（发展与教育心理学专业论文）高中生移情与英语课堂沉默的相关研究.pdf

高中生移情与英语课堂沉默的相关研究 发展与教育心理学专业 研究生：张澎指导教师：郭英教授 摘要：移情能力作为亲社会行为的动机，能有效促进人际交往，积极推动 高中生的社会化发展。课堂沉默是影响英语教学有效性的消极因素，处理不当 会妨碍学生思维活性，降低英语学习效果，影响师生交流。本研究以高中英语 课堂为背景，调查高中生移情和英语课堂沉默的现状、二者间相关及影响作用。 本研究的目的在于修订符合高中生特点的移情能力问卷和英语课堂沉默问卷， 为二者的相关研究提供理论支持和测量工具，并以此调查高中生的移情和英语 课堂沉默现状，探讨二者之间的关系。本研究以二者相关研究为理论依据，结 合开放式问卷和访谈结果，修订了高中生移情和英语课堂沉默的初测问卷，经 过相应统计分析最终修订为高中生移情和英语课堂沉默的正式问卷，并用其考 察二者的现状及相关。本研究的调查结果如下： ( 1 ) 修订的高中生移情问卷，包括“认知性移情”、“情感性移情”和“行 为性移情 三个维度，共2 0 个题项。修订的高中生英语课堂沉默问卷，包 括“认知性沉默”、“情感性沉默和“行为习惯性沉默 三个维度，共有2 1 道题。 以上问卷的内部一致性信度、重测信度和结构效度均达到测量标准，可作为相 关研究的测量工具。 ( 2 ) 高中生的移情能力总体处于中等水平，高中生的英语课堂沉默总体处 于中等偏高水平。且二者在性别、班级类型和年级变量上均存在显著差异。 ( 3 ) 相关分析结果显示，移情与英语课堂沉默呈极为显著的负相关，且移 情对英语课堂沉默有显著的负向预测作用。 关键词：高中生移情英语课堂沉默问卷修订 r e l a t e dr e s e a r c ho ne m p a t h ya n ds i l e n c ei n e n g l i s hc l a s s o fh i g hs c h o o ls t u d e n t s m a j o r ：d e v e l o p m t 趾de d u c a t i o np s y c h o l o g y p o s t g r a d u a t e ： z l l 锄gp e i l g t h t o r ：p r o f c s s o rg u oy i n g a b s t r a c t ；e m p a t l l y 懿am o t i v a t i o no fp r o s o c i a lb e h a v i o r c a ni m p r 0 v em e a b i l i t y o fi n t e 印e r s o n a li n t e 随c t i o ne 行融i v e l 弘a c t i v c l yp r o m o t eh i g l l sc ! h o o l s t u d 锄博s o c i a l i z c dd c v d o p m t c l 嬲s r o o ms i l 锄c ei san e g a t i v ei n f i u e i l c i n gf a c t o r o ft e a c h i n ge f f j c j c 酊v e n e s si ne n g l i s hc l 褐s i tw i l lk n d e r st h es m d 博j f l e x i b i l 埘o f m i i l l 【i n gi fn o tb e 仃e a t e dw e l l a l s oi tc 锄r 耐u c et 1 1 el e a m i n ge 彘髓o fe n 酉i s ha i 试 i i i l p a c tm ei n t c o m m u i l i o nb e t w e 髓也et e a c h e 璐觚d 咖d e n t s t h er e s e 疵ht a k 髓 恤e n g l i s hc l 弱si nh i 曲s c h o o l 弱也cb a c k g r o u n dt 0i n v e s t i g a t e s 也e 删 s 沁撕0 n0 n 锄p a 也ya n ds i l e n c ei ne n g l i s h c l a s s na l s o i n v 豁t i g a t e s m c r e l a t i o n s h i pa n dt i l ei n n u 饥c cm n c t i o nb e 帆e 既t h e m t h ep 唧o s eo fm i sr e s 铡“hi st 0 豫，i s e 锄锄p a t l l yq u e s t i o 曲a 沁锄da 譬i l 饥c cq u e s t i o i l i l a i r eo fe n 西i s hc l 硒sa c c o r d i n g 谢mt l l e c h 绷耐硎s t i c so fh i 曲 s c h o o ls t u d 铋t s w bc 锄p r 0 v i d em et l l e o r e t i c a le v i d 既c e 锄dt l l eq u e s t i o 衄a i 他f o r t l l er c l a t c dr e s e a r c hb e t w e e i lt l l e m w bc 龃i n v e s t i g a t e sm ec u l l r e l l ts i t u a t i o na n dt h e r c l a t i o n s h i po n 锄p a t l l y 柚ds i l 饥c ei ne n g l i s hc l 硒so fh i g l l s c h 0 0 ls t u d e n t sb y u s i n g 廿l eq u e s t i o n n a i 心i h er e s e a r c hi sb 嬲e do nt h et l l c o r e t i c a le v i d 肌c eo ft l l e 代l a t c d 佗s e a r c hb e t w e 翰t l l c i l l a tt l l es 锄ew a y t l l i sr e s e a r c hr e v i s 骼t h ei n i t i a l 锄p a m y 锄ds i l 铋c eq u e s t i o n n a i r eo fe n g l i s hc l a s s i nt l l eh i 曲s c h o o l ，m a ti s c o m b i n e dw i t l lm eo p 锄饥d e dq u e s t i o 仰a i r e 锄dt l l ei n t e r v i e w t l l ep r e l i m i n a d ， q u t i o 加a i 他i sr e v i s e dt oa f o m l a lo n eb ym a n ye x a m i n a t i o n s w eu s et h ef o m a l q u e s t i o 加a i r et 0s u n 7 e yt h ec l l n - 觚ts i t u a t i 彻a 1 1 dt 1 1 er e l a t i o n 蛳p0 n 锄p a t l l y 锄d s i l c ei ne n g h s hc l 觞so 仆i g hs c h o o l 咖d t s ，i h er e s u l t si s1 u l d 刚i n e ： t h ee m p a m yq u 骼d o 皿a j r ei n c l u d 髓m r f 融o r s ，l a ta r en 锄o dc o g n i t i v e 锄p a t h y ，e m o t i o n 2 l l锄p a t l l ya n db c h a v i o r a le m p a t l l y t h i sq u e s t i o i m a i r e i s c 0 璐i s t e do f2 0i t e m s 1 1 1 es i l 印c eq u e s t i o i l i l a i r ei ne n g l i s hd 弱so fh i g hs c h o o l s t u d t si i l c l u d e st 1 1 r f a c t o r s ，t l l a t a 托n 锄e d c o g n i t i v e c l a s s m o m s i l e n c e ，锄o t i o n a lc l a s s r o o ms i l c ea n db e l l a v i o rc u s t o mc l a s s r o o ms i l e n c e t h i s s i l e i l c eq u 懿t i o 血a 讹i sc o n s i s t c do f21 i t e m s lm ec x 锄i n a t i o n sh 弱m e c tt h e 耐t 丽o no fp s y c h o m 硎c s ，s u c h 弱 c o n c o r d a n c ec 0 e 币c i e i l t ，t e s t - r e t e s tr c l i a b i l i t y 跹dc o n s 仃u c tv a l i d i t yo ft l l e s et 、) l ，o q u e s t i o n n a i r c s s om e s eq u e s t i o m l a i r e sc 趴b eu s e d 弱t o o l so nt l l er e l a t e dr 懿e a r c h t i l ew h o l el e v e lo f 锄p a m yo f h i g l ls c h 0 0 ls t u d t si sm c d i 啪a tt l l es 锄e t i m e ，t l l ew r h o l el e v e lo fs i l e i l c ci ne n 酉i s hc l 豳so f h i g hs c h o o ls t u d 吼t si sh i g l l e r m 雒m e d i u m t h e r ei ss i 盟i f i c 锄tg d 盯d i f j 衙吼c e ，c l a s st 蛐ed i f j f e r a l c c 觚d 蓼a d e d i 伟玳n c 懿o nb o m 锄p a 也y 锄ds i l e n c e n e 坞l a t e d 锄a l y s i s 锄s h o w u st l l a tt l l e r eh 硒s i 印i f i c 锄tn e g a 石v ec o r r e l a t i o n b e 咐e e m p a t l l y 锄de n 酉i s hc l 舔s r o o m s s i l e n c ei n l eh i 曲s c h 0 0 l ，舭d m o r v e r 锄p a t l l yh 勰0 b v i o 璐l yn e g a t i v ep 硎i c t a b l ef 吼c t i o 璐 k e y w o r d s = h i 曲s c h o o l 咖d c i l t s锄p 砒y s i l e n c ei i le n g l i s hc l 硒s r e v i s i o no ft h eq u 鹤d o 蚴a i 他 i n 1 引言 1 1 问题提出与研究意义 1 1 1 问题提出 当今课堂沉默已然成为高中课堂上十分棘手的问题。高中课堂的教学活动 作为实现教育目的的基本途径，是以教师和学生为主体构成的一种互动交流形 式。课堂教学中表现出的沉默现象，对教师和学生都会造成深刻的影响。学生 在课堂教学中表现出的沉默和对交流的恐惧不仅降低了其学习效果，阻断了学 生知识水平提升最为重要的途径，还剥夺了师生、同学间信息的共享与交流， 妨碍了教师与学生的互动，影响了两个教学主体认知上的知识交流及情感上的 人际沟通。对于高中生而言，课堂沉默现象对于其身心发展都造成相当严重的 消极影响。 已有研究者对初高中生、高职生、大学生甚至是留美中国学生等不同人群 进行调查，探究其课堂沉默现状、原因及教育策略。其中，学生在英语课堂上 的表现始终是课堂沉默现象的探讨重点。这与语言学习自身的特点、英语课堂 教学的特点和意义、英语学习的社会因素和英语课程在高中教学的地位等因素 密切相关。 综述研究者对于原因的分析，主要从学生自身因素、课堂环境和社会文化 等多方面总结形成学生英语课堂沉默的原因。英语课堂相较于其他科目，学科 交际性和情感性的特点，决定了英语课堂沉默形成的原因与学生的情感态度有 密不可分的关系。高中英语课堂虽然以传授英语知识为教学直接目的，但是其 本质却在于“培养学生的综合语言运用能力 ，特别是重点提高学生的英语表 达能力。这是普通高中英语课程标准中明文规定的高中英语课程总目标。 情感态度是形成高中生“综合语言运用能力 的重要因素，对学生英语学习及 个体身心发展意义深远。 心理学家从多种角度阐述情感态度与英语课堂沉默现象的关系，本研究主 要将以下三种理论作为依据进行研究： “人本主义 学习论强调教学活动中情感因素的意义，将情感看做教学活 动的基本动力。它凸显了人际关系对于教学内容、教学方法等方面都存在深远 中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准( 实验) s 北京：人民教育出版杜2 0 0 3 影响。人本主义的代表人物罗杰斯强调气氛即环境对于学习的心理渲染作用， 提出了知情统一的教学观，即教学不只在于知识传授，还要关注情感的交流。 他指出“移情性理解 是培养“情 的最基本原则之一，也就是说移情能够培 养教学中的人际交往能力，形成良好的课堂气氛，促进师生间积极的情感交流， 使学生产生课堂学习动力，从而在课堂上表现为更多互动，减少课堂上的沉默 现象。 海德的“态度平衡论”认为个体对单元中两个对象的态度一般属于同一方 向( 转引。也就是说个体在认知上会对其情感或评价施压，使之趋于一致。 由该理论构想可知：如果英语教师对英语课堂教学内容持肯定和积极的认知及 态度，那么学生在感知“英语教师 和“英语课堂 这对关系中，为促使其形 成一致的态度或评价，学生必然会呈现两种不同状态：由于对英语教师持积极 情感态度则对英语课堂持积极态度；反之，由于对英语教师持消极否定态度则 对英语课堂持消极否定态度。换言之，教师与学生之间的情感决定了学生对待 课堂的态度，而师生间的情感主要源于二者的日常人际交往。 d u l a y 等人于1 9 7 7 年提出了“情感过滤假说”，其研究目的在于探讨情 感因素是如何影响外语学习的，即其影响过程。该理论认为“情感过滤”是指 学习者被一种内在处理系统潜意识中借助情感因素阻碍了其语言的输入与吸 收。其后的研究者l 汹h 以此为理论基础，进一步提出“情感过滤是一种 心理障碍，它阻碍个体完全消化和输入其学习内容。换言之，这一“过滤 系 统对英语学习起着选择性输入的重要意义。该理论对我们的教学启示是：英语 教学中，不仅仅要考虑到合适的学习环境，还要关注情感因素。因为情感会对 英语学习效果的输入和吸收，即学生掌握语言的效果造成影响。英语学习中， 只有完全的输入，学生将英语知识吸收到自身头脑的记忆系统，才是真正意义 上的掌握知识。已有研究表明，学生对英语有较高的学习兴趣，持积极的情感 态度，会产生较少的情感过滤，则其将有良好的学习效果：反之则会降低其英 语学习的效果。 除了以上理论分析，对课堂沉默现象的实证研究中，研究者得出了较为相 孙鑫英语教学中师生情感协调与缩小两极分化 j 中小学英语教学与研究1 9 9 3 ，( 3 ) ：3 5 2 似的结论。如尹立鑫在分析英语课堂沉默现象时，将学生心理作为首要因素讨 论。皮连生、莫雷、章兼中和张大均等学者发现英语学科只有通过课堂上良好 的师生间互动才能获得理想的教学效果。另有国外研究者j a n ea m o l d 将学生 之间、师生之间的情感划分为影响语言学习的第二类情感因素，移情是该类别 中一个重要的情感因素。国内如黄晓勇( 2 0 1 1 ) 的研究也证实了这一观点，他认 为积极情感除了能提高英语学习效果，更能促进个体发展。移情是一种常见的 积极情感，它能有效的创造利于英语学习的心理状态。也就是说移情作为情感 因素对英语课堂表现具有决定性作用。 综述以往英语课堂沉默的研究，情感态度与高中英语课堂沉默现象存在极 为密切的关系，而移情是情感态度中被研究者反复提出，并视为情感态度中影 响英语学习效果和课堂表现的重要因素。英语学习只有通过课堂上师生间、学 生间的语言表达和沟通，才能获得良好的效果，减少课堂上的沉默现象。而师 生关系是高中生人际交流中极为重要的关系，是教学过程中最基本也最重要的 人际关系。移情作为一种综合性的社会能力对于和谐的人际交往和信息沟通具 有积极的促进作用。为保证英语学习的效果，降低课堂沉默的消极影响，培养 并提高学生的移情能力，对于解决高中生的人际交往障碍，促进他们的互动能 力有不容忽视的作用，进而影响他们在英语课堂上的表现。 1 1 2 研究意义 从心理发展理论而言，高中生心智发展日渐趋于成熟，他们应该更积极主 动地参与并完成教学活动，课堂气氛应该更活跃。然而实际上学生的课堂表现 并未如理论期望的轨迹发展。多项资料显示，当今高中的课堂上呈现出愈演愈 烈的课堂沉默现象，课堂沉默已然成为高中课堂上十分棘手的问题。课堂沉默 作为课堂教学的一部分，对教师和学生都造成深刻的影响。语言学习自身的特 点、英语课堂教学的特点和意义、英语学习的社会因素和英语课程在高中教学 的地位等因素使得学生在英语课堂上的表现始终是课堂沉默现象的研究重点。 目前对高中生来说，课外语言环境的匮乏凸显了课堂练习的重要性。英语 课堂上师生以及同学间的合作与交流是成功课堂教学的关键因素。学生在课堂 教学中表现出的沉默、退缩以及对交流的恐惧不仅妨碍了他们与教师言语交 流，进而妨碍思维活性，降低英语学习的效果；还剥夺了教师和其他同伴从相 互交流中受益。即英语课堂沉默妨碍了师生沟通交流、同学信息传递和学生英 语水平提升的最为重要的途径。 。 在对英语课堂沉默的研究中发现：情感态度与高中英语课堂沉默现象有紧 密相关，其中移情是情感态度中的重要因素。以往移情的研究表明：移情是亲 社会行为产生的动机源，是一种复杂的社会情感。良好的移情能力是解决人际 交往障碍的有效途径，对于和谐的人际交往和信息沟通具有积极的促进作用。 英语课堂沉默与情感态度的研究结论对我们降低课堂沉默的启示为：良好的英 语学习效果必须形成课堂上师生间活跃的互动和交流。换言之，为保证英语学 习的效果，必须减少英语课堂的沉默现象，这就要求教育者要通过培养并提高 学生的移情能力，有效解决高中生的人际交往障碍，增进课堂上师生的互动。 本研究在参考大量文献的基础上，修订了高中生移情问卷和高中生 英语课堂沉默问卷，拟通过这两份问卷考察高中生的移情能力和英语课堂沉 默现象及二者的关系。希望通过多种统计手段检验问卷的信效度，为今后高中 生移情能力和英语课堂沉默现象的进一步研究提供有效的测量工具，以期深入 对二者的研究及拓宽对二者相关研究的探讨范围。 1 2 国内外关于移情研究的现状分析 1 2 1 移情概念的界定 ( 1 ) 移情的定义 在心理学百科全书中，移情( e m p a m y ) 可译作“共情”、“共感 、“同感 、 “同理心”、“感情移入等。指的是一个人从他人角度出发感受到他人的情感、 想法和认识的心理现象。“移情”是费肖尔( 德国，1 8 7 3 年) 在 ：视觉形式感 中第一次作为美学概念使用，后来利普斯确立了移情这一概念。其后美国心 理学家铁钦纳将“移情”归入与人共感的意义上。 研究者经过多年的研究，探索出不同的移情概念界定方法。根据其视角和 侧重的不同，目前主要有三种方式：情绪性、认知性和综合性的界定方式 。 。心理百科全书( 上中下卷) m 杭州：浙江教育出版社，1 9 9 5 8 霉廖策权亲社会行为的移情动机源：j 四川师范学院学报社科版，1 9 9 8 ( 7 ) ：1 1 3 一1 1 5 肖琼华。幼儿移情影响因素的研究 d 吉林：东北师范大学2 0 0 6 4 认知性界定方式。该方式强调移情的认知特征，其内容包含角色扮演、 对他人情感的认知及社会认知等。该方式将认知性移情看做一个人对他人的觉 知，例如态度、感觉、目的和自我评价等方面。该界定方式主要有角色承担说 和辨别说两种观点( 转引) 。 情绪性界定方式。强调移情的情绪反应心境，将移情看做对他人情绪或 情绪条件的认同性反应，其核心内容是同他人心境状态相一致的情绪状态。主 要观点有换位说、认同说和匹配说( 转引) 。 综合性界定方式。已有研究表明移情在产生过程中，其认知成分和情绪 成分互为基础、互为条件，共同影响着移情的强度、性质、内容和方式。集中 体现为两方面：对他人情感的体察往往是建立在认知了他人情绪状态的基础 上：观察者以对他人移情的情绪唤醒为内部线索推断他人情绪。两者存在一 个共同点，即站在他人的角度认知观点，设身处地体会他人的情感。 霍夫曼认为移情就是设身处地的知觉到他人情绪体验的一种情绪反应； e i s 锄b e r g 和f a b e s 认为，移情是一种与他人的感受相同或相近的情绪性反应， 这种情绪性反应来自对他人的情绪状态或情境的认知( 转引) ：g m t c hf i e l d 和l 0 r d 也指出，移情是感受到他人的情感并认知到情感的经历和相应的行为。 我国心理学家的研究多界定移情定义为一种替代性的情绪反应能力，是既能分 享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观认知、理解、分析他人情感的 能力，是由个体内心真实或想象中的他人的情绪状态引起的并与之一致的情绪 体验。 本研究认同移情的综合性界定方式，运用g l a d s t e i l l 与f e l d s t e i n ( 1 9 8 3 ) 的移 情多维分类法，认同“行为作为移情的结果”这一观点，移情概念应纳入行为这 一因素，即从认知、情感和行为三维度界定移情。从而本研究将移情定义为“个 体能够识别他人处于何种情绪状态，产生与之相同或相似的情绪体验，并在此 基础上与他人进行直接或间接的交流。” 赵会青大学生移情问楼的编制及其与感蛾的关系研究 d 河北：河北师范大学2 0 1 0 垂田喜生大学生感蛾倾向及其与移情能力、助人倾向间的关系研究 d 河北：河北师范大学。2 0 0 8 t 姬慧移情在道德行为 - 的作用机制及其德育价值研究 d 江另：南京师范大学，2 0 0 2 。李们黍岑陶桢主编道德发展与德胄模式 m 华尔| j i f j 范大学m 版杜，1 9 9 9 ：8 6 。岑国桢，顾海根，李们黍主编品德心理研究新进展 m 学林出版社1 9 9 9 ( 2 ) 移情的成分和结构模型 s t e i n ( 1 9 6 4 年) 从移情实现的水平出发，将个体能够实现的移情水平区 分为三种，但s t e i l l 认为个人通常只能体验满足一种较低水平的移情，即体验 的产生( 转引国) 。f e s h b a c h 和k u c h 锄b e c k e r ( 1 9 7 4 ) 认为移情包含两个认知成 分和个情感成分。认知成分是指辨别他人情感的能力和采纳他人观点的能 力。后者则是指个体的情绪反应能力( 转引圆) 。h o 胁姐( 1 9 8 2 ) 把“移情反应”和 “移情的成熟”看作移情结构的关键特征( 转引) 。d 撕s 认为移情由观点采择、 移情关注、想象和个人痛苦四个维度构成，认知成分有包含“想象”与“观点采 择”两个维度，其他两个维度隶属于情感成分( 转引) 。以d a v i s 移情维度理 论为基础，g l i 筋r d s o n ( 2 0 0 2 ) 提出“二阶 结构理论，他认为移情四个维度是分 层次的，另有一个等同于“一阶”结构中“移情关注”的二阶因子( 转引) 。 国内研究者将移情分为三种类型：认知性移情，指个人从认知上理解他人 的内部情感和分析产生这种情感的原因；情感性移情，指个人从情感上体验他 人的情感；预期移情，指个体预测他人在某情境中会出现的情感反应。 以上的移情结构都倾向于把移情分为认知和情感两个维度，但也有研究者 把行为加入了移情的维度，比如g l a d s t e i n 与f e l d s t e i n ( 1 9 8 3 ) 的多维移情定义。 本研究就采用g l a d s t c i n 与f e l d s t e i n ( 1 9 8 3 ) 的多维移情分类法。 ( 3 ) 移情的测量 目前国内有关移情的问卷大多是以下两种情况：修订国外相关量表和自编 移情量表。 对国外量表的修订 心理学变量的研究离不开具体的社会文化背景，目前国内有关移情的测量 工具几乎都是我国学者修订的国外移情量表，例如：韩丽颖( 2 0 0 5 ) 修订了梅 拉比安特质移情量表：彭秀芳( 2 0 0 6 ) 、李哲( 2 0 0 9 ) 和吴静吉( 1 9 8 7 ) 均修 订了d 删s ( 1 9 8 0 ) 移情问卷( 转引 ) 。还有部分研究者根据研究需求使用国外 彭秀芳大学生的移情结构及其与积极人格亲社会行为的关系研究 d 首都师范大学硕士学位论 文，2 0 0 6 。丁芳儿童的道德判断、移情与亲社会行为的关系研究 j 山东师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 李们黍，岑国桢主编道德发展与德育模式 m 华东师范大学出版社，1 9 9 9 ：弱 。岑国桢颐海根。李们黍主编品德心理研究新进展 m 学林出版社，1 9 9 9 o 杨辉，安秀琴。宋丽萍，邱玉芳共情测量工具的研究进展 j 护理研究2 0 0 8 2 2 ( 6 ) ：1 5 1 2 一1 5 1 3 6 已有移情问卷中的分问卷进行测量，如王景英，盖笑松( 1 9 9 8 ) 采用f e s h b a c h 和r o “1 9 6 8 ) 提出的移情情感测验的简化形式。从原测验中选取了四个故事分 别描述四种常见情感以进行投射测验。孙炳海等人( 2 0 0 8 ) 采用i r i 量表中的 观点采择与移情关注两个分量表测量教师对移情的自我判断。 国内移情问卷编制情况 由于移情相关量表的缺乏，我国研究者从移情的不同角度编制问卷。 周念丽( 2 0 0 1 ) 采用访谈和自由记述法编制了以中小学生为对象的移情量 表，把“援助他人意愿 列为一个维度。洪丽以高学生为对象编制问卷，测量结 果显示移情作为道德判断的中介对利他行为有显著预测作用。商庆高和吕勤均 以d a “s ( 1 9 8 0 ) 四维度理论为基础编制移情问卷，研究对象分别是大学生和饭 店服务人员。胡文彬等人( 2 0 0 9 ) 参考了菊地章夫和登张真稻的相关量表，自 编了针对大学生的移情量表。宋风宁等人( 2 0 0 5 ) 自编了移情与网络亲社会行 为的关系量表，研究对象为青少年，其结果表明移情与网络亲社会行为存在极 显著正相关。赵会青( 2 0 1 0 ) 编制的大学生移情问卷，将行为作为一个维度测 量大学生的移情现状。 综上所述，虽然国外已有众多的移情相关问卷，但考虑到社会背景等多方 面的差异，应用外文问卷对国人移情能力施测，其结果可能并不理想。国内的 移情问卷多是以学生为研究对象，尤其集中于中小学生，然而针对高中生移情 的量表少之又少。而且研究者对于量表维度的划分至今仍存在分歧。因此本研 究在参考相关文献的基础上，依据我国当代高中生自身的特点，修订了高中生 移情问卷。 ( 4 ) 移情的影响因素 已有研究证实。影响移情的因素大致可分为性别、环境、人格等因素。 性别 目前国内外众多研究在性别差异这个问题上存在不同观点。 国外如d a v i s ( 1 9 9 6 ) 、c o h 既和s 柏y e “1 9 9 6 ) 等学者均以儿童为被试进行研 究。得出一致性结论：女孩的移情能力显著优于男孩，即性别主效应在儿童移 情能力上差异显著。这与我国研究者的结论一致，丁芳和高芳等研究者发现女 孩的移情表现显著比男孩好；洪丽( 2 0 0 5 ) 的研究发现女高中生的移情能力显 著高于男生。然而也有研究持不同态度，如王景英、盖笑松( 1 9 9 8 ) 认为小学 生移情不存在显著的性别差异。 e i s 锄b e 唱( 1 9 8 3 ) 和h o 胁觚m l ( 1 9 7 7 ) 等人的研究发现：移情测量中如使 用自我报告法，女性的移情水平明显高于男性。而通过生理指标测量法或是非 结构观察法时，则不存在明显的性别差异( 转引) 。由此可以推论，表现出性 别差异是由于测量方法具有情绪性倾向或有社会赞许性，而女性一般情况下更 加善于表露情感。 年级 至今对移情年级差异的讨论仍未得出统一观点。 胡文彬等人( 2 0 0 9 ) 的研究表明大学生共情能力存在年级差异，且年级对 共情也有一定的预测作用。商庆高( 2 0 0 8 ) 的研究发现，工读学校和普通学校 在年级变量上差异显著，且工读学校学生移情显著低于普通中学学生。田喜生 ( 2 0 0 8 ) 的研究中发现大学生只在“感激他人 维度上存在年级差异。赵会青 ( 2 0 1 0 ) 的研究表明年级差异只存在于专科生之间。王景英等人( 1 9 9 8 ) 的研究 结果表明小学生的移情水平呈现随年级升高而下降的趋势。 但是也有研究者对以上的年级效应持不同观点。宋风宁等人( 2 0 0 5 ) 的研 究表明青少年移情的年级主效应不显著，年级与性别交互作用也不显著。 环境 。- 一 家庭作为儿童社会化的第一场所，父母作为儿童的第一任老师，父母的教 养方式、与子女的沟通、家庭经济压力、表达感情的方式和家庭氛围及其社会 化行为都可能对个体移情发展造成有效的影响圆。胡文彬等人( 2 0 0 9 ) 的研究 中指出，父母的教养方式与大学生共情能力呈显著相关。 同伴 移情不同于同情，其方向是指向他人，人际交往是移情产生的前提和基础。 虽然目前很少有直接研究移情和同伴关系的文献。但同伴关系和同辈榜样对个 体社会化的形成和社会情感的建立有着极为重要的影响。个人成长过程中，人 际网从家庭扩大到学校，并逐步融入社会，认知和情绪的形成必然会受到身边 商庆高工读学校和普通中学生亲社会行为、移情的比较研究 d 上海：华东师范大学。2 0 0 8 霉彭秀芳大学生的移情结构及其与积极人格亲社会行为的关系研究 d 首都师范大学硕士学位论 文，2 0 0 6 同伴和学校环境的影响。 除了以上影响因素，个体的遗传、认知方式和文化程度等方面，都会对移 情产生很大的影响。在移情教育中，要想从整体上提高个体的移情水平，要 从多角度探析移情的原因，考虑到多方面影响。 1 2 2 移情的相关研究 与人格的关系 普遍观点而言，移情作为一种复杂的社会化情绪，它的产生与社会经济条 件和文化氛围关系密切。如加利福尼亚人格量表，移情作为分量表被归属为一 种人格特质。曾有研究者利用人格问卷来测量人格和移情的相关，但二者间关 系的研究仍不多见。周念丽( 2 0 0 1 ) 的研究显示中小学生移情能力与协调性存 在正相关。 与亲社会行为的关系 国内外关于亲社会行为和移情关系的研究较多。大量的研究表明，移情 作为亲社会行为的重要动机源，有效促进了助人行为。m 唧h y 自二十世纪三 十年代率先开始热衷于儿童社会化的差异研究，并探讨共情问题。自八十年代， 越来越多的研究者开始关注二者间的关系。e i s b e r g ( 1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) 的研究证实： 儿童移情能力与助人行为、协作能力等亲社会行为之间密切相关。高移情能力 的个体会表现出更多亲社会行为和较少的反社会行为( 转引圆) 。b a t s o n ，1 、溅 和s h a w ( 1 9 9 5 ) 认为，移情的信息传递作用能使人们更容易意识到他人的需求， 并构建对被观察者一种情感上的共鸣体验，从而促进助人行为的发生 ( b a t s o n ，1 9 9 5 ) ；另外还能降低侵犯等反社会行为( e i s e n b e r g ，m i l l e r ，1 9 8 7 ) ( 转 引 ) 。 国内也有众多类似的研究证明了二者的关联。李辽( 1 9 9 0 ) 对青少年的移情 研究中，使用实验与量表相结合的方法进行探究，结果表明二者呈显著的正相 关。这与宋风宁等人( 2 0 0 5 ) 关于青少年移情水平与网络亲社会行为关系的研究 一致。韩丽颖( 2 0 0 5 ) 通过回归分析发现特质移情通过状态移情对助人行为产 何安明大学生移情能力与利他行为的相关研究 j 黑龙江高教研究，2 0 0 7 ( 2 ) ：1 5 4 一1 5 6 。商庆高：i ：读学校和瞥通l 1 学生亲礼会行为、移情的比较研究 d 上海：华东i | i l j 范大学。2 0 0 8 韩丽颖特质移情和状态移情及其对助人行为的影响研究 d 吉林：东北| i i f j 范大学，2 0 0 5 9 生影响。田维( 2 0 0 9 ) 运用实验和问卷相结合的方式，对小学留守儿童进行移 情训练，考察期对其攻击行为产生的影响。结果证实经过移情培训的留守儿童， 其攻击行为显著降低。 与感戴的关系 目前涉及二者关联的实证研究还很匮乏。有关感戴的研究中，情绪认知理 论认为影响个体体验到感激心情最为关键的因素是明确恩惠的意图性，即当受 惠一方体会到了施惠一方的好意后才会产生感激之情。由此也就需要施惠一方 能够体验到受惠一方的需求，并且受惠一方体验到施惠一方的好意，即双方都 要有一定的移情能力。l a z a m s 将感戴看做“移情情绪”，认为一个人会产生感 戴在于移情他人的能力。由此推论仅仅当受惠者与施惠者均产生共情时，受惠 者才能体验到感戴。田喜生( 2 0 0 8 ) 和赵会青( 2 0 l o ) 的研究结果均表明移情 能力与感戴成显著正相关，且移情对感戴的预测作用显著。 综上所述，移情的研究观点纷繁复杂，本研究对于移情首先要明确两点： ( 1 ) 移情是一种能力；( 2 ) 移情包含认知性移情、情感性移情和行为性移情三个 维度。 1 3 国内外关于英语课堂沉默研究的现状分析 3 1 课堂沉默概念的界定 ( 1 ) 课堂沉默的定义 塞维尔特勒克( 1 9 8 5 ) 指出除了在某些特定的环境中，沉默的含义必然是含 糊的并且可能被误解 。因而我们要对课堂沉默做出个相对明确的界定。 课堂沉默的定义 已有研究将沉默定义为“沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义 的非言语交际行为。课堂沉默作为课堂教学活动中师生间交互作用的一种表 现方式，可以相应的定义为“课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且 无固定语义的非言语交际行为。这是多数研究者认可并运用的课堂沉默的定 田喜生大学生感藏倾向及其与移情能力、助人倾向间的关系研究 d 河北：河北师范大学2 0 0 8 。吴晓芸杜海芳，张风娜浅析英语教学中的学生课题沉默 j 教学与管理2 0 0 8 ( 4 ) ：1 3 8 一1 3 9 刘向前论课堂沉默：d 山东：曲阜师范大学，2 0 0 5 。王健，张静大学英语课堂沉默现象的解析与对策 j 中国大学教学。2 0 0 8 ( 1 ) 1 0 义，但仍有研究者对其持不同见解，如滕明兰认为“大学生课堂沉默是指学生 个体在课堂教学活动中，在思维、情感和行为等层面所表现出来的一种对教学 内容与要求不关联、不参与的心理状态和行为。而尹立鑫则将课堂沉默定 义为“教师在讲台上提出问题，学生毫无回应，对此保持沉默不语。即使回答 也是无限期拖延，或结结巴巴半天说不出一句话，明显阻碍着整个英语课的正 常进行。 本研究将课堂沉默定义为“学生在课堂教学环境中，对教学内容、教师提 问和同学讨论等教学环节所表现出来的不出声且无固定语义的发呆、不参与、 不回应等非言语交际行为”，且研究意在考察高中生的英语课堂沉默现象，调 查背景是高中生英语课堂上符合以上课堂沉默定义的表现。 ( 2 ) 课堂沉默的分类 课堂沉默主体 学生是课堂教学的主体性因素，本研究主要阐述学生的课堂沉默现象。其 常见的表现为：默默的倾听；提问后沉思；未深思时答题的紧张；因学科偏好 而选择性沉默；对教师的有意报复现象等。 是否伴随其他行为特征 课堂教学中的沉默现象一般可以分为不伴随其他行为特征的静止沉默和 伴随一些体态动作等的非静止沉默。 课堂效应 客观而言，我们允许课堂上适时的必要的沉默局面，但并不持鼓励态度。 课堂沉默极易导致学生对课堂教学的冷漠、麻木甚至对抗心理。刘丽将消极沉 默分为绝对沉默与相对沉默。前者表现为学生在课堂上呈现出被动接受、不懂 装懂或不闻不问的状态；后者则是课堂表明呈现出互动良好的景象，而实质却 只是学生融入其中重复发言。两种沉默现象都极大影响了课堂气氛和教学任务 的进度，挫伤了教师的积极性，并对培养学生积极思考能力和合作行为产生负 面影响。 。滕明兰大学生课举沉默的教咖口闪素 j 黑龙江高教研究2 0 0 9 ( 4 ) ：1 4 7 一1 4 8 2 3 。尹寺鑫英语谍章沉默现豫分析 j 教学与管理2 0 1 0 ( 5 ) ：1 3 2 1 3 3 。陈诗颍正确解读课堂教学中的沉默现象。提高中小学英语教学质量基础教育外语教学研究 j 2 0 0 3 ( 1 2 ) ：2 卜2 4 沉默主体自发性 可分为自发的和非自发的课堂沉默。自发的课堂沉默是指沉默主体自然呈 现出来的，潜意识的沉默。非自发的课堂沉默则是沉默主体有意操控的沉默。 例如，“学生正考虑教师的提问”或是“学生未理解教师的提问 这两种情况可能 导致自发的沉默；而“学生在考虑课堂内容以外的事情 或是“学生不主动举手 而在等待教师点名 这两种情况则会导致非自发的课堂沉默。 其他分类标准 滕明兰将大学生课堂沉默划分为思维、情感和行为三层面的沉默现象。王 勇考虑到影响课堂沉默的原因，将课堂沉默分为无奈型沉默、防御型沉默、顾 虑型沉默、无聊型沉默、内向型沉默、环境型沉默和思考型沉默。其中除了思 考型沉默之外，其他皆为消极课堂沉默。 ( 3 ) 课堂沉默的消极作用 杰森( j 饥s 吼，1 9 7 3 ) 指出沉默交际作用为五种，本研究主要以学生为对象 探讨课堂沉默的消极作用。以期通过研究能帮助教师更好的感知学生课堂沉 默的内在意义，有效应对学生课堂沉默现象。并引导学生深入了解课堂沉默的 功能，促进积极沉默的出现，减少消极沉默的机会。课堂沉默的消极作用主要 体现在以下几个方面： 掩饰功能：学生的课堂沉默会表现为对教学内容一知半解、不懂装懂； 或是明明理解问题并知道答案也不回答等情况。这两种情况可以视为学生以沉 默来掩饰真实的学习效果。 情感功能：是指学生用沉默表示对教师的喜恶，如敌意和反抗等消极情 绪。此处的课堂沉默功能往往同教师自身的个人魅力密切相关。 判断功能：主要是指学生通过沉默的形式对教师的授课能力和教师的人 格魅力进行评判。例如摇头这一动作通常表示学生对教师观点的否定和不认 同。 王勇学生课堂沉默的分类与引导策略 j 教学新论2 0 0 9 ( 5 ) ：7 卜7 2 1 3 2 英语课堂沉默的相关研究 ( 1 ) 高中英语课堂的特点 本研究主要探讨的是高中生的英语课堂沉默问题，欲对此问题进行深入研 究，首先必须了解研究者青睐于将英语课堂作为背景分析课堂沉默现象的原因 及意义，然后进一步阐述高中教育中英语课堂区别于其他教育层次的特点。 英语作为一门语言学科，不同于其它科目。学习语言的本质在于与人交流， 促进入际交往的和谐，增进相互理解。英语教学中表现出的交际化和情感化的 特点决定了英语课堂对于学生语言表达和互动有更多的要求。此外，英语作为 中国人的非母语，对高中生而言缺乏必要的课外语言环境，因而英语课堂是高 中生英语水平提高最重要的场所，其对课堂教学的有效性也有更严格的要求。 并且当今社会发展对人才的外语水平要求逐年提升，人们愈发意识到英语学习 的意义。英语作为三大重点科目之一，其无论是课时设置、学校重视程度和课 程要求等等方面都在高中课程教学中占有极其重要的地位。正是因为英语课堂 教学的以上特点，英语课堂沉默成为了课堂沉默研究的重点科目。 高中课堂对于学生的要求和评价标准皆不同于初中，学生在高中的课堂学 习中需具备较强的分工协作能力，他们除了表达个人观点外，还必须兼备良好 的倾听、理解他人意见和情感的能力。近年来高中新课改的普及对于学生课堂 上此项能力的要求愈加细致和严格，这就促进高中生在课堂上打破沉默，通过 与其他同学的讨论和合作，共同完成教学内容。 高中学习对于学生的要求在英语课堂上体现尤为明显，这与英语学习的实 践意义和英语课程在高中课程中的主体地位是密不可分的。语言学习的意义实 际上是为增进人际交流，扩大交往范围，促进沟通效果。因而要求高中英语课 堂要以促进高中生的交流能力为教育目的。另外，当今全球化的趋势进一步提 高了英语的学习意义，高中阶段是学生终身学习英语和发展打基础的重要时 期，掌握好英语这门世界性的语言，对于个体今后长期的发展有着不言而喻的 积极影响。此外，英语的语言科目特质决定了英语课堂的独特性。高中英语课 堂无论是学习内容、学习方式、课堂提问方式和师生关系等等方面都不同于初 中。高中英语学习内容涉猎广泛，知识点复杂而系统，需要更强的归纳总结等 学习能力；学习方式更为多样化，由于内容的增多，要求学生要应用多种学习 方法来消化掌握；高中英语课堂对学生的课堂表现有更全面的要求，教师往