（课程与教学论专业论文）中美普通高校人文教育课程设置比较.pdf

、i - 一， 摘要 2 0 世纪末到2 1 世纪初的十余年间，是我国高等教育飞速发展的时期。我们 的高校在培养了大批社会急需人才的同时，也培养出了一些只懂科学技术而缺乏 人文素养的“工匠 和稍懂科学常识不能投入实际的“嘴把式”，甚至还出现了 用浓硫酸泼熊、因偶尔口角屠友、因感情矛盾弑师等极端问题学生。这些学生的 出现，让我们不得不反思我们的高等教育到底出了什么问题? 随着对这些问题的分析，高校中人文教育缺失的情况逐渐显现出来。本文以 此为突破e l ，通过对人文教育、人文教育课程设置的研究，提出加强人文教育、 完善人文教育课程设置的必然性和紧迫性；然后，分别对目前美国和我国高校人 文教育、人文教育课程设置的现状进行客观分析，梳理二者的异同；最后，结合 我国国情，在坚持我国高校已有大胆尝试的基础上，吸取、借鉴美国高校人文教 育课程设置的成功经验，弥补不足，使我国高等教育更加健康持续的发展。 本文在理论层面上，试图对人文教育的目标、内涵、实施方式和作用等作较 深入的论证，对人文教育课程的内容、目标、实施、评价等作较系统的研究，从 而形成较科学的体系，以期为人文教育、人文教育课程设置进行有意义的补充， 同时也为人文教育的研究提供新的视角。在实践层面上，通过对美国高校人文教 育课程设置情况的分析，汲取其有益经验，以期为我国高校人文教育课程的设置 提出可行性建议，不断提升我国高校人文教育的水平。 本研究的三个主要部分为：第一部分通过列举我国当代高校教育中凸现 的一些问题，引出高校加强人文教育、改革人文教育课程设置的紧迫性。第二部 分从人文教育目标、内涵、实施方式、价值等方面对人文教育进行理论阐述； 从大学课程内涵、人文教育课程范畴、目标、实施、评价等方面对大学人文教育 课程进行理论概述。第三部分分别对中美两国高校人文教育课程设置进行解 读，通过对现状的调查、陈述和分析进行比较，并从课程设置的目标、内容、组 织方式、评价等方面提出改革我国高校人文教育课程设置的可行性建议。 关键词 人文教育课程设置中美高校课程模式 a b s t r a c t t h e h i g h e re d u c a t i o ni no u rc o u n t r ys a wr a p i dg r o w t hd u r i n gt h em o r et h a nt e ny e a r s b e t w e e nt h ee n do ft h e2 0 “c e n t u r ya n dt h eb e g i n n i n go ft h e21 吼c e n t u r y o u rc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e sh a v ea c t u a l l yt r a i n e da n df o s t e r e da g r e a tn u m b e ro fq u a l i f i e dp e o p l e d e m a n d e db yt h es o c i e t y , b u tt h e yh a v ea l s ob r o u g h tu paf e w a r t i s a n s w h ok n o w o n l ys c i e n c ea n dt e c h n o l o g yb u th a v el i t t l e a t t a i n m e n ti nh u m a n i t i e s ，a r m c h a i r s t r a t e g i s t s w h oh a v es o m es c i e n t i f i cc o m m o ns e n s eb u ta r ei n c a p a b l e p u ti ti n t o p r a c t i c e ，a n de v e ns o m ep r o b l e m a t i cs t u d e n t sw h os p l a s hc o n c e n t r a t e ds u l f u r i ca c i dt o b e a r s ，k i l lt h e i rf r i e n d sj u s tb e c a u s eo fo c c a s i o n a lq u a r r e l s t h ee m e r g e n c eo ft h e s e s t u d e n t sl e a d su st or e f l e c tw h a ti sw r o n gw i t ho u r h i g h e re d u c a t i o n t h ed e f i c i e n c yo fh u m a n ee d u c a t i o ns u r f a c e sa saf a c td u r i n gt h ea n a l y s i so ft h e p r o b l e m t a k i n gt h i s i t sab r e a k t h r o u g hp o i n t ，t h i s p a p e r , t h r o u g hr e s e a r c h e so n h u m a n ee d u c a t i o na n dc u r r i c u l u mp r o v i s i o no fi t ，p u t sf o r w a r dt h ei n e v i t a b i l i t ya n d i m p e r a t i v e n e s so fs t r e n g t h e n i n gh u m a n ee d u c a t i o na n di m p r o v et h ec u r r i c u l u m p r o v i s i o no fi t a f t e rt h i s i sa no b j e c t i v ea n a l y s i so ft h es t a t u sq u oo fh u m a n e e d u c a t i o na n dt h ec u r r i c u l u m p r o v i s i o n i nc h i n aa n da m e r i c a r e s p e c t i v e l y s i m i l a r i t i e sa n dd i f f e r e n c e sa r ea l s oa d d r e s s e d a tt h ec o n c l u s i o np a r t ，t h i sp a p e r a r g u e st h a ts u c c e s s f u le x p e r i e n c e si nh u m a n ee d u c a t i o na n dc u r r i c u l u mp r o v i s i o n s h o u l db ei n t r o d u c e dt om a k eu po u rd e f i c i e n c yi n t h i sf i e l d ，o nt h eb a s i so ft h eb o l d a t t e m p t sb yo u rc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa n do u rc o u n t r y sa c t u a lc o n d i t i o n s ，t om a k e h i g h e re d u c a t i o ne n j o yah e a l t h ya n ds u s t a i n a b l eg r o w t h t h i sp a p e r ，a tt h et h e o r e t i c a ll e v e l ，a t t e m p t st om a k ea ni n - d e p t hr e a s o n i n ga b o u tt h e g o a l ，c o n t e n t ，m o d eo fe x e c u t i o na n de f f e c to fh u m a n ee d u c a t i o na n dc a r r yo u ta s y s t e m a t i cr e s e a r c ho ft h ec o n t e n t ，g o a l ，e x e c u t i o na n de v a l u a t i o no ft h ec o u r s e ，t o f o r g eas c i e n t i f i cs y s t e mw i t hav i e wt op r o v i d es o m eu s e f u lc o m p l e m e n ta n dan e w p e r s p e c t i v ea sw e l lt ot h es t u d i e so nh u m a n ee d u c a t i o na n dc u r r i c u l u mp r o v i s i o no fi t a tt h ep r a c t i c a ll e v e l ，t h i sp a p e rm a k e sa na n a l y s i so ft h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no ft h e h u m a n ee d u c a t i o ni na m e r i c aa n de x t r a c t st h eb e n e f i c i a le x p e r i e n c e so ft h e m ，砸ma i i - v i e wt oo f f e rs o m ef e a s i b l es u g g e s t i o n st oc u r r i c u l u mp r o v i s i o no fh u m a n ee d u c a t i o n i no u rc o u n t r ya n dc o n s t a n t l yp r o m o t et h el e v e lo fo u rh u m a n ee d u c a t i o n t h i sp a p e ri n c l u d e sm a i n l yt h r e ep a r t s ：t h ef i r s tp a r t - - t h r o u g he n u m e r a t i o no ft h e p r o b l e m se m e r g i n g i no u rc o n t e m p o r a r yh i g h e re d u c a t i o n ，p u t sf o r w a r dt h e i m p e r a t i v e n e s s o fs t r e n g t h e n i n gh u m a n ee d u c a t i o na n di m p r o v et h ec u r r i c u l u m p r o v i s i o no fi t i nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；t h es e c o n dp a r t - - e l a b o r a t e s ，o nt h e t h e o r e t i c a ll e v e l ，t h eh u m a n ee d u c a t i o nf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fi t sg o a l ，c o n t e n t ，m o d e o fe x e c u t i o na n dv a l u e ，a n dt h eh u m a n ee d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sf r o m t h ep e r s p e c t i v e so fc o u r s ec o n t e n t si nc o l l e g e s ，c o u r s es c o p e ，g o a l ，e x e c u t i o na n d e v a l u a t i o no fh u m a n ee d u c a t i o n t h en l i f dp a r t m t h r o u g hi n t e r p r e t a t i o no ft h e c u r r i c u l u m p r o v i s i o n o fh u m a n ee d u c a t i o ni na m e r i c aa n d c h i n a ，t h r o u g h i n v e s t i g a t i o n ，s t a t e m e n ta n dc o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft h es t a t u sq u o ，p r o p o s e ss o m e f e a s i b l es u g g e s t i o n so nr e f o r m i n gt h ec u r r i c u l u mp r o v i s i o no fh u m a n ee d u c a t i o ni n o u rc o l l e g ea n du n i v e r s i t i e sf r o mt h ep e r s p e c t i v e so fi t sg o a l ，c o n t e n t ，m o d eo f o r g a n i z a t i o na n de v a l u a t i o n k e yw o r d s h u m a n ee d u c a t i o n ：c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ；c o ll e g e sa n du n i v e r s i t i e s ； c u r r i c u l u mm o d e i i i 目录 摘要i a b s t r a c t - i i 一、绪论o i o o 00 00jooqo io o , 1 ( 一) 问题的提出l ( 二) 研究的目的与意义3 ( 三) 研究综述4 1 关于人文教育的研究4 2 关于人文教育课程的研究5 ( 四) 研究的主要内容与方法8 1 研究的主要内容8 2 研究的主要方法8 二、理论研究9 ( 一) 人文教育的理论研究9 l 、人文教育的内涵9 2 、人文教育的目标9 3 、人文教育的实施9 4 、人文教育的价值1 0 5 、人文教育与科学教育的关系1 2 ( 二) 人文教育课程设置的理论研究1 3 1 、大学课程的概述1 4 2 、大学人文教育课程概述1 5 三、美国高校人文教育课程设置1 8 ( 一) 美国高校人文教育课程设置概况1 8 1 、哈佛大学1 8 2 、哥伦比亚大学2 8 3 、斯坦福大学2 9 4 、普林斯顿大学3 0 ( 二) 用泰勒的课程原理对美国高校人文教育课程设置进行分析3 0 i v 1 、课程目标o goq0 0d oo q oeoo ooe qoo u 3 0 2 、课程内容3 1 3 、课程的实施方式3 2 4 、对于课程的评价3 4 四、我国高校人文教育课程设置3 5 ( 一) 我国高校人文教育课程设置概况3 5 1 、教育部属综合类高校a 3 5 2 、教育部属综合类高校b 3 6 3 、地方所属商业类高校c 3 6 4 、地方所属语言类高校d 3 7 ( 二) 用泰勒的课程原理对我国高校人文教育课程设置进行分析3 7 1 、课程目标3 7 2 、课程内容3 8 3 、课程的实施方式3 9 4 、对于课程的评价3 9 五、中美高校人文教育课程设置的比较与启示4 0 ( 一) 中美高校人文教育课程设置的共性与差异性4 0 1 、课程目标的明确性4 0 2 、课程内容的涵盖范围及架构4 0 3 、课程的实施方式4 2 4 、课程的评价体系4 2 ( 二) 对我国高校人文教育课程设置的启示4 3 1 、重视人文教育，明确人文教育课程目标4 4 2 、丰富课程内容，提升课程品质，整合知识架构q o i oo oo o o 4 5 3 、完善人文教育课程的实施方式，提高人文教育课程的实施效果o o omo oo o ooo oooa 4 6 4 、重视人文教育课程效果的评价，保证人文教育课程的质量4 8 结束语5 0 参考文献5 1 致谢“”“”- “5 3 v 一、绪论 ( 一) 问题的提出 2 0 世纪末到2 1 世纪初的十余年间，是我国高等教育飞速发展的时期。我们 的高校在培养了大批社会急需人才的同时，也培养出了一些只懂科学技术而缺乏 人文素养的“工匠 和稍懂科学常识不能投入实际的“嘴把式 ，甚至还出现了 用浓硫酸泼熊、因偶尔口角屠友、因感情矛盾弑师等极端问题学生。这些学生的 出现，让我们不得不反思我们的高等教育到底出了什么问题? 下面我们再来看一看中国教育报、中国青年报等一些媒体的相关报道： i 、目前，许多升入大学的学生，由于课业的如释重负，让习惯了忙碌的他 们，觉得无所适从。没有升学压力的校园生活，只剩下一次次的考试，而对于未 来的目标则茫然不知。特别是在就业形势日益严峻的今天，学生们更多地看到了 不乐观的一面，为了暂时的逃避，他们干脆也就不去想。对未来前途的彷徨，让 他们精神沉迷。 i i 、如今社会上金钱至上的风气，使象牙塔里的莘莘学子也觉得似乎多挣一 块钱、多买一栋房子的诱惑要远比某门课程的高分、某个证书的优秀来得实惠。 于是，部分学生也就无心于对知识的探求，而是更多地将注意力转移到自身物质 生活质量的提高上。至于个人的人生价值和所肩负的社会责任也被金钱利益的追 求所浸润。对金钱物质的懵懂追求，使他们放弃了精神上的充实。 i i i 、随着社会的多元化，人们信仰的自由被广泛接受。对部分大学生而言， 共产主义的信仰是那样虚无缥缈，而对自己能起到影响、鞭策作用的榜样却又踪 迹无处觅，这些学生自诉找不到精神的寄托。因此，他们羡慕哥哥、姐姐的榜样 曾经是赖宁、张海迪，拥有因学习榜样地付出而得到的喜悦与满足。正如一位学 者所言：“偶像的力量是无穷的，它能改变你、督促你、鞭策你。我们这个时代 的偶像又是谁? 偶像是一个参照物，没了它我们自然会茫然无助。1 做人信仰的 迷失，让他们的精神无所寄托。 透过这些介绍，让我们看到了上述事件后的更普遍的精神失落。如果说那些 极端问题学生的出现固有其片面性，那一部分学生的精神失落，让我们不得不从 大学教育本身来检讨，其折射出的深层次的问题也的确需要我们反思。比如在大 邵龙宝，人文素质教育让大学生走出价值困惑，中国教育报，2 0 0 5 0 2 0 1 l 学里，除了将专业知识传授给学生，还应给学生些什么? 相应科目的教师告诉了 学生若干个定理、若干个史实、若干个名词但这些对学生的生活到底能起到 什么作用? 1 特别是在当今的社会背景下，大学生所学习的专业与之后所从事职业 的关联性似乎越来越小。这一切，似乎在昭示着大学教育的某种缺失。 下面我们通过一些具体事例来分析。 例一：河北省高校人力资源现状及未来发展研究课题组针对高校学生阅 读与思想状态等问题，对部分高校学生和3 0 0 多个具有副高以上职称教师和行政 干部进行了调查。他们在调查中发现：高校中人文教育的稀缺十分堪忧。调查组 在记录一所重点大学学术讲座布告栏的统计数据显示：近二十天的讲座中没有一 场人文类讲座。针对此现象，调查组对一些理科类学生进行了随机采访。他们异 口同声地回答：没有时间，因为作业、实验已把大部分时间占据，偶有闲暇也就 不愿再顾及举办的本来就已经很少的人文讲座了。调查组在对河北大学的七位博 士生导师调查时反映出：这些教师，对当前大学生的读书与思想状况深表忧虑。 他们普遍认为，当今大学生的读书状况，从一个侧面反映了大学面临的越来越严 重的危机教育的功利主义色彩越来越浓而人文教育越来越弱。许多大学生缺 少基本的人文素养，常常从文化底蕴不够丰厚、勇于挑战的意识不强、缺乏积极 乐观的心态等方面表现出来。2 例二：在大学- - m b a 的神话一书中公布了一项来自上海某理工大学的 调查报告，从中透露出这样的信息多数学生认为人文教育意义重大。从答卷 上看，不少学生明确意识到人文教育意义重大，有助于培养人的世界观、人生观、 价值观，塑造完善健全的人格。一名女生写道，“没有了文史哲的底蕴，即便在 理工科登峰造极也只能称为学匠，而不是学者。 还有同学建议人文学科 教育应走出课堂，到美术馆、博物馆等场馆参观，到人文景观去感受、体验。3 例三：在北京举行的第二届“中外大学校长论坛上，美国哥伦比亚大学校 长李c 伯林格教授在讲演中，谈到他在最近参加由联合国组织的一次探访埃 塞俄比亚饥民活动中所受到的震动，并重新思考：大学的使命究竟是什么? 他认 为，我们所处的世界还存在着饥饿、贫困、暴力、艾滋病等现象，学生到大学学 1 刘旭光，大学人文教师的职责是什么，中国教育报，2 0 0 5 0 1 2 0 2 王会，一个人缺乏人文素养就是残缺的人，中国教育报，2 0 0 4 1 1 2 5 3 理_ t 科大学生小愿只做学匠，对人文学科兴趣浓厚 e b h t t p ：e d u q q c o i n ，2 0 0 4 - 0 7 - 2 0 2 习，不仅是学习莎士比亚、米开朗基罗、机械物理、生物分子学，不仅是为了知 识的繁荣和发展，还应该引导学生关心我们所处的世界，了解人类的生存状况， 通过对人类面临的种种问题进行深入的研究，从而改善人类的福利，给人类带来 福祉。日本早稻田大学校长白井克彦教授认为，大学校长的责任，首先是对学生 的责任，学校要很好地帮助学生做好自己的人生设计，帮助他们适应快速变化的 社会。 例一是从社会的角度，描述了目前大学生读书和思想状况，暴露出大学人文 教育的缺失；例二是从大学生的角度，表达了大学生对于人文教育的期盼与厚望； 例三是从大学管理者的角度，阐明了大学所应肩负的责任。几个事例都将焦点集 中到大学所应具备的人文教育的功能上来。对照我国现行的大学教育，人文教育 似乎正是我们的薄弱环节。但大学应该如何加强人文教育? 如何改善人文教育环 境? 要如何设置课程才能实现人文教育的目标，发挥提高学生人文素质的作用? 这就是本文所要探讨的问题。 ( 二) 研究的目的与意义 1 、研究的目的 因历史和现实的原因，我国高校人文教育在实施中尚显薄弱。本文目的在于 正确认识和分析目前的现状，并通过对美国高校人文教育课程实施的介绍，比较 二者的异同，吸取经验，弥补不足，从而对我国高校中人文教育课程的设置提出 可行性建议，以不断提升我国高校人文教育的水平。 2 、研究的意义 本研究的意义主要体现在理论与实践两个层面上。 理论意义：通过理论上的研究，对人文教育的目标、内涵、实施、价值等作 较深入的论证，对人文教育课程的范畴、目标、实施、评价等作较系统的研究， 从而形成较科学的体系，为人文教育课程设置研究领域进行有意义的补充，同时 也为人文教育的研究提供新的视角。 实践意义：尽管我国社会对高校人文教育的关注日益强烈，但人文教育课程 的实施效果并不理想，提出的多种预期目标并未如期实现。本研究试图为我国高 校人文教育课程的改革与发展提出可行性建议。 1 全球名校领袖畅谈大学使命要靠梦想和希望生存，中国青年报，2 0 0 4 0 8 0 6 3 ( 三) 研究综述 本文所探讨的问题主要集中在两个方面：一是人文教育，二是高校人文教育 课程的设置。有关这两方面的研究，中、美两国的专家、学者都各有论述，在此 将其各方观点做一综述。 1 、关于人文教育的研究 “人文 一词，最早源于拉丁文“h u m a n i t a s ”，意为人性、教养。我国最早 的“人文 一词见于易贲：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。关乎 天文，以察时变；关乎人文，以化成天下1 这里的“人文 即人区别于其 他动物之所以为人的人性。辞海中“人文一词概括为人类社会的各种文化 现象。 人在探讨自然的过程中，对自然现象进行深入发掘，于是产生了自然科学； 人与社会发生了关系，对社会现象进行剖析，于是产生了社会科学；人类对于自 身进行研究，探讨自身的需要、自身的发展，于是诞生了人文科学。将人文科学 不断的传承、发展就形成了人文教育。 人文教育经历了一个漫长的历史发展阶段，在不同的历史时期，有着不同的 认识和侧重点。中西方人文教育虽然推进的时间进程表不同，但现在看来，其内 涵大致相同。如体现中国人文教育最早理想的君子教育仁义教育，与体现西 方人文教育最早理想的博雅教育自由教育，是各自有史以来最早的教育目 标。 我国关于人文教育的研究、探讨从未停止，在理论界，人们通过对人文教育 的探讨、反思，取得了许多理论成果，这些成果不仅涉及大学教育，还涉及各民 族教育的深层次问题。 对于人文教育的表述，历来的众多争鸣可谓仁者见仁智者见智，概括起来有 三种观点较为普遍：第一种观点人文教育是人文主义教育；第二种观点 人文教育是人文学科的教育；第三种观点人文教育是关于人的教育。 所谓人文教育是人文主义教育的观点，是指欧洲文艺复兴时期形成的一种反 封建专制和宗教神学的社会思潮和思想体系。2 是当时一些进步的思想家和教育 家从新兴的资产阶级利益和人性论出发，旨在冲破中世纪经院哲学和社会蒙昧主 1 龚麟睾，温景文，于长东中西方人文素质教育发展之比较研究高等农业教育，2 0 0 4 ( 8 ) ：9 1 9 5 2 柯佑祥人文主义和科学主义对高等教育的影响华中师范大学学报，1 9 9 9 ( 9 ) ：1 4 3 1 4 7 4 义教育的统治，以培养身心健康、知识广博、多才多艺的新人为教育理想，并在 此基础上进行教育改革和创新的一种教育思想和教育实践。尽管这种思想在后来 的发展过程中出现了脱离社会现实的弊病，但其在近代教育史中的极大进步意义 不可小视，其所提倡的基本精神对今天的人文教育仍具启示意义。 所谓人文教育是人文学科的教育的观点，是指以文学、历史、哲学、语言等 人文学科为基本内容的教育。希腊的“七艺”和我国古代的“六艺 教育中就已 体现了这种教育。早期的人文学科教育更加重视人的心智训练和情感陶冶。随着 社会分工的发展及学科的分化，教育的专业化日益显著，人文学科教育的专业化 迹象日益清晰。现在的人文学科教育是向学生传授人文知识，进行人文知识教育， 其目的是通过人文知识的学习、研究与领悟，将其中蕴含的人文精神内化为学生 的品格、气质、修养。但是人文学科教育在根本目的上常常受到文化视野的局限， 仅仅局限于文、史、哲等纯人文学科的范围，这对人文教育的开展也行成了一定 的障碍。1 所谓人文教育是关于人的教育的观点，是指对受教育者所进行的提升其人性 境界、塑造理想人格、实现个人与社会价值的教育。其实质是人性教育，其核心 是培养人文精神。代表人物如文辅相，他认为：人文教育是”成人”的教育，其实 质是人性教育，核心是涵养人文精神，其核心学科是文、史、哲、艺等人文类学 科。2 这种观点既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟，体现了教育的本 质与对人的关注。本研究便是基于这一观点。 2 、关于人文教育课程的研究 人文教育课程探求的是人生的意义，追求的是生活的生动性和丰富性，强调 的是主观感受，因而形式是多变的、多样的。人文教育课程重在情感、人格的陶 冶过程。 人文教育课程是人文教育的主要渠道，也是大学人文精神回归的物质依托。 因此，中美两国高校历来都重视对人文教育课程的研究、探讨。 美国高校的人文教育、人文教育课程改革，是针对于当时科学教育、分科过 细的专业课程盛行校园而提出的，因此美国的人文教育又称通识教育，人文教育 课程又称为通识课程。 文辅相，我对人文教育的理解，中国大学教学，2 0 0 4 ( 4 ) 2 同上 5 美国高校是现代大学通识教育的策源地，其通识教育始自十九世纪以来各长 春藤盟校或各州立大学；发展至今已有许多变革值得我们研究借鉴。 美国高校的通识教育经过几次重大的争论，其思想和原则才在美国的大多数 高校中取得了主导地位。美国关于通识教育的最早的经典文献是耶鲁大学的耶 鲁1 8 2 8 年报告。撰写这个报告的本来目的是要弄清如何改革耶鲁当时陈旧的课 程体系，但报告实际上涉及到更为广阔的问题，首先是大学教育的宗旨，而其中 所提出的宗旨则开了美国通识教育制度的先河。这个报告认为，大学教育的目的 是训练、培养学生的思维方式、趣味爱好、判断、想象力等等，而技能、职业的 训练不应是大学的任务。高等教育的目的之一是开发智力，其二是传授知识，而 开发智力比传授知识更加重要。 到了二十世纪下半叶，通识教育的思想与原则获得了普遍的承认，人们对于 何谓通识教育形成了基本的共识。1 9 7 8 年，哈佛大学发动的“学术界平静的革 命，文理学院的教授以1 8 2 对6 5 票通过决议，用“基础课程 代替原先的“普 通课程 。基础课程由六大类十个领域组成，所有文理科学生都必须从这十个领 域中选修八个领域的课，其中本系的课程不能充当基础课程。据这场革命的倡导 者，当时的哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基称，“基础课程”的目的从广义上 说，就是鼓励学生对达到知识的主要途径做出批判性的评价，使他们了解在一定 的重要领域里，存在着什么样的知识，这些知识是如何创造出来的，是如何被应 用的，并对他们自身有什么意义。 哈佛大学的这场革命不久就波及美国的主要大学。1 9 8 0 年，斯坦福大学也 按照哈佛的模式，开设了由三组课程组成的基础课程。其他诸如哥伦比亚大学、 芝加哥大学、加州大学伯克利分校等，都在斯坦福改革基础课程之后，重新调整 了其既有的基础课程的内容。于是，一场大学教育革命就这样拉开了影响深远的 序幕。 纵观美国的高校，包括斯坦福在内的多所高校均是以通识分类必修模式推行 通识教育，也就是采取不同领域之间可相互选修的方式，以互补彼此间的不足； 但几所主要的大学仍然发展出各校自身独特的模式，形成了颇具美国特色的通识 教育模式，值得我国分析学习。 随着我国高等教育改革的不断深化，课程结构研究的重要性同益凸显出来。 6 这是深化我国高等教育所需，即由粗放式研究( 规模、体制等宏观层面上的研究) 向精细化研究( 课程体系、课程设置、教学内容等中观、微观层面上的研究) 发 展。目前，人们已经关注到了课程的意义和地位，而且基础教育课程改革如火如 荼的发展方向，也在一定程度上感染和启发了高等教育的改革者们。其研究主要 可归纳为三个方面：第一，是对我国人文教育教育课程实施中的问题的研究，如 蔡映辉老师指出的我国高校人文教育课程设置中的问题，认为必须从课程体系和 结构上进行改革。徐辉、季诚钧老师从人文教育理念、人文教育课程目标与设置、 课程教学与管理等方面对大陆、香港、台湾地区高等学校的人文教育课程进行了 相互比较分析，并阐述了我国高校人文教育课程存在的问题与不足。第二，是对 人文教育课程实施方式的探讨，如黄明东、冯惠敏老师认为入文教育的实施，需 要加强人文教育课程师资队伍和相关规章制度的建设，除正式课程外，非正式课 程即校园文化建设也是非常重要的一条途径。陶成老师建议大学可以通过设立分 类必修、核心、经典名著等课程和开展第二课堂的途径实施人文教育。刘少雪、 洪作奎老师指出跨学科综合研究型课程模式已经成为当今大学实施人文教育的 有力途径。第三，是对我国高校人文教育课程实施情况进行的调查，并提出建议。 如余凯老师对北京大学、清华大学、南开大学、浙江大学、武汉大学所进行的研 究，并对我国大学人文教育的实施状况以及实施中的问题展开了分析，并提出了 建议。1 总的来说，这些研究似乎更多地是集中在人文教育课程的知识属性上， 即侧重于它“求真 的一面，而对于其在个体的体验中获得的精神提升的一面却 鲜有关注。所以，尽管也有不少学者注意到了人文教育课程对于实施人文教育的 重要作用，也进行了许多关于课程教学方式方法的可贵探讨，但因其只侧重于人 文教育课程的知识属性来实施课程教学，所以在教学的总体效果上难以尽如人 意。而且，将人文教育与课程两者放在一起探讨的文献亦不多见。如何将人文教 育落实到课程上，如何掌握实施过程中的内容选择和方式取舍，掌握人文教育课 程的发展趋势，是目前大学教育不能回避的重要课题，也是目前研究的一个软肋。 本文将以斯坦福大学、哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、芝加哥大学、 普林斯顿大学、卡内基梅隆大学、密执安大学、加州大学伯克利分校为例，讨 论分析美国高校通识教育的概况；从而对我国高校人文教育课程的设置提供一些 孔令帅当前美国研究型大学通识教育课程研究西南大学硕上学位论文2 0 0 6 年5 月 7 可操作的参考。 ( 四) 研究的主要内容与方法 1 、研究的主要内容 研究的主要内容分为三个部分，第一部分为绪论，提出问题并综述研究现状； 第二部分为理论研究，分别对人文教育、高校人文教育课程进行理论研究；第三 部分为现状比较研究，引用泰勒的课程原理分别对中美两国高校课程设置进行解 读，并为我国高校人文教育课程设置的改革提供可行性建议。 第一部分：通过举例说明我国当代高校教育中凸现的一些问题，引出高校加 强人文教育、改革人文教育课程设置的紧迫性，并介绍研究的目的、意义、主要 内容和方法。 第二部分：对人文教育、大学人文教育课程进行理论概述。在对人文教育理 论概述中包括对人文教育目标的介绍，人文教育内涵的界定，人文教育的实施方 式以及人文教育价值的阐述，以及人文教育与科学教育的关系辨析等。在对大学 人文教育课程理论概述中包括对大学课程内涵、人文教育课程范畴、目标、实施、 评价的论述等。 第三部分：分别对中美两国高校人文教育课程设置进行解读，通过对现状的 调查、陈述和分析进行比较，总结出对我国高校人文教育课程设置的启示，并从 课程设置的目标、内容、组织方式、评价等方面提出改革我国高校人文教育课程 设置的可行性建议。 2 、研究的主要方法 ( 1 ) 文献研究法：通过阅读人文、社会、科学等方面的相关著作，查阅期刊、 杂志和数字图书馆上的有关文献，较为系统地了解当前国内外高校对于人文教 育、人文教育课程设置等方面的研究现状。并对收集到的相关资料加以筛选整理， 提炼出可供借鉴的观点、意见。 ( 2 ) 案例分析法：将收集到的案例根据文章需要节选描述，提炼总结出所要 说明的观点、问题。 ( 3 ) 比较法：通过中美两国人文教育课程在目标界定、内容选择、实施方 式和评价等方面的比较，分析二者的异同，提出对我国当代人文教育课程设罨的 可行性建议。 8 ( 4 ) 访谈法：通过与所要例举的高校的学生直接访谈的方式，了解学生对于 本校人文教育、人文教育课程设置方面的感受体验，从而为分析相应高校的人文 教育、人文教育课程设置方面的工作提供第一手资料。 二、理论研究 ( 一) 人文教育的理论研究 1 、人文教育的内涵 关于人文教育的内涵，如上文所述可概括为三种观点：第一种观点人文 教育是人文主义教育；第二种观点人文教育是人文学科的教育；第三种观点 人文教育是关于人的教育。本文的研究是基于第三种观点。 人文教育是一种交互式的教育，它是以人性、思想和精神意志这类主观的依 赖于个体的体验、直觉和洞察力的默会知识为主的交流对话过程、内化顿悟过程 和反思批判过程。 2 、人文教育的目标 当今世界教育的改革体现出高校人文教育的发展趋势，这种改革的目标是养 成学生完美的人格，使学生成为有社会责任感的“公民”，能正确处理人与自然、 人与社会、人与人的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题，成为全 面发展的人。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告学会生存一教 育世界的今天和明天所指出的：“把一个人体力、智力、情绪、伦理各方面的 因素结合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目标的一个广义的结 论。 3 、人文教育的实施 ， 提高人文教育课程在教学方案中的比重和丰富人文教育课程的内容是人文 教育实施的主要途径。具体可通过政府立法和政策约束，确保人文教育在高 等教育中的地位；借助教育组织推进人文教育；开展社会实践完成理论与现实的 结合；人文教育与教学体制相结合；人文教育与课堂教学相结合；第一课堂和第 二课堂相结合；发挥“两课”在人文教育中的作用；人文教育与指导学生生活相 结合，贯穿在学生活动的各个方面；人文教育与学校重大活动相结合，融入社区 的社会和经济发展中；营造良好的人文环境高雅的环境氛围、良好的校风、 浓郁的学术氛围和浓厚的文化氛围；提高大学教师的人文素养这之中，“渗 9 透”胜于“灌输 ；行动育人胜于权威说教。 4 、人文教育的价值 人文教育作用于人的精神世界，目标在于塑造完美的人格、形成良好的人文 素养和提升人文精神三个方面。它不具备“科学 量化和实证的特征，属于“软 学科，所以容易被忽视。 陈思和教授关于人文教育缺失所带来的后果有一段剔骨的论述：民族的疯狂 往往是由民族的奴性开始的，而奴性是人性压抑的后果之一，这与人文教育的不 健康和整体性的失败关系密切极了一个国家，一个民族，在发愤图强、卧薪尝 胆的历史阶段里，往往要求万众一心，集中追求同一个现实的目标。比如发展经 济、提高生活水平、称霸世界等等，为了实现这样的目标，在教育上会有意无意地 压制另外一些因素，当国家举出一面旗帜要大家朝一个方向跑的时候，会以一种 倾向掩盖另外一种倾向，会遮蔽甚至失落某些暂时不需要的东西，比如人文精神。 因为人文精神在现实生活中的作用不容易显现出来。它的失落不容易被注意到， 等到大家集体发现就来不及了，已经无法阻止邪恶的爆发德国纳粹是如何形 成的? 文革中红卫兵的野兽本能如何被煽动起来的? 不都是一些受到良好教育的 青年人吗? 为什么国民强大了富裕了反倒变得野蛮了? 1 陈思和教授的这段话，印证了杨叔子院士的精辟论断：“一个国家、一个民 族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；而一个国家、一个民族，没有优 秀历史传统，没有民族人文精神，就不打自垮。 2 因此，人文教育虽不能如科学教育般立竿见影呈现出作用；但“史益人智， 诗益人慧”的相得益彰之功确不可小视。 ( 1 ) 拓宽思维视角 自然科学注重培养学生的抽象思维能力，而文学、音乐、美术等审美活动则 侧重于调动学生的形象思维。抽象思维与形象思维的互为补充、协调发展，易于 学生思维的开拓，求异与创新能力的发展，激发其创造的火花，对学生的心智训 练更有相得益彰之效，为他们的专业学习以及今后的发展奠定坚实的文化基础和 深厚的人文底蕴。正如钱学森教授在被授予“杰出贡献科学家”称号时就提到是 他夫人的艺术氛围启发了他，为他提供了新的思想，使他少走了许多弯路。爱因 1 陈思和，人文教育的位置，社会科学，2 0 0 1 ( 1 0 ) 2 h t t p ：w w w u n i v s c n n e w w e b u n i v s h u s t 2 0 0 9 1 2 - 2 6 9 3 7 3 2 1 h t m l