（高等教育学专业论文）汉语国际教育专业硕士留学生培养问题与对策研究.pdf

重庆大学硕士学位论文 中文摘要 摘要 随着中国经济的迅速发展，世界范围内掀起了“中国热”和“汉语热”。为了 扩大海外本土汉语教师队伍，2 0 0 9 年，孔子学院总部向世界各国志在从事汉语教 学的人士设立汉语国际教育专业硕士奖学金，目前获得此项奖学金的留学生分布 在全国的8 2 所高校学习，重庆地区具备招生资格的是重庆大学和西南大学，本文 采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等对重庆地区m t c s o l ( m a s t e ro ft e a c h i n g c n n e s et os p e a k e r so f o t h e rl a n g u a g e s ) 留学生培养现状、存在的问题、影响因素 以及相应的对策展开了系统的研究。主要研究内容包括： ( 1 ) 概述了m t c s o l 留学生教育发展的背景，提出了本文研究的意义与目 的，界定了m t c s o l 留学生培养相关概念，在综述了国内外相关研究现状的前提 下，确立了本文研究思路与方法。 ( 2 ) 论述了我国m t c s o l 留学生项目形成历程，并从招生、学科定位、培 养目标方式、课程设置、实习等方面分析了目前的m t c s o l 留学生培养模式。 ( 3 ) 进行了实证研究，研究结果表明： m t c s o l 留学生男生人数只占女生 人数的1 3 ；主要来自东南亚国家；年龄主要集中在2 3 2 5 岁；大部分学生本科 所学专业是与汉语相关的专业；7 3 的学生是出于自己的特长和兴趣爱好而选择汉 语国际教育专业。国务院学位委员会制定的培养目标基本实现，但学生对自己 成为一名合格汉语教师的信心不足；学生重视语言、文化、技能训练类课程， 课程设置的总体评价不高，实习困难；教师整体素质较高，但在中华才艺的教 授上比较欠缺或者不够重视；学校管理水平有待提高；课程是m t c s o l 留学 生教育中最大的问题；大部分学生毕业后希望从事与汉语教育相关的工作。 ( 4 ) 分析了我国汉语国际教育硕士专业学位设立的借鉴对象英语国家 t e s o l ，从t e s o l 协会到大学的t e s o l 硕士项目，具体分析了它的发展历程， 目前的师资、学科定位、课程、培养目标及方式等，总结了可以借鉴的相关经验。 ( 5 ) 在调查和国外相关经验借鉴的基础上，提出了m t c s o l 留学生培养的 基本对策，包括：提高m t c s o l 留学生管理质量；建设校本课程，提高课程的实 用性，组建中华文化学习兴趣小组；建立专业的教师团队，提高教师的综合素质； 教学方法应注重学习者的需要，重视学生能力和素质的培养；扩大m t c s o l 留学 生招生渠道，吸引更多优质生源；建立有效的学生实习渠道，发挥实习的真正作 用；吸纳社会优秀资源，多渠道改善高校办学条件，营造良好的汉语学习氛围。 关键词：m t c s o l 留学生，培养现状，对策，重庆地区 a b s t r a c t t h ew h o l ew o r di sr a i s i n gc h i n o i s e r i ea n dc h i n e s es t u d y i n gp o p u l a r i t ya st h e e c o n o m yi m p r o v i n g i no r d e r t oe n l a r g ef o r e i g nl o c a lc h i n e s et e a c h e rt e a m ，f r o m2 0 0 9 ， c o n f u c i u si n s t i t u t eh e a d q u a r t e r ss e tm t c s o ls c h o l a r s h i pt op e o p l ea l lo v e rt h ew o r l d w h oa r ew i l l i n gt ot e a c hc h i n e s e ，n o wc o n f u c i u ss c h o l a r s h i pf o r e i g ns t u d e n t sa r e s t u d y i n gi n8 2d i f f e r e n tu n i v e r s i t i e so fc h i n a ，c h o n g q i n gu n i v e r s i t ya n ds o u t h w e s t u n i v e r s i t y a r et w o q u a l i f i e d u n i v e r s i t i e si n c h o n g q i n ga r e a l i t e r a t u r e s e a r c h ， q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e w i n gm e t h o da r eu s e di nt h i sp a p e rt oi n v e s t i g a t et h e m t c s o lc u l t i v a t i n gs i t u a t i o n ，p r o b l e m ，i n f l u e n c ef a c t o ra n ds t r a t e g y t h et h e s i s i s m a i n l yc o m p o s e do f 6c h a p t e r s ( 1 ) t h i sp a p e ro u t l i n e dm t c s o lf o r e i g ns t u d e n te d u c m i o nb a c k g r o u n d ，b r o u g h t u ps i g n i f i c a n c ea n dp u r p o s eo ft h es t u d y , d e f i n e dc o n c e p t i o n sr e l a t e d t om t c s o l f o r e i g ns t u d e n tc u l t i v a t i n g ，a n de s t a b l i s h e dr e s e a r c hf r a m e w o r ka n dm e t h o d so ft h e s t u d yb a s e d o nc u r r e n ts i t u a t i o no fd o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a lr e s e a r c hs u m m a r i z i n g ( 2 ) t h i sp a p e ri n t e r v i e w e dt h ef o r m i n go fm t c s o lf o r e i g ns t u d e n tp r o g r a m ，a n d a n a l y z e dm t c s o lf o r e i g ns t u d e n tc u l t i v a t i n gm o d e li nt e r m so fs t u d e n tr e c r u i t i n g ， s u b j e c to r i e n t a t i n g ，c u l t i v a t i o no b j e c t i v e s a n dm e t h o d s ，c u r r i c u l u md e s i g n i n ga n d i n t e r n s h i p ( 3 ) t h i sp a p e rm a d ee m p i r i c a lr e s e a r c h ，a n dt h er e s u l ts h o w s ：t h en u m b e ro f b o y si so n et h i r do f t h en u m b e ro fg i r l s ；m o s to ft h e ma r ef r o ma s i a nc o u n t r i e s ；a g e sa r e m a i n l vf r o m2 3t o2 5 ；m o s to fs t u d e n t s b a c h e l o rd e g r e em a j o ri sr e l a t e dt oc h i n e s e ；7 3 p e r c e n to fs t u d e n t sc h o o s i n gm t c s o lp r o g r a mo u to fs p e c i a l t y o ri n t e r e s t ；t h e c u l t i v a t i n go b j e c t i v e sw h i c ht h ea c a d e m i cd e g r e ec o m m i s s i o no ft h es t a t ec o u n c i l m a d ea r eb a s i c a l l ya c c o m p l i s h e d ，b u ts t u d e n t sa r en o tc o n f i d e n tt o b eaq u a l i f i e d c h i n e s et e a c h e r ；s t u d e n t sv a l u el a n g u a g e ，c u l t u r ea n d s k i l lt r a i n i n gc o u r s e s ，m e e v a l u a t i o na b o u tc u r r i c u l u m i sn o th i 曲， i n t e r n s h i p i s d i f f i c u l t ；t e a c h e r s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y i sh i g h ，b u tt h e yl a c ko fc h i n e s ec u l t u r et e a c h i n gs k i l l s o r a t t e n t i o n ：t h em a n a g e m e n tl e v e lo fu n i v e r s i t ys h o u l db ei m p r o v e d ；c u r r i c u l u mi s t h em o s ts e r i o u sp r o b l e mo fm t c s o lf o r e i g ns t u d e n te d u c a t i o n ；m o s to fs t u d e n t s h o p et oe n g a g ei nj o b sr e l a t e dt oc h i n e s ee d u c a t i o n ； ( 4 、t h i sp a p e ra n a l y z e dt e s o l o fe n g l i s hc o u n t r i e s ，t h er e f e r e n c e do b j e c to f m t c s o l f - r o mt e s o la s s o c i a t i o n t om at e s o lp r o g r a mi nu n i v e r s i t y , e l a b o r a t e d i i 重庆大学硕士学位论文 英文摘要 i t sd e v e l o p m e n t ，t e a c h i n gq u a l i f i c a t i o n s ，s u b j e c to r i e n t a t i n g ，c u r r i c u l u m ，c u l t i v a t i o n o b j e c t i v e sa n dm e t h o d s ，s u m m a r i z e ds o m er e f e r e n c e de x p e r i e n c e ( 5 ) b a s e do nq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dr e f e r e n c eo fi n t e r n a t i o n a lr e l m e de x p e r i e n c e ， t h i s p a p e rp r o p o s e d m t c s o l f o r e i g n s t u d e n t c u l t i v a t i n gs t r a t e g i e s ：i m p r o v e m a n a g e m e n tl e v e lo fu n i v e r s i t y ；e n r i c hs c h o o l b a s e dc o u r s eb u i l d i n g ，s e tu pc h i n e s e c u l t u r e l e a r n i n gg r o u p ；b u i l dp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gt e a m ，e n h a n c et e a c h e r s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y ；p a ya t t e n t i o nt os t u d e n t sn e e di nt e a c h i n gm e t h o dc h o o s i n g ， f o c u so ns t u d e n t ss k i l la n dq u a l i f i c a t i o nc u l t i v a t i n g ；e x p a n dm t c s o l f o r e i g ns t u d e n t r e c r u i t i n gc h a n n e l ，a t t r a c tm o r ee x c e l l e n ts t u d e n t s ；e s t a b l i s he f f e c t i v es t u d e n ti n t e r n s h i p c h a n n e l s ，g i v ef u l lp l a yt oi n t e r n s h i p ；a b s o r be x c e l l e n ts o c i a lr e s o u r c e st oi m p r o v e u n i v e r s i t yc o n d i t i o na n dc r e a t eag o o dc h i n e s es t u d y i n ga t m o s p h e r e k e yw o r d s ：m t c s o lf o r e i g ns t u d e n t ，c u r r e n tc u l t i v a t i n gs i t u a t i o na n ds t r a t e g y , c h o n g q i n g i i i 重庆大学硕士学位论文1 绪论 1 绪论 1 1 研究背景 1 1 1 国际汉语学习需求1 3 益旺盛 随着中国成为世界第二大经济体、第二大贸易体。世界各国对中国政治、经 济的兴趣扩展到文化领域，对汉语学习提出要求。教育部、国家语委发布的中 国语言生活状况报告2 0 0 9 9 指出，汉语国际传播规模稳步扩大。据国家汉办数据 统计，美国2 0 1 1 年已成为全世界设立孔子学院和孔子课堂最多的国家，在4 8 个 州已设立8 l 所孔子学院和2 9 9 个孔子课堂，其中包括斯坦福大学、哥伦比亚大学、 芝加哥大学等世界著名高校，学习汉语的学生人数突破2 0 万人。美国华盛顿观 察周刊指出“中文教师短缺已经成了制约美国中文教学开展的瓶颈”。日本有9 5 以上的大学将汉语作为第二外语。据英国媒体报道，2 0 1 2 年汉语已经成为英国人 最热门的外语之，卡梅伦曾表示将增派1 0 0 0 名汉语教师到学校中去，而且英国 广播公司b b c 将在电视上播出汉语教学动画片节目。此外加拿大、德国、澳大利 亚、日本、泰国等都己把汉语作为大学选修外语课程之一。 国家汉办暨孔子学院总部2 0 1 0 年度报告指出，截止2 0 1 0 年底，已在9 6 个国家和地区建立了3 2 2 所孔子学院和3 6 9 个孔子学堂，开办各类汉语教学班1 8 ， 0 0 0 多班次，举办各种文化活动1 0 ，0 0 0 多场，参加人数达5 0 0 多万，到2 0 1 1 年 孔子学院总部在1 0 5 个国家和地区开设了3 5 8 所孔子学院，5 0 0 个中小学孔子学堂， 世界学习汉语的人数超过5 ，0 0 0 万。这充分说明全世界掀起了“中国热”和“汉 语热”，学习汉语增加竞争力已经成为许多外国人的选择，来中国学习汉语的外国 留学生也越来越多，其中学习汉语国际教育专业的人也越来越多，这在某种程度 上能缓解国际汉语教师的匮乏，但如何把这些留学生培养成他们自己国家合格的 本土汉语教师，是我们需要思考和解决的问题。 1 1 2 跨文化交际的重要性日益显著 在全球化发展的大背景下，国与国之间的发展紧密相连，随着科学技术和现 代通讯的飞速发展，不同国家、民族、文化背景下的人们之间交流日益频繁。“跨 文化交际成为我们时代的一个突出特征。跨文化交际活动成了现代人生活中基 本的组成部分之一，具有非常重要的意义。苏格兰教育部副部长曾说：“我们不想 让汉语成为商业语言，苏格兰人对中国文化的兴趣猛增”，两句连在一起，那就是， 。中国语言生活状况报告2 0 0 9 教育部网 h t t p ：w w w m o e g o v c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s m o e s 2 3 6 2 0 1 2 0 2 1 3 0 3 3 5 h t m l 年度报告2 0 1 0 国家汉办暨孔子学院总部网h t t p ：w w w h a n b a n e d u o n r e p o r t i n d e x h t m l 胡文仲1 9 9 9 跨文化交际学概论【m 】北京：外语教学与研究出版社 重庆大学硕士学位论文1 绪论 想让汉语成为文化沟通的语言，超越了商务。汉语在使用过程中承担了向世界传 达中国优秀文化的重要作用。越来越多的来华留学生，对汉语产生了浓厚的兴趣， 究其原因也是被源远流长的中华文化所吸引。但同时我们也从这些来自不同国家 的留学生身上了解到更多他们的文化，m t c s o l 留学生的培养就承担了传播中华 文化的功能，同时留学生是具有自我意识的社会群体，那么他们在吸收和传播中 华文化的同时就会带有自己的判断。对于我们培养的国际汉语教师来说，掌握好 一定的跨文化交际能力是必备的，特别是文化冲突问题的解决能力。 1 1 3 我国高等教育国际化程度不断提升 高等教育国际化已成为当今世界高等教育发展的趋势和潮流，教育观念的国 际化、学生的国际化、课程和教学的国际化、科研的国际化水平等都在不断提升， 目前高校开展的国际交流日益频繁，形式日趋多样化，内容日益丰富，“请进来” 和“走出去”的规模都在不断扩大。来华留学生人数不断扩大，据教育部统计数 据显示，2 0 1 1 年，全年在华学习的外国留学人员总数首次突破2 9 万人，共有来 自1 9 4 个国家和地区的2 9 2 ，6 1 1 名各类来华留学人员，分布在全国3 1 个省、自治 区、直辖市( 小含台湾省、香港特另u 行政区和澳门特别行政区) 的6 6 0 所高等院 校、科研院所和其它教学机构中学习。与2 0 1 0 年相比，2 0 1 1 年来华留学生总人数 增长2 7 ，5 2 1 名，同比增长1 0 3 8 。来华留学生总人数、生源国家和地区数、我国 接收留学生单位数及中国政府奖学金生人数四项均创新中国成立以来新高。 1 2 研究意义与目的 1 2 1 研究意义 理论意义 本文有利于m t c s o l ( m a s t e ro ft e a c h i n gc h i n e s et os p e a k e r so fo t h e r l a n g u a g e s ) 留学生培养的理论建构。笔者通过对现有资料库( 女h c n k i 、万方、维 普) 等的搜索查询发现，对外汉语的相关研究比较多，但对m t c s o l 留学生培养 的研究很少，因为在2 0 0 9 年该项孔子奖学金设立之后才不断有学生来华学习。本 文通过对m t c s o l 留学生培养的问题与策略研究，可以在一定程度上丰富对 m t c s o l 留学生的研究。 实践意义 首先，本研究对目前我国m t c s o l 留学生培养具有现实的指导意义。随着大 批孔子奖学金留学生进入全国各所高校学习，怎样将他们培养成为合格的汉语教 师便成为亟待解决的问题，本文通过问卷调查和专家访谈等有效路径，了解现状 许嘉璐2 0 0 8 解放思想交流经验共探新路【a 】一在“汉语国际教育人才培养研讨会”开幕式上的讲话 2 0 1 1 年全国来华留学生数据统计冲国教育和科研计算机网 h t t p ：w w w e d u c n d o n g _ t a i _ 4 2 1 2 0 1 2 0 2 2 8 t 2 0 1 2 0 2 2 8 7 4 5 5 4 6 s h t m l 重庆大学硕士学位论文1 绪论 和问题，从现有问题出发，寻找相对较科学和有效的m t c s o l 留学生培养方式方 法建议。 其次，本研究对在非通用语境下本土汉语教师的培养具有借鉴意义。目前 m t c s o l 留学生的培养是在中国，留学生所处的语言环境非自己的本土语言环境， 将这些留学生作为研究对象，对今后的非通用语境下本土汉语教师的培养研究具 有借鉴意义。 1 2 2 研究目的 本文希望可以通过对目前我国m t c s o l 留学生培养现状的调查研究，了解当 前我国m t c s o l 留学生培养存在的问题，并通过对美国a p 中文项目、英语国家 t e s o l 教师培养等的分析、探究，研究当代国际汉语教学的新理论、新方法、新 模式等，挖掘对我国m t c s o l 留学生教育的可借鉴之处，在此基础上结合我国 m t c s o l 留学生培养实际现状，提出适合m t c s o l 留学生培养的对策。希望本研 究对m t c s o l 教学、师资、管理、课程设置等的发展拓宽思路、提供启发。 1 3 概念界定 专业学位 国务院学位委员会通过的专业学位设置审批暂行办法第二条规定：“专业 学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。” 专业学位是在专业领域所授学位的统称，是借鉴了欧美等发达国家人才培养经验， 结合我国研究生培养实践不断摸索和总结出来的，适合我国国情的一种研究生教 育形式，与学术性学位相对应。其目的是培养具有扎实理论基础，并适应实际工 作需要的应用型高层次专门人才。专业学位的职业指向性非常明确，偏重实践和 应用，以专业实践为导向，旨在针对一定的职业背景、培养高层次、应用型人才。 汉语国际教育专业 国家汉办明确指出，“汉语国际教育专业”是指面向海外母语非汉语者的汉语 教学专业，定名为“汉语国际教育”，体现了“汉语加快走向世界”的内涵，同时 又有别于国内双语教学中的汉语教育，避免了“推广”一词可能引发的负面影响， 培养为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言外语教学的高层次、应用 型、复合型专门人才。根据国务院学位委员会专业学位设置审批暂行办法和 国务院学位委员会、教育部关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见，以 及国务院办公厅转发的教育部等十一部委关于加强汉语国际推广工作的若干意 见，教育部着手设置汉语国际教育硕士专业学位，2 0 0 7 年在全国2 4 所重点大学试 。国务院学位委员会关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见，教育部网 h t t 0 ：h t t p ：w w w m o e g o v c n e d o a s w e b s i t e l 8 0 6 i n f 0 1 2 6 6 9 7 5 3 1 4 8 0 2 1 0 6 h t m 重庆大学硕士学位论文1 绪论 点，到现在共有8 2 所大学具有培养资格。 汉语国际教育专业硕士 “汉语国际教育专业硕士”是针对目前我国对外汉语专业、外语、中文、教 育以及其它相关专业的本科专业设置的，从目前的文献资料来看，我国学者对本 研究所指的m t c s o l 的名称存在称呼不统一的现象，有汉语国际教育硕士、汉语 国际教育专业硕士、汉语国际教育硕士专业学位研究生、全日制汉语国际教育硕 士专业学位研究生等称呼，但实际上都是指m t c s o l ( m a s t e ro f t e a c h i n gc h i n e s et o s p e a k e r so fo t h e rl a n g u a g e s ) ，而且它们所指的内涵是相同的，都含有专业学位、 汉语国际教育专业、汉语国际教育硕士的概念。根据汉语国际教育硕士专业学 位设置方案说明，学位名称为汉语国际教育硕士专业学位，因此，在本研究中 使用“汉语国际教育专业硕士”的称呼。 汉语国际教育硕士专业学位侧重于“应用型”，毕业生不仅能够胜任汉语国际 教育和推广工作，而且具备良好的跨文化交际能力，而且汉语国际教育硕士专业 培养的人才是直接面向世界的汉语教学第一线，重视培养学生对海外教学环境的 适应性。 汉语国际教育硕士留学生 汉语国际教育专业硕士留学生是指获得孔子奖学金或者自费在我国学习汉语 国际教育专业的外国硕士研究生。本文常简称为“m t c s o l 留学生”。 1 4 国内外相关文献综述 据全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案我国 m t c s o l 的培养目标是：培养了解中国，理解中华文化，具有较熟练的中国语言 文化教学技能和跨文化交际能力，胜任汉语教学任务的专门人才。因此，m t c s o l 是对对外汉语教师的培养教育，培养的人才是从事汉语国际教学工作的人员，也 就是汉语国际教师。为此，本文拟从对外汉语教师培养、m t c s o l 等方面进行文 献分析，以全面了解国内外学者关于m t c s o l 留学生培养的研究现状。 1 4 1 对外汉语教师培养的相关研究 国内与对外汉语教师培养的相关研究主要集中于对外汉语教师培养的背景与 发展阶段，对外汉语教师培养模式、应具备的能力素质、培养现状与问题等几个 方面。 对外汉语教师队伍培养分为三个阶段：2 0 世纪6 0 年为形成时期，全国多所院校 参与对外汉语教学，北京语言学院面向国内其他高校教师举办对外汉语教师培训 班，揭开了面向国内对外汉语教学师资培训的序幕；8 0 年代是对外汉语教学的快 速发展期，学界高度关注并开始研究师资队伍建设问题；9 0 年代后期以来，相继 重庆大学硕士学位论文l 绪论 出现了一批有关对外汉语教师队伍建设的研究成果( 张和生，2 0 0 6 ) 。师资的培养 与选拔是对外汉语教育目前存在的最为突出的问题，不少学者针对我国对外汉语 教师的现状，探讨了对外汉语教师的培养模式。在培养模式上，( 吴慧，沈郁文， 2 0 0 8 ) 提出基于行动研究模式。( 茅海燕，唐敦挚，2 0 0 7 ) 提出在职后培训中选拔 优秀教师允实汉语师资队伍、加强教学资质能力的培训与考核、科学合理地开设 相关课程，提高师资的综合素质的模式。( 李凌燕，2 0 0 6 ) 提出应建立培育与输出 相结合、指导与考核相结合的师资培训模式。从学制角度，( 唐贤清，廖加丰，2 0 0 9 ) 提出2 + 1 弹性学制模式，即在国内进行两年的全日制理论教学学习，在国外合办的 孔子学院、汉语对外交流机构或建有合作互派关系的高校进行一年的动态教学实 践交流学习。在课程设置上，( 唐贤清，廖加丰，2 0 0 9 ) ，提出模块课程模式，设 置外语课程、专业课程、综合素质课程三大模块；在师资培养方式上，( 黄晓颍， 2 0 0 7 ) 提出增强教师的反思意识与反思能力是提高在职教师素质与水平的重要途 径之一，( 王晓华，2 0 0 6 ) 还指出国际合作是对外汉语教师培养的最有效、最直接 的方式，( 虞莉，2 0 0 7 ) 分析了美国大学中文教师培养模式，并指出师资培养应走 师资培训的路子，其开放性的兼收并蓄的特点有利于汉语教学理论与实践的基础 研究。 对外汉语教师的素质决定了对外汉语教学的质量，相关对外汉语教师素质的 研究主要包括三个方面：对外汉语教师意识、知识结构和能力结构、教学基本功。 在对外汉语教师应具备的意识上，( 陆俭明，2 0 0 5 ) 指出，对外汉语教师要树立很 强的学科意识和学习、研究意识和自尊自重意识。( 许道宏，2 0 0 6 ) 认为对外汉语 教师应具有高尚的职业道德。( 王晓华，2 0 0 6 ) 指出对外汉语教师应该具有与时代 精神相通的教育理念。( 李泉，2 0 0 5 ) 提出了教师在课堂教学中应有学生意识、交 际意识、语言意识、课型意识、目的意识等1 1 种意识。( 黄宏，2 0 0 2 ) 、( 周健，2 0 0 4 ) 等人讨论了对外汉语教师的跨文化交际意识问题，黄宏认为，培养派遣到国外任 教教师应具备跨文化交际意识；周健则指出，对外汉语教师应当有双语、双文化 的意识，不仅能深刻认识中国文化而且应深入了解学生的母语文化。 在对外汉语教师应具有的知识结构与能力结构上，( 茅海燕，唐敦挚，2 0 0 7 ) 指出对外汉语教师应具备“杂家”的综合能力。( 刘殉，1 9 9 7 ) 认为对外汉语教师 的知识结构应当包括汉语理论知识、语言教学法理论知识、语言学知识和心理学 知识，以及文学、文化知识，并应具备观察能力、分析辨别能力、思维判断能力、 想象创新能力、口头表达能力，以及组织能力、交际能力和应变能力。( 于逢春， 王晓坤，2 0 0 0 ) 、( 许道宏，2 0 0 6 ) 认为，对外汉语教师应具备纵向深化的专业知 识、成功的外语学习经验和较高的外语水平、研究与探索能力、科研创新素质。 从专业素养的角度，( 王晓华，2 0 0 6 ) 指出对外汉语教师在知识结构上应强调多层 重庆大学硕士学位论文1 绪论 复合的结构特征，不再局限于“学科知识+ 教育学知识”的传统模式。( 王爱君， 2 0 0 1 ) 指出系统的语言学知识、第二语言教学法知识、心理学教育学知识、中华 文化和世界文化知识、较高的外语水平和一定的科研能力是对外汉语教师应掌握 的。在现代化的教学技术条件下，( 卞觉非，1 9 9 7 ) 还特别强调了教师应具有较高 的使用电脑的能力。( 张德鑫，2 0 0 1 ) 认为对外汉语教师应精通汉语、了解乃至熟 悉第二语言教学理论与教学法流派、至少掌握- - i ； 1 - 语，具有文化修养并至少熟 悉那门外语的所属文化。( 刘晶晶，2 0 0 6 ) 针对对外汉语教学所面临的教学群体文 化的多样复杂性，提出对外汉语教师应具备较强的跨文化交际能力。李凌燕( 2 0 0 6 ) 指出对多媒体材料、网络信息等多种课程资源的获取和整合能力，是当前背景下 海外汉语教师所应具备的重要素质。从以上综述可以看出国内研究者对对外汉语 教师应掌握的知识能力结构看法比较一致。 在对外汉语教师应掌握的教学基本功上，( 于逢春，王晓坤，2 0 0 0 ) 认为教师 应能营造愉悦的教学氛围，使学生在艺术的氛围中受到中国文化、历史的熏陶， 教师应具有灵活多变的教学方法、恰到好处的点拨能力和准确生动有趣的语言表 达能力。( 赵金铭，2 0 0 3 ) 指出，写好教案是年轻教师步入对外汉语教学行列的基 本功之一。( 黄晓颖，2 0 0 4 ) 认为教师应具备驾驭备课艺术的能力，备课是使一节 课富有艺术感染力、达到最佳教学效果的关键。 对外汉语教师培养存在学科定位、课程、考核等方面的问题，对外汉语教师 培养学科定位不一，( 李晓琪，2 0 0 0 ) 指出，学科定位有三种意见，一是把对外汉 语教学作为现代汉语专业的一个分支、二是作为教育学下设的专业方向、三是作 为语言学及应用语言学的一个分支。课程设置不能达到培养目标的要求，( 李晓琪， 2 0 0 0 ) 在总结国内各院校的状况后指出，目前课程设置特点不鲜明，没能很好地 体现出对外汉语教学学科与其他相关、相邻学科的区别性特征，培养的研究生可 能会与培养目标有一定的差距，( 陆华，李业才，2 0 0 7 ) 也指出对外汉语专业课程 特色不明显。在考核制度上，( 茅海燕，唐敦挚，2 0 0 7 ) 认为目前设置的对外汉 语教师考核制度还不尽完善，资格考试侧重点在静态的知识积累层面，而忽略了 实际教学中的动态传递、阐释、组织教学等能力的考核。 1 4 2 汉语国际教育专业硕士培养的相关研究 在m t c s o l 培养背景方面，( 张觉，2 0 0 9 ) 、( 赵吉英，2 0 1 0 ) 指出汉语国际教 育硕士培养面临者危机，目前我国的留学生的语言培训放在高等学校，高校对用 人的学历要求普遍较高，学生就业率不高，严峻的就业形势反过来会抑$ 1 m t c s o l 的培养，应该把就业建设工作纳入其中。 在m t c s o l 培养目标上，( 李泉，2 0 0 9 ) 指出m t c s o l 培养的核心目标是培养 国家级、世界级胜任多种汉语教学任务，具有熟练的教学技能乃至高超的教学艺 6 重庆大学硕士学位论文1 绪论 术的行家，而目标的实现依赖于m t c s o l 的生源素质。 在m t c s o l 培养体制机制上，( 张觉，2 0 0 9 ) 提出应理顺并完善留学生教学体 制、严格规范高校留学生教育的教学秩序；( 冯丽萍，2 0 0 9 ) 指出应在广泛征求有 关教育部门意见的基础上制定相应的培养方案与课程大纲，应面向实际需求，深 入调研，根据不同地区的需求，进行多层次的师资培养，开拓实习基地，加强实 习管理。 在m t c s o l 培养方法上，( 李泉，2 0 1 0 ) 主张理论与实践相结合、知识传授与 技能训练并重，在教学中，应特别加强汉语汉字和中华文化知识、外语教学基本 原理和方法、跨文化教学能力的培养。( 刘若云，林柱，2 0 0 9 ) 提出观摩汉语作为 第二语言课堂教学录像，可以避免抽象讲解教学理论的不足、起到教学示范的作 用和了解、学习各兄弟院校不同的教学方法，是培养m t c s o l 教学能力的一个有 效手段；( 姜阁，2 0 11 ) 、( 央青，2 0 11 ) 认为案例教学能提高m t c s o l 学生的学习 兴趣、教学技能、国外适应能力、克服汉语教师培养缺陷。 在m t c s o l 课程设置上，全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导 性培方养案中提出了核心课程、拓展课程、训练课程三种类型的课程。( 李泉， 2 0 0 9 ) 指出汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案中的课程设置 突出了“汉语”作为外语教学的特色，融入了现代教育的新理念和技术要求，凸 显了国际汉语教师自身及其所肩负的汉语国际传播使命的特殊培养要求；( 陈青妮， 2 0 0 8 ) 根据对北京语言文化大学对外汉语本科专业、云南师范大学汉语国际教育 硕士专业的课程设置的调查情况，指出课程设置比例应该是：3 ：3 ：2 ：1 ：1 ( 即 汉语3 ：教育学3 ：语言学2 ：文化1 ：外语1 ) ；( 冯丽萍，2 0 0 9 ) 认为m t c s o l 课程 的具体内容应该包括，语言学课程( 应用语言学、社会语言学、语用学、教学语 法等) 、课堂教学方法课程、文化与跨文化课程、现代教育技术、教材分析与评价 课程。 在m t c s o l 学生实习方面，( 赵吉英，2 0 1 0 ) 指出在不能满足学生到海外实习 的情况下，学生可以在国内通过各种途径实习，如在涉外管理部门或涉外企业进 行教育实习活动、到各种汉语培训班获得实习机会、给留学生单独开课等形式。 在m t c s o l 培养现状与问题方面，( 冯丽萍，2 0 0 9 ) 认为汉语国际教育专业硕 士培养在学生的能力结构、知识背景、评价标准、海外实习等四个方面都存在一 定的问题；( 崔西亮，2 0 1 0 ) 认为汉语国际教育存在教师、教材、教法的“三教” 问题，而教师是“三教”问题的核心，好的教材和教法需要好的教师去实施发挥 作用。 m t c s o l 培养侧重的是“应用型”人才的培养，这一点与m t c s o l 留学生的 培养目标是一致的，所以在培养体制、培养方法、课程设置、学生实习等方面可 重庆大学硕士学位论文 1 绪论 以为m t c s o l 留学生培养提供参考借鉴。 1 4 3 汉语国际教育专业硕士留学生培养的研究 m t c s o l 留学生培养在汉语国际推广中起着非常重要的作用，( 王路江，2 0 0 8 ) 指出英语、日语等语种的国际传播经验告诉我们，随着国外学习汉语人群的不断 扩大，单靠外派中文教师远远不够，对象国本土化的汉语教师也是一支重要力量， 这些本土化的专业人士担当了外来的传播者所无法担当的角色，发挥了外来的传 播者难以实现的作用。 在培养理念上，( 崔希亮，2 0 1 0 ) 认同语言加文化式的博雅教育，博雅教育是 m t c s o l 留学生人才培养的主流观念，单纯的语言教育已经不能适应时代的需要。 在师资方面，( 联军，刘猛，2 0 1 0 ) 认为目前的师资力量并不能满足留学生的 需求，一位教师一般很难同时很好的掌握中华文化知识和跨文化交际知识，就存 在着一门课程两个老师同时教授，结果导致使课程的内在逻辑联系割裂开来，学 生不能深入理解所学内容。 在教学上，( 郭文娟，2 0 1 1 ) 倡导合作体验的教学方式，首先让学生通过调查 了解学生所需学习内容，针对一定的内容自行编写教材、设计教案，促进学生之 间的合作，小组之间的合作学习：然后在课堂上试讲，让学生体验模拟课堂；最 后进行小组合作评估，通过这样的合作练习训练m t c s o l 留学生基本功，提高学 生的参与度，课堂积极性；( 联军，刘猛，2 0 1 0 ) 提出在教学内容上存在着教师和 学生之间选择不同的矛盾，学生感兴趣的话题集中在唐诗、宋词、书法等少数方 面，而教师希望通过哲学、宗教、艺术以及现代中国的介绍，把中华文化全面、 深入地交给学生，就产生了学生的需求和教师教授内容不一致的矛盾。而矛盾的 产生与我们平时的对外宣传有关，一些有意无意的舆论导向，导致了留学生甚至 很多外国人对中国文化的误解，他们认为所有中国人都会武术，他们认为中国现 在还是长袍马褂，中国人的眼睛是向上斜拉起来( 京剧中的吊眼) 等等，其实学 生会去选择唐诗、宋词、书法这些内容是因为之前他们通过宣传而有所了解，在 选课的时候理所当然地就选择了自己印象中觉得神秘有趣的课程，选择自己了解 的总比选择一个完全陌生的课程要放心，因为还涉及剑考试和成绩的问题。 在目前的培养现状问题上，( 郭文娟，2 0 1 1 ) 认为有三点：学生对汉语的听、 说、读、写基础知识普遍掌握不够熟练，在运用中经常出现错误，而且不同地区 的学生在不同程度上存在短板现象，缺陷具有地域性特点；学生水平参差不齐， 同一年级的m t c s o l 留学生汉语知识和文化认知差异大，专业课任课教师很难平 衡课堂学习深度和速度；课程理论太多，实践性不强，不适合留学生，课堂授 课往往容易陷入知识的灌输、理论的介绍；( 联军，刘猛，2 0 1 0 ) 认为m t c s o l 留 学生生源质量不高，学生学习不够积极，虽然大部分学生具有汉语的本科专业背 重庆大学硕士学位论文1 绪论 景或是通过h s k 考试，但是学生对汉语知识的实际运用和学习能力较弱，部分学 生无法读懂一些比较书面化的汉语教材。学生不能适应教师正常的上课语速，学 习习惯停留在本科阶段或进修状态，不会主动去阅读学习，仅仅满足于教师的课 堂讲解，而且课堂上要求教师放慢语速，用词不要太书面化、教学内容要尽量简 单等。 从以上综述可以看出，目前对m t c s o l 留学生培养的研究还处在摸索阶段， 相关研究不是很多，且比较凌乱，尚未形成系统的理论与实践研究。这主要是因 为汉语国际教育专业硕士项目2 0 0 7 年才开始启动，来华学习汉语国际教育的留学 生不多，至1 2 0 0 9 年，才有大批获得奖学金的m t c s o l 留学生进入全国各所高校学 习，所以m t c s o l 留学生本身尚处在发展阶段。 1 4 4 国外相关研究现状综述 从目前的文献来看，国外的相关研究主要集中在汉语教师标准、语言教师标 准等政策性文件上，这些研究可以为我们提供一定的借鉴和参考。 在汉语国际教师标准的研究上主要有：美国中小学中文教师专业标准( t h e p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rk - 12c h i n e s el a n g u a g et e a c h e r s ) 描述了“初次教授中文 的教师所应该具备的教学知识和教学能力，以便“使之达到教授中国语言和文化 的资格”，共设1 2 项标准：语言精通、语言技能、文化知识、第二语言习得、儿 童的成长和发展、学生差异、学习环境、教学计划和教学策略、教学评估、交际 技巧、科技知识和技能、专业发展。欧洲语言教师教育概况( e u r o p e a np r o f i l eo f l a n g u a g et e a c h e re d u c a t i o n ) 中指出了欧洲语言教师教育中4 0 种