（高等教育学专业论文）隐性知识与研究生创新能力.pdf

摘要 随着知识经济的发展，知识科学的重要性日益突出。隐性知识作为知识的重 要组成部分广泛存在于各个知识领域，并在各个领域中有着不可忽视的地位及作 用。了解知识的有关规律尤其是隐性知识与知识创新之间的有关规律，对以培养 学生创新能力为核心的研究生教育有着更为重要的指导作用。本文从追溯隐性知 识与显性知识的基本关系及其知识创新的四种基本转化形式入手，阐述了隐性知 识在创新中的重要作用，分析了目前我国研究生教育中所培养出来的学生之所以 创新能力不强的重要原因之一，即在研究生教育的几个重要的环节忽略了隐性知 识的培养和传承问题。文章在分析了研究生创新能力与隐性知识之间的重要关系 之后，从知识共享、科研能力、研究生导师、自主学习四个角度提出了丰富研究 生的隐性知识含量，进而提高研究生创新能力的途径和手段。 关键词：隐性知识；研究生；创新能力 a b s tr a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ek n o w l e d g ee c o n o m y ，k n o w l e d g es c i e n c es h o w si t s i m p o r t a n c ei n c r e a s i n g l y t h et a c i tk n o w l e d g e ，a st h ei m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h e k n o w l e d g e ，e x i t si na l lk n o w l e d g e f i e l d se x t e n s i v e l y ，i t sp o s i t i o na n di t sf u n c t i o nc a n t b ei g n o r e d t ok n o wt h er e l a t i v er e g u l a t i o n so f k n o w l e d g e ，e s p e c i a l l yt h er e g u l m i o n s b e t w e e nt a c i tk n o w l e d g ea n dk n o w l e d g ei n n o v a t i o n ，i ts h o w sm o r ei m p o r t a n tg u i d i n g f u n c t i o n st ot h eg r a d u a t ee d u c a t i o n ，w h i c hr e g a r d st r a i n i n gs t u d e n t si n n o v m i v ea b i l i t y a st h ec o r e t h e p a p e rs t a r t sw i t hd a t i n g t ot h eb a s i cr e l a t i o nb e t w e e nt a c i tk n o w l e d g e a n de x p l i c i tk n o w l e d g ea n df o u rb a s i ck n o w l e d g ei n n o v a t i o n si nt r a n s f o r m a t i o n s ，i t i l l u s t r a t e st h e i m p o r t a n tf u n c t i o no ft a c i tk n o w l e d g ei nk n o w l e d g ei n n o v a t i o n t h e a r t i c l ea n a l y z e so n eo ft h ei m p o r t a n tr e a s o n sw h yt h ei n n o v a t i v ea b i l i t yi sw e a ki n g r a d u a t ee d u c a t i o ni nc h i n ap r e s e n t l y t h a ti s t os a y , t h et r a i n i n ga n dp a s s i n go ft a c i t k n o w l e d g e a r ei g n o r e di ns o m ei m p o r t a n ts t a g e si ng r a d u a t ee d u c a t i o n a f t e ra n a l y z i n g i t s i m p o r t a n tm l a t i o n s ，t h i sp a p e rg i v e s r i s et ot h ew a y sa n dm e t h o d st h a te n r i c h g r a d u a t e s t u d e n t st a c i t k n o w l e d g ea n da l s oi m p r o v eg r a d u a t e s t u d e n t si n n o v a t i v e a b i l i t y f r o mf o u ra s p e c t s ：k n o w l e d g es h a r i n g ，s c i e n c ea n dr e s e a r c ha b i l i t y , g r a d u a t e s t u d e n t st u t o ls e l f - s t u d y i n g k e yw o r d s ：t a c i t k n o w ie d g e ：g r a d u a t es t u d e n t ：i n n o v a t i v ea b iii t y 隐性知识与研究生创新能力 0 序言 0 1 论题的引出 关于人类知识的研究具有悠久的历史，它一直是认知科学的中心问题。近年来，知 识又重新受到人们的极大关注。在对知识进行研究的过程中，人们发现所知道的比能讲 述的更多；如果人们不依赖对不能讲述的事实的感知，就不能讲述；对于能够讲述的事 物，人们通过观察它们来认识，而对于不能讲述的事物，人们通过内心留住它们柬认识。 这部分无法用语言文字表达出来的通过内心留住领会知识，我们称之为隐性知识。 科学家兼哲学家迈克尔波兰尼( m i c h a e lp o l a n n y i ，1 8 9 1 一1 9 7 6 ) 于1 9 5 8 年在其代 表作个人知识中首次提出了“隐性知识”的概念，认为知识具有个人性和意会性。 1 9 6 6 年出版的隐性方面中，波兰尼又对隐性知识做了进步论述，同时对隐性知识 与科学研究的关系进行了系统的探讨、分析，从此，隐性知识论引起了学者们的注意。 虽然隐性知识从提出至今只有4 0 余年，但目前，国际上对隐性知识已经有了一些研 究。波兰尼的隐性知识论对西方传统的认识论提出了挑战，打破了自洛克和休谟以来认 为真f 的知识必定是与个人无关的客观主义的知识观。自2 0 世纪7 0 年代初以来研究波 兰尾哲学思想的学术团体一直未曾停止过活动。在这个学术团体的整个哲学体系中，隐 性知识论居于核心地位。因此，关于隐性知识或隐性认知的研究成为人们关注的焦点。 1 9 9 5 年，日本教授野中郁次郎与竹内广孝合著了知识创造公司。在此书中，野中与 合作者对波兰尼的知识观作出了深入的探讨和创新，确认了波兰尼所说的“隐性知识” 和外显知识，并结合同本企业管理的案例，进一步指出了知识创新和转化的四种方法， 提出了知识交换的“螺旋图”，其理论在当今西方知识理论界有着广泛的影响。我国对隐 性知识的研究刚刚起步，与隐性知识有关的译著在不断增多。对隐性知识的基本概念、 结构、分类、基本特点也有了很深入的阐述。隐性知识作为知识整体的重要组成部分广 泛存在于各个知识领域，并在各个领域中有着不可忽视的地位及作用。 隐性知识从古至今都存在并发挥着它的作用，只是在波兰尼提出之后，才将隐性知 识的研究提到日程上来。隐性知识一直在人们的无意识状态下默默的发挥着重要的作用。 随着知识经济的发展，知识科学越来越显示其重要性。了解知识的有关规律，对传播知 识和掌握知识有着重要指导作用。 在国家创新体系和知识创新中，高等学校不仅是知识创新系统和知识传播系统的主 力军，而且随着高等学校对高技术产业的支持和产学研合作的进一步加强，以及高等学 校知 c 推广功能的进一步发挥，高等学校将成为技术创新系统和知识应用系统的生力 军。正是高等学校在知识创新和国家创新体系中所具有的这种特殊的地位和作用，面 向2 l 世纪教育振兴行动计划提出了“高层次创造性人才工程”，强调高等学校要积极 参与国家创新体系的建设，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地，并造就一批 具有世界先进水平的中青年学术攻坚人才，使高等学校知识和技术创新基地尽快取得刨 新成果。江泽民主席曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动 力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”研究生作为未来知识 经济时代的中坚力量，其创新能力，不仅直接影响到高等学校知识创新的水平，也关系 到国家未来的整体创新能力。因此，重视研究生创新能力的培养是知识经济时代的必然 隐性知识与研究生创新能力 要求，也是传播知识和创造知识的重要途径。所培养出来的研究生是否具有创新能力是 检验研究生教育成功与否的重要标志。 为培养具有创新能力的研究生，众多学者均在此方面进行了大量研究，以期推动研 究生创新能力的提高，满足国家对“高层次刨造性人才”的需求。本文分折了研究生创 新能力与隐性知识的特点及其关系，发现隐性知识的含量对提高研究生的创新能力有重 要意义。隐性知识体现了人类思维所固有的创造性，激发和自觉利用隐性知识对研究生 创新思维、创新意识、知识经验、创新实践均有重要作用。因为从隐性知识角度来看， 任何知识都有隐性的方面：越是新知识其隐性的内涵就越多，给人们提供新的暗示的机 会就越大。了解显性知识与隐性知识互相转化的规律，在提高和培养研究生创新能力的 过程中，就可以做到有的放矢。本文作者在阅读大量有关的文献资料、总结前人成果的 基础上，把隐性知识与高等教育领域结合起来，将“隐性知识与研究生创新能力”作为 自己的研究课题。 0 2 研究的目的与意义 波兰尼的隐性认知理论的提出，不但是对哲学中的传统的认识论提出了挑战，而且 引起了其它学科学者的关注。 在哲学方面，波兰尼的隐性知识观点否定了唯科学主义的客观主义原则，批判了传 统的认识论割裂隐性知识与言传知识的观点。揭示了知识和认识者个体之间的内在关系， 强调了人在认识论中的地位和作用。其次，在分析隐性知识结构中，觉察的统一体身体 化和概念化的一致性，说明了认识论和本体论的统一、知与在的统一。第三，波兰尼的 隐性认识论填补了科学主义和人文主义的鸿沟，探讨了科学和人文的连续性和统一性。 隐性知识的关键是内居。在教育中，要使学生能对所学的知识达到心领神会，一定 要注意教学方式、方法、教学安排、教育政策，使传授的知识内居于受教育者的心中， 同时要培养学生自觉学习隐性知识的意识，发挥受教育者创造性思维的作用，培养受教 育者的创新观念。在科学研究中，特别是研究生的培养中，除了学习书本的显性知识外， 关键是真正进入研究组，亲自参加学术研究，多与导师和研究人员密切接触和合作，注 意从导师和其它研究人员那里学习研究技巧、直觉思维等隐性知识。这方面研究的进一 步探讨，对我国的高等教育有着重大的现实意义。 要提高研究生创新能力就要遵循创新规律。根据学生及其知识的特点进行实际操作。 清楚知识的特点及其存在形式，方可在传播知识中取得良好的效果。由于研究生的创新 能力的提高与知识经验有着密切的关系，培养创新思维、创新意识以及进行创新实践都 和隐性知识有着密切的关系。从这个角度丽言，隐性知识的理论对提高研究生创新能力 有着重要的作用，清楚二者之间的联系方式和特点，有意识的利用知识的相关规律指导 研究生所进行的主要活动一一学习和创新势必会起到事半功倍的效果。来自技术史和创 新研究的证据，确证了隐性知识在现代技术和创新过程中的重要性。在这个过程中，如 果研究者的隐性知识的含量不足，就无法将新知识提炼出来，更无法将自身所了解到的 知识显性化。因此，隐性知识的含量对于一个人的创新能力有着重要的决定作用。 在科学研究中，隐性知识的载体是科学共同体、研究组和研究人员；师徒关系是传 递隐性知识的重要形式，它在高级人才的培养中仍有重要作用。对教育，特别是研究生 培养很有启发意义。现代教育采用类似于大规模生产的方式，流水线式地培养学生，这 隐性知识与研究生创新能力 对降低培养成本无疑是必要的。但这样培养出来的毕业生，往往只能是“半成品”。在其 从事工程、科研和其他技术工作时，其知识结构中最主要的缺陷是有关的隐性知识不足。 因此，以有独立科研和工作能力为目标的研究生培养，除了需要进一步系统地掌握本专 业的理论知识外，关键是要真正进入科学共同体，进入研究组，实际参加科学研究，特 别是与导师进行密切的接触和合作。研究生在科学研究中，要注意吸取课堂上学不到但 却存在于科研实践中的隐性知识，特别是注意从导师和其他科研人员那里吸取隐性知识。 目前，隐性知识与研究生创新能力的研究有许多相关的专著和论文。国外，有关这 一方面的研究主要体现在朱克曼的科学界的精英和比彻的学术部落和领地以及 对这些著作研究分析的一些论文中。然而，我国理论界对于隐性知识与研究生创薪能力 的研究还很少，也很不深入，与国外相比差距还很大。如我国学者的研究大都局限于介 绍国外的有关学者在隐性知识方面的观点上，而且主要集中在哲学界和管理学界。对于 隐性知识与知识创新的关系，近期国内也有了一些研究，但是将隐性知识与研究生创新 能力结合在一起来研究尚且不多。由于隐性知识自身的特点及其在创新中的重要作用， 使其在研究生创新能力中有不可忽视的地位和作用，如果能将二者之间的关系明晰化、 系统化，对提高我国研究生的创新能力无疑具有重大的现实意义。 o 3 研究的思路与方法 随着知识经济的发展，知识科学越来越显示其重要性。作为知识重要组成部分的隐 性知识也被越来越多的专家学者所关注。本文主要采用了文献综述法、分析法、引证法 和比较法等方法，从隐性知识入手，剖析了隐性知识与研究生创新能力的重要关系，并 提出了丰富研究生隐性知识含量，进而提高创新能力的途径和手段。 本文主要分为四个部分： 第一部分序言。在本部分论述了“隐性知识与研究生创新能力”这一论题的引出、 研究意义、目的、要解决的问题、研究思路及其方法。 第二部分对隐性知识的基本认识。在本章中笔者对隐性知识的含义、特征、分类、 研究意义及其与显性知识的辩证关系进行了论述。 第三部分隐性知识与研究生创新能力的重要关系。本章首先分析了研究生创新能 力的基本内涵，从创新能力的四个基本要素创新思维、创新意识、知识经验、创新实践 入手，探讨了隐性知识与四个要素之间的关系：隐性知识是培养创新思维的关键因素； 隐性知识是形成创新意识的重要基础：隐性知识是知识经验的重要组成部分；隐性知识 显性化是创新实践的重要目标。 第四部分丰富研究生隐性知识含量，提高研究生创新能力的途径及其手段。本章 内容根据上面所进行的分析探讨，针对如何丰富研究生隐性知识含量，提高创新能力， 从四个角度提出了可行的途径和手段。首先，根据隐性知识的特点提出了研究生克服知 识共享障碍，促进隐性知识传播第一个可行的方案。其次重视导师的作用，促进隐性知 识传承，提高研究生创新能力。第三节从培养研究生的科研能力入手，提出了教学要与 科研相联系，不能忽视学位论文的撰写及其跨学科科研活动，以此来提高学生的研究创 新能力，丰富学生的隐性知识含量。第四节则是从优化图书馆、校园网、实验室等知识 平台入手，重在提高研究生自主学习能力，通过自主学习，将显性知识内化为隐性知识， 进而提高研究生的创新能力。 隐性知识与研究生创新能力 本论文的研究思路框架如图0 1 兽性知识与研究生仓i 新雏力 1 分析了隐性知识与研究 生宅嘶能力要素之问的 重要的关系 + 丰富隐性知识含量 提高研究生创新能力 l 途径 和手段 图0 ，1 ：论文思路框架 f i g u r e0 1 ：t h ef r a m ed i a g r a mt h i n k i n g w a yo f t h ep a p e r 隐性知识与研究生创新能力 1 隐性知识的基本概念解析 1 1 隐性知识概述 自洛克和休谟以来，人们总把知识看作是客观的、超然的、非个体的，例如“把科 学等同于一个高度形式化的，可以用完全明确的方式加以表述的命题集合，认为科学哲 学的任务就在于对科学理论的结构作逻辑分析。”显然，他们对科学的这种理解有些偏 颇。其实在科学研究中，有不少难以用明确的方式，如文字、数学公式、图表等符号形 式表达的成分。隐性知识无论从日常生活体验、科学理论研究、科学实践，还是从技术 知识传播和应用中，都普遍存在着。 1 1 1 隐性知识基本含义、特征和分类 ( 1 ) 隐性知识的基本含义 按照知识的获取和传递的难易程度，我们可以将知识分为隐性知识( t a c i t k n o w l e d g e ) 与显性知识( e x l p i c i tk n o w l e d g e ) 。隐性知识和显性知识是一对对立的概 念，前者指“沉默的”、“不明说的”和“心照不宣的”知识，后者则指“明确的”、 “清楚的”和“明白表示的”知识。 隐性知识，又叫意会知识，默会知识，难言知识。它是存在于人的认知过程中的隐 性觉察系统，是高度个体化的，难以形式化或沟通的，尚未用社会逻辑工具语义明确表 达和文献化的知识。它通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、心智模 式、价值观、组织文化、风俗等形式存在，而且难以用文字、语言、图像等形式表达清 楚的一种知识。 所谓显性知识则是指能够以一种系统的方法表达的、正式而规范的知识。显性知识 是客观的有形的知识，通常以语言、文字等结构化的形式存储的，并且表现为产品外观、 文件、数据库、说明书、公式和计算机程序等形式。 在波兰尼看来，隐性知识本质是一种理解力，是一种领会，把握经验，以期达到对 他的理智的控制的能力。心灵的意会在人类认识的各个层次上都起着主导性的决定作用。 无论是在前语言的认识中，还是在人掌握了语言之后，隐性知识是人类获得知识的终极 能力。明言知识必须以隐性知识为基础，被意会地理解和运用。因此，“所有的知识不是 隐性知识就是植根于隐性知识。”“1 这就是对隐性知识优先性的说明。 如果况显性知识是露出水面的“冰山的尖端”的话，那么隐性知识则是隐藏在水面 以下的大部分，它们虽然比显性知识难以发觉，但却是社会财富的最主要源泉。知识管 理中的一个重要观点，就是隐性知识往往比显性知识更宝贵、更能创造价值。“我们知 道的东西要多于我们所能诉说的东西”。1 。即人们所说的显性知识植根于隐性知识之中n ( 2 ) 隐性知识的基本特征 关于隐性知识的特征，学者们研究的很多。总结如下：不可言传性，这是隐性知 识的最大特点。它是一种个人知识，有的学者称为个体性或私有性。批判性。即 时性，波兰尼称作是“我们对正在作的某事所具有的知识”。具有预见能力和创造性。 迈克尔波兰尼个人知识：迈向后批判哲学 m 贵阳：贵州人民出版社2 0 0 0 8 7 【z 】迈克尔波兰尼个人知识：迈向后批判哲学 呦贵阳：贵州人民出版社，2 0 0 0 9 5 臆蛀知识与研究生创新能力 具有内在性。非逻辑性。( 8 ) 审美性。模糊性。传播过程的复杂性，隐性的功 能在于理解和表达，不能“言传”，只能“身教”。 但是与显性知识相比较，最主要的特征是：首先，它是一种个人知识。这既表明它是 一种与认知者个体无法分离的知识，这种知识一旦脱离了认知主体成为纯粹公共性和客 观性的知识，那么隐性知识本身就消失了：也表明个人身心的参与是达到隐性知识的必 然途径，就是说隐性知识是一种置身其境的体验、领会过程。其次，隐性知识具有菲批 评性。就是况，我们很难对不能用语言表达而只能心领神会的知识进行形式逻辑分析和 批评性的思考。因为隐性知识是“只能在头脑中进行，而不是通过用符号在纸上操作的 活动”“。比如，凭借地图去旅行时，我们就可以通过实地考察、与地图进行核对，即 对地图进行批评性的检查，因为地图也是一种已经通过符号表达出来的知识。但对于只 是保存在脑海中的对某一熟悉地区的地图，我们就无法进行核对，只能用行动来检查它， 即通过试错法，来进一步地摸索。据此，波兰尼指出，“不可言喻的理智，只能通过改 变对事物的看法的方式摸索而行。因此，以这种方式获得并持有的知识，可称为非批评 性的”n ，。第三，隐性知识具有即时性。就是说隐性知识产生于认知者当下正在进行的 认知活动之中，它是一种动态的存在，是一种稍纵即逝的现象。它随着认知主体注意力 的转移而建构或者消解。它是伴随着认知主体注意力活动而出现的，共生的附带觉察状 态。所以波兰尼把隐性知识称作是“我们对正在做的某事所具有的知识”。隐性知识是 波兰尼以个人知识为逻辑起点，通过具体分析和论证建构起的理论体系，是从结构和功 能上对非语言表达的认知过程的分析。 ( 3 ) 隐性知识的基本分类 关于隐性知识的分类，至今尚无统一公认的标准，主要观点有：根据能否向显性 知识转化以及转化的程度，可以把隐性知识分为应然性知识、或然性知识、否然性知识。 根据其操作主体和对象的不同，隐性技术可分为如下层次：第一层次几乎是完全以身 体经验、技能、诀窍为主，是完全在亲身实践活动中形成的知识，如骑自行车等；第二 层次，在具有一定理论知识的基础上形成的隐性性技术，如驾驶汽车；第三层次是在高 度复杂化、机械化、自动化条件下存在的隐性性技术，主要是指生产系统的管理、监控、 调节等方面：第四层次，作为技术发明创造初期成果的意会性技术，或者是思维层次的 意会性技术，如软件工程师的编码技术和整合技术，并不直接涉及物理操作范围。“。 对于人类整个隐性知识来讲，又把隐性知识分为组织隐性知识和个人隐性知识，其中组 织隐性知识可以分为团体、部门、企业不同层次拥有的隐性性知识。根据隐性认知的 不自觉状况可以把隐性知识分为“不察之知”、“不知之知”、“无言之知”和“模仿之知”。 还有其它分类，如按隐性过程持续的时间长短，则可分为瞬间隐性知识和持续隐陛知识； 若按隐性知识的对象来划分则又分为情感隐性、审美隐性、爱情隐性、概念隐性、动作 隐性等方面的知识。另外，有的学者谈到隐性认识的四大基本逻辑规律：自由律、偶然 律、相似律和模糊律“3 。这与隐性认识是一种非逻辑的认识并非矛盾。 肖广岭隐性知识、隐性认识和科学研究 j 自然辩证法研究，1 9 9 9 ，( 8 ) ：1 8 2 1 张亦学论隐性知识转化为裎性知识的运行机制c j 聊城大学学报( 社科版) ，2 0 0 2 ，( 4 ) ：1 2 4 一1 2 6 ”王前意会性技术的若干理论问题 j 科学技术与辩证法。2 0 0 3 ，( 5 ) ：4 8 5 0 i 江知识管理中隐含经验类知识的开发利用 j 策略科研管理。2 0 0 3 ( 3 ) ：6 3 6 7 6 隐性知识与研究生创新能力 1 1 2 隐性知识在认知结构中的作用 隐性知识虽然不能用语言表达和交流，却可以通过人的意识系统觉察到。波兰尼借 用格式塔心理学实验，认为知觉活动中存在着隐性认知结构。“当我们由于注意到某种另 外的东西b 而相信我们也觉察到某种东西a 时，我们不过是对a 的附带觉察。因此，我 们集中东西b 有a 的意义。我们集中注意的对象通常是可辨认的，而附带觉察的东西， 象a ，可能是不可辨认的。这两种类型的觉察相互排斥，即当我们转移注意力集中到一 直附带觉察的东西时，它就失去了“附带”的意义。简言之，这就是“隐性”认知结构。 在此结构中，我们看出，隐性认知结构具有认知者、集中觉察、附带觉察三元结构。波 兰尼把这三位一体的隐性认知结构看作是一切认知活动的内在机制，认知者把诸细节， 附带观察整合进集中观察，在辅助观察和集中观察之间建立统合的动态关系。 隐性认知的动态结构还具有多重的理论意蕴。具体说来，隐性认知动态结构有四个 层面建构：功能关系。主要指的是作为集中觉察焦点的整体与作为附带觉察部分之间 有一种统合的功能关系，而且这种关系是不可还原的；现象关系。在隐性认知的过程 中，由于由附带观察到集中观察的整合中，会产生现象上的变化，对此，我们隐性而知； 语义。在隐性知识中，附带部分和集中部分的关系还是一种意义的关系，即集中部分 是辅助部分的意义，人在整合附带部分时赋予现象整体的意义；认知个人的隐性认知 活动也是实在的“本体映射”。在隐性认知中，认识与存在具有某种同构性，这体现了隐 性认识本体论方面，集中觉察的综合体不能还原为辅助觉察的诸细节部分，原因是集中 觉察是一种整合的结果、一种综合整体的认识，这使得个人建构经验的隐性认知活动承 认其认知结果是实在的一个方面，并以不可言传的方式揭示了无穷的未知真理。 有的学者提到隐性认知的一对重要关系概念化和身体化的关系。“绝大多数人类 行为是一种言语和身体活动的密不可分的混合体”这就构成隐性知识理论中的身心统一 体。隐性认知的奥秘就在于“人通过对对象的体验将自己的个人存在内居于对象之中( 身 体化) ，同时也是将对象内化为我们存在( 身体) 的一部分( 概念化) ，这就是说，在认 识外部事物中，人的身体的本体存在构成了与外在的客观实在进行沟通的媒介。我们要 达到对不可言传事物的心领神会，必须经过头脑体验化活动使之深入我们的内心或使我 们置身其中。例如，对一幅画的欣赏，一项技术诀窍的掌握，都是人隐性地进行亲身体 验、领悟等身体化操作。“我”与认知对象渐渐建立了交流，与它交融贯通，当“我”的 存在与对象统合之后实现出新的意义之际，“我”也在倾刻间顿然心领神会，这时候“我” 真丁e 地进入了对象，对象也化为“我”的存在，直观地达到了物我同一的共同存在。由 此看出，波兰尼着重分析身体化，它不仅是隐性认知方式，而且是一种生命方式、存在 方式。波兰尼说：“通过使我一它与我一你都会根植于主体对自己身体的我一我觉察，它 填平了我一它与我你之间的鸿沟。这代表了最高层次的内居。” 1 2 隐性知识与显性知识的辩证关系 隐性知识和显性知识是一对矛盾的概念，两者有明显的区别，同时又密切相联，互 相依赖、相反相成，在一定条件下，二者也会发生转化。清楚二者的辩证关系能够更加 深刻的理解隐性知识的本质，掌握知识转化的规律，从而了解隐性知识在学习生活中所 迈克尔波兰尼个人知识：迈向后批判哲学 岫贵阳：贵州人民出版社，2 0 0 0 9 9 隐性知识与研究生创新能力 起的重要作用。 1 2 1 隐性知识与显性知识的区别 ( 1 ) 从表现形式上看 显性知识是能够以一种系统的方法表达的正式而规范的知识，是客观有形的知识。 它通常以语言文字等结构化的形式存储的，并且表现为产品外观、文件、数据库、说明 书、公式和计算机程序等形式：而隐性知识则是无法用系统的方法表达，是高度个体化 的非正式的知识，难以用文字、语言、图像等形式表达清楚。它存在于人的隐性觉察系 统中，难以形式化或沟通，它通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、 心智模式、价值观、组织文化、风俗等形式存在。形式的不同决定了其传递的难易程度 的不同。显性知识容易掌握，易于传递。而隐性知识因其无法形式化，无法用语言表达， 使其难于传递。 ( 2 ) 从在知识整体中所占的比例上看 由“我们所知道的比所能讲述的要多”这种现实中常常出现的现象可见，显性知t 植根于隐性知识，显性知识以隐性知识为基础，隐性知识在知识的整体中所在的比例要 大于显性知识所占的比例。如果把知识比作巨大的冰山，那么二者的区别如图1 1 。 图11 ：显性知识与隐性知识的关系 f i g u r el 1 ：t h er e l a t i o no f t a c i tk n o w l e d g ea n de x p l i c i tk n o w l e d g e 即显性知识则仅是露出水面的“冰山的尖端”，而隐性知识是大部分隐藏在水下的部 分，隐性知识在知识整体中所占的比例远远超过显性知识所占的比例。 ( 3 ) 隐性知识与显性知识在科研中的作用不同 科学研究的整个过程都离不开隐性知识，许多科学发现或发明是在隐性知识或暗示 的引导下获得的。1 9 7 7 年朱克曼发表科学界的精英一书，用科学社会学的方法探讨 杰出科学家之间的关系，特别是师徒关系。例如，他的研究发表到1 9 7 2 年为止，9 2 名 美国诺贝尔科学奖获得者中右4 8 名曾作为老诺贝尔奖获得者的学生，博士后或年轻的同 事。她还注意到许多杰出科学家系列，表明诺贝尔奖获得者通过师徒关系在不同代际之 间的延续。这些未来的诺贝尔奖获得者在作为“徒弟”的时候，从“师傅”那里学到什 么呢? 根据朱克曼的调查，他们学到的主要不是显性知识，而是诸如工作标准和思维模 式等更大范围的倾向态度和不能编纂整理的思维和工作方法等隐性知识。 从科学研究的角度上，许多学者认为科学研究的整个过程都离不开隐性知识和显性 8 隐性知识与研究生创新能力 知识，正是科学分析所提供的隐性知识才使得科学家在隐性认识或暗示的引导下，而获 得新的科学发现，并使得科学不断发展。 由此可见，隐性知识虽然比显性知识难以发觉，但却是社会财富的最主要源泉。隐 性知识比显性知识更完善，更宝贵，更能创造价值，隐性知识的挖掘和利用能力，将成 为个人和组织成功的关键。 1 2 2 隐性知识和显性知识的联系 隐性知识和显性知识的区分并不是绝对的，两者也不是彼此分离的独立部分，二者 是有着密切的联系。 ( 1 ) 所有的显性知识都植根于隐性知识 显性知识的增长是一个隐性过程，显性知识的应用和理解也依赖于隐性知识。隐性 知识的意向性和动态性定向了知识及技术的活动，因而是个人或组织产生正确文化知识 的源泉，也是显性知识增长的基础。 ( 2 ) 显性知识在实践中有向隐性知识转换的必要性 这一点可能人们往往难以完全搞明白。人们通过动作研究、生理学、机械学等去辨 明其中的规则，即便人们可以通过研究技术手册或通过牢记专家的教导而改进自己的技 能。然而，轮到实际行动时，人们必须得把所有可得的显性知识重新整合进他们的动作 中，使其无意识地发挥作用。就是说，使这些规则在辅助性层次上发挥其功能。只有如 此，方能发挥出这些规则的适当作用。这个转换过程就是技能训练过程中的“现象学转 换”。因此，对于波兰尼所谓“熟练操作的目标，通过服从一组操作者本人不甚明了的 规则而达到”这句话，便可以有新的理解，那就是，“不甚明了”也是熟练操作的必要 条件，试图关注细节往往具有破坏性效果。显性知识通过内化成为隐性知识而起作用。 1 2 3 隐性知识与显- 陛知识的相互转化 ( 1 ) 隐性知识与显性知识可以互相转化 隐性知识与显性知识有着密切的联系，同时它们也可以互相转化。 事实上，知识发展的过程可以被看作是隐性知识不断向显性知识转化和新的隐性知 识不断产生的过程。隐性知识在一定的条件下能够转化为显性知识。知识生产的过程， 即隐性知识和显性知识的交互作用过程。如图1 2 ： 隐性知识显性知识 社舍化 表述化 u 内在化 综台化 图12 ：隐性知识与显性知识的转化 f i g u r e1 2 ：t h et r a n s f o r m a t i o n so f t a c i tk n o w l e d g ea n de x p l i c i tk n o w l e d g e 陆跬知识 显性知识 隐性知识与研究生剖新能力 它们的转化可以表现为四种知识转化形式：知识的社会化从隐性知识到隐性知 识；知识的外化从隐性知识到显性知识；知识的整合从显性知识到显性知识；知 识的内化从显性知识到隐性知识。 在这一过程中只有当隐性知识达到一定的程度时，才能实现知识的显性化，如果研 究者所显性出来的知识是他人已经研究出来但研究者本人却没有看到其显性出来的材料 时，这种知识的创新是研究者个体的创新：但如果研究者所显性化出来的知识是此研究 领域中，其他研究者从未提出或显性化的知识，那么这个研究者的观点就是这一知识领 域的创新( 当然要保证这种知识的正确性和合理性) 。这一过程往往并不是单纯的显性 化过程，也可能四种转化形式贯穿于这个研究过程的始终。在这个知识创新过程中，一 些量化的经验研究也表明，主要从现场所获取的隐性知识相对于显性知识( 如来自文献资 料) 在总体上对创新作出了更大贡献。 ( 2 ) 隐性知识与显性知识互相转化的方法 隐性知识也已成为创新理论的思想基石之，隐性知识与显性知识相互转化促进了 科学与技术的发展。促进隐性知识与显性知识的相互转化有利于加速科技的发展。掌握 促进转化的方法尤为重要。 经过总结可以发现促进二者转化的方法如表1 1 ，表现了隐性知识与显性知识相互转 化的基本的方法： 表卜j ：隐性知识与显性知识相互转化的方法 g r a p h l 1 ：m e t h o ds t h a t t a c i t k n o w l e d g ea n d e x p l i c i t k n o w l e d g e t r a n s f 0 1 1 1 1e a c h o t h e r 任何知识都有隐性的方面，越是新知识其隐性的内涵就越多，给人们提供新的暗示 的机会就越大。在传授已有的知识的过程中，要强调知识既有可讲授的显性方面，又有 不确定范围的隐性方面：要鼓励受教育者充分发挥主观能动性和隐性认识的作用，努力 从已有知识中获得新的暗示，从而培养受教育者的创新意识。 在科学研究中，要充分关注自己和他人的科学发现所具有的隐性内涵，力争尽快察 觉出新发现的潜在意义在哪里有多大，从而能站在科学最新成就的基础上，不断有新 的发现或发明。隐性知识的获得主要不是靠读书或听课，而是要亲身参加有关实践。在 教学中安排相关的实践环节，不仅是为了使受教育者学会课堂所讲授的显性知识，而且 通过实践环节使受教育者获得课堂不能讲授的隐性知识，从而全面掌握有关知识。也就 是使有关知识真正能深入人心并能创造性地解决实际问题。在科学研究中，除了要努力 获得新的发现和发明等显性知识外，还要有意识地领悟和掌握诸如提出问题的时机、科 研工作的先后排序、调整和有效的思维模式以及如何判断研究结果优劣等隐性知识。 1 0 隐性知识与研究生创新能力 科学中的隐性知识的载体是科学共同体、研究组和研究人员。师徒关系是传递隐性 知识的重要形式，它在高级研究人才的培养中仍有重要作用。隐性知识的载体和传递特 征对教育、特别是对研究生创新能力的培养很有启发意义。现代教育所培养出来的学生 创新能力不强的原因之一，即其知识结构中最主要的缺陷是有关的隐性知识不足。因此， 以有独立科研和工程能力为目标的研究生培养，除了需要进一步系统地掌握本专业的理 论知识外，关键是要真正进入科学共同体，进入研究组，实际参加科学研究，特别是与 导师密切接触和合作。在科学研究中，研究者要注意使自己的身心深入到被研究对象之 中，力求从已有研究成果和自己的观察和实验中不断获得新的“暗示”，从而不断提出 新问题，不断把研究向前推进。研究生在科学研究中，要注意吸取课堂学不到的科研实 践中的隐性知识，特别是注意从导师和其他研究人员那旱吸取隐性知识。 隐性知识与研究生创新能力 2 隐- 性知识与研究生的创新能力 江泽民同志曾经指出：“知识经济的基本特征就是知识不断创新，高新技术迅速产 业化。而要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才。”在科学技术突飞猛进 和知识经济迅速兴起的新世纪来临之际，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的 灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育部面向2 1 世教育振兴行动计划中指 出：“要瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才，大力 提高高等学校的知识创新能力。”2 1 世纪的高等院校教育改革，应当确立以创新教育为 主导的思想，积极探索创新教育模式，努力培养具有创新意识和创新能力的新型人才。 研究生是2 l 世纪国家建设的栋梁，其创新能力的培养尤显重要。 2 1 创新能力的基本概念与特征 创新能力已成为人才培养的基本要求，是研究生培养质量的最重要体现和检验标 准。但是研究生创新能力的培养是一个复杂的过程，需要有全面、整体和系统的认识。 ( 1 ) 创新能力的基本内涵及其构成要素 能力是主体在生物遗传与文化遗传的基础上从事活动的功能与力量。人具备多种能 力，如符号能力、工具能力与制度能力等，这些能力的根本就是创新能力。创新能力是 人独有的能力，是主体在对象性活动中，改变现存事物，创造新事物的本质力量。创耨 能力是主体在长期进化过程中，通过不断的主体对象化、客体主体化的塑造与建构，逐 步形成与发展起来的。创新能力是由主体各种能力整合而成的一种能力，是主体能力系 统的能力，而不是与某种具体能力并列的一种能力。创新能力是指在学习和继承前人知 识、经验、理论、技能的基础上，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计，提 出独特的创见和做出创造发明的能力，创新能力的突出特征是创造和新顺，在现有事物 中找突破，在未来设想中求发展。 创新能力要求主体具有运用、组合不同资源的能力，把握或创造社会需求的能力， 开拓现存世界新的空阳j 、新的维度的能力。创新能力并不是孤立的，创新的要素有很多， 但是概括来讲，创新能力主要由创新思维、创新意识、知识经验、创新实践这几个要素 组成。如图2 1 要培养一个人的创新能力就要从创新能力组成要素入手，各个要素的提 高有助于创新能力的提高。 图2 - i ：创新能力的构成要素 f i g u r e 2 1 ：c o m p o s i t i o nk e y e l e m e n t o f i n n o v a t i v e a b i l i t y 就创新能力而言，相对本专科学生，研究生的身心发展都已达到了成熟程度，具备 1 2 隐性知识与研究生创新能力 了进入高层次学习所必须的专业基础、能力素质、心理准备。此时他们正处在精力最充 沛、思想最活跃、求知欲最强烈、创新精神最旺盛的阶段，同时他们还具有相当的实践 经验，这些条件使他们的学习更具有独立自主、研学结合、图深求新的特征。研究生创 新能力即研究生创新的主体在研究的对象性活动中，改变现存事物，创造新事物的本质 力量。换句话说，研究生创新能力就是利用已有的知识和技能，根据客观情况的变化而 认识问题、解决问题，获得创新成果的能力。 【2 ) 创新能力要素的特点 相对于一般意识，创新意识具有以下特点：理想性。具有造福于人类的远大理想， 对祖国的热爱是创新意识的重要思想墓础。科学史表明，热爱祖国，树立远大理想是创 新意识的重要动力。渴求性。渴求性就是渴求创新，尝试发现，是兴趣与好奇心的表 现。坚持性。坚持性就是具有锲而不舍、持之以恒的意志。 创新思维是一种积极的自我激励的脑力活动过程，是一种高级的思维活动。研究生 的创新思维是研究生创新能力的核心。创新思维有别于人类的一般思维活动，具有以下 特点：知识性。创新思维必须建立在一定的知识基础之上才能够产生，语言是思维的 工具，概念是创新思维的前提和基础。不论是大的发明还是小的创造都必须具备基本的 知识结构和理解知识的能力。对创新思维来说，知识性表现为研究生的知识结构要具有 自然科学、社会科学、美学、哲学等综合性的知识。质疑性。创新思维从某一角度来 说，就是对成熟的、完美不足的、习以为常的、绝对合理的事物提出质疑，找出不足之 处，提出改进意见。否定之否定是创新思维的哲学基础，也是事物发展的规律。兴趣 性。创新始于兴趣，兴趣是人类进步的心理动力。兴趣是创新思维的出发点，兴趣是最 好的老师。形象性。纵观科学技术发展史，重大的革命性的理论和技术突破都离不开 想象，想象的表现性是形象，随着想象而出现形象性的图形、空间、表格，这种直观形 象能促进人们创新思维的进行。对创新思维起着启迪、催化作用，起着艺术化的辅助、 表达作用，著名物理学家爱因斯坦认为想象力比知识更重要。日本学者野中郁次郎认为 知识创新与形象思维有着重要的关系。独创性。独创性表现为勇于标新立异，敢于异 想天开，善于触类旁通；虽然出发点不同，创新者是殊途同归，有所发现，有所发明， 有所创造，从而能够科学地认识世界，有效地改造世界。 创新实践相对于人类的一般行为有以下特点：批判性。批判与创新是相辅相成， 不破不立，相互转化的关系。在创新实践的具体过程中，没有对现成事物或理论的批判， 是不可能产生新事物的。实验性。创新实践是一种前无古人的探索行为，需要反复操 作与尝试，对创新思维进行检验反复实验是创新实践的重要特征。风险性。敢于冒险， 不怕失败，是创新行为本质特征。风险与创新是一对弈生兄弟，没有风险，不可能创造 出前人没有获得的成就，不可能得出前人没有推导出的理论结论。创新思维与设计是否 正确，最终要用创新行为来验证，这种验证有时要冒着极大的风险，甚至生命，只有在 创新行为上敢于冒风险的人，才有可能创造出非凡的发明。 从广义来讲研究生创新能力是创新意识、创新思维、创新实践和已有的知识积累在 研究生主体身上的综合表现。因此，研究生创新能力的培养也是要从创新意识、创新实 践、创新思维、知识经验入手，进而将其培养成为对社会有极大贡献的创新性人才。研 究生创新能力主要表现为有敏锐的观察力、聚精汇神的注意力、良好的记忆力、较强的 隐性知识i ；j 研究生创新能力 操作力、丰富的想象力，有仓0 造性的思维力和思维方式、灵感和顿悟以及信息检索能力， 能够得出有独出心裁的见解和方法。 2 2 隐性知识与研究生创新能力培养 2 2 1 隐性知识是培养创新思维的关键因素 ( i ) 创新思维是提高创颓能力的关键 创新思维能力是研究生创新能力的核心和精髓。研究生创新思维能力的培养，是培 养研究生创新能力的关键要素。 要将丰富的知识要转化为创新能力，在具体的创新实践中出成果，在未知的科学技 术领域内实现创新，关键在于创新思维。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的统一，这 两方面思维能力的培养都不能忽视。因为每一个学科、每一门课程都有其科学性和思想 性，都蕴涵着丰富的逻辑思维和非逻辑思维的精华。研究生在学习某一课程，从事某一 学科领域的研究时，既要挖掘其逻辑思维，又要挖掘其非逻辑思维，尤其是非逻辑思维。 一