（教育技术学专业论文）网络环境下高中英语写作教学平台的设计研究.pdf

摘要近几十年来，计算机技术、多媒体技术、网络技术得到了飞速的发展，教学资源以数字化的形式在互联网上被教育研究人员、教师和学生广为利用，教学模式和教学方法随之发生了重要的变化。如何利用计算机和网络技术的优势优化教学，培养出适应新时期现代化建设需要的人才，成为了每个学科面临的重要课题。本文分析了信息技术与英语课程整合的现状和发展趋势，对相关的基础理论进行了梳理，以网络环境下英语写作教学为例，对整合过程中的问题进行了分析。分析了高中英语写作理想教学过程设计的原则和策略，在理想教学过程设计基础上，对信息技术与高中英语写作教学的整合点进行了诊断和分析，提出解决办法。文章结合信息技术在高中英语写作教学中的优势，对高中英语写作教学平台设计的总体目标和设计原则进行了阐述，设计了平台的体系结构，并对各功能模块进行了设计，实现了平台的部分功能。在平台设计过程中主要解决的问题如下：1 解决现有平台面向单一教学模式问题，探索平台支持多种教学模式的方式；2 改善基于资源学习的不足，搭建支持连贯有序的学习活动的环境；3 探索使平台适应学生多样化需求的方法；4 探索在平台中利用信息技术解决高中英语写作教学困难，提高教学效率的方法。关键词：英语写作；信息技术；整合；平台a b s t r a c ti nr e c e n td e c a d e s ，c o m p u t e rt e c h n o l o g y , m u l t i m e d i at e c h n o l o g y , n e t w o r kt e c h n o l o g yh a v ed e v e l o p e dr a p i d l y d i g i t a le d u c a t i o n a lr e s o u r c e s0 1 1t h en e tw e r e u s e dw i d e l yb ye d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r s ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t e a c h i n gm o d ea n dt e a c h i n gm e t h o d sh a sb e e nd r a m a t i c a l l yc h a n g e d h o wt om a k eu s eo fc o m p u t e ra n dn e t w o r kt e c h n o l o g yt oo p t i m i z et e a c h i n ga n dt r a i np e o p l et h a ta d a p tt ot h en e we r ao fm o d e r n i z a t i o nn e e d sh a sb e c o m ea ni m p o r t a n tt o p i cw ea r ef a c i n g i nt h i sp a p e r , c u r r e n ts i t u a t i o na n dd e v e l o p m e n tt r e n do ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n de n g l i s hc o u r s e st oi n t e g r a t ei sa n a l y z e d o nt h eb a s i so ft h er e l e v a n tt h e o r y , i tt a k e st h ee x a m p l eo fe n g l i s hc o m p o s i t i o ni n s t r u c t i o nb a s e dn e t w o r k ，d e s c r i b e st h ek e yi s s u e si nt h ep r o c e s so fi n t e g r a t i o n t h ei d e a lo fs e n i o re n g l i s ht e a c h i n gp r o c e s sd e s i g np r i n c i p l e sa n ds t r a t e g i e si sa n a l y z e d 工td i a g n o s i sa n da n a l y s i si n t e g r a t i o np o i n t so fi n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t oc u r r i c u l u m ，a n dp r o p o s es o l u t i o n s c o m b i n e dw i t ht h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt e a c h i n gh i g hs c h o o le n g l i s hw r i t i n ga d v a n t a g e so ft e a c h i n gh i g hs c h o o le n g l i s hw r i t i n g ，t h eo v e r a l lo b j e c t i v eo ft h ed e s i g no ft h ep l a t f o r ma n dt h ed e s i g np r i n c i p l e sa r ed e s c r i b e d ，t h ed e s i g no ft h ep l a t f o r ma r c h i t e c t u r ea n dt h ef u n c t i o nm o d u l eh a sb e e nd e s i g n e dt oa c h i e v eap l a t f o r mf u n c t i o n t h ep l a t f o r ma d d r e s s e st h ef o l l o w i n gi s s u e s ：1 t os o l v et h ee x i s t i n gp r o b l e mt h a tp l a t f o r mo n l ys u p p o r t ss i n g l et e a c h i n gm o d e lt oe x p l o r et h ep l a t f o r ms u p p o r t sav a r i e t yo ft e a c h i n gm o d a l i t i e s ；2 t oi m p r o v el e a r n i n gb a s e do n l yo nr e s o u r c e s ，t ob u i l dac o h e r e n ta n do r d e r l ye n v i r o n m e n tf o rl e a r n i n ga c t i v i t i e s ；3 t oe n a b l es t u d e n t st ou s et h ep l a t f o r mt oa d a p tt ot h e i rd i v e r s en e e d s ；4 t oe x p l o r et h eu s eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt os o l v et h ed i f f i c u l t i e so ft e a c h i n gh i g hs c h o o le n g l i s hw r i t i n g i m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c y k e yw o r d s ：e n g l i s hc o m p o s i t i o n ；i n f o r m a t i o n a lt e c h n o l o g y ；i n t e g r a t i o n ；p l a t f o r mi i独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名一蛔盥同期：学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：日期：学位论文作者毕业后去向：工作单位：通讯地址：指导教师签名：缎缝e l期：2 客臣z电话：邮编：翌翌东北师范大学硕士学位论文1 1 研究的背景及意义第一章绪论帚一早瑁了匕1 1 1研究背景l 、数字化学习发展的需要近几十年来，计算机技术、多媒体技术、网络技术得到了飞速的发展，教学资源以数字化的形式在互联网上被教育研究人员、教师和学生广为利用，教学模式和教学方法随之发生了重要的变化。如何利用计算机和网络技术的优势结合现代的教学手段，培养出适应新时期现代化建设需要的人才，就成为了每个学科面临的重要课题。随着各个学校计算机、网络设备的完善，计算机辅助语言教学( c a l l ) 也进入了一个崭新的阶段。英语网络教学革新了传统的教学模式，语言教学不再是单一的传播知识和更新文化内容的教学，而是基于计算机和网络媒体的师生同步获取知识的过程，丰富的教学资源，超时空学习环境，使得发挥知识的时新性，实现学生的自我管理、自我主导的自主学习过程有了可能。通过把教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化作为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习的认知工具与学生学习情感激励工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，是今后数字化学习发展的必然趋势和要求。而如何将这些不断涌现的融入新技术的学习、交流工具更加合理地运用到外语教学中，是我们目前面临的新挑战。2 、课程改革的推进高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定得自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程。在2 0 0 3 年，我国教育部制定了普通高中英语课程标准( 试验) 2 ，该标准在课程理念、课程设计、课程目标以及课程实施方面都进行了重大改革。新课标充分考虑了信息化社会发展对人才的要求，第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文1 陈琳等英语课程标准( 试验) 解读i m l 2 0 0 4 2 教育部普通高中英语课程标准( 实验稿) m 人民教育出版社，2 0 0 3 1东北师范大学硕士学位论文性和工具性特征；通过对必修和选修两系列课程相结合的设计，体现出高中英语课程的基础性、多样性和选择性。标准着重强调提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力：形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；迸一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观等。具体在写作方面，标准从写作本身和学生的实践出发，指出真正意义上的作文应体现以下几个方面的特点：( 1 ) 个性化：会表达个人的观点和态度；( 2 ) 注重内容：力求使表达的内容有趣和有效；( 3 ) 交际化：注重交流，学会根据读者对象写作，以及遵循英语国家的文化习俗和交际准则；( 4 ) 表达形式多样化：能运用多种句子结构、不同的语体以及文体等；( 5 ) 强调学生自身责任：能够收集、整理和加工材料，能够拟草稿、讨论和修改。新课标对教师也提出了新的要求：如教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求；注意发展学生的批判性思维能力和创新精神等。教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。新课标强调了教师应充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种媒体丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生个性化学习，开发多种资源，为学生创造自主学习的条件。1 1 2研究意义基于数字化学习发展的大趋势和我国高中英语课程的改革情况，笔者认为从目前国内外信息技术与英语教学整合研究的现状入手，借鉴先进成果，分析主要存在的问题，并针对这些问题进行深入研究，对目前利用信息技术促进英语教学是具有重要意义的。在理论方面，本研究将有利于信息技术与高中英语课程整合理论的丰富，在实践方面，通过对高中英语写作教学平台的设计和开发，为高中英语写作教学提供方便的教学工具，有效地支持教师的教学活动设计，协助教师和辅导人员为学习者的学习提供完善的学习环境，帮助教师和学生完成角色的转换，促进互动的过程，使学习者可以积极参与有效的学习过程，完成写作学习。2东北师范大学硕士学位论文1 2 国内外研究现状1 2 1国外研究现状2 0 世纪6 0 年代，伴随着计算机辅助教学的诞生，计算机技术应用于外语的教学与研究也逐步发展起来。2 0 世纪8 0 年代，计算机辅助语言教学( c a l l ) 从实验室走入了学校，在英国及欧洲的一些中学和大学得以应用。在网络技术得到普及以后，c a l l迈入了新的发展阶段。人们充分利用互联网的优势，寻求把技术和语言学习结合起来，使学习者可以利用计算机程序创设虚拟的语言学习环境，通过网络自主参与或组织学习活动，进行真实的语言交际。各国语言教育工作者在研究的过程中，本着协作共享的原则，组建了很多相应的学术组织。这些学术组织以年会等形式进行讨论，不断探索，并将大量最新研究成果发表在c a l l ，r e c a l l ，s y s t e m ，l l t 等国际学术刊物上，在理论和实践两方面都取得了卓越的成绩。以下是其中比较著名的学术组织：1 世界计算机辅助语言教学协会( w o r l d c a l l ) 1w o r l d c a l l 的宗旨是在全球范围内促进计算机辅助语言的教与学。作为一个国际性的组织，它关注计算机辅助语言教学和训练领域的创新研究、开发和实践，为目前c a l l 发展落后的国家和地区提供了传播知识和技能的机会，也为世界各地的教育者、研究者和行业领导者提供了信息交流的平台。与它合作的组织包括欧洲计算机辅助语言教学协会e u r o c a l l 、计算机辅助语言教学协会c a l i c o 、语言学习技术国际协会i a l l t 、日本语言教育技术协会l e t 、欧洲高等教育语言中心联盟c e r c l e s 、加拿大计算机辅助语言教学协会c c a q l l c e l a o 、澳大利亚技术促进语言教学协会a t e l l 。迄今为止，w o r l d c a l l 举行了三次重大的国际会议。1 9 9 8 年，首届w o r l d c a l l 国际学术研讨会在澳大利亚墨尔本大学召开，标志着计算机辅助语言教学研究的国际化。第二次会议是2 0 0 3 年在加拿大举行的，会上决定正式成立世界计算机辅助语言教学协会，并起草了协会章程，决定了学术研究的规范。2 0 0 8 年第三次会议在日本福冈举行，会议中讨论了各种技术在辅助语言教学中优缺点，如何将已有的e l e a r n i n g 材料应用到课程中去，如何利用g o o g l e 进行语言教学，基于语料库的语言学习等问题，并向与会者介绍了创作编辑c a l l 教学材料的软件r e v o l u t i o n 。2 欧洲计算机辅助语言教学协会( e u r o c a l l ) 2它是在1 9 9 3 年正式成立的，其宗旨是在欧洲范围内促进外语的应用，传播使用技术促进语言教学的创新研究、开发和实践等信息，增强c a l l 材料的质量、传播和效率，并支持特殊兴趣小组。这些小组包括电脑中介传播、c a l l 语料、自然语言处理。e u r o c a l l 提供语言教育技术方面的信息和建议，把相关的信息刊登在杂志r e c a l l上，并做电子通信系统方面的开发工作。该协会每年举行一次年会进行交流。1 世界计算机辅助语著教学协会( w o r l d c a l l ) b ! 卫；塑：塑! ! 鱼塑! ! ：q 韭2 欧洲计算机辅助语言教学协会( e u r o c a l l ) 丛! 巳；! 受翌：星坠! q 塑! ! = ! 垒卫g 婪垒g 旦璺：q ! g 3东北师范大学硕士学位论文3 计算机辅助语言教学协会( c a l i c o ) 1c a l i c o 是一个向会员提供教育技术服务的专业组织，它侧重于语言语言的教学。c a l i c o 是计算机辅助语言教学的国际交流中心。它最初只是由一些对语言教育技术感兴趣的人组成的，经过2 5 年的成长，c a l i c o 现在包括外语教育工作者，程序员，技术人员，网页设计师，c a l l 开发人员，二语习得研究人员等等。会员可以享有c a l i c o的杂志，该杂志每三年出版一次，提供计算机辅助语言教学方面的及时信息。c a l i c o的年度会议为讨论有关语言教学的先进的教育技术和应用提供了一个论坛。4 语言学习技术国际协会( i a l l t ) 2i a l l t 成立于1 9 6 5 年，是一个专业性的组织，与a c t f l 、l l a 、c a l i c o 、n e c 、e u r o c a l l 、t e s o l 、j n c l 等学术组织合作。它在美国有八个区域组织，每个区域组织都有自己的网站。i a l l t 主要致力于促进有效利用教育技术促进外语教学与研究方面的工作，教学媒体设计和开发、课程整合、需求分析、学习中心布局、硬件和软件的评价、实验室管理等方面的信息交流，其会员可以提供信息技术与语言教学整合、建立数字语言实验室等方面的咨询服务。5 太平洋地区计算机辅助语言教学协会( p a c c a l l ) 3p a c c a l l 是太平洋地区的一个计算机辅助语言教学协会，旨在建立一个积极、创新和支持性的专业协会。此外还有日本语言实验室协会( l l a ) 、欧洲高校语言中心同盟( c e r c l e s ) 、澳大利亚的技术促进语言学习协会( a t e l l ) 等很多类似的学术组织。从这些组织历界年会所关心的热点以及发表的文章中，我们可以看出国外计算机辅助语言教学发展的轨迹：从原来的语言实验室教学到校园网教学；从利用单一媒体进行简单的听说训练到运用多媒体提供仿真虚拟学习环境；从“刺激反应 的教学模式到学生自定学习步骤的个性化、智能化、交互式、合作化学习。国外对于信息技术与外语教学整合的研究注重让学生在学科学习中运用信息技术，借助交互技术培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究的方法：注重将计算机作为辅助学习的工具进行信息加工处理，培养学生观察、思维和表达交流能力，形成个性化的知识结构；对整合的研究更侧重信息技术对培养学生探索精神、合作能力的作用。1 2 2国内研究现状与问题分析2 0 世纪7 0 年代，c a l l 被我国学者引入国内的外语教学当中，并得到迅速发展。具有标志性的学术活动是1 9 8 4 年英国伯明翰大学t i mj o h n s 教授在上海进行的国内首次c a l l 讲习班，来自全国1 5 所高校的英语教师听取了关于c a l l 发展史、现状及演示的报告，引起与会者的强烈兴趣，之后成立了c a l l n e t 学会。此外，我国还陆续成立了计算机辅助语言专业委员会、全国高校外语电教协会等学术组织。这些协会对我国1 计算机辅助语言教学协会( c a l i c o ) h t t p s ：c a l i c o o r g 2 语苦学习技术国际协会( i a l l t ) h t t p ：i a l l t o r g3 太平洋地区计算机辅助语音教学协会( p a c c a l l ) h t t p ：w w w p a c c a l l o r g4东北师范大学硕士学位论文c a l l 的基础理论、软件开发等方面的研究起到了积极的推动作用。随着信息技术与网络技术飞跃式的发展，信息技术下的英语教学受到了研究者的重视，关注的重点主要为信息技术环境下阅读教学、口语教学、视听教学、写作教学及各种能力的培养；信息技术环境下的教学模式研究；基于信息技术环境的自主学习和探究式学习的研究；基于信息技术环境的教学评价的研究等。与此同时，各个教学科研机构开发的外语教学产品也越来越多，众多优秀的语言学习系统如背单词、听说读写训练软件包相继出现，代表性的有四所大学联合开发，高等教育出版社出版发行的大学体验英语立体化教学系统，这是一套基于w e b 运行环境的多媒体教学系统，已被教育部列入国家“十五 和“十一五 规划教材系列，全国近2 0 0 所大学在使用该系统教学。在基于网络的英语写作教学方面，国内的研究主要集中在教学模式、技术运用、资源建设、学习系统开发等方面。在教学模式方面，研究者把体裁法、过程法、任务驱动等教学方法与网络环境进行整合，对教学模式进行了优化设计。在技术运用方面，主要是关注了e m a i l ，b l o g ，w i k i ，语料库等在教学中的作用。学习系统开发方面比较突出的是清华大学开发了英语写作系统，该系统是一个立体化、数字化、开放式的写作训练平台，其主要内容包括：纸版学生用书、教师用书、文摘文本生成软件、论文设计专家系统、写作学习语料库、自我评估语料库、写作研究语料库及写作关键词库1 。虽然我国在信息技术与英语学科整合方面的研究和实践已经取得了相当大的成绩，但存在的问题还是不容忽视的，主要表现在：应用性研究多于理论性研究，至于c a l l软件设计、开发与评估方面的研究更是凤毛麟角2 。在写作教学方面，主要的问题有虽然向教师学生提供丰富多彩的学习材料，采用先进的交流工具，但是对如何建立连贯、有序的学习活动关注并不多；对如何开展有效的适应性教学并没有提出合理的解决办法；支持教学的平台大多都是面向单一的教学模式，使得教学缺少灵活性等。总结这些问题，我们得出目前开发出能够适应多种教学模式，适应学生个性化发展，支持连贯有序的学习活动的平台，解决英语写作教学中的种种不足是十分有必要的。1 3 研究内容和方法1 3 2研究内容本研究的主要内容包括分析高中英语写作课程特点，探索理想状态下高中英语写作教学的教学策略和方法，分析常规情况下的教学难点，确定需要信息技术支撑的整合点，并分析解决办法，在此基础上整合各种支撑工具的优势，对高中英语写作教学平台进行架构。架构平台过程中主要解决的问题如下：1 杨永林，罗立胜，张文霞一种基于数字化教学理念的写作训练系统 j 1 外语电化教学，2 0 0 4 2 贾国栋计算机辅助语言教学理论与实践 m 高等教育 l j 版社，2 0 0 7 5东北师范大学硕士学位论文1 解决现有平台面向单一教学模式问题，探索平台支持多种教学模式的方式；2 改善基于资源学习的不足，搭建支持连贯有序的学习活动的环境；3 探索使平台适应学生多样化需求的方法；4 探索利用信息技术解决高中英语写作教学困难，提高教学效率的方法。1 3 3研究方法1 文献研究法通过对大量文献资料的阅读，了解国内外关于英语写作教学、信息技术与英语课程整合的研究现状与发展趋势。在此基础上，拟订本课题研究的基本思路、研究方向和方法。2 访谈法通过对部分教师和学生的访谈，了解高中英语写作教学的基本情况，为进一步的问卷调查提供参考。并通过访谈，采集对高中英语教学平台的设计建议，分析访谈结果，归纳师生对高中英语写作教学平台的需求3 观察法通过对高中英语写作教学课堂的实地观察，了解教学中的困难和问题，总结信息技术在高中英语写作教学中的优势和应用效果，为平台各功能模块的设计做准备工作。6东北师范大学硕士学位论文2 1 建构主义学习理论第二章理论基础弟一早璀下匕荃田函建构主义最早的提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，其核心观点是：人对知识的获取不是被动接受，而是由认知主体主动建构的。知识是学习者主动建构的产物，而不是直接传递的结果。知识建构发生在学习者根据原有的知识和经验对事物的亲身体验和主动探究中，发生在一定的情境或环境里，发生在与他人的交流和合作中。强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。主动建构性、社会互动性和情境性是建构主义学习理论的基本特征。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助，即通过人际协作、语言讨论等活动而实现意义建构的过程。因此，“情境、“协作”、“会话 和“意义建构 是建构主义学习环境的四大要素。“情境：学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。“协作 ：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话 ：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享，因此“会话 是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构 ：是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，其长期存储就形成当前所学内容的图式。由以上所述的建构主义学习理论可知，学习者获得知识的多少取决于他们自己根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于教师讲授知识的多少，也不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义学习理论是现代学习理论，它与现代学习理论的“5 个c 的概括性观点有很大的一致性。5 个c 被概括为：情境( c o n t e x t ) 强调情景学习：建构( c o n s t r u c t i o n ) 心智模式构建；专注( c a r i n g ) 强调内在动机的激发；能力( c o m p e t e n c e ) 注重发展多元智力：团体( c o m m u n i t y ) 强调实践中学习团体的重要作用。7东北师范大学硕士学位论文以建构主义学习理论为依据，建构主义学习环境下的教学设计主要遵循以下原则：( 1 ) 强调以学生为中心；( 2 ) 强调“情境 对意义建构的重要作用；( 3 ) 强调“协作学习”对意义建构的关键作用；( 4 ) 强调对学习环境( 而非教学环境) 的设计；( 5 ) 强调利用各种信息资源来支持“学 ( 而非支持“教 ) ：( 6 ) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构( 而非完成教学目标) 。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者。在学生的学习过程中，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，是学生建构知识的积极帮助者和引导者，是学生学习的高级伙伴和合作者，而不应该是传授知识的权威。2 2 学习活动理论1 活动理论活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。其前身是前苏联著名心理学家和教育理论家维果斯基( v y g o t s k y ) 的文化历史心理学理论。后来在2 0 世纪4 0 年代被l e o n t e v 发展成为活动理论。活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为人的心理发展( 有意识的学习) 与外部实践活动是辩证统一的，活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生在活动情境之外。在活动理论的启示下，很多学者提出了学习活动设计的相关理论和操作方法。2 学习活动设计学习活动设计即“为学习活动而进行设计 ，是一种以活动理论为理论基础，以活动为中介的课程、学习规划，它有三个最重要的理念和共识( s a n d yb r i t a i n ，2 0 0 4 ) ：第一个观点是学习者通过积极参与活动来学习，会取得更好的学习效果。“活动 是学习设计的重要载体，包括课堂d 组讨论，问题解决，角色扮演等。学习设计的目的之一就是要拓展可用于支持数字化学习的学习活动。第二个观点是可以对学习活动进行排序和结构化，形成学习活动序列，以促进更有效的学习。这种排序包括不同教学活动的时间顺序和各种教学内容出现的逻辑先后顺序。第三个重要观点就是若对“学习活动设计是进行记录，以供学习者共享和重用，将会大有裨益。学习活动设计理论非常重视如何设计学习活动和学习任务，认为学习活动是学习者身心发展的源泉，把学习活动的设计看作是教学设计的核心。学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体( 包括学习伙伴和教师等) 为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。通过上述的分析，我们可以看到活动理论对网络环境下学习的启示：8东北师范大学硕士学位论文( 1 ) 强调活动基本要素的分析。基于网络环境的学习活动至少包括七个基本要素：学生个体，学习工具，学习任务，遵循一定规则形成的学习小组，小组内部的分工和学习成果。( 2 ) 强调活动流程的设计。活动包括个体的合作的行动和操作链，它们之间具有序列性和层次性。在分析小组学习活动时，我们同样要从活动、行动、操作的层级关系考虑，识别出支持活动的所有行动和操作，然后将这些行动或操作序列化，为设计良好的学习活动流程创设必要的深度。( 3 ) 强调工具的中介作用。工具是主体作用于客体的重要中介，在基于网络环境的学习活动中，工具是指支撑学习活动开展的环境和条件，包括各种信息资源、认知工具、会话和合作工具等，它们使活动具有了可行性和可能性。( 4 ) 活动理论指导下的学习活动的设计要体现学生的主体性。活动的主体必须是人，发挥学生的主体性不仅表现在要为学生创设轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动学习，同时还要发挥教师的主导作用。( 5 ) 学习活动的设计应该体现学习者的个性特征。个性特征包括学生的生活经验、学习经验、兴趣特点等。活动需要在学生已有学习经验的基础上开展，才能确保主体真正融入到活动过程中。2 3 输入输出假设1 输入假设2 0 世纪8 0 年代，美国语言学家克拉申( k r a s h e n ，1 9 8 5 ) 基于他在北美二语习得问题上的研究成果，提出了5 个理论假设，分别为“语言习得学习假设 ( a c q u i s i t i o n l e a r n i n gh y p o t h e s i s ) 、“学习自然顺序假设( n a t u r a lo r d e rh y p o t h e s i s ) 、“语言监控假设”( m o n i t o r yh y p o t h e s i s ) 、“语言输入假设 ( h p u th y p o t h e s i s ) 以及“情感过滤假设”( a f f e c t i v ef i l t e rh y p o t h e s i s ) 。其中，最为著名而有影响力的，就是“语言输入理论 。输入假设认为：( 1 ) 把当前的语言状态定义为i ，把语言发展的下一个阶段定义为i + l 。这里的l 就是当前语言知识与下一个阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于i + l 水平的语言材料，也就是略高于自己现有语言水平的“可理解性的输入材料”时，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。( 2 ) 非语言习得的关键是足够的可理解的输入。如果目的是“习得 而不是“学得 ，按语言程序安排的教学不仅没有必要，而且不可取。根据这一原则，要摒弃一些死一记硬背的传统教育方法，创设大量适宜的语言环境，结合英语学生在心理上、身体上的特征，制定合理的学习安排。9东北师范大学硕士学位论文( 3 ) 语言的输入必须能引起学习者的兴趣或至少与学习者的生活相联系。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越容易理解，也会在不知不觉中习得语言。所以，在英语写作教学中不应以语法为纲，而要以与学生生活紧密想换的主题，引起学生的兴趣。( 4 ) 语言的输入必须有足够的量。学习者通过可理解性输入达到一定的语言能力时，话语能力就自然产生，但这不是教会的，有个循序渐进的过程，由量变到质变的过程。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容、有趣味的广泛阅读和大量会话才能奏效。要有足够高浓度的英语语料的输入，尽量多地释放英语信息，增加单位时间英语的信息量，但不能机械重复，要不断变换输入方式，既要量足，又要多重复，多变换。2 输出假设语言输出假说是以使用语言为基础的理论。这一假说是s w a i n l 9 8 5 年提出来的，s w a i n 认为，尽管理解输入语对二语学习很重要，但并不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平。学习者只有使用所学语言才能达到这一点。s w a i n ( 1 9 8 5 )认为可理解输出有三个作用，即三个功能：( 1 ) 注意触发功能：语言输出促使二语学习者意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。换句话说，输出能刺激人们注意表达的方式，提高对知识空缺的意识，同时激活认知过程。通过这个认知过程，学习者可以获得新的语言知识，或巩固原有的知识。( 2 ) 假设验证功能：二语学习者可以把语言输出视为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径。学习者在发展过渡语的过程中，常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法，试图通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的，哪些是不恰当的，从而尽快达到交际的目的。语言输出为学习者提供了检验假设的机会，或者说，语言输出本身就是假设检验过程。比如，学习者在语言产出中时常会修改自己的表达。此时，他们可能在进行假设检验。学习者从反馈中肯定或否定自己的假设，并且进一步整合自己的语言知识。因此，语言输出具有“假设检验”功能。( 3 ) 元语言功能：二语学习者使用语言，在语言交际中对语言形式进行协商。当学习者在语言输出中遇到问题时，他们可能运用已经掌握的知识对语言进行反思，这样的元语言活动可能促成学习者对语言知识的控制和内化。虽然这种语言输出的内容是语言本身，并不是自然的语言交际，但在这种情况下，由于语言的形式、功能和意义紧密地连接在一起，因而能使学习者掌握语言在情境使用中的语法规则知识。1 0东北师范大学硕士学位论文第三章高中英语写作教学现状分析写作是高中英语课程中重要的一部分，在普通高中英语课程标准中对其重要的地位也做了陈述，标准中对教师的写作教学和对学生的写作能力做出了明确的要求。本章中将对这些情况进行分析，并分析高中英语写作教学的现状，以此作为研究信息技术与英语写作教学整合的基础，找出各种问题存在的根源，进行逐一解决。3 1 写作在高中英语课程中的地位学习英语是为了交际，写作是较高层次的信息交流，也就是通过书面传递信息的交际能力。英语写作作为一种书面形式的主动性技能，是组织语言表达思想的智力活动过程，是学生综合英语技能包括从单词拼写、词语搭配、词法结构到语法，从遣词造句、把握要领、谋篇布局到修辞j x l 格等的体现形式；它是学生在掌握英语基础知识的基础上的再创作：也是一种发现、分析和解决问题的过程，是语言表达能力的体现，能比较客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，在很大程度上能反映英语教学的得与失。此外，写作水平的提高能带动英语学习者其它方面能力的提高，更可以增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力。正确使用语言能帮助学生巩固基础知识，合理的文章布局和构思展示了一个人良好的逻辑思维能力、主旨概括能力及分析判断能力。写作还能带动阅读水平的提高，精彩的写作内容激活学生的思维、培养学生的创新意识。这些能力的培养正是我们整个高中英语教学力求达到的目标。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语进行信息交流，为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础，同时也满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。3 2 新课标对学生英语写作能力的要求2 0 0 3 年我国教育部制定的普通高中英语课程标准( 试验) 中，对高中英语写作技能的目标进行了分级描述1 。教育部普通高中英语课程标准( 实验稿) m 人民教育i i 版社，2 0 0 3 1 1东北师范大学硕士学位论文级别目标描述1 能用恰当的格式写便条和简单的信函；土2 能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；、3 能用恰当的语言j 饽写问候卡；4 能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；级5 能对所写内容进行修改。1 能用文字及图表提供信息并进行简单描述；七2 能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；3 能描述人物或事件，并进行简单的评论；4 能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；级5 能以小组形式根据课文改编短剧。1 能根据所读文章进行转述或写摘要；八2 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4 能在写作中做到文体规范、语句通顺。级1 能用英文二1 5 写摘要、报告、通知和公务信函等；2 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；九3 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话：5 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；级6 能做简单的笔头翻译；7 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。表3 1 新课标对英语写作技能的要求我们可以看出在新课标中突出了对语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识方面的不同级别的要求，对写作主要体现在：注重个性化的表达，能阐述个人的观点和态度；注重写作内容的连贯性，思想性；注重表达形式多样化，能运用多种句子结构、不同的语体以及文体；注重用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，能够收集、整理和加工材料，能够拟草稿、讨论和修改；注重优化英语写作学习方式，学生应通过积极主动的学习方法，充分发挥潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力：注重能力的培养，如发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力；强调学生的自我监控，能通过评价，反思自己的研究过程，评价自己成功与1 2东北师范大学硕士学位论文失败的原因，分析自己的学习动机、态度、习惯、方法及结果，不断地从中找到问题，加以改进，实现自我完善。3 3 高中英语写作教学中存在的问题1 割裂了听、说、读、写之间的联系英语写作是学生语言综合技能的体现，是学生在综合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程，而不是简单地再现知识。听、说、读、写是相互关联、有机统一的，听、说、读对写有很大影响。在传统英语教学实践中，为了应付考试，教师就会按照听力、单选、完形填空、阅读理解、翻译和作文进行分项训练。这种分项教学造成的结果是使学生的听、说、读、写能力得不到全面整体的锻炼，以至于学生在写英语作文时无从下笔，难以用英语进行思维和准确表达。2 缺乏循序渐进的训练写作训练需要循序渐进、合理安排。在这个过程中，教师对写作训练和写作环节的指导至关重要。传统写作教学通常是教师给出命题学生写作教师批改的模式，但教师布置的题目往往陈旧，脱离学生的生活实践，缺乏时效性，学生得到的素材单一，常常对这个题目不感兴趣，或者毫无感觉，导致写作时缺乏积极性，难以产生真j 下的写作动机。难以让学生自由发挥的不足。学生写作因为缺乏指导，所以没有章法，写作思路难以拓展开，往往只能寥寥数语，而且单词拼写及语法错误屡见不鲜，中式作文比比皆是。而教师关注的重点是在写作的最终结果上，忽略了对学生写作过程的引导。3 写作教学长期以教师为中心教师批改与学生写作是两个独立进行的阶段，两者之间缺乏直接互动。学生独自完成作文后上交教师批改，标志着整个写作活动的结束。教师是唯一的读者，教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源。而教师批改的大多是语言形式的错误，对文章的内容、组织结构等则只给出简短评语。由于教师缺乏必要的监督措施，使批改流于形式。教师批改后的作文，并不能引起学生的充分重视，因为学生往往只关心作文成绩的高低，对教师的评语和修改的部分，很少仔细研究，更少按照教师对内容的评语动手重写。这样学生就失去了通过自我纠错提高写作能力的机会，以至于同样的错误在以后的作文中依然会出现。长此以往，教师的批阅和反馈也就失去了效果。4 对中英思维差异重视不够在中学英语写作教学过程中，母语对英语写作有着十分明显的负迁移作用，母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作教学的效果。而教师在教学过程中，往往并未给予足够重视，忽略了对英语思维的培养。导致学生先用中文构思，然后根据中文译成英语，套用中文的思维方式和表现手法进行写作。因此他们写的英语作文不是句子不符合英语表达习惯就是用英文单词，别扭的语法堆积起来的“中式英文。1 3东北师范大学硕士学位论文第四章高中英语写作理想教学过程设计从前一章中对高中英语写作