（学前教育学专业论文）低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示.pdf

检验。2 - - 3 岁儿童在模型条件下找玩具得分的显著性检验见表2 - 5 。 表2 5 年龄组之间的显著性检验 表2 5 可以看出，2 岁、2 5 岁、3 岁三个年龄组的儿童在模型条件下找玩具的 得分总体上存在显著差异( f ( 2 ，6 9 ) = 7 6 3 ，p = 0 0 1 0 0 1 ) 。为了进一步了解模 型条件下各组儿童间的具体差异情况，又进行了多重比较分析。用p o s th o tt e s t s 里的l s d 进行了平均差的多重比较。在模型条件下，2 5 岁组和3 岁组的得分呈现 显著差异( m d = 5 1 ，p = 0 0 6 0 0 5 ) ；2 岁组和2 5 岁组的得分不存在显著差异 ( m d = 1 8 ，p = 3 2 ) 。 2 5 2 32 3 岁儿童在模型条件下两次找到玩具的情况比较 第一次找玩具 第二次找玩具 图2 - 52 - - 3 岁儿童在模型任务中两次找玩具的表现 注：第一次找玩具为根据模型提示找出房问里的玩具 第二次找玩具为凭借记忆找出最初藏在模型里的玩具 如 2 - 5 所示，2 _ - 3 岁儿童在第二次到模型里找玩具时的表现都比较好，直 接找到玩具的百分比分别达n 8 1 6 ，8 5 6 和9 4 6 。这说明儿童在第一次到大 房间里找不到玩具的主要原因并非因为遗忘小玩具在模型里的位置或者记忆失 误。而主要是因为他们未能理解模型的表征意义，即双重表征的能力影响他们直 接找到大房间里的玩具。 嗍薯；涨喜耋涨黜栅i耋m叫 2 5 3 讨论 实验结果表明：三个年龄组的儿童在模型条件下的表现明显弱于电视条件下 的表现，而出现这种差异并非因为记忆问题。与理解电视与现实之间的关系相比， 理解模型与现实之间的关系对儿童的双重表征能力提出了更高的要求，因此他们 在模型条件下的表现弱于电视条件下的表现。 从年龄组之间的差异来看，2 岁和2 5 岁的表现不存在显著差异，而2 5 岁和3 岁的表现呈现显著差异，这一结果与前一实验相似，这说明双重表征能力可能在 2 5 岁和3 岁之间有较大的发展。 2 6小结 2 6 1 理解电视与现实之间的相互关系要求儿童获得双重表征能力。 2 6 2 年龄是获得双重表征的重要因素之一，大多数2 岁左右的儿童可能还不具 备这种认知能力，而到了3 岁，这一能力得到了较大的发展。 2 6 3 双重表征能力可能在2 岁半到3 岁之间有较大的发展。 2 6 4 通过重复呈现电视信息可能减小2 岁左右的儿童理解电视与现实之间相 互关系的困难，我们推测增加经验可能弥补2 岁左右儿童双重表征能力的 不足。 3 2 4 计分方法 对儿童在每项实验的四次任务中马上找到小猫的人数比例以及儿童在每个 实验四次任务中的平均分进行统计。编码分为四个水平：水平一、马上找到，即 儿童在2 0 秒之内一次性找到小猫；水平二：尝试1 次后找到；水平三、尝试2 次后找到；水平四、尝试两次以上后找到；水平五、经提示后找到， 1 p ) l 童在超 过2 0 秒仍未找到玩具，程序自动予以提示。各水平分别对应的分值记为4 分、3 分、2 分、1 分和0 分。所得数据采用s p s s l 2 0 进行统计分析。 3 3 结果与分析 本研究主要呈现和分析了两项结果：儿童在三种条件下完成寻找任务的结果 比较、增加电视画面复杂程度前后完成寻找任务的结果比较。 3 3 1 三种条件下完成寻找任务的结果比较 如图3 - 5 所示，当目标物藏在特征明显的物体后面时，三个年龄组的儿童都 能成功找到玩具，正确找到玩具的人数比例接近1 0 0 ：当目标物藏在特征模糊 的物体后面时，三个年龄组的儿童正确找到玩具的比例明显呈下降趋势，2 5 岁、 3 岁、4 岁儿童成功找到玩具的人数百分比分别为4 9 、5 8 、7 1 ；当目标物藏 在特征模糊的物体后面，但在其邻近位置提供部分特征明显的参照物时，三个年 龄组的儿童的表现又呈现了上升的趋势，2 5 岁、3 岁、4 岁儿童成功找到玩具 的人数百分比分别为6 4 、7 8 、7 6 。 特征明显特征模糊提供参照 图3 - 5 成功找到玩具在三个年龄组的人数百分比 为进一步了解三个年龄组的儿童在三种条件下完成寻找任务的表现和差异， 我们对2 扣4 岁儿童在两种条件下找玩具的平均得分和标准差进行了统计。如 慨蕃|慨弧瞄耋；概姗溉姗哪 3 3 2 增加电视画面复杂程度前后完成寻找任务的结果比较 增加前增加后 图3 - 6成功找到玩具在三个年龄组的人数百分比 如图3 6 所示，2 5 岁、3 岁、4 岁三个年龄组的儿童在未增加电视画面复杂 程度的条件下成功找到玩具的人数百分比分别为6 4 、7 8 、7 6 ，在增加电视画 面复杂程度条件下的人数百分比分别为4 9 、5 8 、7 4 。三个年龄组的儿童成功 找到玩具的人数百分比在增加电视画面复杂程度条件下均出现了下降的趋势，这 说明：电视画面复杂程度影响儿童正确找到玩具的表现，其中增加电视画面复杂 程度对2 5 岁和3 岁儿童成功找到玩具的人数百分比产生较明显的影响。 为进一步了解三个年龄组的儿童在两种条件下完成寻找任务的表现和差异， 我们对2 5 _ 4 岁儿童在两种条件下我玩具的平均得分和标准差进行了统计。如 表3 - 2 所示。 表3 22 _ _ 4 岁儿童在两种条件下找玩具的水平得分( x s d ) 未增加电视画面复杂程度 3 0 0 8 5 增加电视画面复杂程度2 。5 5 8 2 3 3 8 土6 7 2 9 i d 7 8 3 5 3 5 9 3 。4 8 6 9 成对样本检验结果表明：总体上，儿童在两种条件下完成寻找任务的表现存 在极其显著的差异( t = 2 9 7 ，p o 0 1 ) 。该结果说明：对于三个年龄组来说，增 加电视画面复杂程度明显降低了儿童找玩具的准确性。 成对样本检验结果表明：2 5 岁儿童在两种条件下完成寻找任务的表现存在 显著差异( t = 2 2 4 1 。7 = 0 3 7 0 0 5 ) ；3 岁儿童在两种条件下完成寻找任务的表 现存在显著差异( t = 2 5 3 3 ，p = 0 2 0 ，3 岁和4 岁之间存在显 著差异( 旷0 2 1 0 0 5 ) 。这一结果说明：电视画面复杂程度变化对2 5 岁和3 岁儿童电视注意的影响较大，但对4 岁儿童电视注意的影响相对较小。 3 4 讨论 从电视画面特征的显著性对儿童电视注意的影响来看，各年龄组的儿童正确 找到玩具的人数比例随着画面特征条件的变化而产生较大的变化。在画面特征明 显的条件下，儿童在电视画面上看到的是各具特点的若干家具，当目标物藏在其 中之一后面时，儿童的注意较为明确，各年龄组的儿童都能马上指出目标物的位 置。当画面特征模糊时，儿童在电视画面上看到的是特征相似的若干盆景，当目 标物藏在其中之一后面时，特征相似的物体干扰了儿童的注意，不少儿童在寻找 时变得不知所措或者完全随机寻找，和4 岁的儿童相比，2 5 岁和3 岁的儿童较 易受到干扰。我们认为这可能与儿童的注意发展有关，低年龄儿童有意注意的能 力相对较弱，因此当画面特征模糊时，儿童的注意不易集中。在提供参照的条件 下，即在原先藏玩具的盆景旁分别呈现一件特征明显的家具，当目标物仍然藏在 特征相似的盆景后面时，儿童能够借助特征明显的家具来注意目标物的位置，因 此各年龄组的儿童正确找到玩具的人数比例有所提高。与画面特征模糊条件下的 表现相比，2 5 岁和3 岁的儿童在提供参照的条件下表现明显提高，而4 岁儿童 在两种条件下的表现差异并不明显。这说明降低电视画面显著性对2 5 岁和3 岁 儿童电视注意的影响较大，而对4 岁儿童影响较小。 从电视画面特征的复杂性对儿童电视注意的影响来看，各年龄组的儿童在增 加画面复杂程度后的表现均出现一定程度的下降。我们认为在增加画面复杂程度 之后，画面上的信息量增多可能对儿童有效地分配注意产生了干扰，对于成人而 言，找到目标物只需要