（教育技术学专业论文）职前教师教学基本能力培养方案的设计研究.pdf

职前教师教学基本能力培养方案的设计研究 摘要 基础教育课程改革对职前教师的教学能力提出了越来越高的要 求，但很多新教师毕业后走上工作岗位，面对实际的教学问题而无所 适从，无法将自己掌握的理论知识转化为教学实践能力，往往需要三 到五年左右的时间来适应实际的教育教学情境，逐渐胜任教学工作。 为了满足基础教育课程改革的需求，提高新教师的入职适应性，本研 究认为职前教师教育要从课程和教学方法等方面进行改革，在职前教 师教育阶段培养职前教师的教学基本能力。围绕这一目的，本研究主 要做了以下几个方面的工作。 1 、提出在职前教师教育中培养职前教师教学基本能力的必要性， 并围绕新教师的教学需求、职前教师教学能力的培养、职前教师教育 课程的设置和教学方法应用这些方面进行文献查阅和梳理，确定职前 教师教学基本能力的四个方面：教学认知能力、教学设计能力、教学 实施能力和教学调控能力。 2 、根据职前教师教学基本能力的内容框架编制问卷和访谈提纲， 实施调查，对调查结果进行分析和讨论。调查结果显示，教师的教学 基本能力随教学实践经验的丰富而提升，尤其是教龄五年以内教师的 这种变化最为明显。教龄五年以内的教师在教学基本能力的四个层面 上都非常欠缺，通过访谈了解具体的表现以历所教师提高自身教学基 本能力的途径，为职前教师教学基本能力培养方案的设计提供现实依 据。 3 、通过对中学一线教师、领导的访谈了解到当前高师院校在职 前教师教育课程设置和教学方法使用方面存在理论陈旧、方法落后、 无法在课程教学中培养职前教师的教学能力等弊端。为此，本研究从 培养职前教师教学基本能力的角度出发，结合线教师的建议，设置 教育理论与心理类课程、教学研究与方法技能类课程、教育实践课程； 在这些课程的教学方法上坚持理论联系实际的原则，体现“做中学”、 “ 歹i j 中学”的教学思想，使用启发式讲授法、试教法、微格教学法、 视频案例教学法、网络学习、虚拟现场教学等多种教学方法相结合。 4 、职前教师教学能力培养方案的改革与实施是一个循序渐进的 过程，需要高等师范院校政策、办学导向的支持，任课教师传统教育 观念的转变，学校硬件和软件教学环境的建设、教学评价制度的改革 等等。旨在培养职前教师教学基本能力的职前教师教育课程和教学方 法能否取得预期的效果，还需要经过长期的验证，本研究结合已有研 究者对试教法和视频案例教学法的应用案例进行了分析。 关键词：职前教师教育，课程，教学基本能力，教学方法 r e s e a r c ho nt h ed e s i g n0 ft r a i n i n g p r o g r a mf o rp r e s e r v i c et e a c h e r s t e c h n i c a lc o m p e t e n c e a b s t r a c t b a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r ma s k st l ep r e - s e r v i c et e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t y f o rt h ei n c r e a s i n gd e m a n d s h o w e v e r , al o to fn e w t e a c h e r sa f t e rg r a d u a t i o ne m b a r k e do nj o b s ，i nt h ef a c eo ft h ea c t u a l t e a c h i n gp r o b l e m s a tal o s s ，t h e ya r eu n a b l et o g r a s pt h e o r e t i c a l k n o w l e d g ei n t ot e a c h i n ga b i l i t y , i to f t e nc o s tt h r e et of i v ey e a r st oa d a p t t h ea c t u a ls i t u a t i o n ，a tl a s t , m e ya r ec o m p e t e n tf o rt h ej o b i no r d e rt o m e e tt h en e e d so fb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ，r a i s en e wt e a c h e r s a d a p t a b i l i t ya f t e rt h e ys t a r tt ow o r k ，t h i ss t u d yt h i n kp r e s e r v i c et e a c h e r e d u c a t i o ns h o u l dr e f o r mf r o mt h ec u r r i c u l u ma n d t e a c h i n gm e t h o d s ，a n d s oo n ，d u r i n gt h ep r e - s e r v i c et e a c h e r se d u c a t i o n ，i ts h o u l df o s t e rt h e i r t e c h n i c a la b i l i t y f o c u s i n go nt h i sp u r p o s e ，t h i sr e s e a r c hf u l f i l l e dt h e f o l l o w i n g t a s k s ： f i r s t l y ，p u tf o r w a r dt h a tp r e s e r v i c et e a c h e rt e c h n i c a la b i l i t yi s i n d i s p e n s a b l ed u r i n gp r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o n f o c u s i n go nn e w t e a c h e r s t e a c h i n gn e e d s ，p r e - s e r v i c et r a i n i n g o ft e a c h i n g a b i l i t y ， p r e - t e a c h e rs e t u p o fe d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d s a p p l i c a t i o n ，w es o r to u tl i t e r a t u r e ，d e f i n ef o u ra s p e c t so fp r e s e r v i c e t e a c h e rt e c h n i c a la b i l i t y ：t e a c h i n gc o g n i t i v ea b i l i t y ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g n a b i l i t y ，t e a c h i n gi m p l e m e n t a t i o na b i l i t ya n dt e a c h i n gr e g u l a t i v ea b i l i t y s e c o n d l y ，a c c o r d i n gt ot h ef r a m e w o r kf o re x a m i n i n gp r e - s e r v i c e t e a c h e r s t e c h n i c a la b i l i t y ，w ed e s i g nq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s o u t l i n e ，t h e na n a l y z e a n dd i s c u s st h e i n v e s t i g a t i o n r e s u l t s t h e i n v e s t i g a t i o nr e s u l t s s h o w e dt h a tw i t ht h er i c ho ft e a c h e r st e a c h i n g p r a c t i c ee x p e r i e n c e ，t h et e a c h e r s t e c h n i c a l a b i l i t y b e c o m eh i g h e r , e s p e c i a l l yt h o s ew h ow o r k l e s st h a nf i v ey e a r s ，t h e ya r el a c ko ft h ef o u r a s p e c mi nt e a c h e r s t e c h n i c a la b i l i t y t h r o u g hi n t e r v i e w s ，w ek n o wt h e s p e c i f i cp e r f o r m a n c ea n da p p r o a c hw h i c hn e wt e a c h e r si m p r o v et h e i r i i i t e c h n i c a la b i l i t y , w h i c hp r o v i d er e a l i s t i cb a s i sf o rt h e d e s i g no f p r e - s e r v i c et e a c h e rt e c h n i c a la b i l i t yt r a i n i n gp r o g r a m s t h i r d l y , t h r o u g ht h e i n t e r v i e wo fm i d d l es c h o o lt e a c h e r sa n d l e a d e r s ，w ek n o wt h ed e f e c t s ，f o re x a m p l e ，t h ec u r r e n tn o r m a lc o l l e g e s c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d sh a v eo u t d a t e dt h e o r i e s ，b a c k w a r d m e t h o d s ，w h i c ha r eu n a b l et of o s t e rp r e s e r v i c et e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t y t h e r e f o r e ，t h i ss t u d ys t a r t sf r o mt h ep r e s e r v i c et e a c h e rt e c h n i c a la b i l i t y p o i n to fv i e w , c o m b i n i n gs u g g e s t i o n so fm i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，s e t u p t h e o r e t i c a la n dp s y c h o l o g i c a lc u r r i c u l u m ，t e a c h i n gs t u d ya n ds k i l l s c u r r i c u l u m ，p r a c t i c a le d u c a t i o nc o u r s e s ；o nt h ed e s i g no fc u r r i c u l u m t e a c h i n gm e t h o d s ，w ei n s i s to nt h ep r i n c i p l eo fi n t e g r a t i o nt h e o r yw i t h p r a c t i c e ，e m b o d y ”l e a r n i n gb yd o i n g ”，”l e a r n i n gf r o me x a m p l e s “， c o m b i n eh e u r i s t i c t e a c h i n gm e t h o d ，t r i a lt e a c h i n g m e t h o d ， m i c r o t e a c h i n gm e t h o d s ，v i d e o c a s e t e a c h i n gm e t h o d s ，n e t w o r k l e a r n i n g ，v i r t u a ls c e n et e a c h i n ga n ds oo n f i n a l l nt h er e f o r ma n di m p l e m e n t a t i o no fp r e s e r v i c et e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t yt r a i n i n gp r o g r a mi s as t e p - b y - s t e pp r o c e s s ，w h i c hn e e d n o to n l yt h en o r m a lc o l l e g e s p o l i c y ，t h es c h o o lg u i d a n c es u p p o r t ，b u t a l s o c h a n g i n go ft e a c h e r s t r a d i t i o n a l e d u c a t i o nc o n c e p t s ，b u i l d i n g h a r d w a r ea n ds o f t , r a r ei n s t r u c t i o n a l e n v i r o n m e n t ， r e f o r m i n g i n s t r u c t i o n a le v a l u a t i o n a ls y s t e ma n ds oo i l w h e t h e rp r e s e r v i c et e a c h e r e d u c a t i o n a lc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d sh a v ee x p e c t e dr e s u l t s ，i t n e e d sl o n g t e r mt e s t ，t h i ss t u d yd i s c u s sa n da n a l y z et h e e x i s t i n g r e s e a r c h e r s a p p l i c a t i o n a l r e s u l t si nt r i a lt e a c h i n gm e t h o d sa n dv i d e o c a s et e a c h i n gm e t h o d s k e yw o r d s ：p r e s e r v i c et e a c h e r e d u c a t i o n ，c u r r i c u l u m ，t e c h n i c a l c o m p e t e n c e ，t e a c h i n gm e t h o d 图目录 图表目录 图1 1 教学设计过程与职前教师教学基本能力培养方案设计过程对应图2 图3 1 研究对象的教龄情况一2 1 图3 2 研究对象的职称情况2 2 图3 3 研究对象的职务情况2 2 图3 _ 4 中学教师教学基本能力得分分布情况2 2 图3 - 5 不同职称的教师教学基本能力平均得分曲线图一2 5 图3 - 6 不同职称的教师教学基本能力比较2 6 图3 7 各教龄段教师的职称情况一2 7 图3 - 8 不同教龄的教师教学基本能力比较一2 7 图3 - 9 不同教龄的教师教学基本能力比较2 8 图3 1 0 不同学校类型的教师教学基本能力差异2 8 图3 - 1 l 不同教学科目的教师教学基本能力差异2 9 图3 1 2 新教师教学基本能力提升途径3 5 图3 1 3 职前教师教学基本能力提升途径3 5 图4 - 1 职前教师教育课程模块及其相互关系4 0 图4 - 2 职前教师教育课程与教学基本能力培养维度图4 2 图4 3 试教法的实施过程4 6 图4 4 试教法流程与教学基本能力培养对应关系图4 7 图4 5 案例教学法的实施过程4 8 图4 - 6 案例教学流程与教学基本能力培养对应关系图5 0 图4 7 微格教学的实施过程5 2 图4 - 8 微格教学流程与教学基本能力培养对应关系图5 4 图4 - 9 视频案例教学的实施过程5 5 图4 1 0 视频案例教学流程与教学基本能力培养对应关系图5 6 圈4 1l 虚拟现场教学法的实施过程5 9 图4 ，1 2 虚拟现场教学流程与教育实习阶段、教学基本能力培养对应关系图6 0 图5 - 1 视频案例的教学过程与师范生实习阶段的对应图6 5 表目录 表2 - 1 在职发展对教师的意义9 表2 - 2 齐默菲尔和豪伊：关于教学基本能力的检视框架1 3 表3 - 1 问卷设计与分析思路1 9 表3 2 量表题项列表，1 9 表3 3 研究对象基本情况表2 0 表3 - 4 中学教师教学基本能力描述统计表2 3 表3 - 5 各能力层面每题平均得分列表2 3 表3 - 6 不同性别的教师教学基本能力比较2 4 表3 7 不同毕业院校的教师教学基本能力比较 表3 - 8 职称对教学基本能力影响的方差分析2 5 表3 - 9 职称对四种能力的影响方差分析2 6 表4 - 1 职前教师教育课程体系 表年2 职前教师网络学习资源 4 1 表5 一l 试教法在“公共心理学课程”中应用的教学效果6 4 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声皖并表示了澍意。 研究生签名：奶枷 i 字位论又便用拨权声明 日期：帅，2 ，弓 ， 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生签名：铜铡 聊虢档莓隅知p 哆 职前教师教学基本能力培养方案的设计研究 一、绪言 ( 一) 研究背景 国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。教师是教育的支柱，是教育改 革的关键，教师素质的高低直接决定着教育水平的高低。任何一个国家的教育改 革要想顺利实施，必须提高教师素质。就我国来说，在当前国际竞争日趋激烈的 大背景下，要培育出能够适应未来社会发展的、合格的社会主义建设人才，要培 育出具有高素质的新型人才，关键在于教师。 随着基础教育课程改革的深入，对职前教师的培养和教师素质，提出了越来 越高的要求，而“教师教育课程改革已落后于基础教育课程改革的步伐，已明显 不能适应新一轮基础教育课程改革对教师教育的要求，这已是不争的事实”。2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展成为教师专业化的方向和主题。教师专业发展 对教师素质提出了更高的要求，对教师培养也提出了新的目标，要求改变重知识 轻能力的传统教育观念，因而日益重视职前教师教学能力的培养。据调查显示， 新教师一般需要3 到5 年年左右的时间来适应实际的教育教学情境，逐渐胜任教 学任务。如何让新教师尽快适应教育教学环境，缩短其入职适应期，更好更快地 促进他们的成长，成为众多研究者研究的焦点和热点问题，也是追切需要解决的 问题。 要解决这个问题，除了中小学校采取一系列措施促进新教师成长之外，最根 本的是要从源头，即职前教师教育培养方案入手。长期以来，高师院校的职前教 师教育课程设置不合理，内容陈旧，教学方法是以课堂讲授法为主，教师为中心， “填鸭式”、“满堂灌”，产生的是“老师讲笔记，学生记笔记，考试考笔记，考 完全忘记”的教学效果；培养出来的毕业生尽管在学校学了很多专业知识和教育 理论知识，可是走上工作岗位后仍有茫然不知所措的感觉，学过的东西不知如何 运用；面对实际的教学工作感到力不从心，难以适从。这样的职前教师教育培养 出来的教师要经过相当长的时间才能逐渐适应实际的教学情境，入职适应期较 长，严重影响了教师的专业发展和教育质量，因此职前教师教育改革势在必行。 随着科学技术的发展，特别是以计算机技术、多媒体技术及网络通信技术为 主体的新信息技术向社会各个领域的渗透，对人们的工作方式、生活方式、学习 方式、思想观念等产生了重大影响，信息化社会已展现在世人面前。教育对推动 社会信息化发挥着重要作用，反过来信息化社会对教育也提出了新的要求。信息 化社会的人们最迫切需要的能力是获取知识、应用知识和创造知识的能力，学生 不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师 也不再是知识的灌输者、课堂权威，而是学生学习的指导者、促进者、教育信息 的组织者。 。吕国光教师信念及其影响因素研究【d 1 ：博士学位论文，兰州：西北师范大学，2 0 0 3 l 浙江师范大学硕士学位论文 信息技术环境下对教学提出了新的要求，要体现教师为主导，学生为主体； 选择合适教学媒体，创设教学情境；能满足个体的需要，使学习具有个性化；学 习方式要以问题为中心，以任务来驱动：学习过程要有充分的讨论交流、协商合 作的机会。教育信息化的发展对教师素质提出了新要求，职前教师教育改革势在 必行，必须改变传统的教育观念和教学方法，改变“重理论、轻实践”的现状， 以培养职前教师的能力为基准，以实践为取向，体现终身学习的思想。 因此，教育信息化大力发展对教育教学产生的重大影响，基础教育课程改革 和教师专业发展对教师素质的新要求，与新教师教学能力欠缺、入职适应性差的 现实矛盾，促成了本文的研究主题，即从职前教师教育课程和教学方法改革入手， 培养和提升职前教师的教学基本能力。 ( 二) 研究内容 本文的研究问题是职前教师教学基本能力培养方案的设计，它是教育技术领 域中教学设计思想在职前教师教育课程设置和教学方法选择中的具体体现和应 用。在教学设计研究领域，第二代教学设计( i d 2 ) 的代表性模型是史密斯一雷根 模型，整个教学设计过程包括教学分析、策略设计、教学评价三大部分( 如图i - 1 ) 。 本研究是教学设计的具体应用，根据史密斯一雷根模型确立方案设计的过程( 如 图1 1 ) ，包括需求分析、方案设计和方案实施。 图1 1 教学设计过程与职前教师教学基本能力培养方案设计过程对应图 基于此，本论文确定基本研究问题，即如何运用系统化教学设计的思想设置 职前教师教育课程和设计教学方法，从而在职前教师教育课程中培养职前教师的 2 职前教师教学基本能力培养方案的设计研究 教学基本能力，提高其入职适应性，具体研究内容如下： 第一，从职前教师教育课程的设置、教学方法应用的角度，对国内外职前教 师教学能力培养方法、措施进行梳理，确定职前教师教学基本能力的检视框架。 第二，编制问卷并实施调查和分析，依此找出职前教师教学基本能力培养方 案设计的现实依据。 第三，从培养职前教师的教学基本能力的角度出发，设计职前教师教育课程 和教学方法。 第四，探讨职前教师教学基本能力培养方案实施的策略，结合试教法和视频 案例教学的已有案例进行分析，验证方案的可行性。 ( 三) 研究目的和意义 本文研究目的是通过对职前教师教育课程和教学方法的教学设计，探讨在职 前教师教育阶段培养和提升职前教师的教学认知、教学设计、教学实施和教学调 控四方面的教学基本能力，以便提升职前教师的教育适应性，从而缩短其入职适 应期，促进他们的专业发展。 教育部2 0 0 y - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划国提出全面推动教师教育创新， 改革教师教育模式，将教师教育逐步纳入高等教育体系，构建旨在促进教师专业 发展和终身学习的开放灵活的现代教师教育体系。本研究在教师教育改革的背景 下提出，依托“浙江师范大学教师教育改革与创新”重大课题之“中小学教师教 育现状调查”开展，具有很强的理论和现实意义。 网络技术和现代教育技术在教育领域的广泛应用，不仅改变了教育的内容和 形式，更深刻地改变了教学方法和手段，网络教学成为一种普遍的教学和学习方 式。在信息技术环境下，架构沟通职前和在职教师的平台，实现教师教育一体化； 构建信息技术中介的网络教育实习环境，加强各地实习生的网络沟通、协作与管 理，将是今后重要的研究方向。本文的研究结果可以为这些后续研究提供现实的 参考和依据。 ( 四) 研究思路与方法 按照教学系统设计的流程，根据本论文的基本研究问题，本文的研究思路如 下： 首先，在透视国内外关于职前教师教学基本能力培养、职前教师教育课程设 置和教学方法设计的基础上，明确职前教师教学基本能力的检视框架； 其次，根据教学基本能力检视框架编制调查问卷，实施调查，了解中学教师 教学基本能力的现状，并通过访谈了解新教师的教学需求，以及对高师院校职前 教师教育课程改革的要求和建议； 第三，根据现状分析和访谈的结果，确定并选择利于提高教师教学基本能力 。2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中华人民共和国救育部| d b o i h u p ：w w w m o e e d u c n c d o a d w c b s i t c l s i n f 0 3 3 3 8 h u n ，2 0 0 6 - 1 0 - 2 0 3 浙江师范大学硕士学位论文 的培养方案； 第五，提出方案实施的策略，通过案例分析，验证方案的可行性。 在研究的方法和手段方面，本论文主要采用了文献研究( 第二章) 、问卷调 查法( 第三章) 、访谈法( 第三章、第四章) 和评价研究( 第五章) 。 ( 五) 术语界定 1 职前教师 从国际范围来看，一般把教师分为职前与在职教师两类。从某种意义上来说， 职前教师是以下三类人的统称，一是未正式进入教学职业的师范生和各级教育学 院的学生；二是正在接受入职培训的有意愿从事教师职业的人：三是获得了教师 资格证书未从事教师职业的人。o 本文特指第一类，即正在接受本科师范教育的 在校学生。 2 职前教师教育课程 教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师 的职前培养、入职教育和在职培训的统称。 职前教师教育，是教师教育一体化 的第一阶段，是为准备当教师的学生提供的教师教育，是把高师院校的学生培养 成为教育活动的专业人员。 教师教育课程是向未来教师传授知识、培养良好科学文化素养的重要方式， 是教师教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素。根据 教师教育课程标准中职前教师教育课程内容框架，本研究将其分为三个模块： 教育理论与心理类课程、教学研究与方法技能类课程、教育实践课程。 3 教学基本能力与技术能力 齐默菲尔和豪伊提出了四种教师能力类型，即技术能力( t e c h n i c a l c o m p e t e n c e ) 、l 临床能力( c l i n i c a lc o m p e t e n c e ) 、个人能力( p e r s o n a lc o m p e t e n c e ) 和批判能力( c r i t i c a lc o m p e t e n c e ) ，其中教学作为一种技术能力的表达，是这四 种类型中最为流行的一种。该领域在教师教育计划中，在国家和学校规定的教师 评价工具中，依旧受到最多的关注。强调技术能力，是将焦点放在成套的教学行 为上，提高技术能力是教师教育的一个主要目标。关于技术能力中的教师的概念， 是指学什么、怎样学的预先决策者，并衡量成功的标准。在这样的背景下，督导 的焦点包括精通教学方法，例如特定的技能( 如怎样提出妥善的问题) ：怎样应 用教学策略；怎样选择和组织课程内容；怎样构造课堂；以及应用哪些技术来维 持课堂控制。 从上述角度看，“技术能力”中的“技术”，不同于“教育技术”、“信息技术” 中的“技术”，而是“基础”、“基本”的意思，为了避免引起歧义，符合我国的 。赖晓云职前教师州络素质及其培养模式研究 d i 南晶：江西师范大学，2 0 0 4 。钟秉林教帅教育的发腱与师范院校的转型【j 】教育研究，2 0 0 3 ( 6 ：2 2 2 7 。n a n c yl z i m p h e r k e n n e t hr h o w e y a d a p t i n gs u p e r v i s o r yp r a c t i c e st od i f f e r e n to r i e n t a t i o n so f t e a c h i n g c o m p e t e n c e j j o u r n a lo f c u r r i c u l u ma n ds u p e r v i s i o n ，1 9 8 7 ，v 0 1 2 ，n 0 2 ，1 0 1 1 2 7 4 职前教师教学基本能力培养方案的设计研究 用语习惯，本研究将“技术能力”称为“教学基本能力”。职前教师的教学基本 能力作为教师能力的基础组成部分，是一种综合素质的体现，主要表现在教学认 知、教学设计、教学实施和教学调控四个方面。职前教师的教学基本能力，应在 职前教师教育课程实施过程中，以一定理论知识为基础，在教师的指导下，经过 模拟训练、微格教学、案例学习、虚拟教学、网络教学、实践探索逐步形成并发 展。在此过程中，“专业知识、教育理论是基础，教师的引导是前提，学生自身 的实践是关键”。职前教师的教学基本能力是教学知识与教学技能的有机融合， 教学基本能力培养和提升是教学知识和教学技能协调发展的过程。 4 教学方法 在教学活动中，教学方法是引导、调节教学过程的最重要的手段。对教学方 法的理解包含了以下几个方面：首先，教学方法受一定的教学思想的制约，受一 定的教学目的的指导，并有助于目的的实现。其次，教学方法能够体现教学活动 内部各要素之间的内在联系，特别是教师、学生、内容之间的关系。第三，教学 方法由一系列的动作构成，它表现为教师和学生的可观察的外显行为方式。因而 在分析教学方法时，总是从分析教学方式开始，教学方式是构成教学方法的基本 要素。窜 在教学活动中，教学方法、手段与教学内容紧密相连贯穿于教学全过程，直 接影响教学目标能否实现，以及实现的程度和效率。因此，教学方法手段的改革 和发展是目前职前教师教育改革的重要环节。本文所指的教学方法，是从事职前 教师教育课程教学的高校教师所采用的教学方式和手段，是教师高度示范性的外 在表现，是传授教育教学基本理论、培养教学技能、提高综合素养、培养合格未 来教师的基本途径和手段，它直接影响初任教师的教学工作适应性。 5 教学设计 教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学 策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。 教学设计不是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学教的具体境脉 中在互动中演化的过程 。教学设计的根本目的是通过对学习过程和学习资源所 做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。本研究是教学 设计与教师教育的结合，是教学设计思想的体现和具体应用，通过对新教师教学 基本能力现状和发展需求的分析，界定职前教师的教学基本能力发展的需求，从 课程和教学方法两个方面确定培养和提高这些能力的职前教师培养方案，并对方 案的应用效果做出评价。职前教师教育课程和教学方法的设计不是简单的设计之 后加以实施的问题，需要教育教学各部门、各要素的协调配合，是一个渐序进行 的、学教互动的长期过程。 。阁宏弟培养高师生教学能力素质若干问题的探析f j 】高等教育研究2 0 0 0 ( 4 ) ：8 5 8 8 。袁艳救师选用教学方法现状研究【d 】广州：华南师范大学，2 0 0 2 。谢幼如教学没计原理与方法精品课程f e b o l l h t t p ：6 1 1 4 4 6 0 ，2 2 2 ：8 0 8 0 1 c o u r s e s k j a d o w n l o a d 1 p p t p p t , 2 0 0 7 - 4 - 2 0 5 浙江师范大学顼士学位论文 二、职前教师教育与教学基本能力培养概述 ( 一) 职前教师教育中培养职前教师教学基本能力的必要性 1 我国职前教师教学能力培养现状的必然要求 通过文献研究和访谈发现，目前我国高师院校对职前教师的培养主要还停留 在以知识为本的教育观念中，“重教轻学”、“重知识轻能力”，职前教师教育课程 理论脱离实际，应用性差，任课教师的教学方法单一，缺乏良好的示范性，教学 形式不灵活：注重职前教师的学科教学、理论知识，忽视职前教师的专业技能训 练；教学实践能力的训练流于形式，比如微格教学往往在教育实习开始前的一周 或者两周进行一两次的微格试讲，根本达不到训练教学技能的目的；而训练职前 教师教学实践能力的主要课程教育实习由于实行分散实习、管理不到位、指 导不充分等原因，也流于形式，很多职前教师找个中小学校盖章签字，回到学校 交一本实习手册和一份拼凑来的调查报告，就算是完成了实习任务，根本无法达 到国家教委规定的要求，培养和锻炼教学实践能力更是无从谈起，致使很多职前 教师毕业后走上工作岗位连基本的教学常规都不了解，面对课堂无所适从。 另一方面，职前教师的培养与基础教育实践相脱离，欠缺从教师职业发展的 需要考虑职前教师的培养，致使培养出来的未来教师走进实际课堂中难以适应， 不能很好地把自己掌握的理论知识转化到实践中去。所有这些现状要求职前教师 教育的改革刻不容缓，必须在职前教师教育中重视培养职前教师的教学基本能 力，提高职前教师的入职适应性。 2 基础教育课程改革要求下教师教育改革的必然选择 基础教育课程对教师提出了越来越高的要求，要求教师角色发生转型，从“工 匠型教师”转变为“专家型教师”。即改变传统的教书匠的角色，站在引导者、 启发者、咨询者的角度教会学生如何学习，为学生确立人格楷模，与学生一起共 同寻求新知、共同建构知识。为了培养未来的专家型教师，在职前教师教育阶段， 职前教师就必须学会反思、学会合作，经常聚焦课堂，理论与实际相结合，反思 自身的教学能力。同时基础教育改革要求教师要有全面的教学能力、课程设计能 力，具备运用现代化教学手段的技能，具有更强的教育教学研究能力，成为“行 动研究者”。 教师角色转型的变化对职前教师的培养方案、教师教学技能发展都提出了许 多新要求，除了传统的教学技能外，还应在教师教育课程教学过程中培养他们学 会创设问题情境、引导学生讨论互动以及把信息技术与课程进行整合等教学能 力。因此如果高师院校不能着眼于基础教育学校教师角色发生转型的需求，及时 调整职前教师培养方案和改进职前教师教学实践能力的培训，在理论学习和教育 实践上提供职前教师潜在的“专家型教师”发展的机会、条件，那么大批从高等 师范院校毕业的未来教师刚跨出大学校门就不能适应基础教育课程教学改革的 6 职前教师教学基本能力培养方案的设计研究 诸多需求。 3 教师素质对职前教师教学基本能力的需求 教师素质是教师稳固的职业品质，它是以教师的先天禀赋为基础，通过科学 教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特 征和职业修养，是教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养及将各种 素养有机结合在一起的能力。教学基本能力作为教学能力的基础，是教师各种素 质水平的集中表现，决定了教师的综合素质水平。教学基本能力不是孤立存在的， 它与教师的许多素质都有密切关系，比如教师的教学设计能力水平反映了教师的 教学思想素质水平；教师的教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平； 教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等等。因此，职前教师 必须重视培养职前教师的教学基本能力，提升教师的整体素质。 ( 二) 国内外职前教师教学基本能力培养现状 1 国外关于职前教师教学基本能力培养的研究 ( 1 ) 关于初任教师教学需求的研究 国外许多学者指出，初任教师在发展教学所需要的各种技能和判断力方面有 着强烈的需求。v e e nm a n 指出初任教师常遇到的问题包括维持课堂纪律、激发学 生动机、处理学生的个别差异、评价学生作业、与家长交往、组织班级活动和缺 乏必要的教学材料和设备。回 g r i f f i n 和t h i e ss p r i n t h a l l 指出初任教师的教学需求包括：帮助其胜任工 作、有技能的现场指导教师，一般为初任教师有经验的同事、指导教师和一起工 作所需要的时间、在自由氛围下初任教师与其他人交谈的机会等。霉 由此可见，初任教师的教学需求主要是教学基本能力方面，包括了解和评价 学生、激发学生学习动机和兴趣、处理教学材料以及班级管理；他们渴望有经验 的教师能够与他们一起工作和交流，并为他们提供现场指导。而这些也正是职前 教师所欠缺和迫切需要的，我们需要通过教学方法的改革来满足职前教师教学能 力和技能方面的需求。 ( 2 ) 关于教学能力的研究 西方早期的教学能力研究中涉及到的教学能力成分有传授知识的能力、组织 教学的能力、课堂管理能力等。如，r a y h s i m p s o n 使用等级评定方法通过对教 师的自我评价涉及到的教师教学能力有传授知识的能力、组织教学的能力、处理 人际关系的能力等 。 r e n f r oc m a n n i n g 等人总结前人研究的基础上，从1 9 8 3 年开始对教师进行评 ：v e e n m s p e r c e i v e dp r o b l e m so f b e g i n n i n g t e a c h e r s j r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，1 9 8 4 ，5 4 t 2 ) = 1 5 4 - 1 5 5 。n o r m a na s p r i n t h a l l ，a l a njr e i m a nl o i st h i e ss p r i m h a l l ，t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 【a i i nj h o n s i k u l a , t h o m a sj b u t t e r y , e d i t hg u y m n ( e d ) h a n d b o o ko f r e s e a r c ho nt e a c h e re d u c a t i o n c m a c m i l l a n 1 9 9 6 os i m p s o n r a yi - t t e a c h e rs e l f e v a l u a t i o n ( m ) n e w y o r k ：m a c m i l l a n ( t h ep s y c h o l o g i c a lf o u n d a t i o no f e d u c a t i o ns e r i e s ) ，1 9 6 6 7 _ 浙江师范大学硕士学位论文 价研究，到1 9 8 8 年，他t f 锚j 订了一个评价系统，其中涉及到的教学能力有