（发展与教育心理学专业论文）青少年疏离感与其家庭功能、同伴接纳的关系.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 疏离感( a l l e n a t i o n ) 是一个颇有争议的概念，在不同的学科领域( 包括社 会学、政治哲学、精神分析学、存在主义哲学等) 有着不同的涵义。从发展心理 学的角度来看，疏离感在很大程度上能够直接反映出个体的社会交往障碍一难 以正常处理与他人的关系，不能与其所属的社会团体如家庭、学校或者同伴群体 建立有效的联结。青少年正处在生理、心理和社会性发展的过渡时期，情感脆弱 丽敏感。这一时期是琉离感产生的高危时期( c a l a b r e s e , 1 9 8 7 ) 一定程度的疏离 感有利于青少年对自身的同一性状态进行反思与探索，但长期的强烈的疏离感会 妨碍青少年与同伴建立亲密的友谊联结，且易引发问题行为，甚至是犯罪行为 近些年来，关于青少年疏离感的研究颇受关注。已有研究考察了疏离感与个体的 心理健康、问题行为以及犯罪行为的关系，从自我同一性( s e l f - i d e n t i t y ) 、家庭、 社会等角度探讨了疏离感的影响因素。本论文从个体生活的微系统( 即家庭环境 与同伴群体) 的角度考察了青少年疏离感的发展。 论文首先对近年来国内外有关青少年疏离感发展的研究，以及疏离感与家庭 功能、同伴关系、自我同一性发展等方面的重要研究成果和主要理论观点进行了 较为详尽的阐述，同时分析了该领域的研究现状及存在的惩题。在此基础上，采 用青少年疏离感问卷、家庭功能问卷和同伴提名法，对济南市五所中学初一至高 二1 0 8 0 名青少年被试进行了调查研究，考察了青少年疏离感发展的一般特点， 探讨了家庭功能和同伴接纳与青少年疏离感的关系。 本论文得出以下主要结论： ( 1 ) 青少年疏离感一阶因素中，环境疏离感高于社会疏离感，人际疏离感 最低二阶因素中，生活环境疏离感和自我疏离感均高于中点分，而社会孤立感 水平最低。 ( 2 ) 青少年疏离感的发展存在显著的年龄段差异。高中生在疏离感各维度 上的得分均高于初中生。青少年疏离感的发展不存在显著的性别差异。 ( 3 ) 家庭功能中的情感介入、角色、沟通、情感反应均不同程度地正向预 测青少年的疏离感，阔题解决和行为控制对青少年疏离感的预测不显著。 山东师范大学硕士学位论文 ( 4 ) 父母受教育水平和同伴接纳对青少年疏离感的影响作用存在性别差异。 父母受教育水平通过影响家庭功能进而影响女青少年的疏离感，同伴拒绝直接影 响女青少年的人际疏离感和社会疏离感，同伴接纳对男青少年的社会疏离感和人 际疏离感具有直接和间接影响。 关键诃：青少年；疏离感；父母受教育水平；家庭功能；同伴接纳；同伴拒绝 分类号： b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t a l i e n a t i o n ，w h i c hi sac o n c 印tc a u s i n gm u c hd e b a t e , h a sv a r i o u sa s p e c t so f m e a n i n gi nd i f f e r e n tf i e l d si n c l u d i n gs o c i o l o g y , p o l 越c a lp h i l o s o p h y , p s y c h o a n a l y s i s ， e x i s t e n t i a lp h i l o s o p h y , e t c a c c o r d i n gt od e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y , a l i e n a t i o n , t oa g r e a te x t e n t , c a nd i r e c t l yr e f l e c ti n d i v i d u a li m p o t e n c ei ns o c i a lc o m m u n i c a t i o n , i e i m p o t e n c ei nd e a l i n g 嘶t ho t h e r sa n de s t a b l i s h i n ga ne f f e c t i v ec o m m u n i o n 谢t h r e l e v a n ts o c i a lc o m m l m i t i e ss u c h f a m i l y , s c h o o la n dt h ep e e rg r o u p mt e e n a g e r s ， e m o t i o n a l l yf r a g i l e a n dm n s i t i v ei nt h ew a n s i f i o n a l p h a s e o f p h y s i c a l a n d p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t , a f a c e d 谢mt h eh i g h e s tr i s ko fa l i e n a t i o n ( c a l a b 聘， 1 9 8 7 ) a r t a i nd e g r e eo fa l i e n a t i o ni sp o s i t i v ei i lh e l p i n gt h ei n d i v i d u a lr e f l e c to n a n de x p l o r eh i s0 1 h e rs a i l - i d e n t i t y , b u tl o n g - t i m ei n t e n s ea l i e n a t i o nc a nn e g a t i v e l y i n f l u e n c et h ee s t a b l i s h m e n to f c l o s ec o m m u n i o no f f r i e n d s h i pw i t hp e e rg r o u p sa n di s p r o n et oc a u s ep r o b l e mb e h a v i o r sa n d & q c nc r i m i n a la c t s a d o l e s c e n ta l i e n a t i o nh a s b e c o m et h ef o c u so f a t t e n t i o ni nr _ 目睫n ty e a r s t h er e l a t i o m h i pb e t w e e na l i e n a t i o na n d i n d i v i d u a lp s y c h o l o g i c a lh e a l t h , p r o b l e mb e h a v i o r s ，a n dc r i m i n a la c t sh a sa l r e a d y b e e ns t u d i e di np r e v i o u sr e s e a r c h , w i t hd i s c u s s i o no nt h ef a c t o r st h a ta f f e c ta l i e n a t i o n p r o v i d e d t h i st h e s i ss t u d i e st h ed e v e l o p m e n to fa d o l e s c e ma l i e n a t i o nf r o mt h e a p p r o a c ho f m i c r o s y s t e mo fi n d i v i d u a ll i f e ，i e f a m i l ye n v i r o n m e n ta n dp e e rg r o u p s t m st h e s i ss t a r t sw i t har e l a t i v e l yd e t a i l e dd e s c r i p t i o na b o u tr e s e a r c ho nt h e d e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n ta l i e n a t i o nb o t ha th o m ea n da b r o a da n da b o u ti m p o r t a n t 、 ，c 凼a n dt h e o r i e so na l i e n a t i o n , f a m i l yf u n c t i o n , p e e rr e l a t i o n s h i pa n dt h e d e v e l o p m e n to fs e l f - i d e n t i t y ；a tt h es a m et i m ei tg i v e sa na n a l y s i so ft h ec u r r e n t r e s e a r c hs i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m s o nt h a tb a s i s ，r e s e a r c hi sd o n eb ym e a n so f a d o l e s c e n ta l i e n a t i o ns c a l e ，f a m i l ya s s e s s m e n td e v i c ea n dp e e rr a t i n go n as a m p l e o f1 0 8 0a d o l e s c e n t s ( 4 7 2b o y sa n d4 0 3g i r l s ) r a n g i n gf r o mg r a d eo n ei nj u n i o rh i g h s c h o o lt og r a d et w oi ns e n i o rh i g hs c h o o ls e l e c t e df r o mf i v em i d d l es c h o o l si n j i n a n i ts t b d i 懿g e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so f t h ed e v e l o p m e n to f a d o l e s c e n ta l i e n a t i o n , a n dd i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i pb c r w c c nf a m i l yf u n c t i o n , p e e ra c c e p t a n c ea n d a d o l e s c e n ta l i e n a t i o n c o n c l u s i o n s 出a v e r ti nt h i st h e s i sa r e 鹪f o l l o w s ： ( 1 ) i nt h ef i r s tl l i e r a r c h y ，a d o l e s c e me n v k o n m e n t a la l i e n a t i o n i sh i g h e rt h a n h i 山东师范大学硕士学位论文 s o c i a la l i e n a t i o n ，w h i l ei n t e r p e r s o n a la l i e n a t i o ni st h el o w e s t i nt h es e c o n dh i e r a r c h y , a l i e n a t i o no fl i v i n ge n v i r o n m e n ta n ds e l f - a l i e n a t i o na a b o v et h em i d d l es c o r ew i t h s o c i a li s o l a t i o nb e i n gt h el o w e s t ( 2 ) t h ed e v e l o p m e n to fa d o l e s c e n ta l i e n a t i o nv a r i e sal o ti nd i f f e r e n ta g e s t u d e n t sf r o ms e n i o rh i g hs c h o o lg e th i g h e rs c o r e so nd i f f e r e n td i m e n s i o n so f a l i e n a t i o nt h a nt h o s ef r o mj u n i o rh i g hs c h 0 0 1 h o w e v e r , g e n d e rd i f f e r e n c e si n - a d o l e s c e n ta l i e n a t i o nd e v e l o p m e n ta l en o ts i g n i f i c t m t ( 3 ) t h ed i m e n s i o n so ff a m i l yf u n c t i o ns u c h 勰a f f e c t i o ni n v o l v e m e n t , r o l e s ， c o m m u n i c a t i o n , e m o t i o n a lr e s p o n s e sp o s i t i v e l yp r e d i c ta d o l e s c e n ta l i e n a t i o no n d i f f e r e n tl e v e l s b u tp r e d i c t i n go fp r o b l e ms o l v i n ga n db e h a v i o r a lc o n t r o la r en o t s i g n i f i c a n t ( 4 ) g e n d e rd i f f e r e n c e se x i s ti nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e na d u c a t i o n a ll e v e lo f p a r e n t s ，p e e ra c c e p t a n c ea n da d o l e s c e n ta l i e n a t i o n a d o l e s c e n tg i r l s a l i e n a t i o ni s i n f l u e n c e db ye d u c a t i o n a ll e v e lo fp a r e n t st h r o u g hf a m i l yf u n c t i o n i n g p e e rt c f u $ a l h a sad i r e c te f f e c to ra d o l e s c e n tg i r l s i n t e r p e r s o n a la n ds o c i a la l i e n a t i o n , a n dp e e r a c c e p t a n c eh a sb o t hd i r e c ta n di n d i r e c ti n f l u e n c eo na d o l e s c e n tb o y s a l i e n a t i o m k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t ；a l i e n a t i o n ；e d u c a t i o n a ll e v e lo f p a r e n t s ；f a m i l yf u n c t i o n ； p e e ra c c e p t a n c e ；p e e rr 曲l s a l c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 4 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得酶研究成 果。掘我所知，除了文中特别加以标游和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发夜 或撰写过的研究成果，也不包含为获得f 注：如没有乓他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我 同工作的同志对 本研究所做的仟何贡献均己存论文中作了明确的说明 ：表示谢意。 学传论史作者篙名： 徐灾复 导师签字： 学位论文版权使用授权书 孑乞叉缪 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学化论文的规定，有权保锌”f 咖 固家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盎，允n - 论文被查阕和。本人授权堂 技可以将学位论文的全音f ；或船分内容编入有天数据乍进行榆索，日以来刖影印，缩印 或扫描等复制手段保存、瓠编学位论文。( 保密的学化沦史各解密丽适f 习本授权书) 学位论文作者签名：籀灰复 铷i 签字：了级磅 签字f 1 期：2 7 年f 月驾r签芦f ! 期：2 0 0 _ 7 年j - 月哆f 1 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 疏离感( 烈i 托a t i o n ) 是指由于个体难以正常处理与他人的关系，不能与所属的 社会团体如家庭、学校或者同伴群体建立有效的联结，从而体验到更多的无力感、 无意义感、孤独感和无规范感等。每一个人在生活中都会在某种程度上体验到琉 离感( b r o n f e n b r e n n e r , 1 9 8 6 ) ，一定程度的疏离感有利于个体对自身存在状态进 行反思与探索，但强烈持久的疏离感则会危及到个体的心理社会适应，甚至会产 生行为失调或者导致自杀与犯罪。青少年期是疏离感发生的高危时期( c a l a b r e s e ， 1 9 8 7 ) 。进入青春期后，伴随着生理的成熟，青少年在情感体验上表现出脆弱、 敏感的特点，往往使他们不易与他人建立积极有效的情感联结。青春期的疏离感 已经成为当今社会许多重要问题之一( c a l a b r e s e ，1 9 8 7 ；c a l a b r e s e & s d a m s ，1 9 9 0 ； h u n t e r , 1 9 9 3 ；s h o h o ，1 9 9 6 ) 青少年的疏离感受到生活情境中多种因素的影响。 b r o n f e n b r e n n e r ( 1 9 8 6 ) 认为，直接影响青少年行为和反应的因素有家庭、学校、 同伴等，如果这些方面没有和谐平衡发展，青少年可能会体验到疏离感。本研究 拟从心理发展系统论的角度，考察青少年所处的微系统即家庭和同伴群体对青少 年疏离感的影响，探讨青少年疏离感的一般发展特点，以更全面地了解青少年的 情感发展状态，了解青少年对社会、对家庭、对同伴和对自我的态度，从而适时 地引导青少年的积极与和谐发展。 1 理论背景 1 1b r o n f e n b r e n n e r 的人类发展生态学理论 美国心理学家b r o n f e n b r e n n e r ( 1 9 7 9 ) 在其人类发展生态学理论中强调研究 个体在“环境中的发展”或者“发展的生态学”的重要意义，此处的“生态”是 指个体正在经历着的或者与个体有着直接或间接联系的环境。b r o n f e n b r e u n e r 提 出了人类发展的生态学模型，认为个体发展的社会生态环境是一个嵌套结构，是 由四个相互联系、相互作用的系统组成的，即微系统( m i c r o s y s t e m ) 、中间系统 ( m e s o s y s t e m ) ，外层系统( e x o s y s t e m ) 和宏系统( m a c r o s y s t e m ) 。微系统是指 山东师范大学硕士学位论文 个体最直接的生活环境，包括家庭、同伴群体、学校以及邻里。个体在微系统中 主要通过与他人的相互作用和参与活动这两种过程来促进其自身的发展 ( t h o m a s ，2 0 0 0 ) = 中间系统指个体直接参与的微系统之间的联系与相互影响， 如家庭环境与学校情境的交互影响；外层系统指那些个体并未直接参与但却对个 体有着影响的环境，如父母的工作环境等可能会影响父母的教养方式及家庭成员 的关系；宏系统是指个体所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态， 如社会文化背景会潜移默化地影响个体的价值取向等。后来，b r o n f c n b r c n n c r 又 在其理论模型中增加了一个时间维度历史年代系统( w i m a m , 1 9 9 8 ) 。历史年 代系统是指生活历程和社会环境对个体发展的影响，如家庭的变故、父母离婚对 孩子的影响。在以上系统中，微系统对个体有着最直接的影响，个体发展的最终 机制是在这一系统中产生的( r o d l d n & h o d g e s ，2 0 0 3 ) 。家庭环境和同伴关系是对 青少年个体影响最深远最直接的微系统之一。 b r o n f c n b r c n n e r ( b r o n f c n b r e n n c r , 1 9 8 6 ；c a l a b r e s e , 1 9 8 7 ；c a l a b r e s e & s h u m e r , 1 9 8 6 ；s h o h o ，1 9 9 6 ) 认为，青少年体验到疏离感是因为缺乏归属感所致，他们不明 确自己归属于什么。青少年期是一个由儿童向成人过渡的时期，在成人社会里他 们没有特定的位置和角色，不被承认为成人；另一方面，他们也不再被看作是孩 子，在孩子世界里他们也没有被充分接受。有研究者认为，b r o n f e n b r e n n e r 所提 到的各领域间发展的断裂是疏离的潜在致因，每一领域都会影响其它领域。例如， 个体的家庭环境影响他或她的学校环境等。从人类发展的生态观来看，个体生活 的各种领域都互相影响( b r o n f e n b r e n n e r , 1 9 7 7 ) ，换句话说，我们不能仅通过在 某一情境中观察到的个体行为来推测其疏离的原因。儿童青少年生活的各领域之 间是相互影响的，家庭环境会影响他们在学校的表现，反过来，学校环境会影响 他们的家庭生活，这两个领域( 家庭和学校) 尤其影响青少年们在进行社交活动 时的位置感觉( p o s i t i o ns e n s e ) ( c r o s s ，2 0 0 2 ) 。 1 2l e r n e r 的发展情境论 m l c m e r ( m u u s s ，1 9 9 6 ) 提出的发展情境理论，深受生态学理论的影响， 关注正在发展中的、不断变化的个体与其所生活的生态环境之间的相互作用。在 发展情境论中，情境是一个核心的概念，l e m e r ( 1 9 8 6 ) 认为，它主要包括四个 2 山东师范大学硕士学位论文 方面：一是物理环境，如家庭住房条件、学校和社区设施等i 二是社会环境，如 家庭、同伴、教师或重要他人，这构成了个体生活的一部分，他们既影响个体的 发展又受到个体发展的影响；三是发展中的个体也构成了发展情境的一部分，不 断发展中的个体不仅受到周围物理的和社会的情境因素的影响，而且也会影响或 改变其周围的情境；四是随时闻而变化情境，构成了个体发展的动态情境。发展 情境论认为影响个体发展的各系统是相互影响的，情境既影响个体的发展又受到 个体的影响。而且所有这些都随着时间而变化。l e r l 3 , e t 强调人类发展中的可塑性、 个体性、多样性和独特性以及个体与情境间复杂的多水平交互作用，认为要在个 体与情境的相互嵌套的动态情境中来理解个体的发展，才真正具有发展的意义。 l e m e r ( 1 9 7 9 ) 通过一个情境与个体的循环研究证明，个体在学校的不良表现会影 响其自身的心情、态度、在家的行为表现以及亲子互动的质量。同样，个体在家 庭中受到的不良待遇，会进一步恶化其在学校的不良表现。学校告知家长学生在 校的不良表现后又会引发父母发脾气，从而导致父母更严格地限制个体的行为。 这种不良的影响会随着时间的推移不断变化，但是这种变化可能是加速的，也可 能会被更改。实际上，青少年的社会性问题是其所处的整个情境共同导致的 ( m i l l e r l e m e r , 1 99 4 ) 。青少年疏离感的发展受到来自学校、家庭、个人及 文化氛围等种种因素的影响，若要理解或者适当地干预青少年的疏离感，就必须 充分关注他们所生活的具体情境以及情境之间的交互作用。 1 3e r l k s o n 的心理社会发展理论 自我同一性是e r i k s o n 的心理社会发展理论中的一个重要概念，用以描述青 少年期心理发展的主要任务和人格成熟状态的一个术语。e f i k s o n 将自我同一性 看作心理社会现象，认为同一性根植于个体和共同的文化之中，给个体的生活以 一致感和连续感。同一性是代表人格成熟的一种整体状态，涉及到过去、现在、 未来这一发展的时间维度中青少年对自我的整合。e r i k s o n 认为，自我同一性就 其主观方面而言，乃是对于这一事实的觉知，即自我进行整合的方法，亦即一个 人的个性风格存在者一致性和连续性。同一性是个体一生的追求，但青少年期是 同一性发展的关键期。e r i k s o n ( 1 9 6 8 ) 在生命周期：同一性的渐成说中指出， 同一性危机是青春期的心理社会方面，如果同一性对后期生命还没有形成一种具 3 山东师范大学硬士学位论文 有决定性意义的方式，这一阶段也是无法通过的。e f i k s o n ( 1 9 6 8 ) 认为，个体发 展的每一个阶段都有一个普遍的发展任务，都在面临由个体身心特征与社会环境 所共同导致的“规范性冲突”。对于1 2 1 8 岁的青少年来说，他们的任务是建立 自我同一性避免同一性混乱。他认为，同一性混乱是由于个体的无目的感和疏离 感所引起的。这样的个体不能对自己形成清晰客观的认识，不能与他人( 主要是 同伴) 、与其所依存的环境( 家庭，学校、同伴群体等) 建立一种有效的情感的 联系，缺乏生活的连续感、整体感、协调感，体验到更多的疏离感。当个体自觉 没有足够的能力来应对生活中突如其来的变化、没有能力持久地承担某种义务 时，他们往往会进入一个短暂的停滞期，这一时期内，他们似乎放弃了对自我同 一性的整合，从正常的生活和交往中退出，与外界相疏离。甚至会表现出一些反 常的行为，如过分沉湎或依赖于某种事物或活动，对某个人物的狂热崇拜和迷恋， 或者精神颓废无所事事( s a n d h u & t u n g ，2 0 0 4 ) ，e r i k s o n 将这一时期称为“合法 延缓期”。实际上在延缓期内，个体并没有放弃对自我同一性的探索，它最后可 能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新( 林崇德，1 9 9 5 ) 2 疏离感的研究现状 2 1 疏离感的界定 疏离意指( 感情上的) 疏远和离间、( 法律上财产的) 转让、( 哲学上的) 异 化、( 医学上的) 精神错乱。“a l i e n a t i o n ”源于拉丁文“a l i e n a t i o ”( 异化、外化、 脱离) 和“a l i e n a t e ”( 转让、异化、分离、让异己的力量统治、让别人支配) ( 陆 谷孙，1 9 8 9 ) 。这一概念历史悠久，最早出现于马克思1 8 4 4 年的哲学手稿中，直 到2 0 世纪3 0 年代才被注意到。他把疏离看作是一个包含主观成分和客观成分的 复杂概念，其中包括社会分离( s o c i a le s t r a n g e m e n t ) 和个性丧失( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 两方面的意义( r o b i n s o n , s h a v e r & w d g h t s n m , 1 9 9 0 ) 。马克思这一观点的核心是 一人性的哲学，它强调工作可以带给人们创造性的自我实现，而疏离的劳工会对 自己的工作及产品失去控制的权力，以及他们与工作及与其他员工之间产生脱节 的现象传统的马克思主义思想强调的是工人客观上被人剥削以及缺乏控制权， 但马克思早期的观点也同样注意到了工人主观上的无力感( p o w e r l e s s n e s s ) 和自 4 山东师范大学硕士学位论文 我分离感( s e l f e s t r a n g e m 8 a o 。a l i e n a t i o n ”是一个颇有争议的概念( s c h a c h t , 1 9 7 0 ； s e e n 眦m , 1 9 7 5 ；g r d l i a m s o n & c l l l l i i l g f o 】吐1 9 9 7 ) ，争论的关键主要围绕着琉离感是 一个社会学的过程还是一种心理状态，以及琉离感是一维的还是多维的统一体这 一焦点而展开。早期的研究者将疏离感与无序感( a n o m i e ) 作为同义概念， d u r k h e i m 用无范( n o n n l e s s n e s s ) 从两个方面来定义无序感：一是指从规定的准 则或习俗偏离出去的现象，即一种充满偏常行为及相互不信任的社会环境或心理 状态；二是没有行为规范或行为规范不清楚的现象，即无意义的状态( d u r k h e i m , 1 9 5 8 ) 。疏离感在不同的学科领域( 包括社会学、社会政治哲学、精神分析学、 存在主义哲学等) ，通常以不同的形式和名称出现。在哲学上，它一般被译为异 化，黑格尔认为异化是自我对于主体的疏离，是指主体在其发展过程中，由于自 己的活动分离出对立面的客体，这一客体逐渐与主体疏远，从而成为外在的异已 的力量来反对主体本身弗洛姆等人将琉离感作为一种个体的存在状态，指个体 感到个人的命运不受自己控制，而由各种外在力量所决定或控制，有一种被排除 在社会之外的孤独的感觉，认为在毫无意义和悲观失望的世界里无法达到充分的 自我意识( 蔡振扬，1 9 8 7 ) 。在社会学中，疏离感是指个人同他的社会存在的主要 方面相离异。在经济学上，是指人们在经济领域中所产生的各种对立关系。在心 理学上，疏离感主要是指个体主观心理上所体验到的无力、疏远和冷漠感。d e a n f 1 9 6 1 ) 把疏离感定义为无助感、无标准感和社会隔离感。无助感是不能影响自己 选择能力的感觉，无标准感是一个人的价值系统与社会的价值系统不一致时产生 的，社会隔离感是个体强烈地感到孤独或者是感觉从一个社会群体被隔离出去。 ( o l s e n , 1 9 6 9 ) 认为疏离感是现代社会的一种萎靡不振的情感，经常被定义为行 为反常、无方向感、无力感、不满、幻灭或者玩世不恭。e r i k s o n ( 1 9 6 8 ) 认为无目 的感和疏离感会引起同一性混乱，疏离是亲密的对立面，即对那些在本质上似乎 构成威胁的力量和人采取准备抛弃、或加以摧毁的态度。当青年人处于特别恶化 的情况时，他会陷入一种麻痹的边缘状态，从症状学上看，这种状态包括一种高 度痛苦的孤独感，一种内部连续感和一致感的分解，一种全面的羞怯感，一种不 能从任何活动中获得成就之感，在这种情况下，生活对个人就好象只是偶然的事 件，而不是以他的主动性在生活o e t t i n g 等人( o e t t i a g & d o n n e r m e y e r , 1 9 9 8 ； o e t t i n g 。d e f f e n b a c h e r , & d o n n e r m e y e r , 1 9 9 8 ) 从发展心理学的角度指出，疏离感直 接反映出个体的社会性交际障碍一难以正常处理与他人的关系，不能与相应所 山东师范大学硬士学位论文 属的社会团体如家庭、学校或者同伴群体建立有效的联结，并将之分为家庭疏离 感、学校疏离感和同伴疏离感。许多美国的研究者( w i l l i a m s o n & c u l l i n g f o r d ，1 9 9 8 ) 将疏离感定位于一种内在的心理成分，疏离的青年( a l i e n a t e dy o u t h ) - - 般被描述 为活动分子、离家出走者、少年犯、反主流文化者、犬儒主义者和社会对抗者， 认为个体的疏离是由于社会不能有效地理解、灵活地适应青少年当前的需要。并 试图通过一系列的量表来测量青少年的疏离感，以从统计学上证明疏离感与其他 人格维度( 如自尊、自我控制) 及各种偏常的行为( 如逃学、酗酒和滥用药物等) 之间的关系。美国心理学家s e e m a n ( 1 9 8 6 ) 将疏离感构建为五个维度：( 1 ) 劳动 疏离感( 在劳动中丧失了目的) ；( 2 ) 无力感( 不能影响社会的感情) ；( 3 ) 社会 孤立感( 和他人、集体和社会之间不能保持频繁接触的感情) ；( 4 ) 价值疏离感 ( 有意义的价值和共同目标的丧失感) ；( 5 ) 自我疏离感( 丧失了明确同一性的 感觉) ( 转引白杨东，吴晓蓉，2 0 0 2 ) 。 日本学者宫下一博和小林利宣( 1 9 8 9 ) 将“a l i e n a t i o n ”译为“疏外感”，将 之定义为：在集体生活和社会生活中，个体自己感到被其他的人、事所排斥r ( 包 括他人、社会以及在社会生活中发生的事以及自己引起的事件，甚至自己等) ， 或者感到与其它的入和事之间的距离感、不和谐感，认识到自己怎么也不能融入 到其中去的感情。由于日本社会竞争激烈，人们各自奔忙没有空闲与他人交流， 劳累过度，最终形成疏离感日本学者将疏离感分为三个维度：( 1 ) 对人的疏离 感：指对人的关系中产生的孤独感以及不信任感。( 2 ) 社会疏离感：指对自己的 人生、社会等悲观的看法( 厌世感) ；对各种事情关心的欠缺( 无力感) ；有很强 的压力意识( 压迫感) ；感到自己目的性的丧失( 空虚感) 等。这些主要是在与 社会的关系中显露出来的( 3 ) 自我疏离感：是指对自己肯定的评价感到困难， 产生拒绝自己的嫌恶感。( 杨东，吴晓蓉，2 0 0 2 ) 我国台湾学者张春兴( 1 9 8 9 ) 认为，由于社会变迁和都市工业化影响，使人 与其生活环境失去了原有的和谐，进而形成现代人面对其生活时的疏离感，疏离 感是一种复杂心态，包括四种情感成分：( 1 ) 社会孤立感。指都市人口集中，拥 挤的人群彼此漠不关心，所谓道义相尚、人情温暖，已为冷淡、孤独寂寞所代替。 ( 2 ) 无意义感指虽身处熟悉的世界，但自觉一切陌生，甚少感情投入，对原 本共识共守的传统习俗与社会规范，也都感到对个人生活失去了意义，失去了价 值。( 3 ) 无能为力感。指朝夕万变、世事无常，个人对未来不能定向，对现在不 6 山东师范大学硕士学位论文 能把握，一切感到空虚无力( 4 ) 自我分离感。指个人的理想为现实所摧毁，社 会竞争激烈，工作职业的报酬只能满足生存的基本需求，生活中情趣的享受、尊 严的获得以及自我实现理想的追求更困难 朱智贤( 1 9 8 9 ) 在心理学大词典中将疏离感定义为：对原来熟悉的事物觉得 陌生，或对原来很自然的事物觉得别扭。认为琉离感是人格解体症状群的一个组 成部分。这一概念强调疏离感对人格发展的严重影响。 杨东等人( 2 0 0 2 ) 在综合已有定义的基础上，对疏离感予以操作性定义，认 为疏离感是个体与周围的人、社会、自然以及自己等种种关系网络之闻，由于正 常的关系发生疏远，甚至被支配、控制，从而使个体产生了社会孤立感、不可控 制感、无意义感、压迫拘束感、自我疏离感等消极的情感。他们通过实证研究构 建出一个二层次、多维度的理论模型。第一层次有三个维度( 一阶因素) ，包括 社会疏离感、人际疏离感、环境疏离感。其中，社会疏离感主要是与社会观念、 价值、文化、目标等精神文化层次之间产生的疏离感；人际疏离感主要是指与他 人( 亲人、朋友、同学、邻居、集体等人际两络) 在情感层次上产生的疏离感；环 境疏离感主要是个体与其生活的自然、物理环境等物质空间之间产生的疏离感； 第二层次有九个维度( 二阶因素) ，包括无意义感、自我疏离感、孤独感、自然 疏离感、亲人疏离感、生活环境疏离感、压迫拘束感、不可控制感、社会孤立感。 刘曦( 2 0 0 3 ) 针对我国多民族的实际情况，提出了文化疏离感的概念，即处 于交叉文化背景中的个体因文化差异而对母文化和主流文化产生的分离感、孤立 感、被控感、不和谐感等消极的情感。 以上研究从本体论上对疏离感的内涵与外延进行了界定，虽然各种定义不尽 相同，但实际上，当代的理论和研究在广泛的领域中( 如工作、健康、集体行为 等) 都采用了疏离感这一概念的经典维度( s e e m a n , 1 9 8 3 ) ，关注到个体存在的 社会生活与精神归属层面，包括个人驾驭感( 与无力感相对) 、社交孤立和孤寂 感( 与社区大家庭感相对) 、工作中的内在投入感( 与外在的、自我分离的活动 相对) 、相互同意遵守的秩序( 与无范感和不信任感相对) 、无意义感、共同的价 值观( 与文化分离相对) 等。由于疏离感所体现的是人们的一种消极情绪体验， 具有很强的情境性和主观性，因此很难予之以统一定义。 本研究基本上采纳杨东等人的定义，认为青少年疏离感是由于青少年在生活 中不能妥善处理与他人( 如父母、老师、同伴等) 的关系，不能客观地认识自我， 7 山东师范大学硕士学位论文 无法与相应所属的社会团体如家庭、学校或者同伴群体建立有效的联结，从而体 验到的与社会、与他人、与生活环境相疏远和对立的消极的情感。青少年疏离感 是青少年期的重要心理社会问题，是青少年所面临的一种“规范性冲突” 2 2 疏离感的研究现状 目前国内外日益关注对青少年疏离感的研究，已有的研究结论主要有以下方 面： 2 2 1 疏离感的研究工具 由于疏离感的概念常以不同的形式和不同的名称出现，关于疏离感量表的命 名工作给研究者带来许多棘手的问题，因为测量内容相似的量表往往有不同的名 称，而研究者通常又不加思考地采纳了量表编制者的命名，结果使得本来应该可 以互相协调的研究领域，在内容上却缺乏联系。而那些内容相似却具有不同名称 的测题之间又互相重复，由此产生了疏离感各维度上的重叠，以至于很难对疏离 感进行细化研究。较早对疏离感各维度进行分析测量的是n e a l 和r a t t i g ( 1 9 6 3 ) ， 他们通过因素分析确认疏离感的各独立成分，分别采用不同的测量工具进行测 量。总的来看，根据研究内容的不同，可将疏离感的测量工具分为三类：一是针 对疏离感各独立成分的测量工具。主要有d e a n ( 1 9 6 1 ) 的无力感分量表，用以测量 疏离感中的无力感、无范感和社会孤立感；n e a l 和g r o a t ( 1 9 7 4 ) 的无力感量 表，用以考察个体对政治和经济事件的控制能力及期望；p e a r l i n ( p e a r l i ne ta 1 1 9 8 1 ) 的驾驭感量表，用来考察个体认为自己的生活际遇是由自己控制的，而不 是由命运决定的程度；k o h n 和s h o o l e r ( 1 9 8 3 ) 的无范感量表分别测量无力感、 无范感、自我分离感、文化分离感和社会孤立感：无意义感量表( n e a l & g r o a t , 1 9 7 4 ) 、有意义感量表( a n t o n o v s k y , 1 9 8 7 ) 、生活目的的测验( c r u m b a u g h , 1 9 6 8 ) 主 要用来测量疏离感中的无意义感成分。二是针对概括化疏离感的测量工具。主要 有疏离感量表( 1 e s s o r s & j e s s o r i 乙1 9 7 7 ) ，这一量表主要为青少年设计，将疏离 感定义为青少年对自己所扮演的角色和所参与的活动的意义具有不确定性，以及 认为自己与别人相隔离的想法。三是针对具体情境的测量工具。f i n i f t e r ( 1 9 7 0 ) 采 用政治无力感和政治无范感量表区分了政治疏离感的两种成分、e p p e r s o n ( 1 9 6 3 ) 关于学生之于教室疏离感的测量、m a r t i n 等人( m a r 衄b e n g s t o n & a c o c k , - 1 9 7 4 ) 8 山东师范大学硕士学位论文 采用针对具体情境的方法研究了年龄与疏离感的关系、以及疏离感测验( m a d d ie t a 1 。1 9 7 9 ) 对五种情境( 工作、社会机构、家庭、人际关系、自我) 的四种疏离感 类型( 无力感、冒险性、虚无主义以及单调感) 的测量等。我国学者在最初对青 少年疏离感的研究中经常采用的是针对概括化疏离感进行测量的疏离感量表 0 e s s o r s & j e s s o r ，1 9 7 7 ) ，这一量表包含1 5 个项目，便于统计分析，且较少 涉及到文化背景。但该量表未对疏离感内在成分进行分化，无法对青少年的疏离 感进行操作分析。在此基础上，杨东等人( 2 0 0 3 ) 编制了适合中国文化背景的青 少年学生疏离感量表，该量表包含5 2 个项目，以对疏离感的操作定义和理论构 建为基础，将青少年学生疏离感分为两个层次，一阶因素包含三个维度：社会疏 离感、人际疏离感、环境疏离感；二阶因素包含九个维度。其中，社会疏离感包 括无意义感、自我疏离感、压迫拘束感、不可控制感；人际疏离感包括孤独感、 亲人疏离感、社会孤立感；环境疏离感包括自然疏离感、生活疏离感。这一量表 具有较高的信度和效度，可操作性强，且适合于我国文化和社会背景。因此，本 论文以该量表作为青少年疏离感的研究工具。 2 2 2 关于琉离感发展特点的研究 一 。 关于青少年疏离感发展的性别差异，国内外的研究结论存在分歧。国内已有 的研究发现，青少年疏离感在性别