（课程与教学论专业论文）一位教育学教师专业发展的生活史研究.pdf

论文摘要 本文是带有自传性质的生活史研究，它以教师专业发展的个人经历和体验为 蓝本，梳理了自己专业成长的路径：从追求“技术理性 的教育知识到走向教育 意义的世界，力图从“存在”的视角理解教师专业发展。 本文研究的内容和问题主要有：教育学课堂教学改革实验经历了哪些阶段， 取得了哪些成果，这些成果对教师个人专业发展的价值；“下小学 的收获和困 惑；对教改实验和“下小学”产生的困惑的理论思考，及其基本结论；教师专业 发展的基本路径和努力方向。 关键词：教师专业发展生活史研究知识意义路径 a b s t r a c t t h i sp a p e ri sa u t o b i o g r a p h i c a li nn a t u r ew i t h t h el i f eh i s t o r y r e s e a r c h ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t o ft e a c h e r si tt ot h ep e r s o n a 上 e x p e r i e n c e sa n db a s e do nt h ee x p e r i e n c e ， s o r to u tt h e i ro w np r o f e s s l o n a 上 g r o w t hp a t h ：f r o mt h ep u r s u i to f t e c h n i c a lr e a s o n t ot h ek n o w l e d g eo f e d u c a t i o nt ot h ee d u c a t i o n a lw o r l d ，f r o mt r y i n gt o e x i s t t ou n d e r s t a n d t h ep e r s p e c t i v et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nt h i sp a p e r ，a n dt h ec o n t e n t so ft h em a i np r o b l e m sa r e ：t h er e 士o r m o fe d u c a t i o nc l a s s r o o mt e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dw h a ts t a g e ， w h a tr e s u 上t s a c h i e v e dt h e s er e s u l t so n t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s d e r s o n a lv a l u e p r i m a r y ”t h eh a r v e s ta n dc o n f u s i o n ： o nt h er e to r m e x d e r i m e n t sa n d ，p r i m a r ys c h 0 0 1 ，t h ec o n f u s i o n o ft h et h e o r yo ft h l n k l n g ， a n di t sb a s i cc o n c l u s i o n s ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s 1 nt h e b a s i cd a t ha n dd i r e c t i o n k e y w o r d s ： t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t l i f eh i s t o r i e sr e s e a r c h k n o w l e d g e s i g n i f i c a n c e p a t h 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：射渺 日期： 导师签名：彳辱鲜 日期：趔酗垒幽 引言 一、论题的缘起 作为当前中国基础教育改革与发展的主旋律课程改革，在经历了实验、过渡 期之后，进入了艰巨的攻坚阶段。越来越多的业内人士认识到，推进课程改革进 程具有决定性而紧迫的工作是解决教师问题，其中教师专业发展问题无疑是大家 关注的焦点。显然，这个论题极富时代意义，但是我最终确立这个论题却经历了 曲折的历程。 在读研之前，我曾经做过四年的课堂教学改革实验、下小学行动研究和相应 的理论思考，积累了十多万字的笔记、札记材料，教改中的困惑和理论上的探索 逐渐使我的研究视阈集中在教师问题上。在读研的脱产阶段，我接触了大量的有 关教师问题的文献，在广泛研读、深入思考的基础上，渐渐地有了一个念头：从 理论上系统地论证教师的本质、历史发展过程，力图从宏观上历史地把握教师问 题。这个“宏大叙事”的构想遭到了导师的否决，其他老师也认为以此作为毕业 论文选题是不明智的。我接受了老师们的意见，重新选了一个热点问题：民办教 师，试图从个案的角度分析三十年来我国的民办教师政策和民办教师的命运。这 里有一个有利因素，我父母亲的一个朋友是民办教师，从她那里可以获得第一手 材料。可是没想到，她先是委婉地拒绝，在我的恳切请求下提供了一些材料，之 后又因为她工作艰辛、忙碌，加上家庭变故带来的种种后遗症，使得材料收集工 作进展非常缓慢，跟我的预期相差甚远。很快一年过去了，无奈之下我只得放弃 这个课题，重新选择。 我对教师问题有话要说，需要寻找一个表达的平台。可是想在他人身上收 集到理想的材料太困难了，做“教育叙事”收集一些故事并非难事，难就难在这 些故事的背后的东西，这不是精细的观察、深入的分析能把握的，唯一的知情者 乃当事人而已。列维斯特劳斯说过，“注重( m i n d ) 挖掘你自己的经历吧，那里 可能有金子。”1 我为什么不写自己呢? 对四年多的教学改革实验、下小学和理论 思考这段经历做教育生活史研究，不是一个很恰当的平台吗? “教师的成长具有 高度的个人生活史特征，生活史与教师的专业发展息息相关。 生活史研究不仅 陈向明：教师如何做质的研究教育科学出版社2 0 0 1 年版，第4 8 页。 l 能“促进教师自我反思，在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。 教师还“可以籍由生活史的陈述，将自己的声音作直接的呈现，主动地为自己的 生活经验创造意义。 1 就这样，我把课题定位为教师专业发展的生活史研究。 二、国内外研究现状 从已有的材料来看，国外学者比较关注教师专业发展阶段的研究，如弗勒 ( f f u l l e r ) 根据教师关注的内容把教师职业生涯分成四个阶段：教学前关注阶 段、早期生存关注阶段、教学情景关注阶段、关注学生阶段。2 休斯顿( h o u s t o n ) 认为，教师专业发展大致要经历四个阶段：专业形成阶段、专业成长阶段、专业 成熟阶段、充分专业化阶段。3 还有学者把教师专业发展阶段分为：求生期、巩 固期、更新期、成熟期。4 还有关于教师专业发展模式的研究：瑞默斯 ( e v i l l e g a s r e i m e r sa n df r e i m e r s ，2 0 0 0 ) 把教师专业发展的模式分成两 部分：传统的模式以及其他可选择的方式。临床督导、教师评价以及在职培训课 程在过去的几十年一直被看作是促进教师专业发展的最好方式，瑞默斯在批评这 些传统模式弊病的同时，归纳了一些新的模式，主要有：自我管理发展模式；合 作发展模式；技能发展模式( 微格教学) ；反思模式；专业发展机会模式；专业 发展学校模式；教师网络模式：广播培训模式；行动研究模式；校本教师专业发 展模式等。5 此外，还有学者对教师专业发展的评价进行了研究。丹尼尔森和马 克格林( c h a r l o t t ed a n i e l s o n t h o m a sl m c g r e a l ，2 0 0 5 ) 研究了根据评价项 目考虑的评价信息的来源和种类。6 从国内学者的研究来看。陈向明探讨了教师专业发展的知识基础，她将教师 的知识分成“理论性知识”和“实践性知识”，对教师实践性知识的定义、内容、 状态和形成机制进行了分析，强调了“教师实践性知识 这一概念的赋权意义和 专业建设意义。7 顾泠沅、杨玉东也指出“教师专业发展的主要内容是提升教师 1 刘洁：从“生活史”的角度看教师教育，载教育理论与实践2 0 0 6 年第3 期。 2 钟 h 荣主编：现代教师学导论一教师专业发展指导，中央广播电视人学出版社2 0 0 6 年版，第8 6 页。 h o u s t o n ，w r ( e d ) ：，口疗劭d 口七d 厂尺e 岱阳圮| i l d 刀砌幽锄咖以z ? 彻删f ，口疗，1 9 9 0 p 3 1 5 4 k a t z ，l “d e v e l o p m t a ls t a g c so f p r c s c h o o it c h e r s ” 册p 疗f 口删 o d ，如“朋口，7 3 ( i ) ，1 9 7 2 5 钟柑荣：现代教帅学导论一教帅专业发展指导，中央广播电视大学出版社2 0 0 6 年版，第1 1 5 ，1 1 6 页。 6 参见( 荚) c h a r l o t t ed a n i e l s o n t h o 帆sl m c g r e a l ：教师评价；提高教师专业实践能力中国轻工 业j 版社2 0 0 5 年版，第5 3 贞。 7 陈向明：实践性知识：教师专业发展的知识基础，载北京大学教育评论2 0 0 3 年第l 期。 2 的实践智慧 。1 胡相峰研究了教师专业发展的自由度问题，指出自我知觉和认识 水平、自我实现目标、知识与能力、物质条件、社会关系、学校环境、同事学生 及家长等因素制约着教师发展的自由度。2 王志林、沈琪芳讨论了自我教育意识 对教师专业发展的重要性以及培养措施。3 滕越分析了教师专业发展评价的动力， 指出教师的主体地位是内在动力，奖惩则是外在动力。4 陈桂生、傅道春、周龙 影等学者探讨了教师专业发展的具体途径。5 宋广文、魏淑华提出了“教师本位 的教师专业发展观”。6 这些研究内容丰富，视角多元，对教师专业发展的概念、 内容、影响因素、动力、途径和价值取向等问题进行了论述，方法基本上属于理 论探讨，以文献研究、理性分析为主。这些研究为我们从本体论角度认识教师专 业发展问题提供了丰富的知识和启示。 另有一些研究独辟蹊径，采用质的研究、行动研究、叙事研究等方法，深入 中小学教育教学实践一线，以个案研究的方式描述教师专业发展的“实然”状态， 从反思中生成了可贵的“原生态”理论问题。如，耿涓涓通过对一位女教师的观 察、访谈，收集了大量的第一手材料，在“活的故事的叙述中，观察中国文化环 境中教师个人的专业发展、普通教师的教学思维，以及他们的理想与追求，由此 展开我们对教育信念的理解。7 李云淑通过对一位小学德育教师的叙事研究，探 讨了“导师带教”、“双重身份”、“新德育锻炼 等环境因素在教师专业成长过程 中如何产生作用。8 三、教师专业发展概念界定 “教师专业发展的内涵是什么? 从有关教师专业发展的研究文献来看，在 对教师专业发展概念的理解上存在两种情况。9 本文采取第二种理解。 1 顾泠沅，杨卞东：教师专业发展的校奉行动研究，载教育发展研究2 0 0 3 年第l 期。 2 胡相峰：专业化背景下教师发展的自由，载徐州师范大学学报哲 ：版2 0 0 4 年第4 期。 3 j ：忐林，沈琪芳：论教师自我教育意识，载湖州师范学院学报2 0 0 3 年第2 期。 4 滕越：教师专业发箴评价的动力分析，载当代教育科学( 济南) 2 0 0 4 年第l t 期。 5 陈杵生：到中小学去研究教育，华东师范人学j i j 版社2 0 0 0 年版。傅道存：教师的成长o j 发展，教 育科学i i ；版社2 0 0 1 年版。周龙影：教育行动研究与教师的专业发展，载江苏人学学报高教研究版 2 0 0 4 年第3 期。 6 宋广文，魏淑华：论教师专业发展，载人大复印教育学2 0 0 5 年第1 0 期。 7 耿涓消：教育信念：一位初中女教帅的叙事研究，载中国教育：研究与评论第2 辑。 8 李厶淑：课程开发中教师专业发展个案的叙事研究，华东师范人学2 0 0 5 届研究生硕士学位论文。 9 参见宋广文、魏淑华论教师专业发腱，载人人复印教育学2 0 0 5 年第1 0 期。文章认为“一种是把 教师专业发展等i 卅十教师专业化。这种理解又分为三种情况：1 二者同指教师职业从非专业或半专业逐渐 发展成为一门专业的过程。在构词e ，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业化”和 “教师专业- 发展”。在提；i ；教帅专业化理念之初，两个概念在这种含义上的使用比较多，人们对教师专业 叶澜认为，教师专业发展就是“教师个体的、内在的专业性的提高”，是“教 师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”1 有的学者认为，“教 师专业发展这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习 与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境 界。相对成熟的教育专业人员，能够信守教育理想，献身教育工作，以学生的利 益为i j 提；强调专业的知识与技能，参与专业决定，负起专业的责任；行为的表 现较为弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；具有从多个角度观察、分析问题 的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。”2 还有学者认为，教师专业发展有 三个要点：“首先，教师专业发展是一个自觉的过程，是在明确发展目标，做出 发展规划的情况下进行的。其次，教师专业发展是通过若干活动和途径实现的。 第三，教师专业发展的实现，体现在教育教学水平的提高上。”教师专业是否真 正发展了，“归根结底还是要看教师的教育教学是否满足了学生发展的需要，是 否适应了学生的特点和实际，是否使学生得到了真正的发展。”3 四、研究设计与研究过程 研究设计是对研究课题所涉及的问题与目标、研究对象与方法、材料整理等 必要因素进行分析、整合，以求研究的最优化。 1 、研究的问题与目标 对国内外已有研究进行分析，我们发现，已有研究的视角基本上局限于本体 论层面，对教师专业发展的概念、内容、阶段、模式、评价等等问题做“技术理 性”的研究。少量的叙事研究尽管能让人耳目一新，但“我自己的生活经验我可 以直接获得，而他人却无法以与我同样的方式获得我的感受”，4 当我们与这些文 化的研究和实践，主要足从教师群体角度来关注。2 二者问指教师个体从新于逐渐成长为专家型教师的过 程。拒构词卜，“教帅专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业化”和“教师专业发展”。3 二 名。都包含丫教师职业专业化和教师个体专业化两个过程。在构词| ：，“教帅专业化”和“教师专业发展”既 可以分解为“教师专业化”和“教师专业发腱”，又可以分解为“教师专业化”和“教师专业发展”。另 一种理解认为教师专业发展仃别十教师专业化。两者具有小l 司的含义。教帅专业化足指教帅职业专业化的 过程：教帅专业发展足指教师个体由新于逐渐成k 为专家型教帅的过程。在构词上，“教师专业化”和“教 师专业发腱”分别应该足“教师专业化”和“教师- 专业发腱”。”宋广文、魏淑华( 2 0 0 5 年) 认为，“相 对十教帅专业化的群体和外作维度，教师专业发展是指教师个体内在专业特性的提升。凼此，教师专业发 展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到 岛，逐渐符合教帅专业人员标准的过程。” 叶澜等著：教师角色j 教帅发展新探，教育科学i 叶j 版社2 0 0 1 年版，第1 8 ，2 0 8 页。 2 袅振陶主编：当代教育学，教育科学版社2 0 0 4 年版，第8 9 贞。 3 钟租荣主编：现代教师学导论一教师专业发腱指导，中央广播电视大学出版社2 0 0 6 年版，第2 ，3 页。 4 【加1 马克斯范梅南著：生活体验研究，教育科学出版社2 0 0 3 年版，第6 7 页。 4 本( 论文、著作) 对话时，甚至研究者面对教育生活世界中活生生的教师个体和 他们的言行、信念、故事时，理解是一个比真理、真相更令人困惑也更令人着迷 的研究旨趣。所以，我的研究选择以教师专业发展的个人体验为出发点，梳理自 己专业成长的路径与困惑、思考与反省，力图从“存在 的视角理解教师专业发 展。 研究的问题主要有：教育学课堂教学改革实验经历了哪些阶段( 项目) ，取 得了哪些成果，这些成果对教师专业发展的价值；“下小学 的收获和困惑；对 教改实验和“下小学 产生的困惑的理论思考，及其基本结论；教师专业发展的 基本路径和努力方向。总的来说，我的研究目标是发掘和提炼自身专业发展的基 本路径，反思和理解这段生活史的专业发展意义。 2 、研究对象与方法 我所研究的对象是自己的一段专业生活史( 2 0 0 1 2 0 0 6 ) ，因而总的方法是 “生活史 研究，具体表现为文献研究、生活体验研究。 教师专业生活史，是指“在一定的社会、文化和历史情境中，教师对自己在 生活与教育中所发生的事件和经历的描述和刻画，是教师本人对自己在教育的 生活世界中的体验和感悟。因为它是描述教师在同常生活、课堂教学、研究实 践等活动中曾经发生或j 下在发生的事件，因而它是真实的、具有情境性的，它投 射着教师的情感、态度和价值观。”1 与这段专业生活史有关的笔记、录音、听课 评课记录、学生作业等材料构成文献研究的基础，对有关的书籍、杂志、学术论 文的研究也属文献研究。什么是生活体验? 狄尔泰认为，“生活体验对我来说并 不像被觉察或呈现出来的事物那样与我相遇，它并未向我显现，但事实上生 活体验确实与我共在，因为我能够以反思的形式意识到它，从一定意义上讲，我 直接占有它，就像它完全属于我一样。它只有在思想中才变得客观具体。也就 是说“生活体验具有时问结构：它不可能通过即时的现象去领悟，而只能通过过 去的存在来反思和理解。”马克斯范梅南指出：“生活体验是现象学研究的出 发点和归宿。现象学的目的是将生活体验的实质以文本的形式表述出来。通过这 种转变，文本的效果立刻成为有意义事物的重新体验和反思性拥有：通过文本， 读者自己的生活体验就会被充分激活，产生与文本的对话。2 3 、研究过程 1 刘洁：从“生活史”的角度看教师教育，载教育理论与实践2 0 0 6 年第3 期。 2 【加】马克斯范梅南著：生活体验研究，教育科学出版社2 0 0 3 年版，第4 4 ，4 5 ，4 6 页。 5 本研究经历了论题的选择与研究对象的确立、资料的收集与整理、论述问题 的进一步明确与论文框架的确立、论文写作与定稿等阶段。 第一阶段( 2 0 0 5 年9 月2 0 0 7 年5 月) ，查阅与收集有关教师研究方面的资 料，了解已有的研究成果，结合自己过去几年对教师问题的思考，构思自己要研 究的对象与论题。在研究对象的最终确立上花的时间出乎意料的长，这里面有客 观的原因，但主要是我先前选题的研究条件不成熟，对困难估计不足。另外，“生 活史 研究对我来说是一个陌生的研究方法，我花了大量的时间阅读与“生活体 验研究 有关的研究资料，努力领悟其中的奥妙，这有一个了解、熟悉和运用的 过程。 第二阶段( 2 0 0 5 年l o 月2 0 0 7 年9 月) ，资料的收集与整理分两大类，一是 有关的理论研究成果，包括专业书籍、学术论文；二是大量的笔记、教学同记、 备忘录、教案、学生作业，这些材料数量多、内容杂，整理起来非常耗时。 第三阶段( 2 0 0 7 年1 0 月一2 0 0 7 年1 1 月) ，论述问题的进一步明确与论文框 架的确立。在充分占有材料的基础上，我开始把论文研究的问题一一确定下来， 然后构思论文写作提纲。 第四阶段( 2 0 0 7 年1 2 月一2 0 0 8 年4 月) ，论文写作、修改与定稿。 五、论文框架 论文包括五个部分： 引言部分介绍了研究的论题、研究设计和研究过程。 第一章梳理了教学改革实验的三个项目( 掌握学习、研究性学习、集体听课 评课) 的构想、操作程序、教学实例和学习成果，深入探讨了“实践性知识 的 收获，反思了教改带来的困惑。 第二章描述了下小学过程中的两个事件“指导教育科研”和“下水课的过 程、体验和思考。 第三章介绍了理论学习与思考的两个成果：“教育理论脱离教育实践辨析” 和“怎样认识教师与学生 ，针对教改实验和下小学实践中出现的困惑进行了理 论上的思考，提出了个人不成熟的见解。 第四章从自身的一段专业生活史分析了教育学教师专业发展的路径：从追求 “技术理性”的教育知识到走向教育意义的世界，在此基础上明确了自己今后努 力的方向：走向教育意义。 6 第一章教改岁月：追求实践知识 大学毕业后，我被分配到家乡的一所师范学校。在展开教学改革之前，我已 有八年多的小学教育学教学经历。教育学是师范院校教育理论课程系列的核心课 程，是对师范生进行现代教育观念、教育学知识和教育研究意识教育的基本途径。 大纲要求，通过教学使学生掌握教育学的基础知识、基本原理，学会运用它们分 析现实中的教育现象，树立先进的教育理念，努力把学生的教育理论素养提高到 一个比较专业的层次。但是长期以来，教育学课堂教学普遍存在着一个学生不感 兴趣、教师感到无奈的问题。大部分师范生认为这门课程内容枯燥、抽象，而且 学用脱节，在学习方式上平时不看书、不思考，考前突击复习，考试结束不久就 都“还给老师”了。从毕业生的反馈来看，要么是学过的教育理论无用武之地， 要么是教育教学教研需要的理论没学过。多年以来，教育学一直处于“说起来重 要，学起来次要，用起来不要”的尴尬境地。受此“拖累”，教育学老师的工作 总是枯燥乏味，在日记里我曾这样写道“这样教书不用两年，我原有的灵气就会 无影无踪的。教书实在没甚意思。我不太适合这项工作，也不喜欢。虽说不算太 辛苦，但收入低，更不符合自己的兴趣。我喜欢做些有创造性的工作，冒险也很 吸引我。 我不敢想象，再当三十几年教育学老师会是个什么样子，如果一个人 一生中的大部分时间是在“枯燥无味”中度过的，那么这样的人生太失败了。要 么让生命在这无聊之旅中慢慢消耗殆尽，要么毅然采取行动，改变命运的安排。 这就是引发教学改革的基本背景。 一、探索教育学课堂教学新模式的改革实验 从2 0 0 1 年2 月开始，我陆续展开了对教育学课堂教学新模式的探索。首先 在小学教育专业大专0 3 届的五个班( 共2 0 0 人) 实验了“掌握学习”，我自己任 教3 个班级，另外两个班的任课老师王老师表示要跟着一起做，这样我们就成了 合作伙伴。2 0 0 1 年下半年到2 0 0 2 年上半年，我在0 4 届的3 个班级( 第二学期 增加到5 个班级) 完整地实验了“掌握学习 、“研究性学习 、“集体听课、评课 等新的教学模式，小学教育学课程教学时间是一学年，这样实验就覆盖了教 学的全部内容。之后，我又在0 1 届、0 2 届本科班小学教育学课堂教学中继 7 续采用“掌握学习 、“研究性学习 ，而“集体听课、评课 由于客观原因没有 实施。 单纯的教学实验是为了获得“科学”知识，探索教学规律：而教学改革是为 了解决教学实际问题，改革中会有探索知识的活动，但最终目的是改变现状。所 以，我把这次教育学课堂教学新模式的探索行动定位为教学改革实验。 ( 一) 掌握学习1 1 、构想 在教育学教学中，首要目标是让学生掌握教育学的基础知识、基本原理。我 希望这个“掌握 是比较牢固的，就是说，是理解基础上的掌握，不是死记硬背。 怎样达到这个目标昵? 引入“掌握学习 理念，改变学生学习方式。 “掌握学习”的精髓在于人人过关，大面积丰收。形成性测验是关键。但它的具体操作 方式可以是多种多样的。 要改变学生重视期末考试、轻视平时学习的心理定势，要引导学生重视平时、重视过程。 我发现，教育评价必须引进“掌握学习”的思想，是教育评价而非考试才能使“掌握学习” 达到目标。教育评价不在于证明什么，而在于改进现状，注重考察学生尽可能多的学习领域， 知识、理解、态度、兴趣、能力倾向 学生从旧的学习方式转向新的方式，有一个过程。要清醒地认识到，学生开始会以旧的 思路、方式来应对新的教学方法。所以，开始一段时期，老师要把这套“掌握学习”的意图、 步骤向学生反复灌输，在具体操作过程中教给学生自学的方法、思考的方法，培养学生思考 的习惯，提问、探究的习惯，还有整理知识的方法和习惯。2 我是从教育评价的改变着手教学改革的，把学生学习的焦点和重心从期末移 至平时，相应地，学生的学习策略和方式就会跟着改变。这里面有个假设：学生 最看重自己的学习成绩，把它作为切身利益对待。这样，以学习成绩作为衡量标 尺的教育评价就对学生的学习行为具有很强的控制力。事实证明，这个假设在大 多数学生身上是成立的。 2 、操作程序 1 卡罗尔在2 0 世纪6 0 年代提 了个评价学习程度的公式：学习程度= 所用时间所需时间。他认为，如果 教学时问和教学类型随不问的个体而变化，那么每个学生都有可能掌握所学内容。这个观点红7 0 年代形成 了布鲁姆掌握学习理论的思想基础。掌握学习理论将卡罗尔的观点发腱成了一个系统的教学计划，这个计 划包括对学生的掌擗进行界定、计划、教学和评定。笔者认为，形成性测验足布鲁姆掌握学习理论的精华， 它对伞体学生学习成绩的提高最有价值。 2 摘自教学笔记。 “掌握学习 有多种变式，对于小学教育学教学来说，我设计了一个“探 究式学习 五步法：定向一自学一交流一整理一过关。 ( 1 ) 定向( 课外) ：教师出一个单元的“学习提纲”用以指导学生自学。提纲包 括：学习目标、重点、思考和操作四部分。 ( 2 ) 自学( 课外) ：学生按提纲学习、探究、生疑，并记录在“问题本 上。课 堂“交流”之前，课代表收集学生的问题提交老师。教师要帮助学生学会思考、 提问，养成与接受学习完全不同的学习方式和习惯。 ( 3 ) 交流( 课内) ：包括学生提问、老师答疑、师生讨论、争辩等活动。和传统 的课堂教学不同，老师上课不再是照本宣科，而是选择“问题集 中比较普遍性 的问题当堂回答，其余的问题课后个别交流。这个过程中，学生如有疑问可当堂 提出，也可以表达自己的看法。 ( 4 ) 整理( 课内) ：学生在教师帮助下整理知识，使之系统化。这往往是在一个 单元“交流 结束以后所做。 ( 5 ) 过关( 课内+ 课外) ：进行形成性测验。采用面试的方式，让学生分别地进 行。测验结果分a 、b 、c 三等，a 为优秀，b 为合格，c 为不合格。不合格者回 去再学习，再过关，每人一共有三次过关机会。 从实施结果来看，交流与反馈所花时间最多，也是“掌握学习”的难点。 3 、教学实例与学生作业 “课程 一章的“学习提纲”1 ： ( 学习目标) l 、了解历史上不同的课程观，掌握课程的概念。 2 、明确课程的理论基础以及决定课程的几个基本关系。 3 、掌握课程的基本范畴：课程目标、课程内容、课程结构( 和评价) 。 4 、了解课程设计的层次、模式和实施。 5 、树立先进的课程观、课程理念。 6 、能初步分析当前小学的课程现状。 【学习重点) 1 、课程概念。 2 、课程的基本范畴。 “学习提纲”来自白编的教学材料。 9 ( 思考) 1 、“知识”课程观的特点。 2 、“经验”课程观的特点。 3 、“活动”课程观的特点。 4 、中国目前普遍存在的课程观是什么? 其发展趋势如何? 5 、怎样理解课程概念? 6 、课程论的两个层面是什么意思? 7 、课程的理论基础。 8 、直接经验与间接经验的关系。 ( 1 ) 间接经验为主的课程的优劣。 ( 2 ) 直接经验为主的课程的价值。 9 、知识与能力的关系 ( 1 ) 形式教育与实质教育。 ( 2 怎样处理好传授知识与发展能力的关系? 1 0 、分科与综合的关系。 ( 1 ) 分科与综合的历史演变与发展趋势。 ( 2 ) 分科与综合的关系。 1 1 、人文主义与科学主义的关系。 ( 1 ) 人文主义课程的特点。 ( 2 ) 科学主义课程的特点。 ( 3 ) 人文主义课程与科学主义课程的冲突能凋和吗? 1 2 、对中国来说，处理好决定课程的几个基本关系面临什么样的问题? 1 3 、课程目标的垂直分类。 1 4 、课程目标的水平分类。 1 5 、课程内容主要受哪些冈素的影响? 1 6 、分析我国目前小学不同类型课程的特点、功能。 1 7 、课程的基本结构。 ( 1 ) 课程的一般结构。 ( 2 ) 课程计划、课程标准、课本的作用。 1 8 、课程基本结构的不同存在方式。 1 0 1 9 、课程基本结构的发展变化。 2 0 、课程结构改革的趋势。 2 l 、课程设计的三个层次。 2 2 、课程设计的模式。 2 3 、课程与教学的关系。 2 4 、学生的不同学习方式的价值。 【操作) l 、了解一所小学的课程结构，说明不同类型课程的特点。 木2 、观摩小学一门课程的某个单元或某一课，应用泰勒教育目标的二维坐标分析法确定课程 目标。 第一次过关，我设计了分值不同的三类题目，让学生选答，所答题目分数相 加即为过关成绩。后来发现，先行过关的学生把题目泄露了出去，这样让学生选 题就降低了测试难度；题目太多，老师也不堪重负。后来，我删繁就简，取消了 题目分值分类和学生选题权，直接由老师当场出3 道题目，根据学生回答给出成 绩。以下是“课程 一章形成性测试题1 ： 1 0 分题1 、中国目前普遍存在的课程观是什么? 它有什么缺陷? ? 今后的发展趋势如何? 为 什么? 2 、课程内容的基本结构。 3 、人文主义课程的基本特点。 4 、科学主义课程的基本特点。 5 、分析课程与教学的关系。 6 、泰勒模式包括哪些内容? 2 0 分题l 、学科课程和活动课程各自的优劣。 2 、从课程观角度谈谈课程概念。 3 、三种不同课程观的特点是什么? 它们分别导致哪些课程? 4 、以中国和美国为例说明课程基本结构的不同存在方式。 5 、怎样处理好传授知识与发展能力的关系? 6 、开发设计门校本课程的大致内容有哪些? 3 0 分题1 、宁波师范课程设置“四人块”指的是什么? 每块具体包括哪些内容? 1 “课程”测试题来自自编的教学材料。 2 、1 9 9 2 年前后中国课程基本结构在宏观上的变化是什么? 其今后的改革发展趋势 如何? 3 、什么是校本课程? 开发校本课程有何意义? 4 、对中国来说，处理好决定课程的儿个基本关系面临着什么样的问题? 5 、当今中国，乃至世界课程改革的共同趋势是课程综合化，为什么会出现这种现象? 改老师讲、学生听模式为学生问、老师答模式，以此改变学生的学习方式。 为此，我设计了“问题本 ，让学生在预习、上课、复习过程中把疑问、困惑、 想法记下来，取代答题式的作业本。课代表在上课前后收集同学们的问题，交给 老师，以便老师随时了解同学们的问题，在上课过程中、下课后集体回答或者个 别交流。 以下是小学教育专业大专班0 4 ( 届) 2 班陈艳同学的“问题本 的内容： 第一章教育目的 1 、学校的教育目的性很强，是要培养受教育者的各方面能力，可是推行的却是应试教育制 度，即使现在大力推行素质教育，但收效甚微，所谓“减负”也只是表面功大，请问： 在这种社会情况下，学校的教育目的是什么? 2 、何谓“教育无目的论”? 3 、确定教育目的的主观依据中的“人性假设”是什么意思? 4 、全面发展包含了那些意思? 全面发展与全面平庸相等吗? 5 、我国的教育目的是否太过完美? 就当前教育现状而言，差距好人，教育改革真的能成功 吗? 我看真的很难，以后我们去教人，到底该采用哪种方法? 应试? 素质? 6 、如何落实我国的教育目的? 第二章教育的组成部分 1 、什么是直接德育? 什么是间接德育? 2 、“社会性遗传”是什么意思? 遗传不都是生理上的吗? 3 、小学德育的方法虽然很多，但有些顽固派并不是这些就能改变的，难道体罚真应该完全 排斥吗? 现实与理想的差距是很大的，在现实中并不是用师爱就能感化一切的。 4 、智育是不是“四育”中最重要的? 书上说：智育是实现人的全面发展的重要途径，但现 在的教师只强调智育而忽视了其他各育，若要真正实施全面发展教育，是否要从改变教 师的观念开始呢? 1 摘自陈艳同学2 0 0 2 学年度第一学期的问题本。 1 2 5 、现在学校中，特别使中小学高年级，为求升学率，将体育课挤掉，改成语文、数学课， 这该怎么办? 6 、小学生的卫生保健与“减负”有何关系? 7 、德育、智育、体育、美育有何联系? 8 、什么是“教育美育”? 第三章学生 1 、皮亚杰、杜威都对儿童主体性提出了见解，到底什么才是儿童主体性? 2 、儿童发展的其中一个特点是个别差异性，这就对教育者提出了因材施教的要求，但现在 学校中普遍是大班化教学，要做到冈材施教是不大可能的，这对于儿童发展会产生什么 影响呢? 3 、有些学生往往吃软怕硬，适当的体罚是不是可取呢? 4 、小班化教学会缩小小学生的社会环境，这会对他们今后的人际交往产生障碍吗? 第四章教师 1 、现在对教师的素质要求很高，既有文化知识方面，又有才艺能力方面，可是人的精力毕 竟有限，不可能样样都好。这一矛盾如何解决? 2 、与小学生相处，过严会使他们产生畏惧心理，过松会使他们肆无忌惮。应如何把握这一 尺度呢? 3 、实行教育改革是时代趋势发展的必然要求，但学校中倡导应试教育的人仍然很多，那么 应该怎样去开展教育改革呢? 第五章学校 1 、学校之间的质量竞争就是升学率高低之争，而这又得让学生快马加鞭地赶考。这一应试 教育本质与教育矛盾的改革如何解决? 2 、学校应如何与社会、家庭建立好联系? 3 、何谓学校的“公益性”? 4 、在大谈改革的今天，学校对于素质教育，只是在领导来时做做表面文章，无实质性内容。 这一现象何时才能改变啊? 第六章课程 1 、 “课程是经验”或“课程是活动”的课程观的弊端应如何改善? 是不是还是“课程是知 识的课程观比较适合现今的课堂呢? 2 、小学的思品课上，老师教育学生要见义勇为，与坏人坏事作斗争。可现实中，即使在公 1 3 共场合，你举报一个小偷，不仅被害人不肯追究，一旦发生冲突，周围的人也不敢给予 帮助。在这种情况下，我们是否还该教育学生见义勇为呢? 3 、现在学校中的教师已趋于年轻化了，这些教师应该都懂得( 让学生) 劳逸结合，可是在 教学过程中仍将音、体、美课程改成语、数、英课。这一现象如何解释? 4 、所谓的教育改革何时才能真正落到实处? 5 、学校为推进素质教育，应家长要求在学校开设特色学习课程，是不是从另一个方面给学 生加压昵? 是弊大于利还是利大于弊? 陈艳同学对提问作业的态度是比较认真的，这些问题反映了她对教育学教科 书的钻研“细度和深度，也反映了她对教育现实的困惑和忧虑、解决教育实践 问题的强烈愿望。 以下是小学教育专业大专班0 4 ( 届) 1 班小学教育学“教学 一章的班 级问题集( 由课代表杨海晓记录) 1 ： 1 、在教学活动中，我认为“教学认识”不完全是“间接的认识”，比如学生原有的生活经 验“一只苹果加一只苹果等于两只苹果”，入学前儿童应该是知道的，进了小学，只不 过将其书面化罢了，“1 + 1 = 2 ”。( 杨海晓) 2 、我国现行的教学模式不适应活动课程。而活动课程是我国今后课程改革的一个趋势，不 知道今后将怎样适应这一变化? 教学模式将会如何改变? ( 杨海晓) 3 、在小组合作学习的具体实践过程中，是否存在一些问题，比如说成绩好的学生是否会看 不起成绩差的，责怪他们影响了整个小组的成绩教师应起怎样的主导作用? ( 陈赛 红) 4 、在小组合作中，小组成员彼此之间荣辱与共、相互依赖的同时，会不会产生班级分化的 不利局面? 班级中或许会产生小团体而产生对立呢? ( 陈燕) 5 、现在的小班教学还没有全面实施，单是昂贵的学费对于一般的家庭就开销不起，这样的 学校与国外的贵族学校有何区别呢? 至少会让不少家长这么认为吧? ( 陈燕) 6 、让一些有经验的老教师用多媒体结合教学，还没他们用一支粉笔好，请问他们是否可以 不用多媒体? ( 胡红迪) 7 、随着人类社会的不断发展，未来会不会出现不再需要教师的情形? ( 那时科学已非常发 达，而且每个人素质、能力也很强，孩子的学习或许可以通过一定的教学工具、父母、 身边的人米完成。) ( 杨碧艳) 1 以下3 2 个问题摘自小教专0 4 i 班小学教育学班级问题集。 1 4 8 、在小组合作学习中，怎样对付那些抱无所谓态度、不考虑其他同学、没有集体意识的学 生? ( 杨碧艳) 9 、现在学校开展小班教学，虽说可以因材施教，但老师一个人教几门课，这样上课会缺少 特点，几门课都是同一种方式、方法来上，显得太枯燥。( 汪能) 1 0 、我觉得小组合作学习有很多弊端，比如组中落后的同学压力是否会过大? 如果他每次都 拉小组的后腿的话，别的同学久而久之会否敌视他? 这种教学活动会不会使本应很突出 的同学也显得平平? 因为有很多成绩优秀的同学也会比较看重他在班级中的排名。总 之，我认为这种教学过于理想化了。( 陆晶晶) 1 l 、教学中鼓励学生的创造性会不会影响教师平常的授课计划? 如何调整好这两点之间的关 系? ( 徐琼) 1 2 、随着教学改革，会不会使谈话法、练习法和讲授法的教学方法重点转移到讨论法、实验 法、实习作业法上来? ( 徐琼) 1 3 、教师在备课过程中必须按照教学大纲、教学目的来设计教学，一般很少考虑学生实际水 平，往往会使预定的教学目标难以达到，所以是否应该根据学生实际水平及能力米设计 教学，适当地提高或降低教学目标及要求? ( 徐琼) 1 4 、小班化教学从您的描述中显得比较完美，但任何事件都有有利的一面和弊的一面，因此 您能谈谈小班化教学的弊吗? ( 仇巧瑾) 1 5 、我觉得在小组合作学习中，每一组中的较落后的同学压力过大，也许会形成人格分裂症， 这样很不人道，您觉得呢? ( 仇巧瑾) 1 6 、曾有一位同学提出：教学活动中，教师要把学生引入自己预设的轨道是扼杀学生闪光的 机会，那是不是意味着要让学生放任自流，教师完全跟着学生走? 这是不是有违“教学 认识是有领导的认识”? ( 仇巧瑾) 1 7 、您提到“重复学习”的多方面好处，但从实际出发，也有许多不足之处。例如，没那么 多充足的时间；小学生遗：意率高，自觉性差等。归根到底，这类方面是否适合现今的教 育状况呢? ( 徐霓) 1 8 、拿中国的小学生与国外的小学生作比较，国外三年级的小学生就可用计算器，高中生每 人必备一台多功能计算器，用于函数计算、画图，而中国的学生是禁用的。就这一点来 讲，中国为什么不能接受这种学习方法促进学生更快进入社会呢? 素质教育不也能体现 一点吗? ( 徐霓) 1 9 、在我国，小班教学已深入到广大地区，许多地区的所谓小班化只是形式上的人数的 1 5 减少，从原来的四、五十降到二十左右，但实际上的教学实践仍只是大班式的，这样的 小班教学就是所谓的“小班教学”吗? ( 潘敏燕) 2 0 、现在我们都在进行各种教育改革，但到现在为止，到底什么样的教学才算比较适合我国 国情呢? ( 潘敏燕) 2 1 、我认为首要的是改变人们的观念。虽然一部分思想进步、看得远的人提倡素质教育，并 努力实践，但目前来看，许多学校还是处于形式化，包括许多老师和家长仍把分数等形 式化的东西看作衡量学生好坏的唯一标准，就连学生的特长、兴趣爱好也要用证书、等 级来衡量其水平的高低。教师考普通话等级，是利用普及普通话，但许多人并未从思想 上很重视其真正的重要性。为了拿张证书，“死记硬背”，硬拿个证书，也便万事大吉了。 很少有人只为了学好普通话而学普通话的。许多形式化的东西，让人无法学到真正的知 识和本领。当他们思想上能认清弊端时，并且这一认识是清楚的、深刻的，那么提倡的 针对于教育弊端的改革也就有了好的效果。显然，有很多人已能认识到了，但毕竟不多， 也不彻底。当进步意识强烈时，许多形式化的东西也就会渐渐淡之。( 蒋晗) 2 2 、“小组合作与竞争”还得考虑小学生的年龄阶段。( 蒋晗) 2 3 、的确，我们虽是“应试教育的产品”，但我们若要培养“非应试教育”的学生，就得首 先在思想上转变过来，然后付诸实践中。但学校现在的教学模式，对我们的影响并不是 积极的。教育学及心理学课程的学习中，给了我们一定的“新思想”，当然，也另有其 他途径。但以后，对于我们能否用“新思想”培养“新学生”，并不是很乐观。我想， 也总会有那么几个“思想进步者”，但他( 她) 们也只能是“尝试者”。( 蒋晗) 2 4 、在现代教学中，教师包班的方式很流行，我并不否认这种方式所无法比拟的便利，但它 却仍存在一定的弊端，由丁- 教师包班，一个教师往往教好儿门功课，倘若一些学生对某 一位教师并不很满意，从而导致讨厌上他的所有课；另外，由于教师包班，教师的能力 往往变得尤为重要，正所谓好教师带出好学生，差一点的教师带出差的学生。这样岂不 是使平行班之间的差距明显，影响止常教学吗? ( 孙芳芳) 2 5 、包班上课是否会给老师带来过大的压力，使老师无法对每门课进行充分准备，从而影响 教学效果? ( 吴丹) 2 6 、如今对小班教学进行实验，将最优秀的老师分到实验班级，是否对其他班的学生不公平? 实验可以多搞而学生的学习机会却只有一次。( 吴丹) 2 7 、教学工作的实施过程受什么影响? 当课程是以学生自主性探索学习为基础时，教学工作 的实施过程是什么? ( 赵婷卡) 1 6 2 8 、班级授课制的局限中提到，班级