（教育技术学专业论文）信息化教学环境下教师课堂教学行为研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 经过近十年来教育信息化的飞速发展，在基础教育领域，信息化基础设施建设 已取得突破性进展，基础设施条件已得到明显改善，信息化的教学环境已初步建立， 新技术的应用对中小学课堂的方方面面都产生了一定影响。而在中小学这个主阵地 中，教师是把教育信息化落实到教学各个环节的关键，也是教学方式和学习方式创 新的关键。在信息化的教学环境下，中小学教师所具有的教学观念及其体现出来的 教学行为较传统教学发生了哪些变化，这些变化对于教师教学方式和学生学习方式 的改变有哪些启示，正是基于这些疑问，本文拟展开信息化教学环境下中小学教师 课堂教学行为研究。本文通过分析国内外教师教学行为的研究现状，对教师课堂教 学行为进行了界定和操作性定义，设计了一套以教师课堂行为为主的编码系统，将 其应用到教师教学行为的分析中，探究教师的课堂教学行为的变化。 本论文的基本结构如下： 第一章，介绍了论文研究的背景和意义，分析了国内外教师教学行为的研究现 状，并说明了论文研究的具体内容和方法。 第二章，在介绍了传统教学环境、多媒体教学环境和基于交互式电子白板的教 学环境的基础上，界定了教师的课堂教学行为，并对教师课堂教学行为进行了操作 性定义，将教师的课堂教学行为分为了十四类。 第三章，在借鉴了弗兰德斯和顾小清的互动行为编码系统的基础上，构建了一 套以教师课堂教学行为为主的编码系统，并设计了教师课堂教学行为的观察与分析 方法。在第二章对教学环境分析的基础上，选取了三种环境下的三个课例，并使用 所设计的方法对三个课例进行了数据的收集，并对三种环境下教师课堂教学行为、 学生主要行为和使用媒体各项功能的情况进行了对比分析。 第四章，在数据的收集的基础上，探究了三种环境下教师课堂教学行为的变化， 总结了三种环境下教师课堂教学行为的优势和不足，提出了改进教师课堂教学的一 些建议。 第五章，总结了本论文研究中的结论和不足之处，希望为以后的研究提供一定 的参考。 关键词：教学环境教师教学行为交互式电子白板互动行为编码 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i ni n f o r m a t i z a t i o no v e rt h ep a s td e c a d e , t h e c o n s t r u c t i o no fi n f o r m a t i o ni n f r a s t r u c t u r eh a sg o tab r e a k t h r o u g hi nt h ef i e l do fb a s i c e d u c a t i o n i n f r a s t u c t u r ec o n d i t i o n sh a v eb e e ns i g n i f i c a n t l yi m p r o v e da n di n f o r m a t i z a t i o n t e a c h i n ge n v i r o n m e n th a sb e e ni n i t i a l l ye s t a b l i s h e d t h ea p p l i c a t i o no fn e wt e c h n o l o g i e s h a sa ni m p a c to na l la s p e c t so ft h ec l a s so fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h 0 0 1 i nt h em a i n f r o n to ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d 珊 ys c h o o l s ，t e a c h e r sa r en o to n l yt h ek e yt oi m p l e m e n t t h ee d u c a t i o ni n f o r m a t i z a t i o nt oa l la s p e c t so ft e a c h i n g ，b u ta l s ot h ek e yt ot h ei n n o v a t i o n o ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gm e t h o d s o p p o s e dt ot r a d i t i o n a lt e a c h i n g , w h a tc h a n g e sa 陀 h a p p e n e do nt h et e a c h i n gc o n c e p t a n dt e a c h i n gb e h a v i o r so ft e a c h e r s ? w h a ti m p l i c a t i o n s o ft h e s ec h a n g e sf o rt h ec h a n g eo ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gm e t h o d s ? b a s e do nt h e s e q u e s t i o n s , t h i sp a p e ri n t e n d st oe x p a n dt h er e s e a c ho nt h ec l a s st e a c h i n gb e h a v i o ro f t e a c h e r so ft h e p r i m a r y a n d s e c o n d a r y s c h o o l si nt h ei n f o r m a t i z a t i o n t e a c h i n g e n v i r o n m e n t b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h er e s e a r c ho ft h et e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o r sa t h o m ea n da b r o a d , t h i sp a p e rd e f i n e st e a c h e r s c l a s st e c h i n gb e h a v i o r sa n di t so p e r a t i o n a l d e f m i t i o n s ，d e s i g n sac o d i n gs y s t e mo ft e a c h e r s c l a s st e e h i n gb e h a v i o r sa n da p p l i e st h e s y s t e mt ot h ea n a l y s i so ft e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o r s t o e x p l o r et h ec h a n g e so f t e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o r s t h eb a s i cs t r u c t u r eo ft h i sp a p e ri sa sf o l l o w s ： t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c eo ft h i st h e s i s ，a n a l y z e s t h es t a t u so ft e a c h e r s t e a c h i n gb e h a v i o r sa th o m ea n da b r o a d ，a n dp u t sf o r w a r dt h e s p e c i f i cc o n t e n ta n dm e t h o d so ft h i st h e s i s t h es e c o n dc h a p t e rd e f i n e st e a c h e r s c l a s st e e h i n gb e h a v i o r sa n di t so p e r a t i o n a l d e f i n i t i o n sb a s e do nt h ed e s c r i p t i o no ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n ge n v i r o n m e n t , m u l t i - m e d i a t e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n dt e a c h i n ge n v i r o n m e n tb a s e do nt h es y s t e mo fi n t e r a c t i v e w h i t e b o a r d i nt h i st h e s i s , t e a c h e r s c l a s s t e a c h i n gb e h a v i o r s a r ed i v i d e di n t o14 c a t e g o r i e s t h et h j r dc h a p t e rb u i l d sac o d i n gs y s t e mo ft e a c h e r s c l a s st e a c h i n gb e h a v i o r sb y d r a w i n gf r o mt h ec o d i n gs y s t e mo fi n t e r a c t i o nb e h a v i o ro f f l a n d e sa n dg ux i o a q i n g ，a n d d e s i g n st h em e t h o d so fo b s e r v a t i o na n da n a l y s i so ft e a c h e r s c l a s st e a c h i n gb e h a v i o r s o n t h eb a s eo ft h ea n a l y s i so ft e a c h i n ge n v i r o n m e n ti nc h a p t e rt w o ，t h i sp a p e rs e l e c t st h r e e l c s s o n si nt h et h r e s sk i n d so fe n v i r o n m e n t sa n dc o l l e c t st h ed a t ao ft h et h r e el e s s o n sb y u s i n gt h ed e s i g n e dm e t h o d b a s e do nt h ec o l l e c t e dd a t a , t h i sp a p e rh a sac o m p a r a t i v e a n a l y s i so nt e a c h e r s c l a s st e a c h i n gb e h a v i o r s ，s t u d e n t s b e h a v i o r sa n dm e d i au s a g e t h ef o u r t hc h a p t e re x p l o r e st h ec h a n g e so ft e a c h e r s c l a s st e a c h i n gb e h a v i o r si nt h e t h r e ek i n d so fe n v i r o n m e n t , s u m m a r i z e ss u n g t h sa n d w e a k n e s s e so ft e a c h e r s c l a s s t e a c h i n gb e h a v i o r s ，a n dp u t s f o r w a r dr e c o m m e n d a t i o n st oi m p r o v et e a c h e r s t e a c h i n g b e h a v i o r t h ef i f t hc h a p t e rs u m m a r i z e st h ec o n c l u s i o n so f t h i sp a p e r , i n a d a q u a c i e sa n dh o p e st o p r o v i d ea r e f e r e n c ef o rf u t u r er e s e a r c h k e yw o r d s ：t e a c h i n g e n v i r o n m e n ti n t e r a c t i v ew h i t e b o a r dt e a c h i n gb e h a v i o r i n t e r a c t i o nb e h a b i o rc o d i n g 1 1 研究背景 1 绪论 随着信息技术的飞速发展，信息技术在社会生产、生活的各个方面得到了广泛 应用。在教育领域，信息技术的使用对教育的观念、方法和模式都产生了巨大的冲 击。我国在信息技术应用于教学领域方面投入了巨大的精力，1 9 9 3 年，我国在中 国教育改革和发展纲要中首先明确提出要推广使用现代化教学手段。2 0 0 0 年， 陈至立在他的报告抓住机遇加快发展中小学大力普及信息技术教育中又提出要 以信息化带动教育的现代化。2 0 0 2 年，教育部在其颁布的全国教育事业“十五 发展规划纲要中，将教育信息化工程列入了国家重点建设工程中国。从这时起， 我国的教育信息化建设进入了快速发展的时期。为了加快教育信息化的建设，2 0 1 0 年， 国家教育中长期发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ) ) 中叉将教育信息化纳入国家信 息化发展整体战略固。至今，教育信息化已经经过了近十年的快速发展，也取得了 较大的成果。2 0 1 2 年3 月，教育部在其发布的 教育信息化十年发展规划 ( 2 0 1 1 - 2 0 1 2 ) ) 中就指出了教育信息化建设的发展现状：面向全国的教育信息基础 设施体系已经初步形成，城市和经济发达地区的各级各类学校已不同程度地建有校 园网并以多种方式接入互联网，信息化教学的应用不断拓展和深入。教育信息化在 促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式这几方面的支撑、带动作用有了初步 的显现 。其中，在基础教育的信息化建设中，中小学校的信息化教学环境已经基 本建立，从“校校通 到“班班通 ，教育信息化为教师和学生创设了优质的教学 环境。在这样优质的教学环境基本建立之后，我们不可避免的要谈到环境建起来了， 真正用上了没有，用到了什么程度。作为教学的重要组成部分一教师、学生、教学 内容一在信息技术的影响下又发生了哪些变化，应该发生哪些变化。教育部在教 育信息化十年发展规划( 2 0 1 1 - 2 0 2 0 ) ) 中提到，未来的十年里，教育信息化建设的 基础是信息化学习环境的建设，核心是学生学习方式和教师教学模式的创新，在 。中关中央，国务院中国教育改革和发展纲要 e b o l h t t p ：w w w m o e e d u e n e d o a s w e b s i t e l 8 3 4 i n f 0 3 3 3 4 h t m o 陈至立抓住机遇，加快发展，中小学普及信息技术教育 e s o l h t t p w w w e d u c 以0 0 2 0 3 2 仍0 2 3 6 5 9 s h t m l o 教育部全国教育事业。十五”发展规划纲要 e b o l h t l p w w w g o v c r d z w g l o 2 0 0 7 - 0 5 2 3 c o n t e n t _ 6 2 3 6 4 5 h u n o 教育部国家教育中长期发展规划纲要( 2 0 1 妣0 2 0 ) e b i o l h t t p ：w w w g o v e n j r z g 2 0 1 0 - 0 7 2 9 e o n t e n t 教育部教育信息化十年发展规划( 2 0 l l 2 0 2 0 ) 1 6 6 7 1 4 3 h t m e b o l h t t p ：w w w e d u e n f o e u s 1 6 5 8 2 0 1 2 0 3 3 0 1 2 0 1 2 0 3 3 0 7 6 0 4 7 9s h l m l 硕士学位论文 m a s t e r st l i e s i s 2 0 2 0 年，学校的教育教学方式要取得突破性的变革，学会利用信息技术开展启发式、 探究式、谈论时、参与式教学，知识的呈现方式、教学的评价方式以及学生的学习 方式都要取得改变，培养学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习的能力。 那么这么一个改变的现状是什么，已经发生了那些变化，又有哪些不足都是我们讨 论的重点。而在中小学校的教育教学中，教师是把教学信息化落实到教学各个环节 的关键，是课堂教学的一个重要组成部分，教师行为在一定程度上反映了教师的教 学方式，从而影响了学生的学习方式，因此重视对教师行为的研究有利于我们探讨 教师教学方式和学生学习方式改变的现状。 1 2 研究现状 1 2 1 国外教师行为研究现状 自从人类有了教学活动，对教学行为的研究就从未停止过。二十世纪中期之前， 对教学行为的研究一般存在于教学研究之中，二十世纪中期之后，研究者逐渐将日 光投向了课堂上，课堂中的教学行为得到了专门的研究。 二十世纪中期之前，国外对教学行为的研究最早开始于1 8 9 6 年克瑞兹的研究。 在之后的5 0 年之间，研究者主要是从整体的角度探讨作为优良教师所应该具备的 品质，通过对社会各类人员的调查，最后制定出教师特征量表，并将该量表作为改 进教师行为的一个依据，但是在这之间，教师行为只是作为一个优良教师的品质的 研究的客观结果存在于研究中的，还不能算是对教师的教学行为的专门研究 。 二十世纪中期后，国外对教师行为的研究聚焦到了课堂上。2 0 世纪六七十年代， 国外对教师行为的研究逐渐专门化，并放在了课堂上，这一专门化的研究主要在两 个角度：一是是从行为与效果之间的关系的角度上，探讨教师的课堂教学行为；二 是从影响因素分析的角度来探讨影响教师课堂教学行为的因素圆。八十年代中期后， 研究者们又将角度放在了教师专业行为上，来探讨教师的教学行为。以福勒和鲍恩、 万恩科等人为代表的学者，将研究放在了对教师专业行为的成长过程同教学效能的 关系上；梅克斯等学者则主要探讨教师的认知风格对课堂教学行为所产生的影响； 霍伊勒等学者则主要研究了教师教学的专业化程度。此后，对教师课堂教学行为的 研究基本上都是从这个角度出发 。纵观国外对教师行为研究的角度来看，成果主 要集中在以下几个方面： o 张建琼国内外课堂教学行为研究之比较田外国教育研究，2 0 0 5 ( 3 ) 。郑燕祥教育的功能与效能【j 旧香港：广角镜出版社有限公司，1 9 8 6 ：6 8 。姜芬基于优秀课例的中小学教师课堂教学行为研究恻华南师范大学，2 0 0 7 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 ) 教师课堂教学行为的标准研究 在这一领域中，比较有代表性的成果是2 0 世纪7 0 年代的瑞恩斯、罗森谢尔和 佛斯特三位的成果。通过研究，瑞恩斯在研究中提出了一个“教师有效无效行为 分辨表 。罗森谢尔和佛斯特则在研究中得出了与学生学习成果具有强相关性的十 一种教师的课堂教学行为，即“清晰明了、有变化性、热心、任务取向与认真的行 为、学生有机会去学习标准材料、运用学生的意念、批评、结构和评语的运用、问 题形式、调查、教导的难度 。 2 ) 教师角色行为的研究 课堂上，教师的角色是多种多样的，国外学者对教师角色的研究一般是放在对 教师角色的规范，对教师角色的期望和教师多重角色的同一和冲突中来进行研究 的。在这一方面，研究者们提出了一些教师角色的行为模式。其中比较代表的模式 是“盖特泽尔斯和塞伦的社会模式和帕森斯的价值取向模式回。 3 ) 师生互动行为研究 随着对学生行为重视程度的提高，国外学者开始探讨师生互动行为，其中最有 代表性和借鉴意义的是弗兰德斯( n e d f l a n d e r s ) 关于师生互动行为的研究，他采 用了“社会相互作用模式 ( s o c i a l - i n t e r a c t i o nm o d e l ) 来探讨教师的课堂教学 行为对学生在学习态度和学习效果上的影响。通过探讨，他最后提出了具有代表性 的“弗兰德斯互动分析系统 ( f l a n d e r si n t e r a c t i o na n a l y s i sc a t e g o r i e s ，简称 f i a c ) 。该系统主要分析的是课堂中教师和学生的言语互动行为，弗兰德斯首先将 师生在课堂中的言语行为分成了十类，每个类都有一个代码，其次通过大量的“过 程一结果 的研究，他得出了教师行为和学生学习的一些关系。结果显示，教师对 学生的直接影响比较多时，学生的参与性会降低，相反的，教师对学生的间接影响 比较多时，学生的参与性会提高。此外，教师行为的变化与学生成效的关系并不是 线性的。因此，他认为，在学生学习事实类和技能类的内容时，教师的间接影响应 减少；在学生学习抽象推理和创造类的内容时，教师的直接影响应加强 。 综观国外课堂教学行为的研究，其研究成果比较丰富，既是对教学实践经验的 总结，也是对教学行为实践存在形式的反思。研究的领域既有教师在课堂中的教学 ow i t t r o c k , h a n d b o o ko f r e s e a r c h o l lt e a c h i n g n e wy o r k m ，m a c m i l l a np u b l i s h i n gc o m p a n y ：ad i v i s i o no f m a c m i l l a r l ，i n c ：l o n d o n , c o l l i c rm a c m i l l a np u b l i s h e r , 19 8 6 9 郑燕祥教育的功能与效能o v t 香港：广角镜出版社有限公司，1 9 8 6 ：3 8 f l a n d e r s , n a i n t e r a c t i o na n a l y s i si nt h ec l a s s r o o m ：am a n u a lf o ro b s , r w r s m a 加a 如c 咖哪时o f m i c h i g a n p r e s s , 1 9 6 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 行为，又有师生在课堂教学中的互动行为。在成果上，形成了教师课堂教学行为的 标准，也有对师生互动观察和研究的工具。 在国外的这些研究中，研究者们主要采用的是实证的方法，还有“过程一结果 法。在采用课堂观察工具的基础上，对教师、学生、教师和学生的互动行为进行严 格的量化统计和分析。尤其是弗兰德斯提出的“弗兰德斯互动分析系统 ，它在量 化研究方法上对我国的研究提供了可资借鉴的依据。 1 2 2 国内教师行为研究现状 与理论体系比较成熟的国外研究相比，国内对这方面的研究，刚开始主要是把 它放在教学策略、教学方法和教学模式的研究中进行的，在这些方面的研究中有些 涉及。随着教学改革的深入，人们对课堂教学行为的认识不断加深，一些学者从新 课程改革的实际需要出发，深入到课堂实践，对课堂教学行为做了些研究，国内主 要从以下几个方面进行了研究： 1 ) 教师教学行为的结构研究 在教师教学行为的结构上，傅道春、赵伶俐、区培民、唐松林等人从不同角度 出发，分别作了较系统的研究。傅道春等人从教师行为在学校环境中的外显性和动 态性入手，阐述了教师行为的具体操作，也提出了一些优化策略回。在微观层次上， 傅道春、施长君等人在“师范生教师行为分解训练 课题中进行了研究，他们把教 师行为分为三大类，教师基础行为、教师组织行为与教师技术行为圆。分类如表1 1 ： 表1 1 教师行为分类表 体态语 教 师口头语 基 础 书面语 行 为 课程语 织 教 人格适应 行师 为组 环境适应 q 傅道春教师组织行为口川上海教育出版社1 9 9 3 。黑龙江农垦师范专科学校“师范生教师行为分解训练”课题组，师范生教师行为分解训练的设计与实践闭黑龙 江农垦师专学报。1 9 9 7 ( 1 ) 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 师生关系 教学设计 导入 讲解 教 师 提问 技 课堂管理 术 行 练习 为 时空与媒体使用 试卷编制 教育诊断 区培民则从过程学的角度中出发，在课堂教学的每个环节上对教师的行为进行 系统的剖析，对每个行为的描述性和理论性进行了表征。唐松林又从行为学的角 度中出发，他认为教师行为结构的三个维度分别是基础系统、动力系统和效率系统， 教师行为就是这三个维度的统一整体，并对每一维度做了深入的分析。 2 ) 教师教学行为的有效性研究 教师行为的结构研究只是一个入点，对它的研究要以提高行为有效性为目的。 在寻找提高有效性的途径和方法中，研究者们也有不同的角度。其中，俞国良将新 教师和老教师的教学行为与影响因素之间的相关性进行了对比，在这个比较中，区 分了有效的教学行为和无效的教学行为，为有效的教师行为找到了标准 。王曦则 是对比了有效教学的教师课堂行为和无效教学的教师课堂行为，在两者的差异中寻 找与教学有效性强相关的教师行为因素，以利于教师在教学中对自己行为的有效选 择和控制。 区培民将研究角度放在了课程向教学实践转化的角度，通过分析教师行为在这 一转化过程的影响，提出在转化过程中学科教师的课堂教学行为的对策和技术要求 回区培民语文教师课堂行为系统论析- 课程教学一体化的视点【m 】华东师范大学跨世纪学术著作出版，2 0 0 1 o 唐松林教师行为研究嗍长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 2 。俞圉氤专家- 新手型教师教学效能感和教学行为研究册心理学探新，1 9 9 9 ( 2 ) 。王曦有效教学和低效教学的课堂行为差异研究川教育理论与实践，2 0 0 0 ( 9 ) 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 。有些学者通过对影响教师行为的内外因素分析，明确了影响教师行为的内外因 素，内部因素包括教师的认知和情感等，外部因素包括教学环境等。 3 ) 新课程中教师教学行为及转变研究 自从新课程实施以来，研究者们开始关注学校的课堂教学与教师的日常教学行 为，研究大多以新课程标准为准绳，探讨当下教师有的不合理的教师行为，新课程 下教师应该有的合理的教师行为，最终提出教师转变不合理行为的策略和方法。傅 道春与学校的一线教师合作，主要采用了叙事研究的方法，与教师一起叙述教学的 过程，对教师进行访谈，与教师共同进行教学反思，并进行理论上的补充和提升。 他主要在教育理念、教学方式、教学情境、学校生活这方面的变化中探讨在课程改 革下教师行为变化的具体细节。 喻晓东同样也采用了质的研究方法，从课程综合化的角度进行了研究。研究发 现，课堂学习方式改变了，探究与合作成为师生教学活动的主题，现代教育技术进 入课堂，并成为营造课堂情境，教师组织教学的重要手段。课堂的关系被重新构建， 学生逐渐成为课堂的主体，师生不再只是教学内容上的教授关系，更是人格上的平 等关系，教师对教学更技巧的管理营造了平等、和谐的教学氛围固。 顾泠沅采用了行动研究与科学发现的模式，探讨出了促进教师发展的“行动教 育 模式：将课例作为载体，在研究人员、教研人员、专家教师、一线教师的合作 的基础上，通过关注个人原行为、新理念下的课例新设计、新行为获得三阶段，经 过两轮的反思与调整，使教师在教育行动中得到成长回。 黄飞跃从教与学、心理学、社会学、教育管理学、行为学的角度，运用质的研 究方法，对部分初中部进行考察，具体采用访谈、观察、问卷、实物分析及文献分 析等方法，在整体把握课改实验的课改风貌后，从教学理念、课堂教学行为、教学 评价、课程资源开发与利用，对教师在实施新课程过程中的情感、态度、价值观念 和知识结构、能力水平等表现行为进行研究分析，揭示我国基础教育改革教师教学 行为的状况和成因，探究其积极因素、了解发现存在问题，追求促进教师与新课程 同成长的实际效果四。 课程改革实施中，有些教师行为的改变只是表面化的改变，在教师观和学生观 的理论观念上并没有变化。有些学者就从影响因素的角度探讨课程改革中出现的问 。区培民语文教师课堂行为系统论析 m 】华东师范大学出版社，2 0 0 1 。傅道春新课程中教师行为的变化【m 】首都师范大学出版社，2 0 0 1 o 喻晓东课程综合化与教师课堂教学行为的变化d ) 】广西师范大学，2 0 0 3 哆顾泠沅教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究明课程教材教法 2 0 0 3 ( i ) 黄飞跃课改实验区教师教学行为变化的调查与研究【d 】福建师范大学，2 0 0 5 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 题。景敏、谢慧和教师进行深度访谈、进入课堂进行现场观察，得出了影响教师课 堂教学行为的一些主要因素，这些因素包括主观和客观，主观包括对教与学的认识、 以往的教育经验、学生能力水平，客观包括班主任工作繁重、各级各类的考试评价、 班额较大、教学内容和要求与课时不匹配、教师评价制度等。 4 ) 信息化教学环境下教师教学行为的研究 随着基础教育信息化的不断推进，不少学者开始对信息化教学环境下教师教学 行为进行相应的研究。宋其华在系统论述了信息技术教学环境类型基础上，从课堂 教学的角度对信息技术教学环境下教师课堂教学行为变化的特征进行了分析，并初 步探讨了相应的策略圆。 姜芬对信息化教学中教师课堂教学行为的内涵、外延与特征、具体类别以及操 作性定义进行了界定，她指出在信息化课堂中，教师教学行为包括六大类，分别是： 讲授行为、展示行为、师生互动行为、课堂管理行为、教学演示行为、教学设备操 作行为。在实践研究中，姜芬根据所界定的教师教学行为设计、开发了信息化教学 中教师课堂教学行为观察表，对广州部分中小学新课程精品课例和实地课堂教学进 行了观察和分析，提出了信息化教学中教师实施教学行为的若干建议 。 在以上的研究中，我国学者基本上采用的质的研究方法，通过访谈、课堂观察、 文献分析等对教师教学行为进行研究。相对于国外，在使用量的研究方法上，国内 的研究较少，比较有代表性的是顾小清等人提出的基于信息技术的互动分析编码系 统i t i a s 。顾小清等人对目前典型的课堂教学的量化分析工具f i a s 进行了剖析，指 出它的不足之处，并根据当前课堂教学的实际情况，对f i a s 进行了改进，得到基 于信息技术的互动分析编码系统i t i a s ，通过对比分析，顾小清认为运用信息技术 支持的i t i a s 评价工具进行课堂教学的量化评价，并结合质性评价，可以促进教师 的课堂教学固。赵建华等人则结合顾小清提出的课堂分析编码体系以及交互式电子 白板课堂的特点，采用内容分析法，建立针对交互式电子白板课堂教学过程进行系 统分析的编码方法，对交互式电子白板课堂教学过程进行深入分析四。 从国内外的研究中我们看出，国内外对教师教学行为的研究上主要采用的是质 性研究，通过与一线教师访谈、现场观察等方式来分析教师行为的结构、教师行为 。景敏，谢慧影响初中数学教师实施新课程的归因分析哪数学教育学报，2 0 0 5 ( 2 ) 。宋其华信息技术教学环境下教师教学行为变化的特征与策略浅析叨电化教育研究，2 0 0 6 ( 8 ) 。姜芬基于优秀课例的中小学教师课堂教学行为研究【d 】华南师范大学，2 0 0 7 嗍小清，王炜支持教师专业发展的课堂分析技术新探索川中国电化教育，2 0 0 4 ( 7 ) o 赵建华，周秋怡基于交互式电子白板的课堂教学过程分析明中国电化教育, 2 0 n o ) 7 的变化等方面，这种方法具有一定的主观性。相比之下，国内外在师生互动行为上 较多的采用了量化的分析方法，比如弗兰德斯的量化分析工具f i a s 、顾小清的i t i a s 都是采用了编码的量化方法对师生互动行为进行了研究。鉴于此，本研究在方法上 借鉴互动分析的量化方法研究课堂上教师的教学行为。在研究结果上，国内外的学 者主要集中在与学生学习效果的教学行为上，通过对教师行为的研究更好的促进学 生的学习。但是本研究则通过三种环境下教学行为的对比，探讨教师行为对学生学 习方式的引导。 1 3 研究目的与意义 在信息化教学环境下，中小学教师要学会利用信息技术开展启发式、探究式、 谈论式、参与式教学，而学生要学会利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习 的能力。从国内外研究现状来看，对教师的教学行为的研究的重点主要放在教师典 型行为的分析上，对信息化技术教育应用的研究则将重点放在技术上，对教师行为 的改变及其所引起的教学方式和学习方式的改变这一方面的研究还比较少。教师行 为是课堂教学的主导，教师行为影响着学生行为，影响着师生的互动，最终改变着 学生的学习方式，提高学生自主、合作、探究的能力。 正是基于以上考虑，本研究从教师行为这个视角来看待现阶段三种环境下课堂 教学中教师教学行为、学生学习方式、教学内容各方面的优势和不足。本文基于教 师但又不局限于教师，将最终的落脚点放于教师教学方式和学生的学习方式上，对 于我们一线教师改进教学，促进学生学习提供更好的建议。 本研究的意义主要表现在以下几个方面： 第一，对教师的课堂教学行为进行了分类和操作性定义。目前学者们都从不同 的角度对教师行为进行了分类，但是一方面过于细化，不利于实践观察，另一方面 过于简略，无法全面系统的观察教师的行为。本研究通过对近三十堂课堂实录的反 复观察，总结了教师在课堂中出现的行为，得出了教师课堂行为分类表，为教师课 堂教学行为的观察和记录提供了参考。 第二，设计了一套以教师课堂教学行为为主的编码系统，并总结了对教师行为 的分析思路。目前的研究中主要是设计教师的言语互动分析系统，本研究则将重点 放在教师行为上，为教学行为的分析上提供了参考。 第三，通过三种环境下教师行为的对比分析，本研究以期望得出教师教学方式 和学生学习方式的现状和不足，为教学方式和学习方式的变革的判断和评价打下一 定的基础。现阶段的课堂教学正在朝着教育信息化十年规划的目标努力，而现阶段 硕士学位论文 m a s t e r l st h e s i s 已经到了什么程度，仍有多少路要走是我们研究重点，本研究正为了规划目标的实 现提供了一定的参考。 1 4 研究内容与方法 1 4 1 研究内容 本论文从信息化教学环境和信息化教学环境下的教师教学行为的界定入手，设 计定性和定量相结合的教师教学行为观察和分析方法，从而对部分优秀教师的教学 行为进行质性一量化的调查与分析，进而得出目前教师教学行为的优势和不足。 主要研究内容如下： 中学教师教学行为理论探索：首先介绍了三种教学环境：传统教学环境、多 媒体教学环境和基于交互式电子白板系统的教学环境，其次界定了教师教学行为， 并对教师教学行为进行了操作性定义。 方法设计和案例实践：在借鉴了弗兰德斯和顾小清的互动行为编码系统的基 础上，构建了一套以教师课堂教学行为为主的编码系统，并设计了教师课堂教学行 为的观察与分析方法。在第二章对教学环境分析的基础上，选取了三种环境下的三 个课例，并使用所设计的方法对三个课例进行了数据的收集，并对三种环境下教师 课堂教学行为、学生主要行为和使用媒体各项功能的情况进行了对比分析。 对比分析：在数据的收集的基础上，对三种环境下教师课堂教学行为、学生 主要行为、媒体的使用情况进行了对比，探究了三种教学环境下教师的课堂教学行 为的变化和三种教学环境下教师课堂教学行为的优势和不足，提出了改进教师教学 方式和学生学习方式的建议。 总结：总结了本论文的研究成果，并对论文中存在的不足进行了说明，提出 了在以后的研究中需要注意的方面。 1 4 2 研究方法 本文在研究过程中，主要采用案例研究，具体采用的研究方法如下： 文献研究法 本文在研究的过程中，查阅了国内外有关教师教学行为及其观测分析方法的文 献资料，对其中教师行为的分类和观测分析方法进行了对比、分析和总结，了解了 现阶段教师课堂教学行为的研究成果和研究中存在的问题，为整个研究提供了理论 背景。 案例研究 9 案例研究方法是一种通过访谈、观察等方法收集数据，并运用相关技术对一个 事件或一定数量的案例进行深层次的剖析与探讨从而得出带有普遍性结论的研究 方法。在本文中，通过对三种教学环境下教师教学实录的观察，并使用质性分析软 件对教师课堂行为等进行了分析，得出教师课堂教学行为的变化。 内容分析法 内容分析法是一种对内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是 对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义 的过程。本文通过对教学视频中的教师行为进行客观，系统和定量的描述，分析行 为及其变化。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 中小学教师课堂教学行为理论探索 2 1 信息化课堂教学环境的界定 2 1 1 教学环境 早在两千年前，我国的教育家和思想家就意识到了环境对于教育的重要性。苟 子在其论著苟子中指出“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑 ，讲述 了环境对于成长的重要性。 ：三字经中“昔孟母，择邻处”说明了环境可以改变 一个人的爱好和习惯。在课堂教学中，教学环境作为不可缺少的一部分，具体包括 哪些，一直是学者们讨论的热点话题。 在教育大辞典中，顾明远认为环境是影响我们发展生存的所有外部条件的 综合，而教学环境则是影响教学活动的外部条件的总和。在教学论中，李重 德认为教学环境是教学活动所必需的客观条件的集合圆。其他学者对于教学环境也 有自己的定义，有些学者认为教学环境是影响教学活动的各种情况和条件的总和， 包括显性环境和隐性环境。显性环境包括教育仪器、设备、教室内外等物理设施， 而隐性环境则包括教育理念、教学氛围、习惯、规范、人际交往氛围以及心理适应。 本文中的教学环境主要指的是显性环境，即在课堂教学中，影响教学活动的各种物 质因素的总和。 自从1 7 世纪捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中对班级授课制进行了详 细的论述，班级教学在欧洲许多国家的学校开始逐步推广。在中国，班级教学最早 是同治元年( 1 8 6 2 ) ，清朝政府在北京开的京师同文馆，也可以说从这时开始，开 始构建课堂教学中的教学环境。 随着科学技术的发展，课堂教学环境经历了传统课堂教学环境和信息化课堂教 学环境两个阶段。“粉笔+ 黑板 一直被认为是我国传统课堂教学环境的真实写照， 如图2 1 所示 。顾明远教育大辞典( 第一卷) d 咽上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：1 8 2 。李重德教学论i m 人民教育出版社，1 9 9 1 2 9 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二 二 图2 1 传统教学环境 随着计算机技术走进课堂，教学环境也步入了信息化时代。从刚开始的多媒体 投影仪的使用到交互式电子白板的发明，构建信息化课堂教学环境一直是信息化教 育中不可缺少的一部分。 2 1 2 信息化课堂教学环境 相对于“粉笔+ 黑板的传统课堂教学环境，信息化课堂教学环境就是指运用 现代教育理论和现代信息技术所创建的课堂教学环境，是信息化课堂教学中赖以持 续的各种情况和条件的总和。这种课堂教学环境是信息技术条件下硬件环境、时空 环境等显性环境和文化心理等隐性环境的总和。 纵观我国目前学校教育中构建的信息化课堂教学环境，从技术的角度看，信息 化课堂教学环境主要可以分为以多媒体计算机与大屏幕投影系统为中心的多媒体 课堂教学环境和以交互式电子白板系统为中心的信息化课堂教学环境。 2 1 2 1 以多媒体计算机与大屏幕投影系统为中心的多媒体课堂教学环境 卫一鲫一一 鍪 二 图2 2 多媒体课堂教学环境 图2 2 为多媒体课堂教学环境下的多媒体教室的主要组成部分，多媒体讲台、 电动投影屏幕、投影仪、黑板和学生课桌，在多媒体讲台中将多媒体电脑、视频展 台和集中控制器放置在内，如图2 3 所示 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s r 冀艘 匿重虱 国酐 匡茎| 网 汇= = = = = = 割 录像机 数据信号 视频倍号 ” 音频信号 红外控捌线2 3 2 挖制线 r u 源线 图2 3 多媒体教室连接图 如图2 2 和2 3 所示，在这种教学环境下，教师可以使用计算机和投影仪将教学 内容显示在电动投影屏幕上，使用计算机和功放功能播放视音频，使用实物展台展 示各种实物，使全班同学都可以同时而具体地观察和观看。计算机和大屏幕投影的 使用一方面改变了粉笔和黑板的形式，另一方面在