（教育学原理专业论文）大理市民族中学英语教师教育技术能力校本培训研究.pdf

西南大学硕士学位论文摘要 大理市民族中学英语教师教育技术能力校本 培训研究 教育学原理专业硕士研究生蔡文华 指导教师涂涛教授 摘要 教育信息化是教育面向信息社会的要求和必然结果，对教师进行教育技术能力培训，是 时代的要求，是适应学校教育、教学改革的需要，也是教师自身持续发展的需要。 随着中小学教师教育技术能力标准的颁布，一系列的中小学教师教育技术能力培训 活动在全国展开，但从相关调查资料得知，我国中小学教师教育技术培训存在很多问题。中 小学教师教育技术培训从校外走向校本，并与学科紧密结合，从分离走向整合，为教师教育 技术能力培训的可持续性以及有效性提供了一种思路。 本文从理论研究入手，在研究大量相关文献的基础上，一方面通过对教育技术培训现状 的分析，总结出当前培训中存在的问题；另一方面总结了校本培训在教师教育技术能力培训 方面的优势；通过调研了解大理市民族中学教师的教育技术能力总体水平，结合中小学教 师教育技术能力标准以及新课程标准，针对英语学科的特点，对英语教师教育技术能力标 准的细化进行了探讨；以绩效改进的总体思路设计大理市民族中学英语教师教育技术能力校 本培训具体过程：根据后期对该校教师的访谈，针对培训中出现的有限硬件设备规划问题、 师资问题、教育学习资源拓展问题、教师参训的积极性等问题进行分析和探讨，并通过反思 完善最初的设计。 教育技术校本培训的重心不仅仅在于信息技术能力，更重要的是如何通过教学设计将教 育技术应用到教学中；分学科培训，有利于解决“培训”、“教学”两张皮的现象；教育技术 校本培训需要建立完善的制度；激发教师自觉提升教育技术能力的意识是关键：注重评价与 反思在教育技术校本培训中的作用。 关键词：教育技术培训校本培训英语教师大理市民族中学案例设计 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c t r e s e a r c h i n go f s c h o o l b a s e dt r a i n i n ga b o u t t h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yo f e n g l i s h t e a c h e r si nd a l in a t i o n a ls e c o n d a r ys c h o o l m a s t e ro f m a y o ro f e d u c a t i o nt h e o r y ：c a iw e n hu a s u p e r v i s o r ? p r o f e s s o rt ut a o a b s t r a c t i ti sal n e v i t a b l er e s u l to fi n f o r m a t i o ns o c i e t yt om a k et h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i o n o r i e n t e d p r o v i d i n gt e a c h e r sw i t ht r a i n i n ga b o u te d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi st h er e q u i r e m e n t so ft h et i m e s ，i st o a d a p tt os c h o o le d u c a t i o na n dt e a c h i n gr e f o r m ，a n di t sa l s ot h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r s i nt h e i ro w nn e e d s f r o mt h er e l e v a n ti n v e s t i g a t i o nd a t a , il e a r n tt h i a tm a n yp r o b l e m so ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r s e d u c a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n ga r ew a i t i n gt ob es o l v e d c o n s i d e r i n gt h ep r e s e n t s t a t u so ft e c h n i c a lt r a i n i n go fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o ni nc h i n aa sw e l la st h ei n t e r n a t i o n a l t r e n d ，t h e r ea r em a n yp r o b l e m ss t i l le x i t i n g ，w es h o u l de n s u r et h et r a i n i n gf r o ms e p a r a t i o nt o i n t e g r a t i o n ，f r o mt e a c h i n gt or e s e a r c h ，f r o mt h eo u t - o f - s c h o o lt os c h o o l - b a s e d ，a n dw o r kc l o s e l y w i t ht h ea c a d e m i ca s s o c i a t i o n t h i sp a p e rs t a r t i n gf r o mt h et h e o r e t i c a ls t u d y , o nt h eb a s i so fl i t e r a t u r e sr e v i e w , h a sg a i n e d s o m ev a l u a b l ei n f o r m a t i o n ：o no n e h a n d ，s u m m a r i z i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m si nt h et r a i n i n gt h r o u g h t h ea n a l y s i so ft h ec u r r e n ts t a t u s ；o nt h eo t h e rh a n d ，g e n e r a l i z i n gt h ea d v a n t a g e so ft h es c h o o l - b a s e d t r a i n i n gi nt e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n g l e a r n i n gt h eo v e r a l lt e a c h e r s l e v e lo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yi nd a l in a t i o n a ls e c o n d a r ys c h o o lt h r o u g has u r v e y c o m b i n i n gw i t h t h ee d u c a t i o nt e c h n o l o g ya b i l i t ys t a n d a r d sf o re l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l st e a c h e r s ( c e t s ) a n dt h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，id i s c u s s e dt h er e f i n e m e n to ft h ee n g l i s ht e a c h e re d u c a t i o n t e c h n o l o g yc o m p e t e n c ys t a n d a r d s ，a c c o r d i n gt o t h ec h a r a c t e r i s t i c so fe n g l i s h id e s i g n e dt h e p r o c e s so fd a l is e c o n d a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h e r s t e c h n i c a lc a p a b i l i t i e so fs p e c i f i cs c h o o l - b a s e d t r a i n i n gw i t ht h eg e n e r a li d e ao ft h ep e r f o r m a n c ei m p r o v e m e n t f o r mt h eo b s e r v a t i o ni nt r a i n i n g p r o c e s sa n dt h el a t t e ri n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r s ，ih a dd o n es o m ea n a l y s i sa n dd i s c u s s i o no nt h e i s s u e ss u c ha s l i m i t e dh a r d w a r e ，t h eq u a l i f i c a t i o n so ft e a c h e r s ，p r o b l e m so fe d u c a t i o nr e s o u r c e e x p a n d i n g , t h ee n t h u s i a s mo ft e a c h e r s p a r t i c i p a t i n gt ot h et r a i n i n g a n di m p r o v i n gt h eo r i g i n a l d e s i g nt h r o u g hr e f l e c t i o n i i 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t s c h o o l - b a s e de d u c m i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n gc o u l dn o to n l yf o c u so nt h ec a p a c i t yo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，b u tm o r ei m p o r t a n t l y , t h r o u g ht h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g na p p l i e dt ot h e t e a c h i n g ；s u b - d i s c i p l i n a r yo ft r a i n i n gw i l lh e l pa v o i d ”t r a i n i n g ”a n d ”t e a c h i n g ”p h a s es e p a r a t i o n ； s c h o o l - b a s e de d u c m i o n a lt e c h n o l o g y t r a i n i n g n e e d s p e r f e c ts y s t e m ，i n s p i r i n g t e a c h e r s c o n s c i o u s n e s st oe n h a n c ee d u c m i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yi st h ek e y ；p a ya t t e n t i o nt ot h ei m p o r t a n c e o fe v a l u a t i o na n dr e f l e c t i o no ne d u c m i o n a lt e c h n o l o g ys c h o o l b a s e dt r a i n i n g k e y w o r d s ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n g ；s c h o o l b a s e dt r a i n i n g ；e n g l i s h t e a c h e r ；d a l in a t i o n a ls e c o n d a r ys c h o o l ；c a s ed e s i g n i i i 参考文献4 1 附录4 4 后记4 8 图表目录： 图表1 “教师教育技术能力培训关注度”趋势图4 图表2 研究思路示意图9 图表3 教师对教育技术基本概念了解情况表1 5 图表4 教师使用计算机的情况统计1 6 图表5 教师在教学中使用教学课件的目的1 7 图表6 教师在课堂中使用信息技术的情况1 7 图表7 已有的信息技术培训是否满足教师的教学需要统计情况1 8 图表8 教师对教学设计的了解情况1 8 图表9 教师对教育技术培训内容需求1 8 图表1 0 教师对教育技术培训组织形式需求1 9 图表1 1 教师对教育技术培训方式需求1 9 图表1 2 中学英语教师教育技术能力标准( 知识技能与应用部分) 2 4 图表1 3 大理市民族中学英语教师教育技术能力校本培训信息技术能力要求2 4 图表1 4 绩效技术在教师教育技术培训中的应用2 6 图表1 5 培训内容模块划分3 0 图表1 6 学习小组公约：3 1 图表1 7 模块化设计流程3 2 i i 独创性声明 学位论文题目：太墨吏基筮史堂墓适数短熬宣遮苤整应楚奎堇进亟窥 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者蒜 亍皋 _ j 签字日期：死叼年午月世日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文储签名琛文辛 签字日期：叼年千月炻日 导师签名o ， 签字日期：2 穹年牛月膨日 两南大学硕十学位论文 导论 导论 ( 一) 研究缘由 1 选择教师教育技术能力作为研究点的原因 教师的发展具有时代的特点，在当今的信息化社会中，教师不仅要掌握必备的学科知识、 教学技能，而且必须具备一定的信息素养；教师不仅要掌握教育技术、信息技术的基本理论、 操作技能，更要具备利用教育技术开展、优化课堂教学的能力。在教师的专业能力结构中， 教育技术能力渗透在每一项技能之中，使之更有效地发挥作用。 对教师进行教育技术能力培训，是时代的要求，是适应学校教育、教学改革的需要，也 是教师自身持续发展的需要。 2 0 0 7 年7 月，我到四川省阿坝州唐克九年一贯制寄宿学校进行教育考察，看到了这样的 现象：一方面由于该校是农村中小学远程教育项目示范点，教育技术的硬件设备很完备的； 另一方面则是因为种种原因造成的教师们教育技术能力的匮乏。 在唐克学校，硬件条件是具备了，而教师的“软件”乃至“潜件”1 却还处于匮乏状态。英特 尔公司首席执行官克瑞格贝瑞特博士说过“如果教师不了解如何更有效运用技术，所有与教 育有关的技术都将没有任何意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术 师。”2 提高教师的教育技术能力水平，通过教师让现代教育技术走出神秘之门，走向课堂走 向学生，实现教育技术的“融件”，是实现教育信息化的关键。 一些公开发表的调查结果表明广大教师对教育技术的基本知识和基本技能还没有系统的 了解和掌握。大多数教师的教育技术能力还很薄弱。 教育技术培训展开的程度还非常不充分，广大教师还不具备在教学设计与实施、教学支 持与管理、科研与发展、合作与交流中运用教育技术的基本能力。 2 选择中小学教师这一群体作为研究对象的原因 2 0 0 4 年4 月教育部印发了关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通 知，正式启动实施中小学教育技术能力建设计划。2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部印发了中 小学教师教育技术能力标准( 试行) ，以教学应用为导向，旨在实现信息技术与学科教学的 整合，显著提升广大中小学教师应用教育技术的能力和水平，促进教育技术在教学中的有效 应用。 我国的基础教育是国家教育的立足之基础与根本，随着信息技术的发展和基础教育课程 改革的进一步深化，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术越来越多地进入学科课堂教学 实践中，实现信息技术与课程整合的关键是教师，信息技术与课程整合具体实施情况最终取 决于教师的教育技术能力水平，这就迫切要求广大中小学教师提高教育技术能力，将信息技 术有效地运用到教学实践中。 张诗亚析教育技术发展的两个误区叨中国高等教育，2 0 0 i ( 2 2 ) ：3 1 2 张民生英特尔未来教育项目在上海【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 3 3 张诗亚析教育技术发展的两个误区【j 】中国高等教育，2 0 0 1 ( 2 2 ) ：3 1 西南大学硕十学位论文导论 3 选择中小学教师教育技术能力校本培训研究的原因 近年来，我国开展了一系列的中小学教师教育技术能力培训活动，如“教育部微软 ( 中国) 携手助学”项目；“教育部一b m 基础教育创新教学”项目和“英特尔未来教育 在中国”项目等。这些项目的实施使越来越多的中小学教师有机会参加到培训中去。 根据笔者对相关文献资料的分析以及通过对一线教师的问卷调查以及访谈可知，我国中 小学教师教育技术能力培训存在以下问题： ( 1 ) 培训内容多和培训时间少之间的矛盾。 ( 2 ) 需求大和培训资源少之间的矛盾。培训机构、教师人数有限，难以满足信息化发展 对培训师资的需求。 ( 3 ) 个性化培训需求和培训模式单一之间的矛盾。学员差异较大，统一的面授培训形式 不能完全满足个性化的培训需求，难以调动每位学员的积极性和创造性。 ( 4 ) 长期的交流协作需求与缺乏有效平台之间的矛盾。培训教师与学员之间，学员与学 员之间缺少深层次的交流与协作。尽管信息技术的快速发展导致了一些新的教育教学手段， 诸如教育叙事、教育b l o g 等的产生，但目前绝大多数教育技术培训停留在信息技术培训的层 面上，还没有能真正为教师的实际教学提供有效的支持。 ( 5 ) 能力展现多元化与评价方式单一之间的矛盾。标准的颁布规定了教师教育技术 能力展现的多样性，但是目前采用以考核为主的单一评价方式不能有效体现能力的多元化。 这些问题，与整个培训体系的政策、各地教育发展水平、经济状况等都有着密切的联系， 短时间内是很难完全解决的。 校本培训因其“因校制宜”的灵活性、校内开展的便利性，能够更好利用时间，有效利用 资源，分层次培训，培训体系实现多元化、评价方式多元化。以实现学校的发展为目的，解 决学校和教师在教育教学实践中的问题，从学校的实际出发，充分考虑学校实际，挖掘学校 所有的种种潜力，把学校的资源更充分的利用起来，由校内老师参加研究，他们既是学习者 更是整个活动的推动者，提高了教师的参与积极性，使整个教育技术培训更有效更有针对性。 在中小学中进行教师教育技术能力的校本培训，在一定程度上，可以缓解现有培训模式 存在的问题，有利于教师教育技术能力水平的提高。 4 个案所在地区选择原由 云南省虽然地处我国西南边陲，但是近年来，受国家政策支持以及当地教育局的努力， 教育信息化的硬件设施建设发展较快。云南省实施了“现代远程教育工程”，省级以上投入5 亿多元，在全省范围内分别开展了“西部中小学现代远程教育工程( 李嘉诚项目) ”、“云南省 远程教育项目( 8 0 0 个点项目) ”、“农村中小学现代远程教育工程( 百亿工程) ”、“高等学 校校园网建设”及“贫义工程信息技术教育项目”等一系列远程教育项目。逐步建立了以省、地、 县、乡和学校电化教育部门为主的教育信息化支撑服务体系1 。 大理市是2 0 0 3 年试点示范和2 0 0 5 年工程项目地，远程教育硬件设备覆盖率达到了9 0 以上，并开通了计算机网络教室，达到了“校校通”。据全国农远项目工程管理信息系统各州 l 云南教育概况【o l 】云南教育网h t t p ：w w w v n j v e n 2 西南大学硕十学位论文 导论 市数据填报情况，大理市的教育信息化设备体系使用情况处于全省的中游位置。 本研究以大理市民族中学为个案。通过前期的考察与问卷调查分析，该校具有进行研究 的可行性与必要性( 在下文中有相关分析) 。该校基本配备了远程教育工程提供的设备：计算 机网络教室( 即：模式三) ，卫星教学收视点( 即：模式- - ) ，光盘播放系统( 部分设备加成 套教学光盘。即：模式一) 。办学条件艰苦，学校经费有限，教师参加校外统一培训需要自己 承担来回的车费、住宿费等开销，影响教师积极性。在该校开展教师教育技术能力的校本培 训，一方面可以有效利用校内资源，避免不必要的资源浪费：另一方面，由于该校的设备属 于基本配备，在该校开展校本培训设计，为在其他条件相对更好的学校的推广提供了一种可 能性。 ( 二) 研究现状 笔者以“教师教育技术能力培训”为关键词，对现有的研究进行了搜索和梳理。 1 国内研究现状 近年来，我国对中小学教师教育技术能力日益重视。随着中小学教师教育技术能力标 准( 试行) 与关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知的颁布，与教 师教育技术能力相关的研究大量展开。 ( 1 ) 期刊类文献 分析2 0 0 0 至2 0 0 8 年c n k i 期刊文献发现，过去几年，教师教育技术培训都比较关注技 术方面的培训，包括硬件的使用、多媒体教学软件的设计与开发等。0 4 年教育部印发了中 小学教师教育技术能力标准( 试行) 后，关于中小学教师教育技术能力的研究成为热点，到 2 0 0 6 年趋于稳定( 见图一) 1 。 目前我国“中小学教师教育技术能力培训”的研究可以分为以下几大类别： 第一，对中小学教师教育技术能力的内涵及其构成的鉴定；教师提高自身教育技术能力 的重要性和必要性的分析研究。从培训目标、培训内容、培训方式和发展策略等方面探讨了 教师教育技术能力的培养策略；何克抗分析了开展中小学教师教育技术能力培训的目的，以 及这种培训对我国中小学教师专业能力建设和推进新课程改革及农村远程教育工程的重要意 义2 。 第二，对我国中小学教师教育技术能力调查与分析。党小超、赵鸿章等通过对西部贫困 地区中小学教师培训现状的调查研究，分析了当前教师培训存在的主要问题，并对利用远程 教育开展教师培训的途径和策略进行了探讨3 。 第三，中小学教师教育技术能力培训现状分析，对现有培训项目的反思和总结。薛苏琴、 傅钢善、马骐对参加陕西省省级“农村中小学现代远程教育工程”培训( 模式二) 的8 个地市 5 4 个县区6 7 8 名学员的信息技术素养现状进行了问卷调查，从培训基地建设、培训师资队伍 建设、培训学员选拔、实施培训的措施、考核结果的评价、后续培训与提高等6 个方面对培 1 c n k i 学术趋势【o l 】h t t p ：t r d c n k i n e t 2 何克抗正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵【j 】中国电化教育，2 0 0 6 ( 1 1 ) 2 0 3 党小超，赵鸿章，李焱贫困地区教师培训现状调查及远程培训策略研究【j 】电化教育研究，2 0 0 5 ( 3 ) 1 7 3 西南大学硕+ 学位论文 导论 训工作进行了系统的阐述1 ：李芒、吴元红总结出i b m 项目的教师培训的成功经验，并从宏 观、中观、微观三个层面构建了r e 项目的教师培训模式2 ；钱家荣在分析英国、美国、新加 坡等发达国家教师信息技术培训经验的基础上，提出了加强我国中小学教师信息技术培训的 几条对策3 。 第四，以某一项技术来支撑和提高中小学教师教育技术能力培训绩效的研究。高岭、袁 新瑞、刘风英、高启明等分析探讨整个培训工作是否达到预期效果，受训教师是否能够承担 起项目设备的管理、使用和维护任务，是否能保证扶贫示范工程项目的有效运行，以及培训 项目对各示范学校今后信息技术的应用水平和教育教学水平的提高将会产生哪些持久的、间 接的作用等方面的问题4 。 第五，对中小学教师教育技术能力培训过程中某一个环节进行研究，如培训内容、学习 方法、评价手段等。张生、韩骏、王丽娜、齐媛提出中小学教师教育技术能力培训应该采用 形成性评价的方式，并且基于现代化的信息技术手段，采取适当的网络评价策略，优化培训 评价模式，建立起一套高效的基于网络的形成性评价模式5 ；李勇帆概括总结出培训目标和类 型层次化、内容科学化、授课模式多样化及考核评价规范化等优化培训策略6 。 第六，中小学教师教育技术能力培训模式的理论构建。李馨提出了全案例式教师培训模 式7 ；杨平展、张青、易雪冰提出分散型教师信息技术自主训练模式8 ；李玉斌通过对我国在 职教师传统培训方式的考察，分析指出我国中小学在职教师现代教育技术能力的现行培训模 式的继承性及其存在的问题，并提出实施校本培训的建议9 ；徐晓雄以后现代课程观为视角， 在充分借鉴“英特尔未来教育”培训模式的基础上，尝试创建新型的中小学信息技术教师培训 模式1 0 。 羊小穴窿鹰( 1 c ；年、：0 0 6 颦) 窆 。 髟 毒 l 口6 - 图表l “教师教育技术能力培训关注度”趋势图 1 薛苏琴，傅钢善，马骐陕西项目学校小学教师信息技术素养调研及培训策略【j 】中国电化教育，2 0 0 6 ( 4 ) ：3 1 3 3 2 李芒，吴元红，徐海梅i b m 重塑教育：面向中国基础教育的教师培训模式教育部m m “基础教育创新教学”项 目研究报告叨电化教育研究，2 0 0 6 ( 4 ) ：7 0 7 5 3 钱家荣借鉴国外教师信息技术培训的经验加强中小学教师培养的对策研究阴电化教育研 究，2 0 0 1 ( 1 0 ) ：5 l - 5 4 4 高岭，袁新瑞，刘风英，高启明，朱海阳农村教师i t 培训项目绩效的调查研究阴中国远程教育，2 0 0 4 ( 1 7 ) ：5 7 - 6 0 5 张生，何克抗，韩骏中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建【j 】中国电化教 育，2 0 0 7 ( 5 ) ：1 1 1 4 6 李勇帆论中小学教师现代信息技术教育培训的优化策略【j 】中国远程教育，2 0 0 2 ( 3 ) ：5 9 6 2 7 李馨全案例式教师培训模式初探【j 】电化教育研究，2 0 0 6 ( 1 2 ) ：4 6 5 0 8 杨平展，张青，易雪冰教师信息技术培训自主训练模式的构建【j 】电化教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) ：2 5 2 7 9 李玉斌校本培i j i i ：教师培- 0 1 i 新模式【j 】电化教育研究，2 0 0 2 ( 3 ) ：6 9 7 2 1 0 徐晓雄中小学信息技术教师培训模式试探【j 】中国远程教育，2 0 0 2 ( 2 ) 6 7 6 9 4 两南大学硕十学位论文导论 ( 2 ) 学位论文类文献 笔者查询了近年来中国知网的优秀硕博论文库，大多论文是通过对中小学教师的教育技 术能力水平进行调查和分析，提出培训中存在的问题以及成因，并构建新的培训模式。包括 对过程性评价的研究1 ；体验学习在教师培训中的作用研究2 ；混合学习模式研究3 ；以及培i j i l 中的管理系统的设计和实现4 等。 2 国外研究现状 由于信息技术是人类发展史上出现的新事物，各国的教育信息化都是在探索中演进，各 国教师教育技术培训都经历了相似的轨迹，我国中小学教师教育技术培训目前存在的诸多问 题也是其他国家曾经或正在面临的，其他国家也在积极探索化解这些难题的方法，提高培训 实效。因此，考察中小学教师教育技术培训的国际趋势，有助于拓展我们解决问题的思路， 少走弯路。 中小学教师教育技术培训呈现以下国际趋势： ( 1 ) 培i l i i 内容由重分离到重整合 从培训内容的设计上看，为推动信息技术在教育中的应用，促进教育的改革，国际上的 教师培训大体上经历了两种培训模式：分离模式和整合模式。 分离模式也叫技术导向模式，这种模式是基于这样的假设：教师通过学习技术，能自然 而然地将技术很好地结合到教学中去，以此来提高教学效果。但实际上这种假设是不成立的， 这种培训模式的效果也越来越受到人们的质疑。 整合模式是指将教学思想和学科知识融入在技术的培训之中，通过培训使教师能够感受 到技术对于教学的积极作用，并且掌握在教学中恰当运用技术的能力。当前，研究者更多地 强调整合模式，强调将技术与整体教学改革结合起来，培训的重点是技术的教育应用，而不 是技术本身，力图使教师在学习使用技术进行教学的过程中提高对技术的理解和掌握，把技 术水平的提高与教学思想的改变、教学技能的提高结合起来。 ( 2 ) 培训方法由重讲授到重研修 从培训方法的取向上看，培训方法可以分为知识本位和能力本位两类。知识本位的培训 方法主要采用讲授型的方法；能力本位的培训方法主要采用反思、交流、探究等研修的方法， 这些培训方法更利于发挥学习者的主体作用。 在传统以讲授为主的教师培训中，专家试图通过系统地讲授与教育技术有关的观念、知 识、技能来促成教师教学行为的转变，但遗憾的是理想与现实相去甚远：虽然教师在培训中 很努力地学习了专家介绍的知识和技能，并且认同专家讲授的理念，但在培训之后，一种无 形的力量( 即内在的观念) 又使教师回归到先前自己习惯的教学方式中，致使培训不能收到 预期的成效。而通过反思、交流、探究等研修方法则可以引导教师对教学活动中教师的决策、 行为以及由此所产生结果进行审视和分析，让教师从不同维度、不同层面认清所倡导的理论 1 谈成访中小学教师教育技术能力培训中过程性评价研究【d 1 南京：南京师范大学，2 0 0 7 2 刘艳丽中小学教帅教育技术能力培训中的体验学习活动设计【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 7 3 杜芳芳中小学教帅教育技术能力培训中的混合学习模式研究【d 】广州：华南师范大学，2 0 0 7 4 赵鸣中，j 、学教师教育技术能力培训中的管理系统设计及开发【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 6 5 两南大学硕士学位论文 导论 和所采用的理论之间的差距，从微观层面探讨教学实践中的误区和改进的策略，把所倡导的 理论逐渐转化为所采用的理论并内化到教学实践中。因此，研修型的培训方法是连接所倡导 的理论和所采用的理论之间的纽带，更利于完成教师培训的目标。 ( 3 ) 组织形式由重校外到重校本 从组织形式看，总的说来，世界各国教师教育技术培训存在校外培训与校内培训两种形 式。 在校外培训中，通常教育行政部门、大专院校、教师进修学校和由各学科教育专家、科 技人员以及中小学富有经验的教师都可以成为培训的主体，上述培训主体在一定程度上具有 的权威性在一定程度上保障了培训的质量，因此，校外培训都是教师培训主流形式，在其适 用的范围内发挥了积极的作用。但是由于校外培训的主体大都不直接参与中小学教学实践， 对中小学教师缺乏深入的了解，因此常常造成培训与教学实践脱节，抑制了中小学教师学习 的主动性和积极性。 为了使培训更富成效，更具针对性，校本培训作为一种新的培训方式逐渐浮出水面。校 本培训是一种由学校自行策划、实施、考核的教师培训模式，培训者基本上由本校教师承担。 由于任何一所学校都是具体的、独特的，学校的校长和教师对学校问题最有发言权，最能真 切体会和全面把握学校中的具体问题，因此，以自主化、个性化为基本特点的校本培训方式 更容易产生实效，更受欢迎。自2 0 世纪9 0 年代以来，校本培训逐渐成为欧美发达国家教 师培训的主流模式1 。 3 已有研究评述 ( 1 ) 研究大多数还停留在理论层次上，强调培训的重要性和必要性，研究教师教育技术能 力培训模式、策略、方法的较多。 ( 2 ) 研究缺乏对“一线教师对培训的需求”的了解与分析。 ( 3 ) 关于各种培训模式的研究不少，但可操作性较差。尽管有的文献也尝试着描述培训的 设计过程，但往往不能给出详细的、可操作性的培训活动建议。 ( 4 ) 关于教师教育技术能力校本培训的研究较少。在一些硕士学位论文中，也有提到校本 培训，但都仅仅将此作为培训的策略性建议。其中吴慎勇在论文中对校本培训的目的、内容、 方法、管理与评价作出系统的归纳研究，但缺乏在应用中的反思和修改。 ( 5 ) 校本培训研究中与具体学科相结合的很少。不同学科的教师的教学需求是不同的。文 科和理科教师在教学过程中有自己不同的教学需求，对不同学科的教师教育技术能力水平要 求也不尽相同。 综合考察我国中小学教育技术培训的现状以及国际趋势，在当前时间紧、任务重、起点 低、问题多的情况下，从分离走向整合，从讲授走向研修，从校外走向校本。并与学科紧密 结合，才能够让我们的中小学教师教育技术培训从混乱走向有序，从功利走向实效。 1 毕田增，赵敬春走进校本学习与培训北京：开明出版社，2 0 0 3 ：2 - 3 6 两南大学硕士学位论文 导论 ( 三) 研究的目标和意义 1 研究目标 现代教育技术要真正进入基础教育领域的每个角落仅仅依靠教育技术专家和学者是不够 的，本研究试图通过对云南省大理市民族中学教师进行教育技术能力的校本培训设计，与具 体学科( 英语) 相结合，提出英语教师教育技术能力水平标准，以及一些具体的培训策略， 并通过访谈与回馈进行修改和反思，旨在提高该校教师的教育技术能力，并为同类学校提供 参考和借鉴。 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 将校本研修与中小学教师的教育技术能力培训问题相结合，在一定程度上对中小学教师 教育技术能力培训理论体系做出补充。 ( 2 ) 实践意义 在已经具备“硬件”的学校中，寻求发展教师使用“软件”能力与提高教师“潜件”的有效 方法。在具体的教学环境中提高教师信息技术与课程整合的能力。教师在经过培训和学习后， 在主讲教师或者同行的指导下即时地把所学到的知识与方法用于教学工作中，尽快提高自身 的教育技术能力应用水平。 转变“教师讲授为主体”的教学观念。在教育技术的教学设计理念中，丰富的教和学的 方式是实现教学效果最优化的基础方法之一，在校本培训中始终贯穿和实施这一思想，培训 过程中尝试“小组合作“任务驱动”等教学方法，让学员在自身的学习中体验“教学相长”的乐 趣，加强培训者与其他受训者之间的互动和交流。 发挥学员的巨大作用。在校本培训中，教师既是学习者，又是研究者。他们在一起发 现问题，解决问题。把学员本身看作是一种教学资源，发挥学员的作用，从而实现“生产性学 习”。 提高教师教育技术能力仅仅靠几次短期培训的外部支持是不能彻底解决的，进行校本 培i j i i ，仿佛一个火种，为学校提高教师专业能力的“可持续发展”提供了一种思路。 与学科相结合，引导教师思考如何将课程与教育技术相结合，在教学设计中融入信息 技术，达到教育技术的“融件”，实现课堂最优化。 ( 四) 研究思路和方法 1 基本研究思路 该研究基本上分为四个阶段： ( 1 ) 准备阶段 时间安排：从2 0 0 8 年初开始，到2 0 0 8 年5 月结束。 具体操作：通过文献分析法，了解和分析国内外的各种教师教育技术能力培训，同时 结合教育教学的基本理论以及教育技术学的相关理论，对已有培训模式进行梳理、反思和剖 析，从中汲取合理的成分。在此基础上，初步确立校本培训的理念，构建学科教师校本培 7 两南大学硕十学付论文 导论 训的理论框架。 ( 2 ) 调查实践阶段 时间安排：该阶段从2 0 0 8 年5 月到2 0 0 8 年1 1 月。 具体操作：依据 内容解读与实施建议阴人民教育，2 0 0 5 ，1 3 潘小华教育技术与英语学科教学的整合叨中小学电教，2 0 0 6 ( 2 ) 钱家荣借鉴国外教师信息技术培训的经验加强中小学教师培养的对策研究【j 】电化教育研究，2 0 0 1 ( 1 0 ) 申继亮教学反思与行动研究【m 1 北京师范大学出版社，2 0 0 6 宋德如当前中小学教师信息技术培i i l 问题省思【j 】电化教育研究，2 0 0 4 ( 2 ) 涂涛从 载文分析透视近年教育技术发展趋势【j 】电化教育研究，2 0 0 9 ( 2 ) 王琦信息技术环境下的外语教学研究【m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 0 6 王铟我国中小学教师教育技术能力的调查与分析【j 】中国电化教育，2 0 0 2 ( 3 ) 吴慎勇中小学教师教育技术能力培训案例研究【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 6 项宾富基于信息技术的中学英语教师专业发展【d 1 上海：华东师范大学，2 0 0 6 项骏校本培训是提高教师现代教育技术能力的有效途径川中国职业技术教育，2 0 0 4 ( 3 ) 薛苏琴，傅铡善，马骐陕西项目学校小学教师信息技术素养调研及培训策略【j 】中国电化教育，2 0 0 6 ( 4 ) 薛文平为新课程实施助跑j 见代教育技术与英语教学的整合阴中小学电教2 0 0 7 6 叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 余意从c n k i 中国教育技术优秀硕博论文分析看教育技术研究趋向【j 】电化教育研究2 0 0 7 ( 7 ) 张红玲现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学【j 】夕 语电化教学，2 0 0 0 ( 9 ) 张建伟中小学教师的教育信息技术绩效标准研究川电化教育研究，2 0 0 5 ( 4 ) 张介平英语教学运用多媒体技术的几点思考忉中国电化教育2 0 0 2 ( 1 ) 张久娟让教育技术培训更加务实 x 1 中小学信息技术教育，2 0 0 9 ( 1 ) 张民生英特尔未来教育项目在上海【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 张生，何克抗中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建【j 】中国电化教育，2 0 0 7 ( 5 ) 张诗亚震荡与变革2 0 世纪的教育技术【m 】山东教育出版社，1 9 9 5 张诗亚教育的生机：论崛起的教育技术学【m 】四川教育出版，1 9 8 8 1 i 第l 版 张诗亚析教育技术发展的两个误区【j 1 中国高等教育，2 0 0 1 ( 2 2 ) 赵鸣中，j 、学教师教育技术能力培训中的管理系统设计及开发【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 6 赵勇，雷静国外教师信息技术培训的经验教训及启示【j 】中国电化教育，2 0 0 5 ( 1 0 ) 钟晓燕，瞿垫西南农村教师教育技术能力现状调查及培训策略研究 y 1 中小学电教，2 0 0 6 ( 6 ) 祝智庭全国中小学教师教育技术能力培训教程( 初级) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 祝智庭英特尔未来教育：面向信息化教育的教师培训模式【j 】全球教育展望，2 0 0 1 ( 1 1 ) 4 2 西南大学硕士学位论文参考文献 祝智庭中国基础教育信息化进展报告川中国电化教育，2 0 0 3 ( 9 ) 卓么措民族地区中小学教师教育技术能力建设实施的可行性研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 7 a v a i l a b l e 【o n l i n e h n p ：w w w a a c e o r g s i t e s i t e s t a t e m e n t h t m g a r ym ，g r o s s m a n ，m a r g a r e ts a n d s ，p i n a re ，o n k o l j c u r r i c u l u mr e f o r mi nt u r k i s ht e a c h e re d u c a t i o n ：a t t i t u d e so f t e a c h e re d u c a t o r st o w a r d sc h a n g ei na ne uc a n d i d a t en a t i o n i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo fe d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t , 2 0