（教育技术学专业论文）基于web的个别化学习支持系统研究与设计.pdf

中 文 摘 要 进入 2 1世纪，多媒体与网络技术在教学中的广泛应用和深入发 展，正在变革着学习者的学习方式和学习质量及效率。但是基于多媒 体与网络技术的教学应用如果不能被合理规划和设计，就会引发许多 潜在的负面因素，从而影响学习的质量和效率的提高。本文分析了当 前网络教学支持系统存在的缺点， 对基于we b 的个别化网络教学支持 系统的涵义、构成要素、学习活动的支持策略进行深入分析，并对整 个系统进行设计。 全文分为六个部分，具体安排如下: 第一部分引言:分析当前基于we b 的网络教学支持系统存在的 缺点，提出了开发基于we b 的个别化网络教学支持系统的必要性，及 其应具备的基本功能。 第二部分基于we b 的个别化网络教学支持系统的含义:对基于 we b的个别化网络教学支持系统的概念进行诊释，并陈述其构成要素 及其所具有的功能。 第三部分 网 络教育中的个别化学习: 首先对个别化学习的概念进 行诊释;然后在网络教育中考察个别化学习。 第四部分基于we b 的个别化网络教学支持系统分析: 首先分析 了网络学习活动的分类:陈述性知识的学习、问题解决和策略学习; 然后对适于网络教学的九大教学策略进行系统论述;最后针对不同学 习活动选择与之相适的学习支持工具和教学策略。 第五部分基于w e l ， 的个别化网络教学支持系统设计: 对该系统 的开发环境和技术线路径进行阐述，并概述了系统设计原则，最后对 整个系统进行设计。 第六部分结论:总结全文工作。 关键词:教学支持系统个别化学习教学策略 ab s t r a c t i n t w e n t y - f i r s t c e n t u r y , t e c h n o l o g y o f m u l t i - m e d i a a n d n e t w o r k w i l l b e a p p l i e d d e e p l y a n d w i l d l y i n i n s t r u c t i o n , a n d w i l l i m p r o v e t h e q u a l i t y a n d e f f i c i e n c y o f l e a r n i n g . .b u t , i f t h e i n s t r u c t i o n a l a p p l i c a t i o n b a s e d m u l t i - m e d i a a n d n e t w o r k c a n n o t b e d e s i g n e d c o r r e c t l y . i t w i l l i n v o k e s o m e p o t e n t i a l n e g a t i v e p r o b l e m s , a n d i n fl u e n c e t h e q u a l i t y a n d e f f i c i e n c y o f i n s t r u c t i o n . t h e r e s e a r c h a n a l y z e s t h e d i s a d v a n t a g e o f l e a r n i n g a n d t e a c h i n g s u p p o r t s y s t e m b a s e d o n t h e w e b , a n d w o r k s o v e r t h e t h e o r e t i c a l b a s i s , l a y o u t a n d d e s i g n i n g , a n a l y s i s o f m o d u l e , r e a l i z a t i o n o f t e c h n o l o g y a n d s o o n . . c h a p . o n e i n t r o d u c t i o n : d e s c r ib e s t h e d i s a d v a n t a g e s o f l e a rni n g s y s t e m b a s e d o n we b . t h e n b r i n g s f o r w a r d t h a t i t i s n e c e s s a r y t o d e s i g n a n d d e v e l o p r e s p e c t i v e l e a r n i n g a n d t e a c h i n g s u p p o r t s y s t e m b a s e d o n we b , a n d c l a i m t h a t c h a p t e r s h o u l d i m p r o v e s e v e r a l b a s i s f u n c t i o n c h a p . t o w e x p l a i n e d t h e r e s p e c t i v e l e a r n i n g a n d t e a c h i n g s u p p o r t s y s t e m b ase d o n w e b . a n d t h e r e s p e c t i v e l e a r n i n g a n d t e a c h i n g s u p p o r t s y s t e m b a s e d o n we b f u n c t i o n s . c h a p . t h r e e e x p l a i n e d t h e r e s p e c t iv e l e a r n i n g b a s e d o n w e b , a n d h o w t o s o l v e t h e q u e s t i o n s a b o u t t h e r e s p e c t i v e l e a r n i n g b as e d o n we b c h a p . f o u r a n a l y s i s e d t h e r e s p e c t i v e l e a rni n g a n d t e a c h i n g s u p p o r t s y s t e m b a s e d o n we b . t h e f ir s t c l a s s e d t h e l e a rn i n g c o n t e n t o n w e b . t h e s e c o n d d e s c r i b e n i n e t e a c h i n g s t r a t e g i e s .t h e l a s t a b o u t e v e r y l e a r n i n g c o n t e n t o n we b c o r r e s p o n d i n g t o v a r i e d t e a c h i n g s t r a t e g i e s . c h a p f i v e d e s i g n e d r e s p e c t i v e l e a r n i n g a n d t e a c h i n g s u p p o r t s y s t e m b a s e d o n w e b . t h e f i r s t c o n t a i n e d e x p l o i t a t i o n s i t u a t i o n a n d t e c h n o l o g y l in e . t h e l a s t d e s i g n t h e s y s t e m c h a p s i x c o n c l u s i o n : s u m m a r i z e t h e w o r k o f t h e t h e s i s . k e y w o r d s : l e a r n i n g a n d t e a c h i n g s u p p o r t s y s t e m r e s p e c t iv e l e a r n i n g t e a c h i n g s t r a t e g i e s 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名:日期:2 0 0 华 4 1 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了 解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅 和借阅。 本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以 采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 ，旨 导 教 师 签 名 : 郁玄 日期 :二坦扣此 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话: 邮编: 引言 多媒体与网络技术在教学中的广泛应用和深入发展，正在变革着 学习者的学习方式和学习质量及效率。 但是基于多媒体与网络技术的 教学应用如果不能被合理规划和设计， 就会引发许多潜在的负面因素， 从而影响学习的质量和效率的提高。 到目前为止，基于 w e b的学习系统主要有网络课件、网络课程、 专题学习网站和门户站点的专题学习栏目等几种类型。国内外网络教 育专家研究发现，基于w e b 的学习系统普遍存在如下缺点: 学习系统的设计往往追求页面媒体表现的炫耀性和变化性，而对 学习者很少关注。 学习系统不能根据学习者的认知水平和认知特点动 态生成学习内 容。 学习系统大多采用静态呈现技术，不具备动态生成课程的能力， 导致课程重新开发的费用过高， 从而限制了网络教学的普及。 在学习系统中，数字化的学习对象的组织、规划缺乏科学的教育 学、心理学以及学习理论的指导，不能有效的培养和引导学习者的各 种高级认知技能。 真正具有智能性答疑系统的网站非常少，大多数网站的答疑系统 局限于电子邮件、留言板、b b s ,聊天室等基于网络的人际交互方式 答疑的模式中，而忽视了网络技术、人工智能等先进技术给答疑提供 的先进支持。 针对w e b 学习环境存在的弊端， 我们提出了基于w e b 教学支系统 理论模型即基于w e b的个别化学习支持系统。本文论述的问题主要有 两点:第一，如何实现网络教学对学习者的支持，对于不同教学模式 应采用什么样的教学策略。第二，如何对网络教学系统进行设计与构 架。 基于w e b 的个别化学习支持系统要发挥多媒体与网络技术的教学 优势，提高教学质量与效率，需要具备以下功能: 1 、坚持以学习者为中心自 主学习模式的原则 建构主义的学习理论认为，学习者的学习过程是个体主动建构知 识的过程，即学习者用原有的知识结构通过对新信息的同化和顺应而 重组新知识结构，从而达成知识的量变与质变。因此在构建教学应用 平台时，需要体现出学习者自 主学习的主体地位，同时为了提高学习 者的 学习 质量和效率，强调教师的主导作用。 其方式是教师通过课程 设置、辅导答疑和评测等手段对学生的学习过程进行引导和帮助。 2 、支持多种教学策略 网上教学是一种新型的教学方式，学习内容包括知识学习、问题 解决学习和策略学习。针对不同的学习内容，采用不同的学习模式， 与此相对应的教学策略也呈多样性如抛锚教学策略、认知学徒策略、 教练策略、合作学习策略等。 3 、 支持协作交互式教学 建构主义认为，知识是通过个体同团体成员之间的交流协作来构 建的。 知识是不能同 个人所依存的社环境分开的( r o g o f f , 1 9 9 0 ) 。 网络 学习支撑平台正是提供了 这样一个学习环境即虚拟学习社区，是进行 教学信息的发布、答疑、考试、讨论 ( 同步/ 异步) 、学习纪录等一系 列协作式学习和个别化学习的工具，实现了教师与学习者之间，学习 者之间的沟通和交流。 4 、具有动态完善的评价体系 所谓完善的评价体系包括教师对学生学习情况和学习效果的评 价，又包括对教师教学效果学生评价及学生自我评测。教师通过对学 习者各项行为进行信息跟踪，查看学生在线学习纪录，能够了解到学 生的学习情况。比如学生试验的完成情况、作业、测试成绩等，使教 师可以方便准确的评估自己的教学效果。教务人员也可以 通过该系统 了解教师的教学情况，评估教学质量。学生自 我评测是指学生可以随 时向 系统发出申请，系统根据学生申 请的难度要求和学生的学习范围 生成相应的试卷并批阅后将批阅结果返回给学生，使学生在后继学习 中作相应的调整。所谓评价的动态形式指根据教学与学习过程中的各 项信息作为评价依据，通过系统的智能分析客观的得出评价信息。 5 、 平台具有良 好的开放性、适应性 开放性，网上学习支持服务系统功能复杂，因此应制定详细的接 口标准，实现与网络教学系统中的网络教学管理系统和教学资源库系 统无缝联接。所谓适应性，是指平台作为一个计 一算机软件系统，能支 持多种数据库、操作系统和应用服务器，适应多种应用环境。 6 、高效的教学资源管理 平台集成了学校资源的分类搜集、存储、浏览查看等功能，提供 了资源转换工具和资源搜索工具，使得教学资源的管理变得简单、高 效。当然管理的简单并不意味着用户可以任意的修改增删，只有经过 特定授权的用户才可管理教学资源。 一、基于we b 的个别化学习支持系统的涵义 基于we b 的个别化学习支持系统，它既是一种学习系统也是一种 教学系统。但它不同于目前的w e b教学系统之处就是它更强调以学习 者的学习为中心， 着意于为学习者营造一个激发主动学习的学习环境。 在学习过程中， 作为外因， 通过合理的资源配置以及适当的教学策略， 为学习者提供全面的支持和帮助。 ( 一)we b学习支持系统的构成 1 , 智能教学系统 其基本设计思想是:以建构主义学习理论和教学理论为指导，运 用智能代理技术，根据学习者的模型数据和知识类型确定教学过程中 采用基本的教学策略，在具体的学习过程中通过监视人机交互进行动 态的微教学策略调整，从而实现适应性学习和智能化教学。 2 .资源库系统 为学习者提供在学习过程中所需要的素材、 背景资料、 补充材料。 它是专为学习而设计的结构化的资源库，其最重要的特点就是针对性 强。资源内容全部是针对特别的对象:一定的范围内的学习者;资源 库中的材料，是经过精心挑选后组织起来的，直接支持学习。 3 、 学习评价系统 学习评价意味着根据某些标准对学习者的绩效进行鉴定和价值判 断。学习评价分两种情况:第一种情况是当学习处于初级阶段时，学 习内容以良构领域知识为主，可用传统标准参照评价为主要方式。第 二种情况是当学习处于高级知识获得阶段，学习内容以非良 构领域知 识为主时，评价应该是基于动态的、持续的学习过程以及学习者的进 步的。 4 、交流与协作系统 主要包括智能化答疑、电子邮件方式的异步交流系统和b b s 方式 的同步交流系统。we b教学支持系统应支持的协作学习，如:关于问 题解决的共同决策、交替的问题解释、学习者阐述各自的观点、学习 过程的反馈等。小组共同决策推动小组成员对问题的理解和形成小组 知识。 s 、教学管理系统 主要包括网络课程管理分系统和个性化信息空间。网络课程管理 分系统主要完成网 络课程及相关资源的接入、 修改、 维护和删除工作。 个性化信息空间包括个人档案、网络信息、 个人日 程安排等信息管理。 ( 二)we b 学习支持系统的功能和特点 基于w e b 的个别化学习系统由 智能教学系统、资源库系统、学习 评价系统、交流协作系统、教学管理系统组成，共同完成课程开发、 支持学习和教学管理等功能。 1 、课程开发的功能和特点 智能教学系统和资源库系统共同承担课程开发功能。使不具有技 术经验的教师能方便快捷地开发自己的网络课程。该功能应能简化教 师开发网络课程和备课的过程，降低课程开发对教师计算机技能的要 求，使一般教师易于学习和掌握。 具体功能如下: ( 1 ) 音频视频采集功能 课程开发系统对教学内容的支持主要是提供各种素材集成功能。 因此，它与传统的教学软件和开发平台有很大差别，必须具有音频视 频采集功能，使课程有声有色，即文字、图形、图像、动画等合理安 排，有效利用，增强教学效果。 ( 2 )课程逻辑设计体现教学内容的层次性及相互间的关联 网络教学中，教师需要将各种关联通过内容组织立体呈现，引导 学生自己去体会， 同时还要注意不能误导学生对课程主干框架的认识， 不能使学生感到内容混乱。因此，课程开发系统要为开发课程的教师 提供课程内容的建设框架，以便于教师针对不同学生设计不同的教学 路径。 c 3 )模板和向导 网络课程的质量不仅取决于教学方法的合理运用和教学策略的有 效实施。对开发者来说这些要求比较苛刻，因此，要求网络课程开发 者提供模板或开发向 导。 模板是某种类型页面设计框架，向 导是弓 导 教师完成教学模型或课程框架及页面设计的操作步骤。教师只要利用 模板和向导，填上相应的参数就可以生成所需的页面，这样就可以根 据自己的教学风格设计出适合自己的教学过程。 ( 4 )课程生成工具 如果教师对开发者提供的课程不满意，或需要更改原课程中的某 部分内容，它可以利用课程生成工具随心所欲地配置素材、生成自己 喜欢的课程。这需要将所有的素材、做成标准的单元。目 前国内 远程 教育技术标准委员会的委员们正在进行这方面的研究。 c s )网上测试组卷 课程开发系统除了可以开发讲授型内容外，还应该支持习题、试 卷的编写或自动生成。最好能根据学习者的水平从题库中抽取适合于 学习者难度的习题或试卷。 ( 6 )导航 导航是网络教学的一大问题，因为面对纷繁复杂的网络系统和各 种各样的网页，学习者很容易迷失方向。 优秀的导航系统能帮助学习 者少走弯路，节省大量的学习时间，提高学习效果。 7 )角色的替换 人们在某一问 题上不得其解的时候， 通常会换个角度去思考，问 题可能由此解决。网络课程也应该具有这样的功能，即教师可以变成 学生的身份去解决同一问题。由于身份的不同，导致解决问题的思路 也不同，这时学习这可能会豁然开朗，甚至取得 “ 柳暗花明又一村” 的效果。 c 8 ) 支持多种语言 全球一体化是当前经济发展的一大潮流，这一潮流亦将波及教育 和文化领域。由此，为了有利于与世界接轨和交流，网络教学课程开 发系统有必要支持多种语言。 2 、支持功能 智能化教学系统、学习评价系统、交流与协作系统共同完成支持 功能。对教师来说，支持功能表现在:能灵活监控并高效地完成教学 任务，及时了解学生的学习情况，及时调整教学设计。对学生来说， 能灵活交互，便于个别化学习，以及方便的实现网络学习和测试等。 支持功能应包括课程的网上发布、教学过程中对教师的支持和对学生 的支持，以及对教学活动的管理。具体而言，它应包括: ( 1 )高质量的音频视频 网上课程必须是高质量的文本和图形，高质量的音频和视频。网 上教学中， 学生的注意力容易分散， 而且学习者的眼睛容易感觉不适， 如果质量不高，教学效果就难以保证。 ( 2 )网上课程发布 为了保护课程内容的版权，许多网上课程开发系统用数据库管理 课程， 而具体课程页面的显示通过向数据库提交的查询来确定，因此， 网上课程的访问速度、允许同时访问的人数就成了教学支持系统性能 的重要评判指标。 ( 3 )课后作业 作业是判断教学效果的方法之一。网上教学必须设置合适的作业 系统。如果没有作业，那么教师与学生就缺少必要的交流。而且，作 业也能给教师提供反馈信息。 ( 4 )网上考试 现阶段， 网上教学的考试除了选择题和判断题不需要纸笔测验外， 其他考试题型都是有纸考试。这对远程教学来说，还需教师将试卷带 到学习者所在地。 因此，网上考试系统应是一个需要重点解决的问题。 ( 5 )协作学习 研究显示，协作学习中学习者之间的学习成就呈正相关。也就是 说，当其中一个学习者达到它的学习目标时，其他学习者也能够达到 学习目 标。因此，在网络课程设计中，要注意学习者与学习者之间的 合作、教师与学习者之间的合作。这种合作学习有利于学习者相互帮 助、相互促进、提高学习效率。 ( 6 ) 个别化学习 学习过程是学生通过主动探索、 发现问题并实现意义建构的过程， 因此，要重视网络教学中学生认知主体的作用，体现学生个性化学习 的特点，发挥学生在学习中的首创精神，提供灵活多样的检索方式， 实现学习路径的自 动记录功能。 ( 7 )多媒体化 网络向高带宽高速度方向发展，为网络课程的多媒体传输提供现 时可能。网络教学应提供图、文、声、像并茂的教学内容和网络课程 的多媒体化，以提高学生的学习兴趣。 ( 8 )交互性 这里的交互指学生与练习、训练内容的交互，目的是使学生课后 更好地巩固所学知识。 ( 9 )开放性 对同一知识内容，提供相关的参考资料和网站，让学生在各种观 点的交叉思考中， 提高分析问题和解决问题的能力， 闪现出思想火花。 ( 1 0 )评价反馈的工具 该系统必须设计评价的内容和标准， 同时设计反馈信息整理工具， 以及时了解教师的教和学生的学，改进教学效果，甚至改进课程的开 发。 ( 1 1 )实时和非实时教学 网络教学最大的优势在于不仅能进行实时教学，而且能进行非实 时教学，使不同层次、不同 背景的学习者根据自己的时间， 安排学习 进度。因此，系统必须支持实时教学和非实时教学并存的教学形式。 ( 1 2 )课件点播 此项功能使学生可以根据自己的情况，调整自己的学习。通过运 用课件的辅助学习，以期达到愉悦学习的目的。 ( 1 3 ) 智能答疑 智能化答疑系统可以自 动地对学生提出的问题生成答案，这样既 节省教师大量繁琐的回复，又可使学生得到快速准确的解答。 ( 1 4 )自 适应学习 此系统能根据学习者对所学内 容的理解和感觉难易程度，自 动地 降低或提升学习难度， 或者自 动调整教学进程或教学计划、 教学大纲、 教学内容，以利于提高网络教学效果。 3 、教学教务管理功能和特点 教学管理系统承担教学教务管理的功能，它可以完成课程管理、 教务管理和系统管理。它为学生、教师及管理人员提供全面的服务。 具体而言，学生可以通过管理系统保存自己的个人档案，及时获取教 学机构发布的最新信息，得到教师的帮助与辅导等;教师可以通过管 理系统设置课程与教学计划，查看学生的学习档案，提供对学习者学 习有针对性的帮助;管理者可以管理教师档案、学生档案，发布最新 信息，对远程教学系统进行管理和维护等。具体功能如下: ( 1 )学籍管理和注册 从事过教务管理的人都知道，在校生的注册特别是新生入学注册 是一件非常繁杂的事情。 面对老生一大堆学生证， 新生的一项项表格， 还有四年的学习成绩，尤其是新学期开学之后，各学生学习的课程和 时间不一样，为此教学教务管理人员要花费大量的时间和精力。若借 助于网上学籍和注册管理系统，学生的注册、所选课程目录、指导教 师和管理登记、学员登记等等都可在网上进行。不过，目前很多这样 的系统还存在这样和那样的问题，因此，开发适用的学籍和注册管理 系统尤为重要。 2 )权限控制 将系统用户划分为不同的角色，不同的角色赋予不同的功能和权 限。对于不同权限的用户，只提供它所能访问的功能界面，控制无关 信息的显示。也就是说，教学管理系统必须具有保密性，不能让任何 无关人员，特别是没在册的人员进入。该系统要能区分不同层次的人 员，比如，学生、教师、管理人员，每人赋予不同密码，不同类别的 人员只能进入系统赋予的权限范围。 ( 3 )专业、课程的管理 它包括专业的设置和管理、专业课程的设置和管理、培养计划的 制定和调整、教师开发的课程内容，及相应的远程教学系统等。同时 提供查询、修改、删除等功能。 ( 4 )准确方便选课 由于学分制的实行和发展，在校学生选课很多都已在网上进行， 因此，网上选课更应处于优先开发的地位。目 前，很多网上选课系统 并不理想，因此，适用更理想、更符合实际需要的网上选课系统是教 学管理鱼待解决的问题。 ( 5 )跟踪与统计 通过跟踪与统计系统，教师可以了解到学生何时开始学习课程、 阅读某页内容化了多长时间、做了什么练习、对几题、错几题、是怎 么做的等等。有些系统还可以向教师提供学生曾访问过的网站，这样 就可以掌握每个学生的情况，进而掌握所有学生的学习情况，帮助教 师总结自己的教学效果，以便有针对性的因材施教。 c 6 )网络计费管理 计费功能可以分布在教学活动的各个环节，如学生注册时应缴注 册费，补考时应缴补考费等。提供计费项目 的管理功能包括:学习内 容、学习时间、信息流量、传输的区间、使用服务的方式等项目;按 时或实时自 动更新用户费用; 提供账单的查询和统计功能;提供计费 数据分析和数据挖掘功能。 ( 7 )教学素材组织存储与搜索 无论教师还是学生都可以对自己 感兴趣的内容或与学习相关的内 容进行搜索，然后组织，进而存储起来，以备后用。现阶段，有些系 统搜索功能很强大，但有些还存在一定局限性。 c 8 )生成课程描述和提纲 有了生成课程的描述，教师可以得心应手地进行教学设计获取所 需的课程内 容。但生成课程的内容通常很多，教师很难立即判断所生 成课程的优劣，因此，提供生成课程提纲非常必要。教师根据生成课 程提纲，就能快速的判断生成课程是否符合要求。 二、网络教育中的个别化学习 ( 一)个别化学习概念的论释 个别化学习的概念源于个别化教学的概念。所谓个别化教学就是 “ 学校教学中以个别学习为主，而不以班级教学为基础的各种教学形 式的总称。 ” 实行班级教学制以前， 学校教育曾以个别教学为主要教学 形式， 实行班级教学制以 后也包含有某些个别教学活动 如答疑) 。 2 0 世纪 6 0年代后期各种个别教学形式发展很快，其一般特点为:注重 “ 学” 甚于注重 “ 教” ，强调学生积极参与教学， 将学习分解为较小的 单元进行，对各单元的学习目 标有具体相近的规定，学生自 定学习进 度，强化学习考察，总结、反馈、评定信息便于及时改进学习等，有 利于调动学习的主动性、积极性和因材施教，使学生得到各自 应有的 发展。 1 、个别化学习与个别化教学的区别 当然个别化学习并不等同于个别化教学。首先，两者所反映的行 为主体不一样，个别化学习的行为主体是学生，而个别化教学的行为 主体则是教师。其次， 两者所表现的行为理念不一样，个别化学习表 现的是自 主学习的理念， 霍姆伯格说: “ 个体化是学员对学习独立自 主 和灵活多变的安排” ， 学生的学习行为是根据个性需求、 个人能力和个 人感觉自主决定的，成为学习意义的主动建构者，其目的是解决个性 发展的问题;而个别化教学的目的则更多是解决个体差异的问题，学 习的意义通常由教师替学生构建。第三，两者在教育领域中所体现的 地位不一样，个别化学习，表现出来的尽管是一种学习形式问 题，但 更多的是体现着整个教育理念的更新，体现着以“ 学生学习为中心” 的现代教育思想和观念，体现着学生主动构建学习意义的现代教育理 论的主要内涵。 国际著名远程教育家基更这样说过: “ 远程教育从起步 到今天，孜孜以求的一直是个别化学习的教育方法，因人而异的学习 原则和具有个性特色的学生与学生之间，学生与学校之间的交流与联 系。 ” 可见， 个别化学习在教育领域中的特殊性和重要性。而个别化教 学只是体现着教学方式方法问题，两者之间有本质的区别。 z 、个别化学习有以下特征: ( l )学生的独立性是个别化学习的基本特性。 学生个别化学习的 独立性从形式上看表现为学习活动的个体化。 如:在个别学习模式中，学生不是以班组集体的形式出现而总是以个 体的形式出现，这是个别化学习的一个基本现象，也就是说学生在参 与活动的时候 ( 包括选学专业、接受考试的辅导、完成作业、阅读教 学材料等) 都是以独立的形式而存在，学生可以不受教育中的时间、 空间的限制，随时随地进行学习，学习时间、地点可以任意安排。与 传统教育相比显得非常灵活，非常自 在。个别化学习的内在本质表现 为学生的个性化，即学习活动以学生个性要求来驱动，学生更多的是 追求个性的独立，根据个人的能力和感觉学习个人所需要的知识。因 此，个别化学习更多地理解为个性化学习。正因为从个性要求出发， 在学习形式上不仅拘泥于自 学，好多时候表现为小组协作学习， 与教 师、学生交互学习等形式。合作学习、交互学习是以 个性需要和独立 为前提和出发点的。 c a )学生的自 主学习是个别化学习的基本形式。 由学生自己并非别人决定学习活动的过程、内容和形式是个别化 学习的本意所在，这是因为不同的学员在同一课程学习中学到的知识 是不同的，而知识不独立存在于拥有它的人身上，总是以适应学习者 现存的理解为框架，并为这种框架所定型，为理解而学习。学生必须 绘制他们自己的知识版图。因 此，在个别化学习概念中的学习应是一 个积极的理解和构筑个体知识的过程，而这个过程的有效性则完全依 赖于学生自 身程度。 通常情况下，在个别化学习中教学实质是为学生提供方便，必须 更少地体现控制和教师干预，而更多地体会创造各类有利于学习的条 件。这种方便和条件都是为学生自 主决定学习服务的。换句话说都是 为学生构筑个体知识的需要而提供和创造的， 假若离开这一点或者说 学生不能自主，任何的方便和条件都将失去意义，也就是说个别化学 习将失去意义。因此，让学生自主地进行学习活动应是个别化学习这 种模式的核心理念。 ( 3 ) 追求学生的全体发展，全面发展和个性发展是个别化学习的 价值取向。 个别化学习所研究的对象是个体，但就是通过这种个体对象的研 究来适应、满足每个学生的 认知能力、认知方式和认知需要，调动每 个学生的自觉性、主动性和创造性，从而谋求全体学生的发展和学生 个性的全面发展，这在传统教学中不可能做到。根据学生的不同情况 进行个别化教学，让更多的学生能够学习并完成学业，让所有参加学 习的学生挖掘出自己最大的学习潜力，获得自身个性应有的发展;让 各类学生实行因人而异的学习原则和个性特色的交流和联系，以满足 他们对学习的各种各样的需求。 ( 二)个别化学习理论问 题及其在网络教育中的解决 1 、在网络教育背景下考察个别化学习模式的一般理论问题 网络教育不但为独立学习和交互提供条件，而且用交互环境支撑 个别学习，使之趋于完善。网络教育是第三代远程教育的典型模型， 因此对网络教育迫切需要一种适合新的技术条件的理论解释，不能再 沿用 “ 过去四十年以来的远程教育理论。 “ 对远程教育史的研究，将清 晰地勾勒出个别化学习的成熟与网络教育的关系。 ( 1 )要在网络环境中重新理解个别化学习 区别于以前的独立学习。网上个别化学习区别于 “ 先网络时代” 的远程教育的独立学习。先 “ 网络时代”的远程教育因教与学 “ 准分 离” ， 使远程系统没有提供良 好的教学交互， 因而不能完全解决学习者 独立学习的孤独和其他问题。因此独立学习不再成为网络时代个别化 学习这个概念的形式特征，它带有第二代远程教育的无奈。 “ 先网络时代” 的远程教育采用一对多的关系， 即一位教师面对 多个学生，减少了个体间合作学习、交流和讨论的机遇。而网络教育 系统利用计算机、 音频、视频和通信技术，使学习更加民主、分散、 参与性更高口 因此网络环境中的个别化学习反而增加个体交流和交往。 网络的普及，使得独立学习和交互作用两者之间的矛盾不再突出。 2 )个别化学习模式的外化 网络条件下，个别化学习获得独立学习和交互平台。所谓独立学 习，特指操作模式，并且具备支持它的平台:技术、资源和环境。这 个操作模式是根据学习者的心理模式而不是根据教师讲授和学科逻 辑，来赋予教学元素、环节、程序以稳定结构。也就是把学习者心理 模式外化。 ( 3 )网络平台技术 课程、教材和学习过程个别化 ( 为每个学习者度身打造) 有一定 难度，但网络教育提供了课程教材个别化 ( 模块化、单元化与积件技 术) 、 学习过程个别化 ( 小步子过程、掌握学习、自 检自 测和智能评价 系统)和交互 ( 组织教学会谈的动态网页、bbs 等)技术，能够为 每个学习者提供个性化的课程、教材和学习过程。 2 、个别化学习研究的难题和技术求解 个别化学习是自 主学习:基本特征是自 为性而不是自 在性，其独 立性与社会性必须统一。 ( 1 )使用新工具，成为自 主体 有研究把个体主体的自由自 觉称为“ 自 在” 的。 但“ 自 在” 同“ 自 为” 范 畴对立， “ 自 在” 指处于自 然 低级阶 段， 被动 地受规 律支 配， 所 以 无主体性可言，不自由不自 觉;而 “ 自为”表示人从客体中分离， 作为主体自 觉地改造客体，能动地交往， 达到 “ 自由” 。 传统教学中学 生作为客体，被动地接受知识，即使有低层次意义的个别化学习也是 自发的即自 在的。个别化学习中学生自 觉自 为地驾驭学习规律，才成 为学习的主人。网络是新工具、新媒体，因此个别化学习的自 为性也 表现在对网络工具的自由 运用上。 ( 2 )独立性与社会性统一及其技术手段 个别化学习不是孤立的学习，是同群体学习相辅相成的。个别化 学习通过交往实现。教育技术和媒体把部分人机交互物化到教材中， 以人机交互取代人际交流。 ( 3 )个人社会历史的统一与网络教育 网络方面把个别化学习同协作学习、小组学习和社会交流统一起 来。皮亚杰的认知建构侧重个体建构，而维果茨基代表的社会建构主 义侧重个体的社会化建构 ( 依赖文化和语言工具) 。 网络教育仿佛提供 了 “ 整体解决方案” :p c机相对于皮亚杰，正如万维网相对于维果茨 基。维果茨基强调社会文化历史，活动和交往在高级心理发展中的突 出作用，把个体发展同社会要素联系起来，于是对学习主体的认识， 从一个世纪以前的哲学问题，转化为教育技术问题。 ( 4 )近距离技术与网上个体学习 在传统教学中，个人学习因素被淡化: 集体教学和个别化学习成 为两张皮，学习是附庸，又是被忽略不计; 在教学上，学习过程被隐 蔽，教学只把中介性考试作为自 变量。这些问题通过网络教育平台得 以解决。 首先， 通过网络教育解决个体教学交互和心理距离远程化的问题。 传统面授在心理距离和教学交互上可能远距离，而网络教育则可能近 距离。穆尔提出课堂面授教学 “ 相互作用距离”概念，并认为通讯媒 体是最重要的因素。 网络教育“ 眼球对眼球” ， 心理距离比课堂教学“ 面 对面”距离近，且一对一交互;集体教学中学生能滥芋充数，而网络 上学习进度是根据会谈和交互安排的。硬件和课件的交互技术缩短了 三大距离，并加强了个别化学习的程度。例如 v i e w c l a s s系统学生就 可以同教师面对面的交流，教师可以 观察学生的反应。其次， 通过教 学设计等软件技术来实现个体交互的最 “ 进程”化。针对 “ 独立学习 的局限性” ，穆尔提出提高 “ 结构” 对学习者个体需求的反应程度。 对 话少结构化程度就低， 是“ 最远距离 ， ， 反之亦反。需要一种教学设计 中的 “ 近距离技术” 。最后，物化了的近距离技术。穆尔提出: “ 远程 教育中最为基础的交互性是使学习者与课程间的交互。 ” 就是说原来的 师生间的交互被物化到课程中去了。穆尔的学生对网上视频会议系统 远程教育环境的学习进行研究和统计发现，对话、结构、自 主之间存 在高相关度，而穆尔认为对话取决于教师和学生的个性，相互作用距 离越大，自主性就越强。 ( 三)网络教育中个别化学习模式的构架 怎样才能真正构筑起个别化学习的模式?除了让个别化学习的概 念取得社会的广泛认同，吸纳现代信息技术加盟教育活动，营造相应 的理念环境和技术环境外，学生和教师应该怎样做? 显然，在网络教育条件下，个别化学习中学生的地位应该得到提 升，是学习的主体，张扬主体精神成了学生的主要学习行为和主要变 化表现。在这个过程中，学生必须要有独立意识，以个性要求、个性 特点加入到学习群体之中，具备独立学习的能力;要有自 主意识和主 体自 我意识，在信息来源多元化、信息呈现方式多样化面前具有自 主 学习的能力;要有主动意识，以自己的兴趣、爱好、求知欲和成就感 去主动参与学习，具有主动学习的能力。个别化学习中的教师应是这 样一个定 位: 首 先是一个交互主体， 其次 是情感、 态度的 培养者， 第 三是学习的指导者，第四是教学资源的设计者、学习者。这些是构筑 个别化学习模式时首先必须解决的问 题。具体做法如下: i 、个别化学习计划的自主制定和自主实施 这方面的核心问题有三个:即学生能自由进行入学注册，学生自 主决定课程表，学生自主决定学习进度。 学生自由入学注册，主要包括学生可以决定什么时候、什么地方 进行学习。国外的有些远程教育学校实行通年招生的方式，学生可以 随时要求入学、其他如年龄、学历等的限制条件也较为宽松，注册方 式也多种多样，有网络注册、登记表格注册、某种有效凭证注册等， 手续非常简单。对此，我们不妨借鉴。 学生自主决定课程表，主要是指学生自己而非校方决定学习计划 和内容， 这对于切实意义的个别化学习模式的构筑非常关键。在目 前 至少要解决两个问 题:一是改专业概念的课程体系为项目 概念的课程 体系。 ， 改专业注册为课程注册， 把现在附着在专业概念中的课程独立 出来，且完全实行学分制管理;二是要开发出更多的个别化学习的 课 程内容。只有把这两个问题解决好了，才能使学生自 主选择而组成他 们自己的课程表。 学生自 主决定学习进度， 主要是指学生能在任何适合的时候开始、 中断和结束学业。 z 、个别化学习中一对一教学关系的创建 创建的途径应该从师生间相互沟通的渠道中寻找，要保证沟通渠 道畅通并不断的开辟新的沟通渠道。运用网络技术尽可能的开发交互 工具并尽快让学生熟悉和掌握这些工具的使用技能;通过电子公告、 网上讨论等各种有效方式让学生知道更多的教学活动信息、教学资源 信息，使互相间的沟通能随时发生，从而保证学生的个别化学习能得 到教师的帮助和指导。 3 、个别化学习内容的创建与开发 “ 让课程适应每个个体学员” ，是完全个别化学习实现的基本要 求。可以从两个层面来考虑实现这个基本要求:一是要有相当全面的 课程科目供学生选择，并要求呈现的方式是多种媒介的，以增加这种 选择的方便性和灵活性;二是要求课程内容及其结构方式适应学生进 行个别化的学习，使学生学习不被固定的课程内容所束缚。 相当全面的课程目 标的创建， 具体目 标是: 既有必修课程的板块， 又要有选修课程的板块;既需要编写开发反应全面学习材料的课程， 又需要学习指导及课程所有单元说明类的详尽内容。 个别化学习内容的适应性开发，可以从三个方向上进行尝试:一 是开发交互式课程，可以利用网络交互技术以提问方式、对话讨论方 式来设计。二是开发单元式课程，以知识点为基本内容，提供要求明 确、目 标清晰的各门各类的学习单元，使学生自 主灵活多变的安排并 组成他们自己的课程组合，如可以进行积件开发;三是开发智能性课 程，如运用具有智能控制功能的软件如计算机游戏软件，把课程内容 嵌入其中，形成学生认知并且自己可以测试学习效果的学习软件。这 为有效保证学生个别化学习模式的 构筑和实施实是 非常有意义的。 三、基于we b的个别化学习支持系统分析 ( 一)we b 学习环境下教学支持的内容 在学习者学习的过程中，哪些环节、哪些活动需要支持?怎样支 持?这是基于个别化学习的we b 学习支持系统首要回答的问题。 支持 涉及到系统的内容设计，怎样支持涉及到教学策略的设计。 1 、基于、 n e b 学习环境的学习活动 现代心理学界较普遍地将知识分为两大类:陈述性知识和程序性 知识。所谓陈述性知识，是指 “ 个人具有有意识地提取线索，因而能 直接陈述的知识， ， 而程序性知识是指“ 个人无意识地提取线索， 因而 其存在只能借助某种活动， 是间接的、 推测出来的知识， 。 美国学者阿 瑟雷伯在所著 心理学辞典中，对陈述性知识和程序性知识作了如 下逢释:陈述性知识 “ 指主观上认识的、能表现客观外界的知识，即 事实的知识” ，也就是说，是 “ 人能够做出表述的知识” ，可用 “ 知道 是什么”来表示，也称事实性知识。程序性知识是 “ 指关于如何去做 某事的知识、操作性的、实践的知识” . 。与陈述性知识不同， “ 程序性 知识在一个人的意识域之外” ，可称之为 “ 知道怎么样” ，或实践性知 识。我国学者邵瑞珍、皮连生先生在区分广义知识和狭义知识概念的 基础上， 依据认知心理学现有的研究成果，明确提出了广 一 义知识的分 类，即广义的知识包括陈述性知识与程序性知识两大类， 在程序性知 识中又区分出两个亚类用于处理外部事物的程序性知识 ( 问题解 决)和用于调控自 身认知过程的程序性知识 ( 认知策略) 。 因此， 我们将w e b 学习环境的学习活动分为三个种类:陈述性知 识、问题解决和认知策略。其中陈述性知识通常包括有关世界的多或 少正确的断言，而程序性知识 ( 问题解决和认知策略)则包括对达到 目的或多或少有效的方法。 ( 1 )陈述性知识的学习 陈述性知识学习通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概 括的学习，同时还包括反映真实本质的较深刻的原理、概念、规则、 定律、传记、科学理论的说明、新闻报道等。在we b 学习环境下陈述 性知识学习的活动可分为:浏览、搜索、交流、生成、评价等 5 种。 浏览是指学习者在we b 学习环境下沿着知识节点组成的链