（基础心理学专业论文）自我对话量表的编制与实测.pdf

两南人学硕+ 学位论文摘要 自我对话量表编制与实测 基础心理学专业硕士研究生徐雪萍 指导教师张进辅教授 摘要 自我对话时人类所特有的一种言语，这种言语对于个体行为和情感具有重要影响。维果 茨基特别重视儿童出声的自我对话在社会言语和内部言语之间的过渡中所具有的功能。在维 果茨基之后，西方心理学展开了对自我对话的广泛研究并取得了丰硕成果。目前国内只有少 量的几篇文章对自我对话在教学中的作用进行了理论探讨，自我对话的实证研究还处于空白 阶段。本研究旨在开发出具有中国特色的自我对话量表。 在文献综述，开放式调查与专家意见的基础上，提出了自我对话结构的构想模型，并形 成了自我对话的问卷题项。根据对2 2 0 人预试问卷的探索性因素分析与对5 5 6 人的正式问卷 的验证性因素分析结果，确定了比较合理的自我对话结构，并编制出适合非临床群体的大学 生的自我对话量表。 对自编的自我对话量表进行了多指标的信效度检验。研究结果表明： ( 1 ) 自我对话包含自我批评，自我调整，自我鼓励三个维度。 ( 2 ) 自我对话的信效度检验表明，本问卷具有较好的内部一致性信度，内容效度，建构效 度与效标效度，可作为对大学生自我对话问卷调查研究的适用工具 ( 3 ) 自我对话量表可以作为对个体自我对话的频率以及个体在自我对话方面所存在的差异 进行测量的有效工具。 关键词：自我对话因素分析效度 西南人学硕十学位论文a b s t r a c t 1 s u r v e ya n dp i l i n go ft h s e l f - t a l kscalel h es ue ya n dc o m p | l | n g0t i l es e l t - t a ls c a l e p o s t g r a d u a t eo fb a s i cp s y c h o l o g y ：x ux u e p i n g t u t o r ：p r o f z h a n gj i n - f u a b s t r a c t s e l f - t a l ki sas p e c i f i c a ls p e e c hf o rh u m a nb e i n g w h i c hh a sa nd i r e c t l ye f f e c to nb e h a v i o ra n d a f f e c t v y g o t s k yh i g h l i g h tt h em e d i a t i o nr o l eo fs e l f - t a l kb e t w e e ns o c i a ls p e e c ha n di n n e rs p e e c hi n c h i l d r e n s i n c ev y g o t s k y sw o r k t h o u g h ta n dl a n g u a g e ”p u b l i s h e d ，t h e r ew e r em a n yp s y c h o l o g i s t b e c o m ei n t e r e s t e di nt h i sa r e a , a n dt h e yh a v ed o n es om u c ho ns e l f - t a r c o m p a r e dt ow e s t e r n ，o n l y af e wt h e o r i e s td i s c u s s e da b o u tt h eu s eo fs e l f - t a l ki ne d u c a t i o n , t h ee m p i r i c a ls t u d yo fs e l f - t a l ki s s c a lei nc h i n a s ow ea i m e dt od e v e l o pas e l f - t a l ks c a l e b a s e d0 1 1t h el i t e r a t u r er e v i e w , t h eo p e n - q u e s t i o ns u r v e y , a n de x p e r t sa d v i c e ，t h ea u t h o r d e v e l o p e dam o d e lo fs e l f - t a l ks t r u c t u r e ，a n dc o l l e c t e ds o m ei t e m sw h i c ha p p l i e dt oc o l l e g e s t u d e n t s e x p l o r a t o r yf a c t o r i a la n a l y s i so ft h et r i a lq u e s t i o n n a i r ea n dt h ec o n f i r m a t o r yf a c t o r i a l a n a l y s i so ft h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r ew e r ec o n d u c t e dd u r i n gt h ed e v e l o p m e n to fs e l f - t a l ks c a l e t h e v a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t yt e s ti ns e v e r a ld i m e n s i o n sw e r ea l s oi m p l e m e n t e d t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s 1 t h es e l f - t a l ki sc o n s i s t e do ft h r e ed i m e n s i o n , t h a ti ss e l f - c r i t i c a l ，s e l f - m a n a g e m e n t , s e l f - e n c o u r a g e m e n t 2 t h ev a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t yt e s ts h o w e dt h a tt h eq u e s t i o n n a i r eh a sh i g hi n t e r n a lc o n s i s t e n c y r e l i a b i l i t y m c o n t e n tv a l i d i t y , a n dc r i t e r i o n v a l i d i t y , w h i c hc o u l db ea p p l i e da s t h ec o l l e g e s t u d e n t s s e l f - t a l ks c a l e 3 t h es e l f - t a l ks c a l ei sau s e f u lt o o lt o 戤s s e s 5t h ef r e q u e n c ya n dt h ed i f f e r e n c eo f i n d i v i d u a l s k e y w o r d s ：s e l f - t a l kf a c t o ra n a l y s i sv a l i d a t i o n n 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：缀霄许 签字日期：勿年r 月侈日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口 保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：徐雪年 导师签名： j 己谚讯1 签字日期： 刀矽年j 月伤日 签字日期： 扪z j j # - - f 一、月日 西南大学硕十学位论文 第1 章问题提出 n , m lm ：m ：_ m _ m _：m m lommm 鼍曼皇曼曼 第1 章问题提出 i i 前言 自我对话的概念最早可以追溯到柏拉图( p l a t o ) 。在泰阿泰德篇中，柏拉图提出思 考的过程，就是心灵自己和自己对话的过程( h a m i l t o n & c a l m s ，1 9 6 1 ，p 8 9 5 ) 。在柏拉图之后， 哲学和宗教领域的学者展开对自我对话进一步的思辨性的探讨，这些探讨虽有其合理性，但 却缺乏观察和实证证据的支持，因此也就不能引起更多其他领域研究者的兴趣和关注。心理 学领域对自我对话的研究开始于上个世纪2 0 年代。发展心理学大师皮亚杰首先观察到自我对 话在学龄前儿童以及小学低年级儿童身上的普遍存在。皮亚杰对儿童出声的自我对话进行了 长期的观察和实验研究，并在他的著作( j u 童的思维和言语对这一言语现象进行首次较为 系统和科学的描述。与皮亚杰同一时代的另外一位发展心理学大师维果茨基也对儿童的这种 出声的自己与自己的对话进行了深入的观察和研究。维果茨基认可皮亚杰所发现的自我对话 在学龄前儿童身上普遍存在的事实，但在儿童自我对话的起源，发展轨迹以功能方面却持有 不同的见解。维果茨基的名著思维和语言出版引起了世界范围内研究者对这一人类特有 的言语现象进行研究的兴趣。目前出现的关于自我对话的研究几乎毫不例外的都受到两位大 师关于自我对话的观点的影响。 在过去的8 0 多年里，西方心理学界关于自我对话的研究成果是多而杂的，研究所涉及 的领域也是前所未有的。临床，工业与组织，发展与教育，运动领域的众多心理学家均在自 己的领域展开了对自我对话的广泛研究。这一现状也使得研究成果的概括变得较为困难。但 综观已有的文献，我们仍可以从自我对话的概念，指导自我对话研究的理论传统，自我对话 的发展轨迹，自我对话的测量与应用等几个方面对已有的文献做出总结。 与西方相比，国内心理学界关于自我对话的研究还处于起步阶段。到目前为止，只有少 量的几篇研究从理论角度对自我对话进行了探讨，实证研究还处于空白阶段。鉴于此， 本研究试图在对国外已有的文献进行充分的整理和总结的基础上，借鉴国外的研究特别是实 证方面的研究，再以中国的大学生为对象，编制出具有中国特色的适合中国大学生的自我对 话量表。 两南大学硕十学位论文第1 章问题提出 曼量兽曼曼曼曼寰曼i!l a i ：m m i m 一_ 蔓曼曼曼皇曼皇曼! 曼! ! ! 曼曼曼 1 2 自我对话的概念 尽管西方心理学界对自我对话进行了大量的实证研究和理论探讨，但到目前为止，自我 对话的研究在一定程度上还是不成熟的。这种不成熟的两个明显的表现就是缺乏对自我对话 的统一定义和未形成自我对话的理论模式。 皮亚杰最早用自我中心的言语“e g o c e n t r i cs p e e c h ”来描述儿童出声的自我对话，他认为 这种自我对话与社会言语的区别在于言语的接收者是儿童自己，而非他人，并且儿童以他人 不能理解自己的这种言语而感到满足。 维果茨基对儿童的这种出声的自我对话并没有进行定义，但他提到起源于与成人交往的 社会的自我对话在具有两种功能，一种是交流的功能，另外一种则是自我调节的功能。并且 这种言语发展到后期在形式上将变得更加简略和富有个人特征。 元认知的提出者弗拉维尔( f l a v e l l ，1 9 6 6 ) 在他的著作中首次使用私我言语( p r i v a t es p e e c h ) 来定义儿童出声的自我对话，弗拉维尔认为私我言语指的是单独一个人时产生的言语，以及 处于社会背景中单不用于交流的言语。 b u n k e r 等人( 1 9 9 3 ) 认为“在你思考一些事情的任何时候，你就在自我对话”。b u n k e r 的这种想法导向的定义受到众多研究者的批评，h a r d y ，j o n e s ，g o u l d ( 1 9 9 6 ) 认为这种定义相 当的含糊不清并且强调的是普遍意义上的想法，这使得对于自我对话的测量变得异常困 难。b u n k e r 认为这种折中导向的定义很容易将其他的一些概念，如白日梦，心理意向等包含 在其中。 t h e o d o r a k i s ，w e i n b e r g , n a t s i s ，d o u m a , k a z a k a s ( 2 0 0 0 ) 将自我对话定义为“人们或者出声 或者以他们头脑中的一个细小的声音来自言自语”t h e o d o r a k i s 等人的定义强调了自我对 话的两个重要的方面。首先自我对话既可以公开的说也可以隐蔽的说。其次，自我对话 是由指向自己的陈述构成而不是指向别人d i a z ( 1 9 9 2 ) 认为自我言语( p r i v a t es p e e c ho ro v e r t s e l f - t a l k ) 与社会言语形成对比，因此将私我语言定义为“处于自我调节的目的( 而不是 交流的目的) 自己与自己说话( 而不是与他人) ”。尽管t h e o d o r a k i s 等人( 2 0 0 0 ) 关于 自我对话的定义绝对是自我陈述导向的，但是有简单化的嫌疑，不能识别自我对话的潜 在用途。一个可对其进行替代的定义是h a c k f o r t 和s c h w e n k m e z g e r ( 1 9 9 3 ) 所提出的，他 们将自我对话定义为“个人解释情感和观念，调节和改变评估和信仰，给予他她指导和 强化的对话”这个定义不仅具有自我陈述的导向，并且说明了自我对话的一些用途。 2 两南大学硕十学位论文第1 章问题提池 j moomi mm m m mi m m o r i n ( 2 0 0 9 ) 将自我对话定义为个体出声的或不出声的自己与自己所进行的对话，这种对 话对于情感的宣泄，行为的计划，执行等具有指导意义。 对已有的这些定义进行概括，可以发现自我对话具有以下几个方面的特征：( 一) 与一 般的对话所具有的发出者和接收者为两个人不同，自我对话的发出者和接收者都是一个人； ( 二) 自我对话及可以是出声的，可以被别人听得见的，也可以是不出声的在自己的头脑中 悄悄进行的；( 三) 自我对话在表达时使用的语言具有简略，个人化的特点；( 四) 自我对话 具有解释情感和想法，调节和改变评估，给予自己指导和强化的功能。 因此本研究在参考前人研究的基础上，将自我对话定义为：个体以出声或者不出声的方 式所进行的自己与自己的对话，在这种对话中，个体既是言语的发出者也是言语的接收者。 自我对话具有解释情感和想法，调节和改变评估，给予自己指导和强化的功能。 1 3 指导自我对话研究的理论传统 目前虽然没有形成研究者普遍认可的关于自我对话的理论，但对已有的文献进行回顾会发 现有4 种理论传统指导和影响了目前所有的关于自我对话的研究，这四种理论传统是： 1 3 1 发展心理学中维果茨基和皮亚杰关于儿童出声的自我对话的争论 发展心理学家皮亚杰( a i a g e t ) 在他的著作儿童的语言和思维“t 1 1 el a n g u a g ea n dt h o u g h t o f t h ec h i l d ”( p i a g e t ，1 9 2 3 1 9 6 2 ) 最早中对儿童在教室中进行的自己与自己的对话所做的观察 进行了描述，并将儿童的这种言语命名为“自我中心的言语”。在皮亚杰看来，儿童的这种言 语是儿童认知上的不成熟和自我中心在言语上的反应的结果，这种言语对于儿童的成长没有 任何有益的作用。随着年龄的增长，这种言语出现的频率会急速减少，并在儿童克服自我中 心和获得日益增长的认知和交流技能后，最终被成熟而有效的社会言语所代替。与皮亚杰同 一时期的另外一位发展心理学大师维果茨基( v y g o t s k y , 1 9 3 4 1 9 6 2 ) 对儿童的这种自己与自己 对话的言语进行了深入的观察和实证研究，并在他的著作思维和语言“t h o u g h ta n d l a n g u a g e ”一书中进行了详细的描述。维果茨基认同皮亚杰关于“自我中心言语”普遍存在 于学前儿童身上，并且这种言语随着年龄的增长而下降的观察结果，但对皮亚杰所提出的这 种言语的起源和言语所具有的功能提出了批判并提出了自己的观点。维果茨基认为儿童的这 种出声的自我对话并不是象皮亚杰所说的起源于儿童的心理，而是起源于儿童与成人交往的 社会。父母和儿童照料者对儿童发出的社会言语在一定程度上指导和调节着儿童的行为和注 意( 这种调节称为他人的言语调节“o t h e r - r e g u l a t i o n ”) 。儿童对成人的这种言语不断的内化和 3 两南大学硕七学位论文第1 章问题提出 曼曼曼鼍曼曼曼曼曼鼍曼詈鼍曼曼曼曼曼曼! 皇曼! 曼皇曼皇皇舅曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼蔓皇曼曼皇i i i l l i 量曼曼曼曼曼! 曼曼曼寰 模仿，并最终发展成为使用出声的自我对话来指导和调节自己的思考，行为和问题解决，即 由他人调节发展到自我调节。维果茨基高度重视自我对话在儿童心理发展中的重要地位，他指 出：“作为一种独立的语言形式，自我对话言语在从有声言语过渡到内部言语的过程中是极其 重要的发生环节，它是介于有声言语和部分有声言语最终转变成内部言语的功能分化 ( d i f f e r e n t i a t i o no ff u n c t i o n s ) 之间的中间阶段，因此儿童的自我对话既具有外部言语的 交际功能，又具有内部言语的自我调节功能。正是因为自我对话的存在，儿童才可以将自己 从周围的环境和刺激中分离出来并使用内部的言语来指导自己的行为和注意，使用自我对话 来进行深刻的自我反思和实现对自己行为的更高控制。 皮亚杰和维果茨基关于儿童自我对话的深入探讨在自我对话研究领域占有非常重要的 地位，后人做的很多研究都是对他们理论观点的验证和发展。现有的研究成果大多数都倾向 于支持维果茨基的理论假设。 1 3 2 行为主义学者关于自我对话的理论观点 心理学史上的行为主义学派也很早就对发生在儿童和成人身上的这种自己与自己对话的 言语行为产生了兴趣。华生( w a t s o n ，1 9 3 0 ) 和斯金纳( s k i n n e r ，1 9 5 7 ) 认为这种言语是在外部 偶发事件的影响下产生的，这种言语本身并不具有任何功能和发展方面的重要性。但是这种 言语可以影响特定行为的产生和消失。 2 0 世纪7 0 年代后期到8 0 年代流行的对具有外部行为问题儿童的认知行为干预和言语的 自我指导训练技术( c a m p ，b l o m ，h e r b e r t , & v a nd o o m i n c k , 1 9 7 7 ；k e n d a l l ，1 9 7 7 ；m e i c h e n b a u m & g o o d m a n , 1 9 7 1 ) ，运动心理学领域所采取的基于自我对话的行为应用和干预，工业和组织心 理学用以提高员工效能的言语的自我指导训练，临床心理学领域的自我陈述矫正技术都体现 了行为主义者关于人类自我对话观点的应用。 1 3 3 策略与信息加工理论传统内的自我对话研究 在过去的几十年里，信息加工领域的研究者对在记忆和问题解决任务中的所使用的各种 言语和非言语的策略以及儿童在多大程度上意识到这种策略进行了较为深入的探究。与维果 茨基派所关注的指导儿童问题解决的言语所具有的元认知或总体执行功能或自我调节功能， 或关注言语本身的性质，或关注言语的完整性和长度不同，策略发展与信息加工领域的研究 者关注的是认知过程和问题解决以及作为认知过程一部分的言语。策略发展研究者经常以年 龄较大的儿童为对象来指导或训练他们使用特定的言语策略或者让这些儿童在完成特定任务 4 两南大学硕十学何论文第1 章问题提出 的同时进行出声思维，继而对这些口头原案所包含的认知信息进行分析。 策略发展与信息加工关于自我对话的研究给予在自我对话领域占主导的维果茨基派的研 究不少的启发。首先，从策略发展和信息加工的文献中我们可以看出儿童在问题解决任务中 使用很多的言语或非言语的策略，而且具体到某个儿童，在解决问题时随着时间的变化也会 使用不同的策略。因此，自我对话并不是儿童和成人用来帮助他们解决问题的唯一策略。维 果茨基派的研究者不能希望自我对话是指导个体解决问题的唯一策略，也不能指望自我对话 作为一种自我调节或执行功能一直出现在儿童解决问题或其他的所有活动中。其次从策略发 展研究者的研究我们可以看出所有的策略，包括言语策略，与任务表现的好与坏不存在必然 的关联。 1 3 4 认知发展和执行控制理论传统内的自我对话研究 认知发展和执行控制理论传统内关于自我对话的研究是在执行功能的发展，工作记忆， 认知灵活性和控制，以及规则使用方面有着突出研究成果的认知发展研究者和认知心理学家 所进行的。因此在这一理论传统中，自我对话并不是一个单独的研究成分，而是与工作记忆， 执行控制的主要研究方式任务切换等结合在一起进行的。 研究工作记忆发展的心理学家，发现语言之所以重要是因为人类以进行出声或者不出声的 方式思考问题时，通过语音回路，语言成为个体加工处理信息以及将信息保持在工作记忆中 的重要机制( b a d d e l e y ，1 9 8 6 ；g a t h e r c o l e & b a d d e l e y ，1 9 9 3 ) 。但是在b a d d e l e y 和h i t c h 的经典工作 记忆模型中，内部言语只具有表征作用，而对这种言语本身所具有的执行或指导功能并没有 提及。目前一些研究者开始尝试将b a d d e l e y 和h i t c h 的经典工作记忆模型和维果茨基关于儿童 出声的自我对话具有执行功能的观点结合起来进行研究，结果显示在记忆和数学任务中，儿 童的出声的自我对话和他们的语音编码之间存在关联f a l n a m l a h ，f e m y h o u g h ，& m e i n s ，2 0 0 6 ；o s t a d & s o r e n s e n ，2 0 0 7 ) 。 研究执行控制的认知心理学家受目前大量的关于自我对话对心理活动具有指导和执行 功能的研究结果的影响，在他们的研究中将言语对心理活动的控制作用也纳入到执行控制范 式的研究中。任务切换( t a s k s w i t c h i n g ) 是当前研究执行控制的主要范式，被试完成切换 任务要慢于完成重复任务，并且往往会有更高的错误率，两种类型任务完成时间上的差异被 称为切换损失( t a s k s w i t c h i n gc o s t ) 。目前关于任务切换的实验结果显示在任务切换实验 中，成年人会使用内部言语来帮助他们进行任务之间的切换。如果阻止被试在任务切换中使 用内化言语( 具体方法是在被试完成主要任务的同时安排另外一个次要的，简单的言语任务) ， 气 两南大学硕十学位论文第1 章问题提出 任务切换损失将大大的增加。这些研究结果显示内化言语在检索和激活个体与任务相关的目 标以及指导个体目标导向的行为和活动中具有非常重要的作用。 其他的研究认知控制的出现以及儿童是如何抵制心理注意分散和灵活的调整认知策略 的研究者发现，语言和言语规则的使用是非常重要的。z e l a z o 和他的同事开发并修订了认知 复杂性和控制理论( c c c r ) ( z e l a z o & f r y e ，1 9 9 8 ；z e l a z o & j a c q u e s ，1 9 9 6 ；z e l a z oe t a l ，2 0 0 3 ) 和他 们的意识水平模型( 1 e v e l so f c o n s c i o u s n e s sm o d e l ) ，两种理论都认为语言在执行功能中起着 关键的作用，通过增加自我和外部世界之间的距离来帮助儿童更加意识到自己的活动，语言 是儿童用来对他们的想法和行动进行控制的最主要的工具。 1 4 自我对话的发展轨迹 在那个年龄段可以观察到个体的自我对话，个体的自我对话随着年龄的增长在频率，类 型和功能方面会发生怎样变化? 回答这些问题将有利于我们进一步对自我对话的本质进行理 解。而对这些问题的回答则属于对自我对话发展轨迹的研究。 维果茨基在对儿童的自我对话进行长期观察和研究的基础上提出了自我对话的发展轨 迹的假设：儿童出声的自我对话的频率与儿童的年龄的增长呈现倒u 型关系，也就是在儿童 早期，出声的自我对话的频率是随着年龄的增跃而有显著增长，在学前阶段这种言语的频率 达到最大，而在儿童进入小学之后，这种言语的频率开始逐步降低，直到最后被不出声的内 部言语所代替。这种言语来源于与成人交往的社会言语，因此具有交流的特征，而当儿童出 声的自我对话逐步被不出声的内部言语所代替时，言语的自我调节就成为了主要的功能。 当代的研究者从个体发生水平，微观发生学水平，以及文化历史发展水平三个方面概括 了自我对话的不同发展轨迹，也使得我们对自我对话的发展有了更为全面和深入的认识。 1 4 1 个体发生水平上的自我对话的发展轨迹 个体发生学水平上的自我对话的发展轨迹主要是从已有的横向研究和纵向研究的结果 上概括的得来的。 1 4 1 1 横向研究 早期的研究从本质上说都属于横向研究，但我们却很难从这些横向研究中概括出私我言 语的发展轨迹来，这是因为( 1 ) 这些研究所使用的样本量过小，并且缺乏代表性；( 2 ) 每一 个研究中研究对象的年龄与其他研究中研究对象的年龄都是不一样的；( 3 ) 研究中不同年龄 段的研究对象所完成的任务也是不一样的。考虑到自我对话的频率随着任务和背景变量的变 6 西南大学硕十学位论文第1 章问题提出 化而产生变化，因此很难从这些研究中概括出自我对话的发展轨迹来。 w i n s l e r 和n a g l i e r ( 2 0 0 3 ) 的横向研究克服了以往研究所存在问题，他们对全国范围内抽取 的年龄在5 1 7 岁的2 15 6 名儿童完成同样的标准化的计划任务中的所产生的各种言语进行了 观察，结果显示出声的自我对话频率随着年龄的增长而下降，5 岁儿童中有4 3 进行出声的 自我对话，而在1 7 岁青少年这一群体中，进行出声的自我对话的人则为1 0 。自我报告的 结果则显示，4 的5 岁儿童开始意识到并进行不出声的自我对话，在1 7 岁的研究对象中， 有3 0 左右的青少年报告他们使用不出声的自我对话来指导和帮助自己行任务的完成。儿童 的小声的自我言语的频率则与年龄呈现出倒u 型关系，这种言语在5 岁儿童的群体中占1 3 ， 在9 岁儿童的群体中占到2 8 ，在十几岁的青少年群体中则为1 1 。而从所有年龄段的研究 对象来看，他们的自我对话经历了从完全出声到部分隐蔽再到完全隐蔽的稳定过程。 w i n s l e r 和n a g l i e r ( 2 0 0 3 ) 研究对发展轨迹研究的两个主要贡献在于，一，将维果茨基提出 出声的自我对话进行内化的年龄段扩张到童年中期；二，不仅仅儿童，青少年也会在计划任 务中进行出声的或部分隐蔽的自我对话。 1 4 1 2 纵向研究 与大量的横向研究不同，目前只有少数几篇研究从纵向的角度对自我对话的发展轨迹进 行了研究。( m o n t e r oe t a l2 0 01 ；w i n s l e r , d i a z , a t e n c i o ，m c c a r t h y , & a d a m sc h a b a y , 2 0 0 0 ；w i n s l e r e t a l ，2 0 0 3 ) 。 w i m l e r 和他的同事( 2 0 0 3 ) 时隔6 个月对3 5 岁和4 5 岁儿童在一个乐高任务和一个选 择性注意任务中的出声的自我对话进行了评定。儿童的私我言语的比例构成在4 3 个月到5 5 个月之间发生了显著变化，在这一阶段，儿童产生更多的与任务相关以及更多的部分内化的 私我言语。到5 5 个月时，儿童私我言语的构成是：6 0 成为部分内化的私我言语，3 0 是公 开的和任务相关的，1 0 是与任务无关的，而这些比例在5 5 个月到6 0 个月的儿童身上并没 有发生变化。而儿童私我言语时所使用的词汇的数量随着年龄也发生下降，这与维果茨基关 于随着儿童年龄的增长私我言语会逐步内化的假设是一致的，也就是说在学前阶段，儿童在 进行公开的自我对话时所使用的语言更加的简短和隐秘，更加的个人化。此外，该研究还发 现在两个不同的任务上，私我言语发展的个体差异具有稳定性，儿童在第一个任务中使用的 特定类型的自我对话也会出现在完成第二个任务的过程中，而这两种任务中所使用的自我对 话的作用都是对他们的行为和注意进行自我调节。 横向和纵向的研究结果从个体发生水平揭示了自我对话的发展轨迹，即出声的自我对话 7 两南大学硕十学何论文 第1 章问题提出 的频率在学前阶段达到顶峰，在5 - 6 岁左右更多的开始内化，这种出声的自我对话的频率也 就越来越低。在这之后，年龄较大的儿童和青年年以及成年人会在不同的任务和活动中，受 任务难度以及环境因素的影响而不同程度的进行自我对话。 1 4 2 微观发生学水平上的自我对话的发展轨迹t 横向研究可以比较不同年龄的儿童在进行同样的任务或不同的任务时自我对话的使用 情况。纵向研究可以观察同样儿童的自我对话随着时间的变化而发生的改变。但是，这两种 研究都可能存在一个问题，因为取样的年龄跨度太大，错过了对自我对话内化，频率，功能 方面所产生的变化的直接考察，而只是对自我对话变化的发生前和发生后的状况做了“拍摄” 记录，因此很难对中间的变化过程和机制做精确的解释。用s i e g l e r 等人的话说，它“更像快 照，而非电影”。而微观发生法却关注于更精细信息的获得，试图像电影那样完整地展示自我 对话发展的“流动”过程。 微观发生法是通过在变化发生的整个过程中对行为进行高密度观察和反复试验分析，提 供关于认知变化的路线，速率，广度，来源以及变化模式的多样性等方面的精细信息，对于 理解心理变化的机制有重要意义。自我对话领域的微观发生学研究不仅对在完成任务过程中 的自我对话的频率和自我对话的命运进行了评定，而且对自我对话和任务表现之间的关系也 进行了考察。b e r ka n ds p u h l ( 1 9 9 5 ) 对4 - 5 岁的儿童在反复多次完成任务中的自我对话进行了 观察，结果发现在多次尝试完成任务之后，儿童的完成任务的能力不断的得到提高，而他们 在完成任务过程中所产生的出声的自我对话也越来越多的转变为不出声的内部言语。这种在 反复的练习中，出声的自我对话的不断减少和不断内化的微观发生学模式在以成人为对象的 相似研究中得到验证。 从微观发生学的水平来看，任意年龄段的个体，当他们试图掌握一个新的，中等难度的 问题解决任务时，在任务开始的最初，他们出声自我对话的频率达到最大，而随着他们不断 的尝试，解决任务的能力不断的增加，这种出声的自我对话的频率就会不断的下降，继而被 更多的不出声的内部言语所代替。 1 4 3 文化历史水平上的自我对话的发展轨迹 除过从个体发生水平和微观发生学水平对自我对话的发展轨迹进行研究就之外，部分研 究者受维果茨基文化历史理论的启发，从文化历史水平对自我对话的发展轨迹进行了考察。 s a n c h e z 和他的同事选择文化水平不同的中年人进行研究，这些中年人的文化水平可以分为 8 两南大学硕十学位论文第1 章问题提出 三种水平一种是没有阅读能力，一种是正在学习阅读，最后一种是则具有较高的文化水平， 可以进行深层次的阅读。对这些不同文化程度的对象安排不同的任务，结果发现文化程度越 高，受到正规的教育越多的成人要比那些文化和接受教育水平低的人总体上产生更少的出声 的自我对话，和更多的部分内化的自我对话。该研究结果表明正式的教育和表征系统如文化 程度可与预测个体将语言作为自我调节工具的应用。 1 5 自我对话的应用研究 1 5 1 临床领域自我对话的应用研究 2 0 世纪7 0 年代以来，在临床领域，研究者越来越重视认知在心理病理的起源，维持和 治疗中的作用( b e c k , 1 9 7 6 ；m e i c h e n b a u m ，1 9 7 7 ) 。 认知一行为理论认为人们的所思所想对个体的行为和情感有着重大的影响。在临床领域， 认知一行为理论学者关注作为事件和情绪的中介变量的自我陈述( 自我对话) 和心理健康以及 心理病理学之间的关联。目前在临床领域，存在三种主要的关于自我对话与心理病理的假设： 第一种假设强调建立积极的自我对话对于患者心理健康的促进作用，这种假设认为积极 的自我对话与消极的自我对话相比，对于心理健康有着更强有力的影响。 第二种假设是消极的自我对话( 而非积极出自我对话) ，可以预测适应不良。k e n d a l l ( 1 9 8 4 ) 将这种现象称为非消极想法的力量( t h ep o w e ro f n o n n e g a t i v et h i n k i n g ) ，该现象揭示的是与积 极想法的出现形成对比，较低频率的消极想法对于区分来自适应不良团体的情绪常模是最有 效的。这个假设已经受到很多研究的实证证据的支持( 例如，k e n d a l l ，h o w a r d ，r e b e c c a ， 1 9 8 9 ：r o n a n ，k e n d a l l ，& r o w e ，1 9 9 4 ；t r e a d w e l l k e n d a l l ，1 9 9 6 ；k e n d a l l & t r e a d w e l l ，2 0 0 7 ) 。 第三种假设，心理状态模型( s t a t e s o f - m i n dm o d e l ，s o m ) 认为消极和积极的自我陈述的 特定比例解释最佳的情绪适应，当这个比例发生变化的时候就会发生适应不良( s c h w a r t z & g a r a m o n i ，1 9 8 6 ) 。s o m 比率通常是通过积极自我陈述的得分除以积极自我陈述加消极自我陈 述的得分获得的。在s o m 模型的早期版本中，积极自我对话和消极自我对话的最佳平衡是 s o m 比率接近6 2 s c h w a r t z ( 1 9 9 7 ) 对该模型进行了重新定义，新的s o m 模型有7 个心理状态分类。积极对 话的s o m 类别的比率从6 7 到9 0 是心理状态平衡良好和适应的人所具有的特征。6 2 加减0 3 5 被定义为成功的应对性质的对话，这种比率与压力情境下( 但不是最佳的) 的适应相关联。 冲突的对话类别( s o m 比率从4 2 到5 8 ) 与轻微的焦虑和抑郁相关联。两个消极的类别( 消 9 两南大学硕十学位论文第1 章问题提出 | i ；_ i。 _l。iii l l 皇曼皇曼皇舅曼笪曼鼍皇皇曼毫舅 极的对话和消极的自言自语) 在积极的想法少于消极的想法( s o m 比率从0 到3 3 ) 时发生， 这种类别与很多程度的心理病理相关联。最后一个类别，积极的自言自语( s o m 比率为9 l 到1 ) 与否认，夸大，躁狂症相关联的过度乐观相联系。尽管有许多的研究支持这一模型， 但s c h w a r t a 提出的适应比率似乎更依赖于对自我对话进行评定时所适应的方法( 自陈法v s 想法列举) ，以及想法评估的类别。( c a l v e t e & c a r d e n o s o ，2 0 0 2 ；r o n a n & k e n d a l l ，1 9 9 7 ) 。 关于自我对话与心理适应的三种假设都各自获得了实证证据的支持，但任何一种假设都 不能单独对自我对话和心理适应关联作出全面的解释。造成这种结果的原因可能是因为在消 极自我对话和积极自我对话的标题下，研究者对完全不同的认知的本质进行了评定。例如， 焦虑和抑郁的自我对话时认知特异性研究的关注点( b e c k , b r o w n ，s t e e r , e i d e l s o n , r i s k i n d ，1 9 8 7 ；k e n d a l l & i n g r a i n ，1 9 8 7 ，1 9 8 9 ；s a f r e ne t a l , 2 0 0 0 ；t r e a d w e u & k e n d a l l ，1 9 9 6 ) 。其他的 研究者则将自我对话划分为很多不同的类别：自我评估的自我对话，他人关注的自我对话， 应对的自我对话等。尽管关于自我对话和心理适应之间的关联还没有一个一致的假设，但是 从这三种假设以及相关的实证研究我们可以看出通过教会不同问题的患者使用合适的自我对 话能够带来认知上的变化，进而影响行为和情感的变化，从而帮助患者进行心理适应和恢复 心理健康。 1 5 2 工业与组织心理学领域的自我对话应用研究 在工业与组织领域，研究者一直关注如何提高员工在工作场所的效能和表现。班杜拉 的社会认知理论，特别是自我效能理论对于员工效能的训练和表现的提高所具有的指导作用 受到大量实证证据的支持。 班杜拉提出有4 种因素影响个体的自我效能，这4 种因素是：直接经验，间接经验， 言语劝说，情绪和生理的唤起。研究者就班杜拉所提到的自我效能的4 种因素开发了不同的 训练技术来帮助提高员工的自我效能并都取得了显著的效果。在言语劝说方面，班杜拉认为 提高自我效能的言语劝说既可以来自重要他人，也可以来自自己。而受维果茨基关于“自我 对话是个体自我调节的重要工具”的影响，班杜拉更加肯定的认为言语的自我指导和自我调 节是言语劝说的一个重要来源。m e i c h e n b a u m ( 1 9 7 5 ，1 9 7 9 ) 受班杜拉关于言语劝说，特别是自 我劝说对于自我效能的影响，开发了以儿童为对象的自我指导训练技术( s e l f - i n s t r u c t i o n a l t r a i n i n gp r o c e d u r e s ) 。这种训练方法是让参加者观看示范者完成个任务，示范者在完成任务 的同时会使用出声的自我对话来帮助自己任务的完成，在示范者示范完之后，参加者要在完 成任务的过程中使用相似的出声的言语来指导自己完成该任务。在整个过程中，参加者都要 1 0 两南大学硕七学伊论文第1 章问题提出 学习监督自己的自我陈述，并将消极的自我陈述改为积极的自我陈述米指导任务的更好完成。 b r o w n ( 2 0 0 3 ) 弓l 用班杜拉和维果茨基关于自我对话是自我指导的重要工具的观点，对 m e i c h e n b a u m 的自我指导训练技术进行了一定程度的修订，成为用于提高成年人在工作场所 的集体效能和集体表现行为的言语的自我指导训练( v e r b a ls e l f - g u i d a n c e ，v s g ) 。b r o w n 对实 验组和控制组安排了同样的需要集体合作的任务。不同的是言语的自我指导训练组的大学生 要对积极的自我对话，消极的自我对话，以及一般的自我对话对表现的作用进行讨论，并接 受使用积极和中性的自我对话代替消极自我对话的练习。实验组的大学生所进行的自我对话 开始是要求是出声的，在后期则要求是不出声的。控制组与实验组具有相同的集体任务，但 却没有自我对话训练以及讨论的部分。研究结果显示，接受言语的自我训练的控制组的的集 体效能和团体表现与控制组相比都有很大的提高。 相似的言语自我指导训练对于提高个体在重新找工作中的自我效能和求职成功的机会， 以及提高失业经理人的自我效能方面都有显著效果( m i l l m a n & l a t h a m , 2 0 0 1 ) 此外，让员工在 进行积极的自我对话也是工作场所员工的压力管理和压力减少方法的一个普遍的构成成分。 1 5 3 应用运动心理学领域的自我对话应用研究 在过去的几十年里，整个国际范围内展开了对运动和训练背景中青少年和成人的自我对 话使用的研究。 应用运动心理学家对自我对话的研究兴趣主要集中在三个方面，( a ) 自我对话的内容和 潜在功能( a m i r a u l t , 2 0 0 1 ；g a m m a g e ，h a r d y , h a l l ，2 0 0 1 ；h a r d y , g a m m a g e ，h a l l ，2 0 0 1 ； h a t z i g e o r g i a d i s ，2 0 0 6 ；v a nr a a l t e ，c o r n e l i u s ，b r e w e r , & h a t t e n , 2 0 0 0 ；z o u r b a n o s ，t h e o d o r a k i s ，& h a t z i g e o r g i a d i s ) ；( b ) 运动员的自我对话与运动表现之间的关联；( c ) 影响运动员自我对话的因 素研究。而其中运动员的自我对话和运动表现之间的关联是被研究的最多的，其结果也是最 受争议的。运动心理学家( g o u l 也t a m m e n ，m u r p h y , m a y , 19 8 9 ；h a l l i w e l l ，19 8 9 ；m u r p h y & f e r r a n t e ，19 8 9 ；n i d e f f e r , 19 8 9 ；s u l l i v a n & n a s h m a n ，19 9 8 ；w h e l a n ，m a h o n e y , & m e y e r s ，19 91 ) ，教练 ( g o