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,华东师范大学张际平jpzhang2003年10月14日，CBE年会,网络教育应用的特点分析,主要内容：,一、网络教育应用的几种主要类型二、主要特点分析三、资源建设和研究的热点*IT与课程整合内涵和层面分析,一、网络教育应用的几种主要类型,远程教育(DistanceEducation)从严格意义来讲，网络远程教育是指：通过因特网（Internet）或局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教学。远程教育是一种适合各类层次的教育形式，是一种有计划和目的的教育活动，与我们通常意义上的所指的各类教育形式：如高等教育、基础教育、职业教育等，没有本质上的差别。,因为对“教育”一词的定义是“有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动”（教育大词典）。远程教育作为一种教育形式也正是为了有目的地增进人的知识技能和影响人的思想品德。而“远程”一词则是指物理上的距离，更简单的说法是“学生和教师不在同一地点或教室”。（当然从严格意义上讲，这一距离实际上不仅是指教师与学生，还包括学生与学生、学生与学习资源、教师与教师、教师与教学资源等）,研究的重点是放在：(KeyPointsoftheResearch)统一平台的开发（WebCT，BB）界面的设计新教学模式的探索课件的内容和形式教学的评价方式、以及通讯交互方式等方面。,网上学校(WebSchool)网上学校与网络远距离教学是完全不同的二个概念，虽然通过网上学校可以实施一定的远距离教学。真正意义上的网上学校应该是：将一所学校所具有的全部功能搬上网络.（而不是仅有几门网上课程和部分教学资源就可称网上学校）。在网上学校，学生应该可以在网上直接进行入学报名和注册、付费、学习和实践、查找所需的学习资料、进行考试、获学分和学位等。(一般来说，网上学校即可以在国际互联网上实现，也可在局域网上实现),校园网(SchoolNet)校园网与网上学校也是二个完全不同的概念，当然校园网建设是创建网上学校的基础。校园网是指：基于局域网（LAN）技术的校园网络.（目前，校园网的硬件技术已非常成熟）校园网建设的重点是放在教育教学功能的开发：学校的有效管理教学与学习教学资源的共享交流和通讯等,计算机支持的合作学习（CSCL）CSCL是指：基于网络来进行群体或小组形式的学习(这种学习形式不仅可以充分发挥网络在教学应用中的效益和提高学习的效果，而且也有助对学生合作精神的培养)研究热点是:群件（Groupware）的开发研究，其中主要涉及群件的结构、通讯交流方式和学习过程的管理等主要方面。,二、网络教育应用的特点分析,双向性（Bi-Direction)网络教育的双向性是指“多维双向性”的概念。是指在技术上可以在同一时间里实现多个维度的信息双向交流和传递。（正如人们将Internet的3W称作“万维网”的概念是一样的）多维双向性的特点反映在远程教育上就是指教与学活动可以在“同一时刻里实现教师与教师、教师与学生、教师与教学资源、学生与学生、学生与资源、以及资源与资源”等之间的信息相互交流和传递。,实时性（On-Time）和时空性（Any-Time&AnyPlace）远程教育的实时性通常被认为是实时地转播教学的内容，也称之为教与学活动的“现场直播”。（这一特点基本上已得到人们的认可，因为网络技术的性能已完全可以满足实时性的要求。但是从严格的意义上而言，“现场直播”还不能称得上是现代远程教育显著的特点之一，因为传统的远程教育（广播、电视等）也完全可以实现“现场直播”的功能)现代远程教育的实时性更重要的特点是要体现在“最新教育内容”的“及时”传播。,“时空性”通常是指学习者可以对学习时间和空间（地点）选择的任意性。毫无疑问，时空性给学习者带来的益处是明显和重要的。这不仅为学习者自由选择学习的时间和地点提供了可能，而且更重要的是使学习更加适合学习者的个性化（原有基础、兴趣爱好、内容选择、时间长度安排、学习进度控制等）。同样，时空性对教学者也同样起着很重要的作用。教学者对教学上时间和空间选择同样需要更多的任意性。比如说，当某位教师在自己的学科研究中取得了最新成果，此刻他或她就可以利用远程教育的时空性（随时随地）即刻（实时）将其成果向人们传授，而学习者也同样可以在第一时间（无论此刻他在何地）获得最新的知识和信息。,交互性（Interactive）人们将“交互性”视为现代远程教育与传统远程教育的主要差别之一。从严格意义上说，交互性就是一种互动性（相互、主动、交流），简单说是指双方（主要是指教师与学生或学生与学生）进行的一种主动交流。交流的越主动，个人获得的收获也可能就越大。建构主义也认为“人的知识主要是通过主动地与他人（也包括外界环境）的交流而增长的”。当代教育理论也认为“只有当学习者与外界环境发生主动交流时，真正意义上的学习才算产生”，而且“如果学习行为是被动的而不是主动的，学习也将根本无法发生”,所以学习上的“交互性”不仅要发生在双方，更重要的是要体现“主动”。虽然传统的课堂是教师与学生同在一个空间，为面对面的交互提供了可能。但实际上“当教学在一个大教室中进行时根本无法进行师生交流”。（道理很简单，一个教师是无法同时与众多的学生进行交流。即使有交流，也是非常有限，而且学生往往也是一种被动地回答提问）此外，从心理学角度讲，学生面对面的与教师交流往往会存在一定程度上的心理障碍，不仅会担心提问或回答有误，而且也同样担心自己在众多同学面前的出丑。这种心理上的障碍造成的实际结果是：虽然“课堂在物理上没有距离”，但学习者“心理上是有实际距离的”。,正如著名的远程教育专家Moore在九十年代初就提出的“相互作用距离理论”中所说“面对面的课堂教学，都存在着相互作用距离。而相互理解和感受的距离，将可能导致教师与学生的交流障碍或心理距离”。这也就是说“相互作用距离越远，心理上的距离也就会越近，远程教育可以使得学习者的心理距离变近”。正是“心理距离”的变近，学习者的学习才能更为自主和主动，与他人之间的主动交互成为可能。,可控性所谓“可控性”是指对“教与学过程和质量的自动监控”，这其中包括教师对教学进度和质量的控制、学生对学习（时间、地点、进度等）的控制。远程教育的“可控性”特点往往会被人们忽略，这是因为传统的远程教育由于“距离”和“单向传播”等原因使得人们通常认为远程教育往往是不可控的。实际上，基于网络的远程教育由于其“双向、时空、交互”的特点存在，为可控性的实现提供了可能。,可控范围涉及很广：教学上的管理（学生注册、课程设置、教学安排、学分统计等）；教师的教学质量控制（教学进度的记录、教学内容的检查、学生对教学的意见等）；学生的学习情况监控（出勤、学习过程、参与讨论、作业等）。,三、资源建设和研究的热点问题（HotPointsofResourcesandResearch）,资源建设(Web-Resources)*体现教学策略的网络课件(WebCourseware)运用相应的教学模式或策略于课件（个别化和探索性学习为主）之中。*合作学习的群件(Groupware)支持和管理（控制）小组进行合作学习的课件。,*学习支持系统（SPSS）为在线学习提供“即求即应”支持功能。（类似在线专家系统）,*积件（IntegratedWare）支持教师教学或课件开发的半成品课件。（也称多媒体的各类教学素材）。,虚拟实验室（VirtualLab）配合各类课程在线进行网上“虚拟实验”。在线电子读物(On-LineBooks)基于多媒体的各类出版物，包括书本、报刊、杂志、图片、百科全书、字典等。（虚拟图书馆建设的前期考虑）,研究的主要问题(KeyResearchIssues）,问题1：在网络教学环境下，应采用何种新的教学模式和策略？（基于理论与实践）,问题2：网络对提高学校教育的哪些方面起的作用最显著？（学校管理、教学应用、学生培养、对外交流等）问题3：学生从网络教育中的最大收益是什么？（知识面（更多更广）、能力、效率、水平等）,问题4：网络教育成功应用的决定性要素是什么？（领导重视、投入、教师素质、学生因素、社会或家庭方面、国家政策（包括升学率因素）等）问题5：成功的评价标准？（教学质量的提高程度、教学和管理效率的提高、培养数量的增加和时间的减少等。从宏观或微观，直接效益和间接效益）,IT与课程整合的内涵和层面分析-将是学科课程在功能结构、形式和内容、以及教与学方式和方法的整体变革。,-为有序地开展整合研究，必需进行合理的分层。这是因为完成任何一项任务和实现一个具体的目标（尤其是较大的任务或目标）都会涉及到不同过程或步骤，而且每个过程或步骤的实现的难易程度也会有所不同。,学科课程涉及的主要