（基础心理学专业论文）重庆市大学生厌学心理的初步研究.pdfVIP

两南大学硕+ 学何论文 摘要 重庆市大学生厌学心理的初步研究 基础心理学专业硕士学位申请人陈雪松 指导教师陈红教授 摘要 大学生厌学心理是大学生诸多心理问题中对大学生成才最普遍、最具危害性 的问题之一由于各方面负面因素的影响，部分大学生的厌学现象较为突出，一 些高校甚至呈现出程度轻重不一的普遍化发展趋势 已有对大学生厌学心理问题的一些相关研究成果，但其中定性研究多，定量 研究少；针对具体某门学科厌学现象研究多，个案研究少；未见大学生厌学心理 的测量工具。本研究旨在编制有较高信度、效度的大学生厌学心理量表，了解重 庆市大学生厌学状况的总体水平：探究重庆市大学生厌学的关键心理特征和影响 因素，为重庆市高校教育教学改革提供建议 本研究在个案分析、访谈、座谈、问卷调查等研究的基础上，初步编制了大 学生厌学心理量表，用该量表对重庆市几所高校进行了抽样测查，同时分析了大 学生厌学心理的特点和原因。主要研究结果如下： ( 1 ) 对自编的“大学生厌学心理量表一进行因素分析，得到八个因子，包括 家庭成因厌学态度，社会成因厌学态度，学校成因厌学态度，自身成因厌学态度， 厌学情绪，厌学动机，厌学行为特征； ( 2 ) 本研究编制的“大学生厌学心理量表一的重测信度、a l p h a 系数、分半系 数较高；探索性因素分析显示本量表有较好的构想效度。对成绩好和成绩差的大 学生的厌学心理特点比较发现，该量表具有较好的区分效度；验证性因素分析结 果显示，测量数据与理论模型之间存在较好的拟合，8 个因子能够较好地反映总量 表的构想。 ( 3 ) 总体上，重庆市高校的大学生厌学现状不容乐观。大学生厌学心理主要 表现为四个显著的特点：厌学原因的内外多重组合性；对个人全面发展负面影响 的渗透性；程度轻重不一的普遍性；厌学风气的“传染 性。 ( 4 ) 大学生厌学心理受主要来自家庭、社会、学校、自身等不同因素的影响。 各因素存在一定的差异，尤其以学校和社会相关因素对大学生厌学心理的影响为 两南大学硕士学位论文 摘要 皇曼曼苎! 曼! 皇皇曼曼曼量曼曼苎曼! 曼曼曼鼍皇皂! 曼置号粤曩置鼍l _ _ 号幽 主。 ( 5 ) 大学生厌学心理存在性别差异，男性比女性总体上厌学突出；大学生 厌学心理与大学生在校时间有关系，随在校时间的增加，厌学心理状况有增加的 趋势 关键词：重庆市大学生厌学心理量表 h 两南大学硕十学位论文 a b s t r a c t a p r e l i m i n a r y r e s e a r c ho ns t u d yw e a r i n e s s o fc o l l e g es t u d e n t s i nc h o n g q i n g a b s t r a c t o n co ft l l em o s tc 伽m o n 孤dd 锄g e r o u sp s y c h o l o 西c a lp r o b l e i i 坞f 0 rc o l l e g e s t u d 即临i st h ew e 疵e 骚i ns t u d yi ti sw i d es p r e a d i i l gt o m ee x t e n tm l d e r m e n e g a t i v cf a c t o 陪，锄dc o n s c q u e n t l ys o l i l ec o l l e g es t u d 耐sh a v eh a d f i o 峭咖l 伽陷i l l “s 唧i e c ta n dt l l i s 慨ds 咖s t ob es p 枷i n 辱 啊1 0 u g l ls 伽舱砖a r c hh 勰b e 即c 硎酣o u t ，m o s t o ft l l e ma 心q u a l i 枷v ci l l s t e a do f q u 锄t i t a t i v e ，d i s c i p l i n e s p e c i f i ci l l s t e a do fc a 咖d y ，锄dm o 双i i n l 0 r t a n ti sm a lt l l e y l a c kp s y c h o l o 百c a lq u e s t i o 衄a i r eb 蕊e do ns c i e m i f i cp r o c e d l l r e s t h ep u 叩o o f “s s t l l d yi s1 0p r o d u c ea s e to fh i g l l l yr e l i a b l e 锄i dv a l i dm 翎瞳a lw a l u a t i o nt a b l 镐矗t 细廿l e 蛐o nc o n e g es t l l d 即t si nc h o n g q i n g t l 抢t a b l 骼c a n 枷b i tm eg 髓融ls i t i i a t i o no f 舳帕yw e a r i e s p r o v i d i n gr e f o mp r o p o s a l sf 斫l l i g hc d u c a t i 锄b 罄c do nt l l ek e y p s y c h o l 0 西c a l 纯a t u f 器锄dt h ef k t o 璐i l l 咖d yw e 撕n e 鼹i l lc l l o n g q i i l 参 1 l 伦p 印惯i sb 豁e d o nc a s t u d xi n t e r v i e w ，i l l f 0 朋1 a ld i u s s i o n 觚dq u e s t i 咖a i r w i mc o l l e g es t i l d e n t si nc h q i n gi nm e 嘲to fs t u d yw 谢n 骼s i t 锄a l y s e s 也e 他a l 坞觚dc h 缸a c t 耐s t i c so f 咖d yw e 撕岱觚dp 他l i m i i l a r i l y w 讲1 吨o u tm c p s y c h o l 0 萄c a l a l ei i ls t i 础yw r i n e s s ，伽w l l i c hs 锄p l ct e s t sa 豫m a d ei n s 0 1 1 1 e c l l o n g q i l l gu i l i v e 璐i t i 瓯t h er c 锄l t sa r e 弱f o l l o w s ： ( 1 b ym e p s y c h o l o 西c a l a l ef o rs t u d yw 训n e 豁”，8f k t o 璐a 陀p r o m i n 耐： 蠡m i l i 嚣，s o c i e t y ，h 0 0 l s ，鳓d e l i tt h 锄l v 鼯，w e a 巧e m o t i o n ，w e a 拶m o t i v e 觚dw e a 巧 b e h a v i o m lc h 微t 嘶s t i c s ； ( 2 ) t 1 1 e p s y c h o l o 画c a ls c a l e 细s t u d yw e a r i n e s s ”i s 他l i a b l e ，a l p h ac o e 伍c i 锄t ，锄d h i g l l l y0 0 e 伍c i e n t 舔w e n 弱v a l i di nc o n t e i l t 锄dc o 咖t i b y n l p 撕s b e t 、) l ，e 锄 9 0 0 ds t l j d e i l t s ( s t u d 朗t s a c h i e v 咖e n t sb e t t e r ) 锄dt h ep 0 0 rq 瑚f o m l 觚c en o t 9 0 0 d ) ，i t i sf o l l l 】l dt h a tt 1 1 ev a l i d i t yc o e m c i e n ti s9 0 0 d t h er e s u l t s 叭g g e s t e dm a tt l l e a l ei s c r e d i b l e 锄de f r e c t i v e c o n f i 珊a t o r yf a c t o ra n a l y s i ss h o w sm a tt l l em e 嬲- a 【n e n td a t a w i t l lm e 廿l e o r e t i c a lm o d e li sh i g h l yi d e n t i c a l ，s h o w i n gt h a tn l e6 5e i 】i t r i 懿i i lt l l e p s y c h o l o 百c a ls c a l ea r ea b l et ob e t t c rm e a s u r ei t ss u b o r d i n a t e8f a c t o r s ，w h i c hc 锄 r e n e c tt l l et o t a lt a b l ec o n c 印t h j 西南大学硕十学位论文 a b s t m c t ( 3 ) m es u e yo fc o l l e g es t l l d e n t si nc h o n g q i n gs h o w si ng e n e r a lt h a tt h es t u d y w e a r i n e s ss t a t i l sq u oi sn o to p t i m i s t i c i ti sc h a r a c t e r i z e db y4s t r i k i n gf b a t u r e s - m e c o m b i n a t i o no fi n t e n l a la n de x t e m a lr e 觞o n s ，p e r v 砥y e n e 豁o fn l en e g a t i v ee 虢c t so n t h es t u d 锄惦d e 、，c 1 0 1 ) m e n t ，c o l m 球舳e 豁w i md i f 诧f e l l 毫s 嘶o u 锄e 豁，a l l dc o n f t o u 鲫屺踣 ( 4 ) n 抡s u r v e y r e s u l t ss h o wm a t 镪em 和p s y c i 轮b 舀c a lw e a 矗玳鹅嘞el 硫l 位 f a m i l y s o c i e 魄h o o l s 锄dt h 锄h e s l r i o u sf k t o 璐a d i 岱舅啪t i n d i c a t i n gn l a t m e f k t o 心a r em o r es p e c i f i cf a c t o 幅a 删嘶ga l lm ef k t 潞，h o o l s 雒d c i e t yp l a y 狮i m p o n 觚t r o l e ( 5 ) a tn _ l c 鼢m et i m et ：h e f i n d i n g sa l s os h o w 也甑s t i l d yw e 硇骼sc x i s t s i n d i 您昌咖ts e x m a l es t 似i 即t sa r cm o 他s 儆i n gi n 咖d yw e 撕n e 踌t l l 觚f l 锄a l e 蚰呔i 锄t s ， 觚dt l l e1 0 n g 贸龇s t l l d 曲坞s t a yi l lc o n e g e ，龇m o r ew e qm e yb 嘞ei ns 硼y k e y w o r d s ：c l l g q i n gc o l l e g e 殴u d 跏t sp 跚c l l o l o g i c a l a l e 砖咖d yw e 丽鸥 l v 独创性声明 学位论文题目：重迭壹太堂生压堂! 堂理的初生盟壅 本人提交的学位沦文是在导师指导下迸行的研究：作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出皈过的研究成果，文i l 已加了 特别际注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：一黜 签字日巍： 2 p 。g 年月2 口日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解两南人学有关保留、使用学位沦文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：耐不保密， 口保密期限至年月止)。 学位论文作者签名：芦考核 签字日期：? 口叼年尹月z d 日 别醛幺弘眇 签字日期：年月 日 西南大学硕十学位论文 前言 皇曼! 皇曼鼍皇曼鼍曼曼! 曼! 曼曼曼鼍曼曼曼曼! 曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼巴舅舅曼苎皇蔓曼曼曼曼鼍曼曼皇曼皇鼍皇曼曼曼曼曼吕! 量曼量詈篁舅一 1 前言 1 1问题的提出 关于厌学心理，当前国内外对这一概念还没有统一的认识，众说纷纭不同的研究者由于 研究的侧重点不同，所持的观点也各不相同，但是从本质上讲并无太大的分歧，几乎所有的 研究者都是从心理学的角度来给厌学下定义的 刘守旗在当代青少年心理与行为透视中把厌学定义为学生对学校的学习生活失去兴趣， 产生厌倦情绪，持冷漠态度及其在行动中的不良表现【l 】 心理学理论者认为，厌学是学生对学习的负面情绪的表现，是学生由不想学习到不喜欢学 习，甚至发展为对学习产生厌倦，厌恶，从而逃避学习的一种心态轻度厌学者表现为不想 学习和不喜欢学习：中度厌学者表现为逃课，逃学；重度厌学者就是所谓的厌学症，需要进 行专业的心理辅导和咨询闭 学习论者认为，厌学是学生对学校生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态+ 在行动中的不良的表现形式，并认为厌学不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上 共同存在的问题【，】。 。 行为学者认为，厌学就是对上学读书感到厌倦或厌恶学习，不愿主动学习，是学生消极对 待学习活动的一种行为方式，是一种消极适应环境的不健康的学习心理【j 学生。厌学”是指学生对学习所持的一种动态变化的态度，也指学生学习时呈现出的一种 精神状态厌学可能是过程，也可能是结果伴随着。厌学情绪的常常有不做作业、不爱 学习、旷课、逃逸等逃避学习活动的行为嘲 “根据对大量调查研究情况的反复分析及深入研究，我们把“厌学心理”理解为学生厌恶 学习或学业的心理，包括厌学态度、厌学情绪和厌学行为 大学生厌学心理是大学生诸多心理障碍中对大学生成才最普遍、最具危害性的问题之 一其主要表现为：认知偏差；缺乏学习的兴趣、求知欲和好奇心；学习中有不愉快体验， 严重者有心烦、头痛、焦虑、厌恶等情绪反应；以消极态度和情感对待学习，如机械、被动、 应付式学习；行为上表现出远离学习活动的倾向，如讨厌作业，不认真听课，违反课堂纪律， 时常迟到、早退、旷课、逃学，甚至出走、辍学，常与学校和教师的学习要求相抵触 埃里克森( e r i k s o n ) 嘲的心理社会发展理论认为，青少年阶段是发展人际关系，学习独 立，习得基本技能，并选择适合自己职业的阶段，此时也面临着自我整合的认同危机，是个 人成长的重要关键期。若不能获得正确的自我认同，对其一生的人格及生涯发展，都会产生 负面影响。高校的扩招使得跨进高校的独木桥不再拥挤，较人比例的高中学生都能相对容易 地进入高校学习。高校各方面相对宽松的管理环境，大学生拥有对时间和经济的较大的自由 西南大学硕十学位论文前言 支配权，加之社会生活中形形色色的诱惑和社会不良风气的影响，这些因素似乎成了滋生大 学生厌学风气的沃土高校教育在学生的偏差行为显现之初，就应予以遏制，使其无法在社 会上扩大恶化对大学生厌学心理的深入剖析往往能探寻到其偏差行为的端倪。 目前大学校园里，在教育对个人、社会发展的重要性在越发彰显的同时，由于各方面负 面因素的影响( 如我国高等教育体制和培养模式、就业机制等虽通过深化改革得以很大发展， 但还存在很多未解决的问题；社会很多不良风气等等因素) ，这使得大学生的学习生活、学习 态度和学习动机等呈现出复杂化和多样化的发展趋势，部分大学生的厌学现象较为突出，很 多高校甚至呈现出程度轻重不一的普遍化发展趋势。这是我等工作在高校教学工作和学生心 理咨询工作第一线的人员感触颇多、也深表担忧的 高校扩招至今，我国的大学教育已经成为大众化教育，高等教育的规模发展很快，在校 学生人数从1 9 9 8 年3 4 l 万人阴发展到2 0 0 7 年的近2 0 0 0 万人，高等教育出现了明显超负荷运 行，这使人才培养质量规格和高校的各项管理力度有下滑的趋势，加之大学生就业压力的相 对加大这又带来了大学生学习风气的许多新问题 对高等教育的研究，不仅应该关注优秀的学生、生动的课堂，团结的班级是怎样的状况， 怎样去总结经验以便推广，更应该研究那些学业失败、行为偏差的学生，他们的闯题在哪里， 他们是怎样出现问题的，主要是他们自己本身的问题还是别什么的问题怎么来应对这些状 况，这样或许能从另外一个视角透视出高等教育更多的问题，以便采取应对措施这是本研 究选择研究大学生厌学心理的用意所在 1 2 国外相关研究 查阅了许多国外资料( 通过西南大学的所有相关英文数据库，如p l 删，通过网络如 8 g k 等很多搜索引擎查找) ，却发现几乎不能直接查到“厌学”( b c 啊懈眄、i i ，i t l i h l ；b c d i s g i i s i 埘晰m 1 1 0 0 l ；d i s l 珏汜o fs c h l ；w 妒曲l d y ；b e 斑i n go f 咖d y ；s t u d yw b a 渤e 鼹) 的直 接研究资料相关资料是关于“逃学”( 衄l 锄一8 1 ，h o o k 尹) 、“辍学”( 出o p 0 0 q ) 的研究 而且其研究主要集中在教学内容、方法、模式和教师等因素对学生。述学”或者“辍学”的 影响上如研究教师权威对学生厌学带来的影响，“教师拥有权力他们有权决定学生成功还 是失败，赋予学生权利还是剥夺学生权益，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制 学生发展他们的权力蕴含在其说与不说、傲与不做、教与不教之中像其他权力一样，如 果不加以控制，这种权力就很危险，极易产生负面效应不加约束的权力会破坏班级里的信 任关系，极大阻碍学生的身心发展”【i l 】 如研究学校管理中存在的问题。德国的一些社会工作者最近指出，学校通常忽视“警惕信 号”，诸如旷课、逃学等。慕尼黑青少年研究中心的h 觚mp 锄i 说：“学生逃课时，许多学 校并没有做出相应的反应；相反，有些老师甚至很高兴，因为这些逃学的孩子往往是害群 之马( d i s r u p t i v eo n e s ) ” 2 西南人学硕+ 学位论文前言 其他还有有研究辍学现状的，如“辍学现象在国外许多国家成为教育的一大难题。在法国， 每年大约6 万名学生中途辍学，这种现象在初中尤其严重”【佗l ；也有研究辍学原因的，如“由 于贫困所致辍学原因，如在巴两里奥( 剐o ) 的贫困区，4 万个儿童大约一半在小学毕业前辍学， 2 0 的孩子从未上过学”。而南澳大利诬( s 伽m a u s 昀l i a ) 和维多利亚m c t o r i a ) 则是澳大利亚弃 学现象最严重的两个地区，因为这两个地区大大减少了对教育的投入，导致班级越来越大” l 埘 由于各方面的因素，厌学作为一种学习过程中心理或行为现象或轻或重、或多或少应该 是学校教育的必然存在，但在国外资料竟然查不到，这使人感到纳闷国内有研究者注意到 了这个问题，认为：“国内文献叫“厌学一，国外文献使用“逃学”，这里存在价值取向上的差 异我们常常将。厌学看作一种态度，并且是一种不好的态度这里面有个假设前提：教 育是正确的，学校是正确的，教师是正确的，而学生。不爱读书”使学生产生了“厌学”情 绪，这是不正常的、不对的而国外用“逃学”一词侧重表达的是一种行为，行为是客观的， 相应地西方就会有细究“逃学”背后的社会原因、经济原因、学校原因等方面的研究，以及 大量的改变这种行为的计划方案。国外文献中集中在个案研究上【1 】，有的是对某一民族学生 厌学原因的综合研究，通过访谈、问卷等，研究厌学行为主要由哪些因素决定；有的是对某 一特定年龄群学生作研究，探寻导致其辍学的一些特定的因素：学生青春期心理发展带来的、 和个人无关的学校原因等；有的通过阀卷调查，发现辍学与哪些因素高度相关，与哪些因素 不太相关。而就针对大学生在私厌学一或者“辍学”问题上而言，国外相关研究比较缺乏 1 3 国内相关研究 国内对学生厌学的相关研究较多，但主要是针对中小学生的厌学研究对大学生厌学相 关研究2 0 0 5 年以前相对较少，以后逐渐增多归纳起来研究集中在三个方面： t 3 1对学生厌学现状的相关调查 中国学校心理卫生与心理保健试验课题组与黑龙江省心理咨询师协会联合完成了对黑龙 江省4 万余名学生的心理卫生与心理保健情况调查其结果显示，由于学习、考试等压力过 重，黑龙江省3 9 的中小学生厌学，5 1 6 出现倦怠疲劳等亚健康状况【1 卯中国青少年研 究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学初 中生仅有l o 7 ，学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的 即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们厌学的重要因素【1 6 l 对大学生厌学的调查，张军的调奄研究i 切显示有5 4 4 的学生“决心学好”，“6 0 分万岁” 和“学好学不好无所谓”这两项之和为4 0 6 ，“不感兴趣的课干脆不上”和“人到了心不在课堂” 这两项之和高达5 5 7 我也曾经对某校0 3 0 6 级四个年级的人学生上课学习状态的抽样调查结果显示：偶尔认 真学习和考试前才努力学习的人数占了6 8 ；5 0 的人只用了l 3 或以下的时间在学习上， 3 两南大学硕十学位论文 前言 其中3 左右的人极少把时间放在学习上；上课不听课打发时间和熬时间的人数占了4 0 以 上，因为老师要点名才去上课的人占了2 2 ，上课去了不一定听的人占了4 6 ；课后能结合 课堂内容学习的人数仅有6 6 总体上说，大学生的厌学现状比较严重，呈蔓延趋势。 1 3 2 对学生厌学原因的分析 有研究者l 研1 1 9 1 把厌学原因归结为：一是自我导向的偏失；二是自主学习动机被替代；三 是相关心理需要被忽视；四是自我同一性发展的困扰等嗍 厌学原因的同伴影响同伴关系不良，影响学习情绪而导致成绩下降从而导致厌学1 2 l i 学生厌学与个体的心理健康状况之间存在交互影响和相互依赖性美国教育心理学家夫 兰德森( a n f r 柚d s ) 的研究指出：心理健康与学习中的成功是极其密切相关的在它们之 问或在它们的反面，即在情绪的适应不良和智力的低效之间存在着一种复杂的因果关系心 理健康是有效学习i 搀基础，而各种学习的发现兴趣和自我提高则是心理健康的一种标志圈 大学生和其他各层次的学生一样，厌学的原因是多重的归纳起来主要有以下几个方面： 首先是社会方面的原因主要表现在：一是社会的各种不良风气如就业相当困难条件下 的社会不公平现象，学习不好只要关系好照样就业好；二是社会攀比、追星：文化腐败现象、 考试舞弊严重；三是拜金主义、享乐主义、社会娱乐诱惑；传媒的不良影响；四是社会的浮 躁心理等造成了。学习无用”观念的泛滥，学习不好只要关系好照样就业好。 其次是学校教育的原因侧嗍主要有：学校教育管理体制的欠缺：专业设置不够完善， 教学内容和结构存在闯题，忽视对价值观、意志和良好行为习惯及品质的培养；教师教育不 当，教学方法；考试观念和考试方法滞后；学生管理与心理辅导工作滞后：校风、学风、校 园文化建设乏力，等等 第三，家庭方面的原因洲主要有：家长。有望子成龙之心，但缺乏望子成龙之法”；家 长对孩子的独立性培养不够，孩子的自主自觉学习能力差；对学生专业学习干涉过多甚至给 孩子安捧专业，结果是学生对专业不感兴趣；有的家长教育方法不当，或方式粗暴或百般指 责、唠唠叨叨或放任自流；父母观念与孩子观念的冲突，甚至关系僵化：家庭关系、家庭变 故和家庭经济问题等等原因造成的大学生厌学： 第四，自身方面的原因【2 习大学生厌学的自身原因相关研究中探讨较多的。陈侠硼( 2 0 0 3 ) ， 。随着电脑网络在我国的迅速普及，上网人群中网瘾患者的数量也出现了快速增加的势头 互联网技术突破了时空限制和社会限制( 如：身份、职业、地位等) ，为人们的生活、学习和工作 带来了方便，与此同时，也导致一些用户无：节制地使用网络，影响其生活、学习和工作，损 害其身心健康。这种现象最先引起美国心理学家的关注，并将其命名为网络成瘾( i l l t e m e t a d d i c 石伽，简称认) 或网络成瘾症( h l t e n l e ta d d i c t i d i s o r d e r ，简称队d ) 或病态网络使用 ( p a t l l o l o g i c a li n t m l e tu ，简称p i u ) ” 方双虎【2 7 1 ( 1 9 9 7 ) ，厌学学生“是属于课堂社会孤独窄的那一类，容易使学生产生高度的 焦虑缺少自尊心、人际技能不良、情绪不佳，厌学学生的低自尊水平会使得其对各种刺激发 4 两南大学硕+ 学位论文 一 前言 生较强烈的应激心理反应，也易使学生容易造成不健康的心理发展，这跟国内外学者研究的 结论相一致。” 归纳起来，探讨的厌学原因主要有：学习目标缺失：学习习惯不好：大学学习适应力低， 学习方法欠缺；自律不强，缺乏学习主动性：自信心不足；恋爱、交友等情感问题带来的厌 学；心理健康问题，网络成瘾等 1 3 3 厌学的心理学理论分析 认知理论认为，不良刺激的诱惑引发学生的认知失调，从而导致学生厌学张大衅耐 ( 1 9 9 9 ) ，“波多野( 1 9 7 1 ) 曾把认知的好奇心分为一般的好奇心与特殊的好奇心伯莱思( 1 9 6 6 ) 认为特殊好奇心是人类所独有的，某些刺激特性之所以能唤起人们的特殊好奇心，是因为它 们能够引起人们认知上的矛盾，导致心理不和谐状态的出现，使人产生疑问、迷惑、混乱 促使人们产生对信息的探索行为但是如果认知上的矛盾过大，过度的不和谐会使人感到无 法协调从而产生回避的行为和厌烦的情绪” 归因理论认为，学生的不合理归因导致学生厌学肖格格【冽( 2 0 0 4 ) ，。不能正确认识学 习的失败，成败归因比较消极学生自我归因倾向有积极与消极之分凡将失败归因于自己 的责任者( 如努力) ，在心态上是较为积极的教育心理学家对积极归因的学生，称之为求成型 学生他们相信自己能够应付学习的挑战，即使失败也不把能力视为失败的原因，而是把成 败的关键归因于个人努力凡将失败归因于自己能力不足或其他外在因素者，在心态上是较 为消极的教育心理学家称之为避败型学生他们对应付困难缺乏信心，对失败归因于自己 能力不足，而将成功则归因于运气或工作容易” 人本主义心理学认为阳学生厌学的主要原因在于一些学校过多地关注学生的学业成绩 考分，相对忽视了对学生的学习兴趣、态度、情感等品质的培养，导致他们把学习看成 负担，被动地应付学习；或责任心不强，马虎草率；或行为散漫，经常旷课、迟到甚至逃学 这时，学校教育成为一种功利性的教育 精神分析理论认为，潜意识因素导致厌学p 由于潜意识逃避学习动机的作用而导致的 凡童心理健康受损，以至于造成某学科成绩明显下降的现象。他们知道该学科对个人升 学或前途的重要性，主观上也不断自我鞭策，一心想学好可是本人不知道或不相信某种情 绪刺激竟可能导致该学科学习效果受如此严重影响，因为这种作用力是发生在学生的潜意识 中的潜意识动机往往在思维或理智上是没有理由的，目前多数教师不知道或不承认它 的作用。” 自我效能感理论p 2 1 认为，由于学生在学习中的不断遭遇挫败，导致了厌学人对各种活 动的内在动机是后天学习而来的，只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方而是有能力 的，才会产生对这些活动的内在动机，即只有在认识到自身能力的基础上才能产生对活动的 内在动机。因此，提高内在动机的关键并不在于是否使用了外部强化，而在于外部强化是否 促进了能力感。大部分的学习动机是二者结合的，不论是什么学科，只要深入学习，都会发 s 西南大学硕十学何论文前言 现其中的吸引人之处。心理学家研究发现，学生对所学课程感兴趣的原因之一是觉得自己有 这方而的能力，会则有兴趣，不然就不容易产生兴趣，学习上的能力感是一种主观认知，其 主要影响因素为学习上的成败经验及其认知相反，当人和动物接连不断地受到挫折，便会 感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被叫做习得无助感。 心理疲劳j ，学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时阔 从事单调的工作而引起的不适和厌倦状态心理学一般认为引起心理疲倦的因素有三个：一 是精神紧张程度过高；二是长时阎从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情 绪的反应。 1 4 已有研究存在的问题分析 首先，从论文的作者职业分布情况看，研究队伍结构单一本次收集所得6 3 篇相关学术 论文中，5 篇是硕士论文，作者的所属职业分布有5 3 位论文作者是高等院校的教师，5 位是 科研人员，有2 位作者是医务人员，3 位是学校管理人员 其次，对大学生厌学心理的研究重视不够。统计刊登相关文献的刊物中，与大学生厌学心 理的相关论文除了3 篇分别发表在临床心身疾病杂志 、i 健康心理学杂志 和青年研究 上其余的都集中在高等院校的学报( 社科版) 或增刊上这在一定程度上说明关于大学生厌 学心理的研究还未引起应有的重视 第三，缺乏规范的研究方法，许多论文多缺乏教育学和心理学科学的研究方法和研究程序 多数文章往往缺少问题的提出、研究的假设、研究的思路和方法以及研究的理论依据统计 6 3 篇论文中定性研究有4 5 篇，占7 1 5 ：定量研究的论文只有1 8 篇( 用简单的闯卷进行百分 比的统计的论文未统计在内) 占2 8 5 ，这在一定程度上表明我国当前对大学生厌学心理的研 究缺少操作化的定量研究 第四，对厌学情况和原因的调查缺乏比较科学的调查问卷。所有的相关研究的数据收集调 查问卷，都缺乏符合规范程序编制的与大学生厌学心理相关的量表，难以比较准确地把握大 学生厌学心理的真实状况和主流原因 第五，国内缺乏对厌学心理的个案研究除开台湾地区有较多以外，国内相关的个体研究 只查到1 个有关中学生的论文( 当代学校教育实践中一个游离的灵魂一一对上海市一位厌学 学生埃文的个案研究) ，对大学生厌学研究的个案没查到。 第六，重复研究现象严重所搜集的6 3 篇研究文献大多数内容非常相似或相近。 1 5 研究构想 本研究在国内外的一些对人学生“厌学”或者“辍学”的相关研究的基础上，通过放式 调查、座谈、半封闭式问卷调查、个案访谈等研究方法，找到大学生厌学的主要原因和主要 表现，同时结合人学生厌学原因，构建出大学生厌学心理结构维度。通过严格按量表编制程 6 西南大学硕十学位论文前言 序编制出的符合重庆市大学生实际情况的大学生厌学心理量表，并用该量表对重庆大学生厌 学状况进行初步调查和研究。 1 6 研究意义 首先，本研究具有理论意义本研究针对重庆市目前大学的厌学心理及行为现象展开， 将为重庆市高等教育提供一个特殊的视角，审视和反思当前高等教育存在的问题为促进重 庆市高等教育改革，提高教育质量，保证大学生人才培养的质量和规格，提供理论借鉴，并 在定程度上丰富高等教育的教育教学理论 其次，本研究有较强的现实意义本研究严格按量表编制程序，编制出了比较符合重庆 市大学生实际情况的大学生厌学心理量表，为重庆市大学生厌学心理研究，提供了可选的测 评工具，并通过该量表对重庆市大学生厌学状况作了初步的抽样调查和研究，为重庆市高校 教育教学改革提供事实依据 同时该量表可以作为重庆市大学生厌学的情况普查和厌学严重个体的筛选之用，及时了 解大学生厌学状况，并及时对厌学严重个体实施矫正 7 西南大学硕+ 学位论文研究一大学生厌学心理结构维度的初步探索与假设 2 研究一大学生厌学心理结构维度的初步探索与假设 2 1研究目盼 调查了解大学生厌学心理和原因的关键特征，探索大学生厌学心理量表的项目，提出大 学生厌学心理结构维度假设 2 2 研究方法 本文采用四种方式调查大学生厌学心理和原因的关键特征：开放式调查、座谈、半封闭 式闯卷调查、个案访谈 2 2 1 被试 样本一，西南大学荣昌校区学生0 3 级、0 4 级、0 5 级、0 6 级本科( 含职教师范) 1 2 8 人， 其中男生7 4 人，女生5 4 人供调查半封闭式 样本二西南大学荣昌校区0 4 某班3 4 人，校区学生工作辅导员、班主任1 6 人供开 放式问卷和座谈调查 样本三，4 个有较严重厌学倾向的大学生，供个案访谈调查 2 2 2 材料 自编的开放式调查问卷。开放式调查问卷通过与教师和学生座谈，通过个案访谈收集材 料，按相同或相似内容出现的频率统计，提出开放式问卷的问题内容( 见附录l 自编的半封闭式阀卷调查半封闭式调查问卷是在开放式调查及分析基础上，结合国内 外学生厌学相关研究成果，制定完成的。( 见附录2 ) 2 2 3 研究程序与说明 开放式调查采用面谈和闯卷调查形式进行，记录或统计结果发出闯卷5 0 份，收回问 卷4 6 份，其中有效问卷4 0 份施测时问为2 0 0 6 年l l 、1 2 月 二是半封闭式问卷调查鉴于开放式调查不能收集到所有的信息，因此采用半封闭式阀 卷调查弥补上述缺陷采取集体施测方式。发出问卷1 2 8 份，收回问卷1 2 0 份，其中有效问 卷1 1 6 份采用全额统计方法施测时间2 0 0 7 年3 月 2 3研究结果与分析 2 3 1 开放式调查结果与分析 对收回问卷的结果进行统计及分析如下： 问题l ：您自己存在或了解到的人学生厌学的主要表现有哪些? 经过对收集到的记录材 料分析后，得出大学生的厌学心理主要表现在：( 1 ) 厌学态度，在观念和认知方面的厌学表 寰 两南大学硕十学位论文研究一大学生厌学心理结构维度的初步探索与假设 现：( 2 ) 厌学情绪，在情绪情感方面的厌学表现：( 3 ) 厌学行为，通过可见行为的厌学表现。 问题2 ：你认为或感觉大学生厌学的详细原因会有哪些? 经过对收集到的记录材料分析 后，得至i j 大学生厌学原因主要表现：( 1 ) 家庭原冈，和家人的关系，家庭的教养等带来的厌 学原因。( 2 ) 社会原因，由社会现象、社会风气等导致的大学生厌学( 3 ) 学校原因，由学 校的专业设置、课程设置、教师教学等导致的大学生厌学( 4 ) 自身原因，由大学生自身个 性、经历、兴趣、不良行为习惯等导致的厌学。 问题3 ：你觉得有必要进行通过心理测试的方式来了解大学生厌学心理状况吗? 在所有 参与调查的学生9 2 1 认为有必要，所有参与调查的老师均认为有必要。认为必要的原因主 要有大学生厌学状况比较突出，通过测试可以找到引发大学生厌学的主要原因和找到厌学严 重的个体并有效加以矫正和引导，尽可能降低大学生厌学带来的很多负面影响 综合以上三个问题的调查结果表明，对大学生厌学实施心理测试很有必要大学生厌学 心理主要表现在厌学态度、厌学情绪、厌学外显行为上，大学生厌学的主要原因源自家庭、 社会、学校和自身四个方面。同时调查结果也为半封闭式问卷的设计带来丰富的项目 2 3 2 半封闭式调查、座谈、个案访谈结果与分析 根据开放式问卷的调查结果，结合大学生厌学相关研究成果，设计出半封闭式问卷( 见 附录2 ) ，采用全额统计法，搜集到了大学生厌学心理的各种表现；结合专家评定意见，删除 重复和类似的题项，再根据先前开放式问卷，通过座谈，结合个案访谈的结果，量表最终保 留9 大个项目( 见表1 ) 2 4大学生厌学心理结构维度假设 根据表l ，笔者认为大学生厌学心理结构维度应包括9 个方面心理特征：家庭原因导致 的厌学态度，社会原因导致的厌学态度，学校原因导致的厌学态度，自身原因导致的厌学态 度：厌学情绪，厌学动机；厌学注意力，厌学性格特征，厌学行为表现这些项目之间可能 存在某些关联但鉴于编制本量表的目的既要能调查出大学生厌学的基本状况，同时找到 急需帮助的厌学严重的学生，又要能调查出引发大学生厌学的主流原因，因此不再对项目做 过细的区分大学生厌学态度的形成肯定有来自各个方面的成因，把所有的成因主要假设为 家庭、社会、学校、自身四大类，结合大学厌学的内隐心理和外显行为的具体表现，在此假 设和分析统计前面的所做调查结果的基础上，提出大学生厌学心理结构维度，见图1 9 西南人学硕十学位论文研究一大学生厌学心理结构维度的初步探索与假设 表1 大学生厌学心理项目归类汇总表 l o 两南大学硕十学位论文研究二大学生厌学心理量表的编制 3 研究二大学生厌学心理量表的编制 3 ，研究目的 编制正式的大学生厌学心理量表。 3 2 研究方法 3 2 1 被试 样本一，西南大学荣昌校区0 3 级至0 5 级大学生1 0 0 人；长江师范学院0 3 级至0 5 级大 学生1 0 0 人；重庆三峡学院0 3 级至0 5 级大学生1 0 0 人；重庆邮电大学0 3 级至0 5 级大学生 l o o 人：重庆大学0 3 级至0 5 级大学生1 0 0 人共5 0 0 人共发出阀卷5 0 0 份，收回问卷4 2 3 份， 去除无效目卷及不认真作答，有效阎卷3 6 l 份其中0 3 级1 0 4 份、0 4 级1 3 5 份、0 5 级1 2 2 份；男1 9 7 人，女1 6 4 人 样本二，西南大学荣昌校区0 5 级某班，发出阀卷3 6 份，有效闯卷3 2 份，其中男1 4 人， 女1 8 人该样本用于量表的重测信度检验 3 2 2 材料 ， 自编的大学生厌学心理量表初稿。根据大学生厌学心理量表的理论假设，结合项目调查 中原始出现的大学生厌学心理相关词句，在请相关辅导员、班主任老师座谈建议和专家评定 认可的基础上，结合词句频率，编制出大学生厌学心理量表初稿在初稿量表中，题项位置、 正反向采取随机形式量表采用5 级计分法即正向题，“完全符合”得。5 分”，“较符合一 得。4 分”，。不好说”得。3 分”“较不符合”得搿2 分”。完全不符合”得。1 分”编制后 期，为保证答题的有效性，在试题中加入了测谎题初始问卷有题项1 2 7 个，包括3 组6 个 测谎题( 见附录3 ) 对西南大学荣昌校区等0 3 至0 5 级大学生施测时问2 0 0 7 年5 月叫月； 对西南大学荣吕校区0 5 级某班学生施测时间为2 0 0 7 年9 月，间隔四个月 3 踟+ 7 l ，1 2 8 4 2 0 9 1 2 9 z 2 7 i 2 2 1 r 3 0 2 6 i 1 嘶1 3 l 3 o i 1 加1 3 2 3 2 8 1 1 3 3 测谎题1 3 4 3 7 3 9 5 t 3 4 i 9 4 + 9 r 7 1 5 5 2 2 6 8 7 t 5 6 3 4 3 蛇1 5 7 测谎题 t 5 8 3 5 7 蔓兜 t s 9 3 9 4 妮t i 5 l i 1 21 3 si 1 3 粥t 6 l 3 9 4 9 2 仍6 2 5 3 8 l 1 3 7 3 6 2 + 蛇1 3 9 2 6 7 9 l 1 3 9 2 4 3 粥1 3 3 9 1 0 7 t 6 2 2 7 l + 1 3 5 t 6 3 3 3 8 + 8 7 1 1 酗 3 4 7 1 1 】7t 6 5 4 2 l 8 5 蕾嘶 2 1 8 1 2 6 t 4 l 3 0 2 1 1 斡t 6 7 3 9 0 t 4 22 9 6 + 1 2 5 1 瑚 2 0 | 9 4 1 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