织者( t i a b i t so fm i n d 舔a l lo r g a n i z e rf o rt h e 2 t i，i _詹 东北师范大学硕士学位论文 c u r r i c u l u m ) 这篇文章中，作者主要介绍了一种运用于数学教学的方法，这种方法主要 涉及到采用一种认真思考的特殊方法，并且给出学生在组织课程过程中所需要的各种原 则中最重要的原则。给学生提供直接的帮助，学生需要选择在一些领域中思考的技巧和 方法，通过这些思考训练学生将会看到各种思考方式之间的相互联系。通过这些联系， 使学生在思考过程中能够融会贯通，从而使学生将思考作为组织课程的主要方式。提高 课程教学的效果。 从这些文章中可以看出在国外对于学生思维训练方面的研究已经受到很多人关注。 虽然他们所说的思维习惯和本文中研究的思维习惯指的不一定是同一个概念，但都是强 调通过思维的训练，提高学生的学习能力和思维能力，希望通过在学习过程中对学生思 维方面的训练，来提高学生生成知识的能力。帮助学生摆脱以往那种只注重知识的复制， 而不注重知识的生成对学生思维的禁锢。但这些研究都主要是针对学生学习过程中思维 能力的培养。本研究通过对思维习惯概念及其在教学中的应用，提出将思维习惯的引入 教师教育中，通过将思维习惯引入教师教育过程中来培养教师的思维习惯。从而不仅使 教师在处理自身学习和生活中的问题时能够很好的运用思维习惯来解决，而且希望通过 教师的思维习惯的培养，使教师能够将思维习惯引入自己的实际教学过程中，为培养学 生的思维习惯提供可能。 ( 二) 关于思维的相关研究 思维的奥秘吸引着人们投入了无限的精力和热情去探索和揭示它。思维问题原属于 哲学研究的范畴，思维被认为是宇宙中“物质运动的基本形式之一 ，是地球上“最美 的花朵”。后来由于思维涉及到物质和精神、宏观和微观、理论和应用等很多不同的方 面，因而又成为多门学科研究的对象。心理学、思维科学以及教育学等不同的学科都在 “思考思维 。这些学科对思维的研究既相互联系、相互影响，思考的侧重面却又不尽 相同。 心理学研究思维，是把思维当作一种心理活动的自然过程来看的。它着重揭示思维 在个体身上的发生、思维在人的各个不同生理发展阶段的发展变化特征和规律等。心理 学主要研究的不是概念、判断、推理的内容，也不是正确的概念、判断、推理应遵循哪 些规律，而是着重研究概念是怎样形成的? 人是怎样掌握概念的? 人是怎样作出判断的? 如何进行推理的? 人是怎样解决问题的? 等等。从这些视角出发，有人认为“思维是 人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映，是客观事物的本质和规律的反映，换句话 说，它是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映。还有 人将思维理解为“是对客观事物的间接和概括的反映。它是以感觉、知觉和表象为基础 的一种高级的认识过程。客观事物直接作用于人的感觉器官，产生感觉和知觉。它们以 感性形象反映事物的个别属性或个别事物，使人把握各种现象和事物的外部联系。思维 则运用分析、综合、抽象、概括等各种智力操作对感觉信息进行加工。以贮存于记忆中 朱智贤，林崇德思维发展心理学【m 】北京：北京师范大学f j l 版社1 9 8 6 ，7 3 东北师范大学硕士学位论文 的知识为媒介，反映事物的本质和内部联系。”总之，不同理论派别的心理学研究者都 对思维进行了大量仔细的研究，使得人们对思维的认识逐步清晰和具体化。 “思维科学 是在心理学研究的基础上产生的。1 9 8 4 年以来我国学者钱学森倡导成 立和自然科学、社会科学等并列的专门的思维科学，专门把人的思维问题作为研究的对 象，对包括抽象( 逻辑) 思维、形象( 直感) 思维和灵感( 顿悟) 思维在内的人类整个有意识的 思维活动进行研究。钱学森将思维科学分为基础科学、技术科学和工程技术三个研究层 次，并将思维科学的基础科学称之为思维学，专门研究有意识思维的规律。思维科学也 只研究思维的规律和方法，并不研究思维的内容。 而在教育学中关于思维的研究则直接将它们转换为“我们怎样思维”的主题来提出 相应的“怎样发展人的思维 的教育学策略。然而在以上各学科关于思维的研究中都从 思维本身来研究思维，而往往人的行为就是思维的直接外显行为，根据人的行为来研究 思维却没有引起人们的重视，这正是思维习惯所关注的问题。本研究正是采用人的行为 表现和思维之间的关系来研究人的思维，希望通过一定的行为训练，使人的更明智、更 有创见性的思维成为一种习惯，从而提高人们分析问题、解决问题的能力。 ( 三) 关于学习行为的相关研究 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变 化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。在这里我们所说 的学习行为不仅指学习的外显反应，如回答问题、做练习、听讲、学生提问、做实验、 做笔记、小组讨论等等，也包括学习的思维、学习的问题解决和学习的态度。学习行为 指的是学习者在学习活动中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、 动机、能力及运作程序的具体行为表现，是学习者在特定情景下的学习活动的具体化和 现实化。以往关于学习和学习行为的研究大都是从心理学角度对其进行研究，但近年来 很多学者从提高学生学习效率方面对学习行为进行研究，在这些研究中很多学者提到近 年来由于网络的盛行，很多人借助网络这个学习平台来增长知识，但也有很多人不能很 好的运用这个网络平台，只能在网络上浪费时间、浪费精力。所以很多研究者对网络上 的学习行为开始感兴趣，所以基于网络的学习行为研究越来越多。也有一些关于学科学 习行为的研究和课堂学习行为研究，如：高杰在关于高中数学绩优生数学学习行为的 研究中对高中生在数学课堂上绩优生的学习行为的主要表现以及原因进行分析，提出 “学习绩优生在学习行为方面比一般学生具有完善的学习计划及严格的执行、自主独立 地学习、主动学习、坚持精神、良好的学习品质和行为习惯、善于发现问题、提出问题 等方面的良好学习行为。一 认为这些良好的学习行为对提高学生的学习成绩有很大的帮 助。 另外，在课堂学习行为研究方面，陈霞根据语文课堂上从教师提问到学生学习方面 对学生语文课堂上学生学习行为进行了研究，并从教师教学行为、教学内容和学生自身 荆其诚主编简明心理学百科全书【m 】长沙：湖南教育出版社1 9 9 1 。高杰关于高中数学绩优生数学学习行为的研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 5 ：9 4 东北师范大学硕士学位论文 因素方面对学生课堂学习行为进行的研究和归因分析。提出“学生在课堂上拥有好的学 习行为可以提高学生在语文课堂上的幸福感，并帮助学生建立教育理想和现实之间的关 系，希望教师和学生都能在课堂上通过各种方式改善学生课堂学习行为，提高学生的学 习能力和学习幸福感。 而关于课堂学习行为的研究中，还有关于高职学生思想政治理 论课学习行为的研究，其中通过高职学生对思想政治理论课的态度，以及思想政治理论 课在课程中的地位，分析出学生在思想政治理论课上学习行为的现状以及原因分析，提 出改善高职学生思想政治理论课上的学习行为的策略。 通过以上的分析，可以看出目前很多人都对学生的学习行为，以及学生在不同课堂 上，根据教课内容、教师的教学方式以及学生群体的本身特征，提出应该改善学生的学 习行为，通过研究指出，学生良好的学习行为和学生学习成绩呈正相关。当学生拥有自 主独立地学习、主动学习、坚持精神、良好的学习品质和行为习惯、善于发现问题、提 出问题等方面的良好学习行为时，会提高学生的学习成绩。但关于学习行为的研究中关 于教师学习行为的研究还比较少，教师和其他的学习者有着根本的不同，教师的职责是 培养学生，教书育人。可以想象如果一个教师不具备好的学习行为，如何引导学生拥有 好的学习行为，如何使学生不因学习行为不良而影响学习成绩。所以关于教师学习行为 改善方面的研究是非常必要的。而且在以往关于行为的研究中从思维角度进行研究的也 比较少，本研究就是希望通过在教师教育过程中培养教师的思维习惯，通过教师对思维 习惯的掌握，从而有效的改善教师的学习行为。提高教师处理问题和引导学习形成良好 的学习行为的能力。 ( 四) 关于教师培养的相关研究 我国对教师的培养，从1 8 9 7 年上海南洋公学师范学院发轫，经历1 0 0 多年的发展， 一直是以师范教育为主。直至2 0 0 1 年5 月，国务院召开了全国基础教育工作会议颁布 了国务院关于基础教育改革与发展的决定，才首次提出“教师教育 的概念，将教 师培养和教师培训都纳入到教师教育体系中来。纵观我国教师教育模式的发展，主要经 历了自1 8 9 7 年创立南洋公学师范学院至民国初期的“定向型”教师教育模式、一战后 至建国前夕的“混合型”教师教育模式、以及建国后至今从整体上属于“定向型”的教 师教育模式三个阶段的发展。在最初我国建立师范教育是为了寻求国家富强和民族独立 生存，以终结积弊千年并遏制中华民族创新的科举制度为转机。随着各类师范教育的建 立，我国培养出了一批传播新学的教师。当时我国的师范教育主要是以模仿日本的教 师教育模式，颁布了一些师范教育法令，保证了师范教育的发展。当时师范学校主要职 能就是培养中小学教师，具有一定的目的性。而且在教师急剧缺乏的时期，采用专门培 养教师的“定向性”教师教育模式是适合当时教育发展需要的，解决了我国近代意义上 的教师人才“有没有 的矛盾。 一战后，我国的教师教育模式开始从日本转向美国，在1 9 2 2 年颁布的学制系统 陈霞语文课常学生学习行为的研究【d 】桂林：广两师范大学，2 0 0 7 ：4 曲李进主编教帅教育概论【m 】北京：北京帅范人学i l i 版社2 0 0 9 。2 5 东北师范大学硕士学位论文 改革令中以美国六三三制模式的新学制为标志，逐步取消了教师教育独立设置的 制度，使师范同农、工、商各科一样，成为综合性中学的一科，大部分师范学校归并于 中学，高等师范学校则升格或与普通大学合并，原有的6 所高师有5 所改为或并入综合 大学。这个时期的教师教育模式由于借鉴美国的教师教育模式，具有一定的开放性、 设置类型也具有多样性，但由于师范大学在普通高中与农、工、商各科的并立，提高了 大学的综合性，同时也使师范大学的师范性大为减弱。可以看出这个时期的师范教育以 混合型教育模式为主。 新中国成立以后，以社会主义国家苏联教育为学习榜样，积极模仿苏联型教育。逐 渐形成了小学和中学师资主要由中等师范学校、师范专科学校、师范学院或师范大学培 养的独立的、封闭的“定向型”师资培养模式。 教师教育经过一百多年的发展，特别 是十一届三中全会以后，教师教育取得了举世瞩目的成绩，培养了大批优秀的师资人才。 逐步解决了我国建国之初面对的中小学教师大量紧缺的局面。当历史的车轮前进到世纪 相交之际，我国的教师教育更面临着严峻的挑战。并且在终身教育理念、教师专业化发 展以及教师教育一体化理念的要求下，也拉开了面向新世纪教师教育改革的序幕，使我 国的师资队伍建设的重点由数量满足转向质量提升的新局面。在提高教师质量的同时， 对教师教育也提出了新的挑战，要求通过对教师教育的改革，提高教师教育质量，从根 本上提高我国教师的整体素质。 从我国以往的教师教育的发展状况来看，虽然在不同时期，教师教育的发展是适应 当时的社会经济发展状况要求的。但是综观我国的教师教育发展史，可以看出，我国教 师教育的发展总是在不断的模仿国外的发展模式，这种模仿也只能从教师教育的培养模 式、学制设置方面进行改革，很长一段时间之内也只能解决教师数量不足的问题。然而 他们忽略了教师教育也是一种“教育的观点，所以在对教师进行培养的过程中只注重 教师的专业知识，教师的教学技能，而没能注意到教师作为学习者的思维能力培养的重 要性。从而在教师教育过程中忽略了对教师思维能力的培养，这也是现实教师教育应该 努力改进的最重要的方面。 面对教师教育面临的各种挑战，近年来关于教师教育改革方面的研究也层出不穷， 但大都主要集中在对教师教育课程改革和教师教育教学方式变革两个方面。 在改革教师教育课程方面，刘兰英提出应加强师范生教师职业生涯规划的课程 建设。另外殷晓静还提出应加强师范教育实践课程的要求。他认为“实践课程可以理解 为培养学生具有实践性或应用性知识和能力的课程，它“不能狭隘地理解为以训练动作 技能为任务的课程，而应理解为以发展人的智慧，形成人的实践能力为任务的课程。”圆 另外在我国教育学课程是教师教育中的重点课程内容，但关于教育学的学习，长期以来 却存在着很大的问题。针对现在教师对于学习教育学的目标不明确，学习没有积极性的 现状。有学者提出应改变教育学教材，李政涛认为“理想的教育学教材，其前提应该是 。徐晓燕我困教师教育模式的改革与发展研究咧苏州：苏州大学，2 0 0 7 ：1 0 蕾徐晓燕我国教师教育模式的改革与发展研究 d 】苏州：苏州大学，2 0 0 7 ：1 0 雪殷晓静师范教育实践性课程的思考川教师教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) ：2 6 2 9 6 ， e 东北师范大学硕士学位论文 基于教师立场，而不是专家立场。教育学教材应该转变为教师实现从教育学转化为日常 工作提供转化路径和策略的教育学、并为教师提供教育学的视角和思维方式、开拓教育 学视野的教育学。 在转变教学方式的改革方面，很多学者也作出了许多努力。华东师范大学于1 9 9 9 年成立现代教育技术培训中心，并于当年开始面向全体师范生开设“现代教育技术 公 共必修课程，在进行现代教育技术课程教学改革时，设计并采用基于任务驱动的网络远 程与课堂相结合课程的教学模式，有效利用信息化社会的优势，改变传统的教学方式， 提高教学效率。关于教育学课程的教学方式改革，朱晓宏认为“立足于现象学和哲学解 释学的视角重新审视高师的公共教育学课程，在教育学公共课的改革方面着力于挖掘人 ( 职后教师和职前教育) 在教育生活中的经验和体验，并以此为基础来帮助师范生从中 深刻地理解教育的意义，从而提出了运用经验和体验进行教学的教育学教学模式。”圆 在国外也同样对教师教育进行着大量的改革，多元文化的教师教育是美国教育的重 要特色，但近年来美国也发现了这种多元文化中存在的弊端，所以美国在多元文化的基 础上对教师教育提出了新的要求，他们在教师教育的目标、教师教育课程、教师教育培 养方案，以及教师教育的管理上都做出了新的规定。希望能通过教师教育的改革，更好 的提高整个国家的教师素质，从而提高教育质量。 另外，2 0 世纪9 0 年代以来，西方发达国家，尤其是欧洲国家就教师教育的重建提 出了一个响亮的口号“教师教育大学化 ，并对教师教育大学化进行反思和研究。“教 师教育大学化 在世界各国有着不同的理解和政策。国外有的主张综合大学成为教师教 育的机构，有的主张综合大学与中小学建立伙伴关系，有的主张综合大学要研究教师教 育，有的主张大学制定教师教育政策等。这些都体现了，世界上教师教育发展趋势是大 学将日益成为承担教师教育的职前培养和在职教育的主体。 从以上的分析可以看出无论是在我国还是在外国都在教师教育的改革方面做出了 很大的努力，然而这些改革都企图通过改变教师教育的一些课程、或者转变教师教育的 教学方式来改变教师教育的质量。在教师教育过程中，也主要以强调教师学历的提高， 教学过程中主要以公共基础类课程、学科专业类课程、教育类课程三类课程为主。而在 这三类课程的教学过程中，主要采用教师讲、学生听的讲课方式，通过这样的教师教育， 要想让培养出来的教师具有创造力、想象力、提问和质疑能力，以及适应现代社会对教 师的高要求是非常困难的，所以应该改进教师教育课程的教学方式。通过在教师教育课 程中培养教师的思维习惯，将以往教师教育课程作为培养教师思维习惯的载体，使教师 一方面很好的掌握了作为教师所应具备的学科知识和教学基本技能，另一方面帮助教师 在学习过程中养成了好的学习习惯和思维习惯。使教师在处理问题时能够合理的进行思 考，并将这些思维习惯运用于自己的教学过程中，在提高自己教学质量的同时，培养了 学生思考问题和处理问题的能力。 李政涛论教育学的幕奉指向及其灵魂【j 】教师教育研究，2 0 0 7 ( 2 ) ：1 3 - - 1 8 圆朱晓宏经验、体验。iz k ，、。，1 _ _ , 2 ，。i ；，。，。z k 。1 - l t 。孚u z 改革【j 】教师教育研究，2 0 0 6 ( 6 ) ：4 3 - - 4 6 7 东北师范大学硕士学位论文 研究思路与研究方法 ( 一) 研究思路 本研究是建立在对美国学者科斯塔和卡利克所著的思维习惯一书的分析和借鉴 的基础上，根据我国现阶段中小学教师的学习现状，提出应该将思维习惯引入教师教育 过程中，培养教师的思维习惯。并通过对思维习惯理论及其实践的了解和学习，根据我 国教师教育的现状提出了在教师教育过程中培养教师思维习惯的途径、过程以及评价教 师思维习惯的方法。所以本研究的主要研究思路如下： 首先，需要通过文献检索的方法对思维习惯理论以及我国现阶段的教师学习现状以 及我国教师教育的现状进行梳理和总结。