（教育技术学专业论文）探究型虚拟学习社区中文本交互策略研究——以苏州教师在线培训为例.pdf

摘要 在网络教育飞速发展的现阶段，虚拟学习社区成为远程教育的重要发展趋势。文本 交互仍然是虚拟学习社区中重要的交流方式。如何根据文本交互的特点，设计文本交互 的策略，更好的促进社区成员的交流和批判性思维的培养，从而促进探究型虚拟学习社 区的建立? 本文分析了文本交互、探究型虚拟学习社区的特点和它们之间的关系，在此基础上 笔者又从参加的研究生在线课程的实践出发，通过分析课程中的文本交互情况，归纳出 一系列的文本交互策略，并将这些策略整合成一个文本交互策略模型，用于指导探究型 虚拟学习社区中的文本交互。 笔者所设计的探究型虚拟学习社区文本交互策略模型分为宏观和微观两个层次。宏 观层次的策略分为：社交性策略、认知性策略和教学性策略。不同社区，同一社区的不 同阶段，宏观层次策略的关注点不同，这样的设计使得这个策略模型能够满足不同的需 求。而微观层面的策略设计细化了宏观策略，策略更加灵活和富有弹性，在实践中更具 可操作性。 设计出这个策略模型之后，笔者对参加苏州第二届研究型教师培训班的教师和学员 们进行了培训，培训他们如何在苏州教师培训的探究型虚拟学习社区中使用文本交互策 略。然后笔者用内容分析法对比策略使用前后文本交互情况的变化，从而判断策略模型 的有效性。 最后，通过数据对比分析得出结论：文本交互策略模型有利于提高文本交互的质量， 有利于促进探究型虚拟学习社区的建立。 关键词：探究型虚拟学习社区、文本交互、文本交互策略模型、社交性策略、认知性策 略、教学性策略、批判性思维、内容分析 a b s t r a c t a tt h es t a g ew h e n 咖】i i l el e a m i n gi sd e v e l o p i n gr a p i d l y ，n u a lk a m i n gc o m m u n i t i e s h a sb e c o m ea i li m p o n 孤t 缸e n di nt h ed i s t a n c ee d u c a t i o n t e x t - b a s e dc o m m u n i c a t i o ni ss t i l l t h em 0 s ti m p o r t 锄tm o d e si n n u a lk a m i n gc 0 m m u l l i t y ( v l c ) h o wc a i lw ed e s 咖t h e i n t e r a c t i v es t r a t e g ya c c o r d i n gt 0t h ef e a t u r e s0 ft e x t i b a s e dc o m m u n i c a t i o n ，s 0 舔t 0p r o m o t c t h ec o m m u n i c a t i o na i l dt h cc u 】t i v a t j o no fc r i t j c 2 l lt h i n k i n ga n dp r o m o t et b ee s t a b l i s h m e n l0 f v i n u a ll e 锄i n gc o m m u i l i t i e so f i l l q u i r y ? 1 n h i s p a p e ra n a l y z e s t h ec h a r a c t e r i s t i c s0 ft e x t b a s e dc o m m u n i c a t i o n锄d n l l a l l e a m i n g ( 、o m m u n i t i e so fh l q u i r ya n d h er e l a t i o n s h i pb e f w e e nt h e m b a s e d 衄t l l i s ，t h e a u t h o r 柚a l y z e st h eo n l i n e u r s e sw h i c ht h e 卸t h o rh a sp a n i c i p a t e d n r o u g l lt h e 卸a l y s i s0 f t h et e x t - b a s e dc o m m 岫i 训0 ni nt l l e c i l r r i c l l l u m ， t h i s p a p e rs u m m a r i z e sas e r i e s0 f t e x t - i n t e r a c t i v es t r a t e g y a n di n t e g r a t e st h e s es t r a t e 百e si n t 0am o d e lo ft e x ti n t e r a c t i v es t r a t e g y f o rg l l i d i n gt h et e x t b a s e dc 伽珊u n i c a t i o ni nv i n l l a lk a m i n g c o m m u n i t i e so fi i l q u i 哆 n em o d e lo ft c x l - i n t e r a c t i v es 仃a t e g yi sd i v i d e di n t o 铆ol e v e l s ：m a c f 0a i l dm i 咖l e v e l s n em a c r 0 一i e v e ls t r a t e 酉e si n c l u d es o c i a b i l i t ys t r a t e g y ，c o 萨i t i v es t r a t e 西e s 勰dt e a c h i n g s t r a t e 舀e s n em a c r o - l e v e lp a y sa t t e n t i o nt od i 晚r e n ts t r a t e g i e si i ld i 仃e r e n tc 0 姗u n i 廿e s0 r d i 虢r e n ts t a g e so ft h es a m ec 0 m m u n i t y s ot l l i sm o d e lc 柚m e e td i 虢f e n tn e e d s m e 柚w l l i l e ， t h em i c r o le _ v e ls t r a t e 舀c sr e 矗n e st h em a c r 0 一s t r a t e g y ，m a 虹n gt h e mb e c o m em o r en e x i b l ea i l d r e s i l i e n t ，a i l dm o r co p e r a b l ei np r a c t i c e a f t e rt h em o d e lw a sd e s i g n e d ，l h e 扑t h o rt r a i n e dt e a c h e r sw h o p a n i c i p a t e di nt h es e c 0 n d s e s s i o n0 ft e a c h e r so n n n et r a i n i n gc o u r s ei ns u z h o uh o wt 0u s et h et e x ti n t e r a c t i v es t r a t e g yi n s u z h o u n u a lk 姗i n gc 0 m m u n i t i e so fi i l q u 咄n ea u t l l o rt h e nu s e dt h ec o n t e n t 卸a l y s i st 0 c o m p a r c w i t ht h et c x t ，a n dt h u sj u d g e dt h ee f i c i e n c yo ft h em o d e l f i n a l l y t h i sp a p e rg e t st h ec o n c l u s i o nb yc o m p a r i s o no fd a t aa i l a l y s i s ：t l l em o d e lo ft e x t i n t e r a c t i v es t r a t e g yi sc o n d u c i v et or a i s et h eq u a l i t yo ft e x t ，a n dt op r o m o t et h ee s t a b l s h m e n t o fv i n u a lk a m i n gc o m m u n i t i e so fh l q u i 够 n k 沁y w o r d s ：v i f t u a lk a m i n gc o m m l l i l i t i e so fh q u i t c x t b a s e dc ( 髓m u n i c a t i o l l t h e m o d e l0 ft e x l 抽t e 删i v e s t r a t e g y s o c i a b i l i t ys t r a t e g y ，c o 印j t i v es t r a t e 百e s t c a c h i i l g s t r a t e 百e s ，例t i c a ln i n k i n 舀c 0 n t e n ta n a l y s i s i 图目录 图1 1 论文的研究进程3 图1 2 论文所用研究方法。4 图2 1 探究型社区属性图。6 图2 2 探究型虚拟学习社区相关概念间的关系及演变7 图2 3 文本交互与探究型虚拟学习社区之间的关系1 1 图2 - 4 三个存在理论模型图。1 6 图2 5 三个存在理论与文本交互之间的关系1 7 图3 1 讨论话题列表1 9 图3 2 文本回复树状图2 0 图3 3 交互文本事件的标记示例图2 2 图3 4 探究型虚拟学习社区中文本交互策略模型2 5 图3 5 苏州教师培训的探究型虚拟学习社区3 1 图3 6 苏州教师培训流程图。3 2 图4 1 交互文本内容分析的过程。3 8 图缸2 样本编码后的三个存在所占比例图4 0 图4 _ 3 样本编码前后各子项编码频率图4 1 图4 4 三个存在的平均频率编码表4 2 表目录 表2 1 交互的定义表8 表3 1 “文本交互事件”表2 2 表3 2 交互事件归类表2 4 表4 1 探究型虚拟学习社区编码表3 6 表4 2 培训实施前后对交互文本的编码结果表3 9 表4 3 三个存在的平均频率编码表4 1 声明 上海师范大学硕t 学位论文 学位论文独创性声明、学位论文知识产权权属声明 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别 加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同 志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 论文作者签名： 象仇帛 日期：l 吒年多月21 1 日 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送 交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以 采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名：象洛佛日期：7 鹤年f 月媚 导师签名： 日期：纱吁盯肜 上海师范大学硕士学位论文 第章绪论 第一章：绪论 1 1 选题背景 1 1 1 虚拟学习社区的迅速发展 现阶段，网络教育已经成为一种重要的教育方式，作为网络教育与虚拟社区的结合 体的虚拟学习社区成为网络学习与远程教育的重要发展趋势。在这个过程中，技术也扮 演着重要的角色，如c m s ( c o n t e n tm a n a g e m e n ts y s t e m ) 内容管理系统，l m s ( l e a r n i n g m a n a g e m e n ts y s t e m ) 学习管理系统，l c m s ( l e a r n i n gc o n t e n tm a n a g e m e n ts y s t e m ) 学习 内容管理系统和l a m s ( l e a r n i n ga c t i v i t ym a n a g e m e n ts y s t e m ) 学习活动管理系统等各 种e l e a r n i n g 平台迅速涌现，其教学和交流等功能更加完善，为设计考虑诸多方面需 求、功能强大的虚拟学习社区的整体解决方案提供了客观条件。这使得在线学习从一种 静态介绍性的单一媒体交流逐步发展成为新的动态形式的协作社区。对于学习者来讲， 网络不再是一个单纯的图书馆或信息贮藏室，而是将学习者的社会关系粘在一起的粘合 剂，在这种环境中，不断延伸和充满生机的相互联系正在形成。 在这个环境中充满生机的文本交流有利于隐性知识到显性知识的转化。隐性知识及 其显性化是国外理论界上世纪九十年代以来的研究热点，近年来越来越受到包括我国学 者在内的各国理论界、教育界的广泛关注。2 0 世纪六十年代，英国科学家、哲学家波兰 尼( p o l a n y i ) 提出了“显性知识”( 明确知识) 和“隐性知识 ( 缄默知识) 的知识形 态分类之后，隐性知识在教育中的作用和意义逐渐引起教育研究者的关注。波兰尼认为， 所谓“显性知识( e x p l i c i tk n o w l e d g e ) 是指用“书面文字、图表和数学表述了的知 识劳，通常是用言语、图表等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识 ( a r t i c u l a t ek n o w l e d g e ，也有译作“明确知识) 。而作为显性知识的相辅相成的一类， 隐性知识( i m p l i c i tk n o w l e d g e ) 是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言 明的打、“难以言传的 ，尚处于“缄默一状态的知识。人们经常引用波兰尼的经典比喻 证明隐性知识的存在：“我们能够从成千上万、甚至上百万张脸中认出某一个人的脸， 但是在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。”这便是波兰尼的著名命 题：“我们知晓的比我们能够说出的多 。相关研究表明，隐性知识在特点情况下是有 1m i c h a e l p o l 卸y i t a d td i m c n s i p c t c fs m i t hp l i b l i s h e rl l l c 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 显现可能的。显然，隐性知识的显性化在教育领域有着重要的意义，已经被发现和表述 了的知识往往只是露出海面的冰山一角，而沉浸在教师和学习者的实践和日常的工作生 活中的隐性知识就像隐没在海平面下的庞大冰山，特别是在教学过程中的交互事件是极 其复杂的，必须读懂看起来单纯事件背后隐藏的复杂性隐性知识。而在虚拟学习社 区中的交流学习中，参与者比较容易将自己的观点和想法组织成自己和其他成员都能明 晰的语言，通过相互交流自己的观点和想法，将隐性知识挖掘出来。因此，虚拟学习社 区为有效交流提供了空间和情境，有利于教师和学习者组成学习共同体，不断的挖掘内 在的知识，发现新的认知领域。 正是由于以上主客观的条件和需求，虚拟学习社区飞速发展，成为网络教育发展的 新亮点。 1 1 2 文本交互扮演的重要角色 在虚拟学习环境中的文本交互，有利于隐性知识的显性描述。通过文本的方式教师 或学习者将隐性知识转化为别人容易理解的形式，这个转化所利用的方式一般有类比、 隐喻和假设和深度交流等。尽管以前的网络教育其主要功能是知识的传播和接收，现在 更多得转变为知识的发现和表述，但在现今的虚拟学习社区环境中，文本交互仍然是主 要的交流方式。笔者通过对虚拟学习社区的粗略考察和虚拟学习环境中学习者的问卷调 查等发现文本交互无论是在信息传递所占的比例还是学习者的媒体使用倾向上都扮演 着重要的角色。 虚拟学习社区是“以网络为媒介，文字为载体的非直接性交流。1 随着虚拟学习社 区的不断发展，研究者将更多的目光投入到虚拟学习社区中的交流方式文本上来， 试图在这个环境中探索出更多的策略和方法，促进虚拟学习社区的建立。 1 2 问题的提出 在线学习越来越强调协作，虚拟学习社区随之迅速发展，而文本交互依然是虚拟学 习社区中最重要的交流手段。但是关于文本交互策略的理论研究尚属不足，我们也发现， 1 甘永成虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展：知识管理与e 1 c a m i n g 结合的视角【m 】j 匕京：教育科学出版社 2 上海师范人学硕士学位论文 第一章绪论 目前很多虚拟学习社区中除了提供一些教务活动的管理功能外，几乎与一般的网络交流 平台没有多大的不同，并未对文本交互促进交流与学习的质量方面提供策略性的支持 这就使得虚拟学习社区既丧失了面对面的人际效应，又不能有效借助网络发挥基于技术 的人际协同效应，从而大大削弱了虚拟学习社区应用的潜力。笔者根据自己在虚拟学习 社区中的经验，泛读关于虚拟学习社区和文本交互方面的文章，找到了自己的研究兴趣 点：如何通过文本交互促进探究型虚拟学习社区的建立，从而更好的培养学习者的批判 性思维，提高学习质量。 1 3 研究的目的与路线 本论文正是基于以上背景和问题，首先分析了探究型虚拟学习社区与文本交互的基 本概念，并对国内外的有关研究做了基本的整理，从理论研究角度考察探究型虚拟学习 社区与文本交互的关系。然后，从实践角度分析了所在团队组建的探究型虚拟学习社区 环境中的文本交互情况，对文本内容进行了分类整理，探寻文本交互的规律。最后将两 种研究角度融合，设计出可操作性强的文本交互策略模型，目的是为了更好的促进探究， 型虚拟学习社区的建立。之后，笔者和所在的研究生团队培训参与这个社区学习的教师 如何使用文本交互策略，并鼓励他们在社区交流中实施。最后笔者用内容分析法，分析 策略实施前后文本交互内容的变化情况，从而考察文本交互策略的实施是否更有利于探 究型虚拟学习社区的建立。 l 关于拚完塑虚 敛牲 l 区和文本变互的理) l 垒鳖垄 l 并发文本 翼丽瓣il 竺竺 l 实践分析 夕 1 图1 - 1 论文的研究进程 3 匿圃 至匿 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 1 4 论文的研究方法 在开展论文的研究过程中，笔者主要采用了文献研究法、调查问卷和访谈法、内容 分析法，如图卜2 所示。简要说明如下： 文献法：笔者收集了国内外有关虚拟学习社区、探究型社区、文本交互、交互策略 等方面的文献资料和论文。首先梳理国内外有关文本交互在虚拟学习社区中应用的研 究，论述了在虚拟学习社区中构建文本交互策略的可行性。在此基础上提出了应用三个 存在理论和梳理笔者以往的经验两者结合起来构建文本交互策略的方法。 调查问卷和访谈：有了理论框架和准实验研究的支持，笔者与培训教师一起设计了 在线培训的课程，并开发和实施了文本交互的策略。整个教学过程结束后，笔者采用了 问卷和访谈的方式对学生和教师进行调查。通过定量和质性的分析了解培训教师在用这 种交互策略后的感受及取得的效果。 内容分析法：使用内容分析法比较苏州教师在线培训的文本交互内容在文本交互策 略使用前后的差异，从而论证文本交互策略是否更有利于探究型虚拟社区的建立。其中 所用类目表参考g a r r i s o n 的探究型社区的编码表，并根据实践，对其做了适当修改。 4 图一圉一圈 图1 2 论文所用研究方法 上海师范大学硕士学位论文第二章基本概念及相关研究 第二章：基本概念及相关研究 2 1 基本概念与概念之间的关系 在这一节中我们主要根据已有的研究明确本论文中的两个重要概念：探究型虚拟学 习社区与文本交互及它们两者之间的关系。 2 1 1 探究型虚拟学习社区 探究型虚拟学习社区的概念实际上是由两个概念延伸过来的：一个是虚拟学习社 区，另一个是探究型社区。所以我们首先需要明确这两个概念，然后在这个基础上探讨 什么是探究型虚拟学习社区。 虚拟学习社区：对于虚拟学习社区的认识和定义，国内外学者有着多种表述，本文 倾向于甘永成教授对于虚拟学习社区所作的简明扼要的阐述：虚拟学习社区是一种学习 目的性很强的虚拟社区，是在线学习和虚拟社区的结合。1 而我们一般这样描述虚拟学习 社区从而与一般的虚拟社区区别开来：学习是社区成员的共同兴趣，成员资格取决于学 习环境和目标，参与者在其中承担一定的角色，具有相应的权力和责任，通过相互理解 的共同的言语进行知识建构、交互和情感交流。 探究型社区：是指通过“对话”以寻找复杂概念的问题边界的人所组成的群体的总 称。探究型社区这个组织运行的理想状态隐含了两个关键属性：思维( t h i n k i n g ) 和不 确定性( f a l l i b i l i s m ) 。2 1 甘永成虚拟学习社区中的知识建构与集体智慧发展：知识管理与c 1 c a n i i n g 结合的视角【m 】北京：教育科学出版社 2 s p 捌t 鼬加f d 磊翻嚣? 口& 蝴毋万执掣幻，h a w k e rb f o w 置l o 啊1 9 9 3 5 第二章基本概念及相关研究 上海师范人学硕上学位论文 图2 1 探究型社区属性图 思维主要包含三方面的要素：爱心、创意和批判。爱心是指每个社区成员都相互支 持，并获准成为不可分割的社区成员；创意是指寻求并鼓励新的思路和想法；而批判是 指审视某个预期的观点或立场，寻找其中的原因。 “不确定性”这一属性是指在探究型社区中的每个成员有予以修正和确认可能的错 误的意愿。 明确了探究型社区的概念和属性，本文将探讨探究型虚拟学习社区的概念。 笔者认为探究型虚拟学习社区是虚拟学习社区的一种，但它的目的性较虚拟学习社 区更强强调探究。同样探究型虚拟学习社区也属于探究型社区，只是它的组织形式 与传统的探究型社区不同，它主要是以在线或网络的形式组织，这种环境的不同也促使 探究性虚拟学习社区相比探究型社区具有诸多新的特征。还有一点需要说明的是：随着 网络技术的不断应用与发展，探究型社区的主要形式已经演变为虚拟的在线形式。所以 我们通常所说的“探究型社区 实际上就是指“探究型虚拟学习社区，也就是说通常 用“探究型社区”的简单称谓指代“探究型虚拟学习社区 。 6 上海师范大学硕士学位论文 第二章基本概念及相关研究 畸 图2 2 探究型虚拟学习社区相关概念间的关系及演变 根据对虚拟学习社区和探究型社区的定义以及实体的考察，笔者最终将探究型虚拟 社区定义为：导致“质疑，推理，连接，审议，挑战性，并制定解决问题的技巧”的社 会的和教育的虚拟境脉，是在线探究与虚拟社区的有机结合。 2 1 2 文本交互 要理清什么是文本交互，首先让我们明确文本和交互的概念： 文本( t e x t ) ，从词源上来说，它表示编织的东西。这与中国“文的概念颇有类 似之处。“文 取象人形，指纹身，指花纹。说文解字叙称：“仓颉初作书，盖依类 象形，故日文。 “文者，物象之本。 物象均具纹路色彩，因以“文 来指称。周易 系辞下记伏羲氏“观鸟兽之文，鸟兽身上的花纹彩羽。该书又载“物相杂故日文 ， 物体的形状、线条色彩相互交错，这也是文。“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化 成天下。说文解字解释“文”为“错画也。但是后来文本的概念逐渐演变为：“任 何由书写所固定下来的任何话语。一对语言学家来说，文本指的是作品的可见可感的表 层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列。文本可能只是一个单句，例如谚语、格言、 招牌等，但比较普遍的是由一系列句子组成。文本和段落的区别在于，文本构成了一个 相对封闭、自足的系统。前苏联符号学家洛特曼曾经指出，文本是外观的，即用一定的 符号来表示；它是有限的，既有头也有尾；它有内部结构。罗兰巴特则从两个方面阐 释文本：文本一方面是能指，即实际的语言符号以及由它们所组成的词、句子和段落章 节，另一方面是所指，即固定的、确定的和单一的意思，为表达这种意思的正确性所限 定。以上是从技术上中性地对文本做出的基本界定。笔者在论文中倾向于罗兰巴特的 两重定义，将文本定义为数字、字母、符号和汉字等固定的集合。 7 第二章基本概念及相关研究上海师范大学硕b 学位论文 而对于交互概念，国内外对这方面的研究是非常丰富的，一些有代表性的定义和这 些定义的不同特征参看下表。本文考察这些不同的定义，认为交互是是在学习者间、学 习者与指导者间，为学习、解释和探究一些观点而进行的一种双向交流。交互不是简单 的产生，而是被有意义地设计为教学过程中的重要部分。网络技术的与虚拟学习环境的 发展为学习者提供了更多的交互方式和类型。 表2 1 交互的定义表 。i 簟一交互的定义一。”芦。一9 ”一i 。绍者；。”，”食义的特点一，_ ：4 i 一；7 。；。，：鬈；一：、。：v ，_ ，轧：j ，、艺。? 五 ，。， 。 交互是个体与小组问的交互作用，并强调交 w a g n e r ，1 9 9 4这种定义的方法忽略了远程 互必须有两个物体和两个行动。教育中的交互现象与一般交 互现象的差异，没有赋予交 互任何教育意义，因而很难 对改善教育教学过程的质量 产生真正的意义。 交互是两个或多个个体在学习环境中为完 g il b e r t m o o r e ， 该定义，强调交互行为的社 成学习任务或建立社会关系而进行的双向 1 9 9 8 会性意义。 通信。 交互应该是学生而不是教学者必须感觉到y a c c i ，2 0 0 0该定义从学生的角度将教学 信息循环已经结束：信息循环的结束必须前 交互明确定义为完整的信息 后连贯。循环过程。 远程教育中的交互是远程学生与所有远程陈青，1 9 9 9该定义直接赋予交互教育意 教育资源之间的相互交流与相互作用，其中义，且体现了以学生为中心 包括远程学生与学习材料、与学习支助组织 的研究视角。 ( 包括辅导教师、顾问、行政管理人员、机 构设施等) 之间的相互交流与相互作用。 交互活动通常发生在老师与学生或学生与王佑镁、项国雄，该定义偏重对交互的具体过 学生之间。学习中真正的交互活动表现为教 2 0 0 l 程进行描述，缺乏宏观性。 学系统与学生之间的实时、动态和双向的交 流。 结合以上对文本和交互的定义的讨论，本论文认为虚拟探究型学习社区中的文本交 互是指在网络环境中学生、教师以及虚拟社区环境( 主要指网络课程资源与活动) 三者之 间通过数字、字母、符号和汉字等固定的集合形式而实现的双向、动态、持续的信息循 环过程。文本交互过程本身又包含着复杂的活动：如问答、讨论、探究、问题解决、分 析、评估、综合等活动。 8 上海师范大学硕士学位论文第二章基本概念及相关研究 2 2 概念的特点及联系 2 2 1 探究型虚拟性学习社区的特点 正如前面我们在定义探究性社区时提到，它的理想状态隐含了两个关键属性：思维 和不确定性。同样，这也是探究型虚拟学习社区所具有的两个重要属性。其中思维属性 更倾向于批判性思维( c r i t i c a lt h i n k i n g ) 。它指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析， 基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。通常将其定义为“通过鉴别事实 依据、分析论点论据、建构自己合理观念的能力 。它主要强调了对所学东西的真实性、 精确性、性质和价值进行个人判断，提倡怀疑精神，不迷信书本、不盲从权威。批判性 思维可以划分为两个层面的能力：认知层面和情感表达层面。认知层面的批判性思维一 般包含以下几种能力： ( 1 ) 发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力。 ( 2 ) 鉴别事实、个人主张、逻辑判断之间差异的能力。 ( 3 ) 得出普遍规律，评定其逻辑强度的能力。 ( 4 ) 正确、清晰陈述推论，并有效解释结论的能力。 ( 5 ) 不使自己原有的信仰、认识阻碍判断，并保持开放态度的能力。 而情感表达层面的批判性思维则包含以下几种能力： ( 1 ) 不草率、不盲从，对问题深思熟虑。 ( 2 ) 保持好奇和质疑的态度，在收集大量信息的基础上做出正确判断。 ( 3 ) 意识到自己的偏见、歧视，不使这些偏见影响判断。 ( 4 ) 能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人。 ( 5 ) 正确分析、评估他人及自己的信息、观点，愿意重新建构和修正自己的观点。 从理论上来说，批判性思维的最高境界是指学生与研究相互对象融为一体，而教师 引导是达到这种境界所必需的催化剂。 探究型社区的突出特征是提倡批判性思维，鼓励成员尊重自己的同伴的询问与质 疑。探究型社区试图解决当代教育的挑战，它要求学习者在提出问题进行研究的过程中， 9 第二章基本概念及相关研究 上海师范大学硕士学位论文 不但要对前人或他人的理论和方法进行分析、批判，更要对自己形成的一些思维定势及 时进行审视和剖析。同时探究型社区也提倡社区成员更富有爱心，他们首先有接受差异 的良好习惯，在一个时间段内，社区成员提出问题，共同分析认知冲突，然后通过合理 的讨论和探究，建构共同的认知。所有成员都以互相尊重为基础，寻求更好地认识并解 决眼前的问题。 2 2 2 文本交互的特点 文本交互的特点通常是对比面对面的语言交互而表现出来的一些属性。一般来说面 对面的口语交互往往具有节奏快、自发性、语言结构相对简单的特点。面对面的语言交 互情境能够提供非言语的信息线索，如面部表情、声调变化等丰富的社会信息和情感信 息。相比之下，文本交互，表达的信息形式和渠道单一，当以文本交互为主要媒介用于 学习时，可能因“屏蔽”掉许多非言语交流信息而削弱了交流和学习的质量。也正是因 为非言语信息等交流缺失的原因，容易造成交流倾向下降的情况。 另一方面，有关研究表明，文本交互对学习的影响并不一定都是负面的。比起传统 的面对面口头交互，文本交互也有一些自身的优势。其中显而易见的一个优势是，以文 字为主的通信提供了充足的时间进行思考。这是因为用文本形式交流时，其学习目标往 往关注的是高阶的认知学习。而经过一段时间的思考后的文本表达，更有利于高阶知识 的学习，特别是在隐性知识显性化方面有特殊的效果。一般来说，在使用文本交互的时 候，更有利于复杂问题的思考，进行“深刻而有意义 的学习。 此外，还有一批学者如富尔韦勒( 1 9 8 7 ) ，奥尔森( 1 9 9 4 年) ，哈斯( 1 9 9 6 ) 和耶兹 ( 1 9 9 3 ) 等做过一个目标的更广泛的研究：文本交互的书面语言，更容易促进批判性思 维的实现。在此，本论文不再就这方面展开论述。 2 。2 3 文本交互与探究型虚拟学习社区之间的关系 在上面章节的论述中我们知道，探究型虚拟学习社区的突出特点是批判性思维的存 在。批判性思维的存在一般需要三个条件：社会性存在、认知性存在和教学性存在( 关 于这三个存在的理论将在下一节中展开详细论述) 。而文本交互与传统的面对面交互相 比，又具有语言结构性强、严谨，有充足的思考时间，更有利于复杂问题的解决等特点， 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第二章基本概念及相关研究 从而笔者得出文本交互的特点更有利于批判性思维的培养的假设。正是基于以上原因， 笔者开始思考一个问题：文本交互与“三个存在 之间有什么关系，或者说如何通过三 个存在理论指导文本交互，促进交互的质量，从而促进虚拟学习社区的建立? 于是，“如 何设计文本交互的策略，促进探究型虚拟学习社区的建立 的问题成为本论文的最初的 切入点。 睦堡耋整厂聂孬i ；i 一丝垒垒竺啼 ；。，。j i 菱互特京羹有利享巍判旌急维雪蠹壤寡i 图2 - 3 文本交互与探究型虚拟学习社区之间的关系 2 3 国内外关于文本交互影响探究型虚拟学习社区构建的研究 文本交互的有关研究一直受到国外学者的普遍关注，国外的研究一般分为两类：一 类主要是研究计算机网络环境下文本交互对探究型社区的促进作用。其中比较著名的应 属d r a n d yg a r r i s o n 等人，他们利用批判性思维四阶段模型( p r a c t i c a li n q u i r ym o d e l ) ( g a r r i s o n ，a n d e r s o n a r c h e r ，2 0 0 0 ) 和b r o g 提出的内容分析法( b o r g g a l l ， 1 9 8 9 ) 研究了基于计算机讨论的远程学习中学习者的批判性思维过程和认知参与情况， 认为：基于计算机网络的教学环境，在适当的教师引导，以及合适的社会关系的情况下， 文本交互对促进学生的批判性思维和认知水平的提高存在有一定的意义。基于计算机网 络环境下的交流有利于促进探究型社区的建立。 另一类研究取向是考察文本交互的不同方式对知识建构、社区建立的不同作用。其 第二章基本概念及相关研究上海师范大学硕士学位论文 中比较著名的是c c a n d a c ec h o u 、g l e n d ac o x 和g u n a w a r d e n a 等人。c c a n d a c ec h o u 对比研究了目前远程学习中经常使用的同步、异步两种交互方式对学习的影响。他利用 b a l e s ，r f 提出的交互过程分析法，通过教学实验，分别从社会情感和教学任务两个 方面分析研究了同步、异步交互过程中的教学交互的内容和教学交互水平。根据他的研 究结论，异步交互中，8 的讨论内容是关于社会情感，9 2 是关于学习任务，而同步交 流中，3 3 的内容是关于社会情感，6 7 是关于学习任务。1 从这个研究可以推断，异步交 互更有利于学习者知识的建构，而同步交互方式更有利于情感的交流。 而g 1 e n d ac o x 等人利用会话活动理论( c o 舢u n i c a t i v ea c t i o nt h e o r y ) 和交换结 构分析法( e x c h a n g es t r u c t u r ea n a l y s i s ) 研究了在线学习中的文本交互情况。他们 认为应用以上两种理论方法能够较好评价异步讨论组中的交互水平，同时也提到：异步 交互在学生意义交换和知识共享方面很有价值；同步交互中社区关系的建立远多于学习 任务的完成。 g u n a w a r d e n a 等人在h e n r i ，f 的内容分析法的基础上，提出了基于建构主义学习理 论的线索解析模型。该线索解析模型为研究文本讨论中的意义建构水平，考察虚拟学习 社区的建立提供了参考。 国内关于文本交互影响探究型虚拟学习社区构建的研究还不是很多，更多的研究关 注于文本交互水平的研究，其中最有代表性的是陈丽等人。陈丽2 0 0 1 年研究了同步交 互和异步交互中远程学习者的教学交互水平，发现有些基于网络的教学交互水平并不 高，交互方式、任务内容、任务目标、教师的支持和性别差异等因素对教学交互水平都 有不同程度的影响。陈丽还指出，为了在网络上实现教学所需要的高水平教学交互，必 须精心选择教学交互策略，设计教学交互活动，并对教学交互活动进行组织和管理。在 选择教学交互策略和设计教学交互活动时，要全面考虑影响教学交互质量的各种相关因 素( 陈丽，2 0 0 3 ) 。其后她又采用g u n a w a r d e n a 提出的线索解析模型对异步交互中学习 者的教学交互水平进行了评价研究。该项研究结果表明，多数成人学习者受传统学习方 式的影响，习惯于通过观察他人交互进行学习；成人学习者参与交互的主动性差异较大， 选择交互对象时倾向于较熟悉的个体；交互的方向和水平主要由核心参与者的兴趣和水 1c = l i 伽，c ca c o m p a m t i v cc o n t e n ta n a l y s i so fs t i l d e n ti i l t e r a 硝彻i i is y n c h r o n 伽s 柚d 鸹y n c h r o n o u sl e a 丌i i n g 鹏俩o f i c s ， s y s t e ms c i e n c e s ，2 0 0 2 h i t p ：，i c e c x p l o 佗i c c c o r g ，：x p l o r 卅o g i n j s p ? u r l = i c l 5 ，7 7 9 8 2 1 4 4 2 0 0 9 9 4 0 9 3 p d t ? a 舢m b c f 9 9 4 0 9 3 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第二章基本概念及相关研究 平来决定；社会性交互对有效学习的促进作用尚有待提高( 陈丽，2 0 0 3 ) 。在评价异步 交互中教学交互水平的基础上，陈丽提出了提高学习者参与程度的三种基本策略：加强 教师在交互中的调控和引导作用、设计建构社会关系的交互活动和发挥核心参与者的组 织和管理作用( 陈丽，2 0 0 3 ) 。 2 4 探究型虚拟学习社区中文本交互策略构建的相关理论基础 本节中，作者将投入学习理论、三个存在理论作为分析探究型虚拟学习环境中的文 本交互的理论基础，并对其相关理论做简单介绍。 2 4 1 投入学习理论 投入学习理论是美国教育技术专家k e a r s l e y 和s h n e i d e 姗a n 结合他们多年的远程 教育实践所提出的一种学习理论，主要前提是学习者必须全身心的投入到学习中去才能 产生有效的学习，其基本理念是在非传统教学环境中创建成功的协作团队，并使之基于 一定的任务进行有意义的学习。投入学习理论通过三种主要的方式来促进学习者对学习 的投入：强调学习者之间协作、基于项目的学习任务、真实的关注，这些方式可以使学 习具有创造性、有意义并且真实可信( k e a r s l e y 和s c h n e i d e r m a n ，1 9 9 9 ) 。投入学习理 论的核心原则可以总结为三个原则：合作( r e l a t e ) 、创造( c r e a t e ) 、贡献( d o n a t e ) 。 “合作 原则是指在虚拟学习环境中强调交互、社交、管理、评价、规划等与合作 相关的技能。学习者以社区成员的身份，针对自己的观点和学习中遇到的困难等展开交 流和讨论，从而促进问题的解决。合作交流可以增强学习动机、维持学习的持续性，这 对于缺乏临场感，高流失率的网络教育教学来说是非常关键的。合作的方式强调多样化、 灵活性，学习者之间的差异性也促进了学习的多元化，多样化与多元化的结合能够使学 习者得到各方面的完善。 “创造 原则，即将学习视为一种有创造性的、有目的的活动。投入学习理论中， 这一原则往往通过“基于问题的学习来体现。基于问题的学习( p r o b l e mb a s e d l e a r n i n g ) ，简称p b l 。p b l 通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问 题为学习途径，从而使学生在解决问题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义 1 3 第二章幕本概念及相关研究上海师范大学硕士学位论文 建构过程。由于学生在解决学习问题过程中必然要通过各种学习手段获取解决问题的策 略和方法，因此必然能培养学生获取知识和意义建构知识的能力。基于问题的学习包含 五个关键要素：问题或项目、解决问题所需的技能和知识、学习小组、问题解决的程序、 学生自主学习的精神，各个要素相互联系，缺一不可。可见，“项目取向”是p b l 的本 质，学习者自己确定项目、管理项目、完成项目并探索创新，这使他们能够深刻体验自 控学习的感觉，突破了传统教学中被控的局面。p b l 与杜威的“做中学、发现学习以及 建构主义理论都有着密切的联系，它极大的体现了投入学习理论的思想，如：将学习与 适当的项目或任务挂钩、使学习者投入于问题中、强调真实性的任务、鼓励自主探究、 鼓励争论以及社会性交流合作、鼓励引导与反思等。 “贡献”原则，即鼓励学习者在更广阔、真实的社会体系中对他们的学习进行定位， 并对真实的世界有所贡献。学习者通过承担真实的项目，服务于有需求的消费对象，教 师和指导者确保该项目的预期目标是可以实现的，并能够产生真实的社会效用，使项目 得到有效的评价。学习者所做的项目、所解决的问题都是脱离不了与真实世界的联系， 项目和问题都是与学习者的专业或职业有关的，甚至是真实环境中的实践。这种原则充 分体现了当今教育所提倡的“从学习向真实社会过渡 的理念。 投入学习理论在“合作原则中强调交互、管理、评价、规划等与合作相关的技能， 这一点非常适用于虚拟学习社区的建构。创建一个安全互信的社区环境，促进成员之间 的交流和支持，建立社交关系网，能够牢固的维系虚拟学习社区中的教与学。我们应该 明确，虚拟学习社区是靠成员的团队力量来支撑的