（高等教育学专业论文）中国高校学分制改革及发展对策分析.pdf

摘要 大学教学管理制度是协调和稳定教学秩序，调动和维护教学积极性、创造性，保 证和提高教学质量与教学管理效率的重要手段。学分制作为一种有别于学年制的教学 管理制度，产生于1 8 7 2 年并首先在哈佛大学实行。在此后的一百多年中，世界上许 多国家的高校相继推行学分制。我国于1 9 1 8 年首先在北京大学实行学分制并逐步得 到推广，至2 0 世纪5 0 年代因采用前苏联的办学模式而取消，1 9 7 8 年我国部分高校 开始试行或恢复学分制。 从2 0 世纪7 0 年代末开始，学分制一直是我国高校教育改革的热点和焦点。我国 高教界不少管理者和研究人员都认为，学分制是能适应市场经济乃至整个社会需求的 一种教学管理制度；学分制改革是高等教育顺应社会经济发展的客观要求。在当前形 势下，如何建立起符合我国国情的学分制教学管理制度，不但是一个重要的学术问题， 而且是一个重大的实践课题。对我国高校学分制进行研究，已成为普遍关注的课题， 成为当前教学管理制度改革的重点、热点和难点所在。 本论文以我国高校学分制改革及其发展趋势为研究选题，以学分制的历史、现状 和未来为主线，综合运用文献研究法、历史研究法、比较研究法、调查访谈法等研究 方法，详细研究了以下内容：学分制的渊源及其发展，美国和日本高校学分制的模式 及对我国高校学分制改革的启示，我国高校学分制的实践，我国高校学分制改革的发 展趋势及进一步推进我国高校学分制改革的建议。 本研究的目的，一是丰富国内学分制研究的相关理论，二是希望能为新一轮的高 校学分制改革提供可资借鉴的依据。 关键词：学分制：教学管理制度；人才培养模式 a b s t r a c t u n i v e r s i t y s a c a d e m i ca d m i n i s t r a t i o ni s a n i m p o r t a n t m e a n sf o r c o l l a b o r a t i n ga n ds t a b i l i z i n gt h ea c a d e m i co r d e r s ，p r o m p t i n ga n di m p r o v i n g t e a c h i n gq u a l i t ya n d a d m i n i s t r a t i o ne f f i c i e n c y t h ec r e d i ts y s t e m i s d i f f e r e n tf r o mt h ea c a d e m i c y e a r a d m i n i s t r a t i o nm e c h a n i s m sa n ds t a r t e di n h a r v a r du n i v e r s i t yi n1 8 7 2 i nt h ef o ll o w i n gi 0 0y e a r so rs o ，t h ec r e d i ts y s t e m w a sa d o p t e db yt h eu n i v e r s i t i e so fm a n yc o u n t r i e s i n1 9 1 8 ，i tw a sa d o p t e db y p e k i n gu n i v e r s i t yo fc h i n aa n dc a n c e l l e di nt h e1 9 5 0 sa n dr e p l a c e db yt h e s o v i e ts t y l e ，a n di n1 9 7 8s o m eo fc h i n a su n i v e r s i t i e sb e g a nt ot r yt h ec r e d i t s y s t e mo rr e a d o p ti t s i n c et h el a t e1 9 7 0 s ，t h ec r e d i ts y s t e mh a sb e e nah o tt o p i ea n df o c u si n c h i n a sh i g h e re d u c a t i o nr e f o r m i ti sw e l l a c k n o w l e d g e db ym a n yh i g h e r e d u c a t i o na d m i n i s t r a t o r sa n dr e s e a r c h e r st h a tt h ec r e d i ts y s t e mi s a p p r o p r i a t ef o rt h em a r k e te c o n o m ya n dt h ew h o l es o c i a ln e e d s ：c r e d i ts y s t e m r e f o r mc o m p l i e sw i t ht h eo b j e c t i v er e q u i r e m e n t so fs o c i a la n de c o n o m i c d e v e l o p m e n ta n dt h a tt h er e s e a r c hi n t oc h i n a sh i g h e re d u c a t i o nc r e d i ts y s t e m i sn o to n l ya na c a d e m i cu n d e r g o i n g ，b u ta l s oav e r yi m p o r t a n t p r a c t i c a lt a s k u n d e rt h ec u r r e n tn e wc i r c u m s t a n c e s h o wt os e tu pac r e d i ts y s t e mo fa c a d e m i c a d m i n i s t r a t i o nh a sb e e nw i d e l yc o n c e r n e da n dh a sb e c o m et h ek e yp o i n t ，h o t p o i n ta n dr u bf o rt h ec u r r e n ta c a d e m i ca d m i n i s t r a t i o nr e f o r m t h et h e s i sb a r e do nt h et r e n d so fc h i n a sh i g h e re d u c a t i o nc r e d i ts y s t e m r e f o r ma n dc l u e db yt h eh i s t o r y ，s t a t u e s q u ea n dt h eo u t l o o ko ft h ec r e d it s y s t e m ，e m p l o y sm e a n so fd o c u m e n tr e s e a r c h ，h i s t o r i c a lr e s e a r c h ，c o m p a r a t i v e r e s e a r c h ，a n di n t e r v i e w ，a n dc o v e r st h ef o l l o w i n gp a r t s ：t h ec r e d i ts y s t e m o fa m e r i c aa n dj a p a na n di t si m p l i c a t i o n sf o rc h i n a ：t h ep r a c t i c eo fc h i n a s h i g h e re d u c a t i o nc r e d i ts y s t e ma n ds u g g e s t i o no nh o wt of u r t h e ri m p l e m e n tt h e r e f o r m t h ea u t h o rh o p e st oe n r i c ht h er e l e a r nt h e o r i e sa b o u tt h ec r e d i ts y s t e m i nc h i n aa n dt om a k ear e f e r e n c ef o ran e wt u r nc r e d i ts y s t e mr e f o r m k e yw o r d s ：c r e d i ts y s t e m ：a c a d e m i ca d m i n i s t r a t i o n ：t a l e n t sf o s t e r i n gm o d e l 2 声明 本学位论文是我在导师的指导下取得的研究成果，尽我所知，在 本学位论文中，除了加以标注和致谢的部分外，不包含其他人已经发 表或公布过的研究成果，也不包含我为获得任何教育机构的学位或学 历而使用过的材料。与我一同工作的同事对本学位论文做出的贡献均 已在论文中作了明确的说明。 研究生签名：盎 2 。晦年6 月；。日 学位论文使用授权声明 南京理工大学有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅 或上网公布本学位论文的全部或部分内容，可以向有关部门或机构送 交并授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容。对 于保密论文，按保密的有关规定和程序处理。 研究生签名 叠3 责2 口汀年6 月；b 日 南京理工大学烦士学位论文中国高校学分制改革及发展对策分析 引言 学分制作为一种教学管理制度最早起源于美国，在我国始于1 9 1 9 年北京大学蔡 元培先生任校长期间。后来其他各校纷纷仿行。1 9 2 9 年教育部大学章程明确规定“大 学各学院或独立学院各科课程得采用学分制”，从此我国大学全部采用学分制，直至 五十年代因采用前苏联的办学模式而被取消，1 9 7 8 年我国部分高校开始试行或恢复 学分制。 自1 9 7 8 年以来，我国学分制研究主要集中在对“学分制的内涵”、“学分制的基 本特征及功能”、“学分制的实施条件”、“实行学分制的目的及意义”、以及“中国学 分制应当如何进一步改革”等五个方面。从研究的广度而言，研究者们从不同的维度 对学分制进行了一系列宏观、微观和比较研究：中国学分制的宏观研究主要包括学分 制的历史、现状与展望，学分制的本质、意义、实簏条件与优缺点等，学分制与市场 经济的关系，学分制与高等教育改革的关系，学分制与学年制的比较，大学实行学分 制的调查，中国学分制存在的问题及改革改革措施等；学分制的微观研究主要包括学 分制下学生管理模式的探讨、教学计划的优化、师资队伍的建设、课程体制的改革、 招生制度的改革、以及选修制、绩点制、导师制的完善等；学分制的比较研究主要包 括国外学分制实施情况介绍以及我国普通高校学分制与成人教育学分制的比较等。 本论文在前人研究的基础上，选取学分制为研究对象，主要是基予以下两点考虑： 第一，理论研究的薄弱。 随着学分制在我国高校的恢复实施和逐步推广，学分制研究也在不断扩展和深 化。然而，迄今为止，有关学分制的学术研究仍然停留在对现象的介绍和简单问题的 分析上，缺乏对我国高校学分制的整体状况及其发展特点和规律的系统的研究。在当 前新的形势下，探索如何建立起符合我国实情的教学管理制度，己成为普遍关注的课 题。 第二，实践推进的艰难。 推行学分制是近2 0 年来我国高校实施教学管理改革的一项重要举措。进入新世 纪以来，我国高校学出现了新一轮学分制改革商潮。但在实践中也面临着一些新的问 题，影响到学分制的有效实施。如何迅速改变学分制改革进展缓慢的现状，避免学分 制改革陷入低潮，同时明确学分制改革的走向，是当前改革和完善学分制管理面临的 重要的实践问题。 鉴于上述，本论文以我国高校学分制的变革与重构为研究重点，在开展系列理 论探讨的同时，紧密结合我国当前学分制改革的实际，对我国高校学分制改革提出趋 势性分析和推进改革的建议，强化研究的应用性和指导性。 引言硕士论文 贯穿本论文的主线是学分制的历史、现状与未来。通过综合运用文献研究法、历 史研究法、比较研究法和调查访谈法等多种研究方法，对我国学分制问题的实施考察， 明确学分制推行过程中的特点，在分析当前学分制改革存在问题的基础上，提出针对 性的建议和意见。 笔者坚持，重新审视我国高校学分制，既是认识客观事物的基本要求，又是现实 高等教育实践迫切需要正确的教育思想理论作指导的必然要求。因此，对中国高校学 分制的研究，不单纯是一般的纯学术问题， 明学分制的本质及其与中国社会经济发展、 更主要、更深远的目的是以此为基础，探 高等教育改革之间的契合。 南京理工大学硕士学位论文中国高校学分制改革及发展对策分析 l 学分制概述 1 1 学分制的内涵及其特征 1 1 1 学分制的内涵 “学分”一词来源于英文的c r e d i t ，r o w n t r e e o 认为“学分是成功地完成某项 科目后所获得的分值单位”，c a r t e rv g o o d 锵其解释为“用于表明学生获得某种证 书、文凭或达到某个级别所需要的学习量。”我国学术界也一致认为，学分是“计算 学生学习份量的单位”。 对于学分制的本质，学术界有着不同的观点，其中最具代表性的观点是认为学分 制在本质上是一种教学管理制度。国际高等教育百科全书将学分制解释为“是衡 量某一教学过程( 通常指- - f - j 课程) 对完成学业所作贡献( 作用、地位) 的一种管理 方法。” 中国大百科全书教育将学分制解释为“是高等学校的一种教学管理 制度。它以学分作为计量学生学习分量的单位。” 教育大辞典认为：“学分制是 高校以学分来计算学生学习分量的一种教学管理制度，一般以每一学期的授课时数、 实验和实习时数以及课外指定的自习时数为学分的计算依据，根据各门课程的不同要 求给予不同学分，并规定各专业课程的不同学分总数，作为学生毕业的总学分”。教 育管理辞典将学分制解释为“高等学校的一种教育管理制度。以学生取得的学分数 作为衡量其学习完成情况的基本依据，并据以进行有关管理工作”。其基本原则为： “学生修习任何课程成绩合格，即被认为已取得该课程规定的学分数；不同课程的学 分其价值相等，即：所取得的不同课程的学分数可简单叠加，得出总学分数；学生取 得规定的总学分数，并已完成不记学分但规定必须进行的其他学习( 如生产劳动课) 者，准予毕业，原则上不作修业年限的规定。”o 也有学者对此持不同观点，有学者认为学分制的本质是一种测量手段或方法。 有学者认为学分制的本质既是一种测量方法或手段，又是一种教学管理制度。 笔者认为，以上观点从不同层面阐述了对学分制的认识。从学分制的产生来看， 学分制是选课制发展到一定阶段，作为衡量学生学习进度的单位标准应运而生的产 物。因此，从这个层面上来看，学分制在其原始产生阶段是被作为一种测量方法或手 段。而随着学分制的不断发展，其作为测量手段或方法的职能得到迸一步拓展：学分 制为衡量不同学生的学习进度、区分学生成绩的优劣、促进校内跨专业选修、加速校 d e r e kr o w n t r e e d i c t i o n a r yo fe d u c a t i o n ：b a r n e s 丘n o b l eb o o k s ，t o t o w a ，n e w j e r s e y ，1 9 8 2 ：5 6 c a f k r v g o o d d i c t i o n a r y o f e d u c a t i o n ( t h i r d e d i t i o n ) 【刀m c g r e w - h i l l b o o k c o m p a n y , 1 9 7 3 ：1 5 3 辞海，上海辞出版社1 9 7 9 ：1 3 2 6 i n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao fh i g h e re d u c a t i o n j o s s e y - 8 a s s 叫】，1 9 7 7 ：7 9 中国大百科全书教育，中嗣大百科全书出版杜 s 】1 9 8 5 年版：2 4 6 教育大辞典上海教育出版社 s 1 9 9 1 年版：3 7 9 教育大辞典上海教育出版杜c s 1 9 9 1 年舨：3 7 9 章达友试论学分制的本质特点高等教育论文集厦门大学出版杜1 9 8 9 ：2 1 4 2 2 1 陈世英论学分制的十个关系问题江苏高教1 9 9 4 ( i ) ：5 7 6 0 第一章学分制的概述 硕士论文 际之间课程共享和教育国际化提供了宽阔的平台。 但是，我们应该看到，在学分制发展完善的过程中，导师制、主辅修制、双学位 制、学籍管理制度等逐步成为学分制的有机组成部分，学分制的内涵已经突破了原始 定义式的界定，并发展成为与一系列教学管理制度相融合的比较完善的教学管理制 度。 是以，笔者认为，所谓学分制，就是以选课制为基础，以学分作为衡量学生学习 量和学习进度的计量单位的一种弹性教学管理制度。这种管理制度与一系列规章制度 构成了完整的有机整体，形成了一种具有丰富内涵的教学管理制度。 1 1 2 学分制的本质特征 由其内涵可以看出，学分制具有如下特征： 第一，实行自由选修制。选修制是学分制建立的前提与基础。学分制不同于传统 的学年制之处就在于它能最大限度地适应学生的个别差异，表现出自由的选修特征， 使学生在柔性化的学分制教学计划指导下得以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及 其他个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、每学期修 课门数等。学生既可以适当调整学习的内容、速度和方法，又可以设计与优化自己的 知识结构，具有极大的学习自主性。 第二，强调个性发展。尊重高等教育的个性化、强调学生的个性发展，是学分制 的重要特征，也是学分制历久不衰的最根本原因。根据心理学理论，人们由于受遗传、 环境、教育等因素的影响，表现出各自不同的智力和非智力因素的差异，而且学生恰 恰又处于对个性发展要求最为强烈的青年时期。学分制从一开始便旗帜鲜明地提出要 充分尊重学生的个性，承认学生智能、素质和基础存在个体差异。因此，学分制取消 了传统的班级，以学分为基石，按所修课程与学分组成学习集体，并通过提供多种多 样的学习计划和课程类别，促进学生的个性发展。 第三，实行目标管理。目标管理是相对于过程管理而言的。“学年制比较注重过 程管理，其教学计划非常精细，从课程设置、上课、实验、习题课、设计等时间的分 配、课内外比例以及其它各个教学环节、每周学时数、总学时数等都有详尽的规定和 要求。每一学期或学年还要对每个学生的学业进行核算，及时处理升级、留级、退学 等一系列学籍问题。”。与学年制相比，学分制则相对宽松，主要以考试来衡量教学结 果和进行学籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的各类学分和总学分就可以 毕业。在是否听课、每学期修课门数、上课时间、选择上课教师等环节的选择上，则 赋予学生较大的灵活性与自主权。 第四，实行弹性学制。学制的弹性化是学分制适应学生个别差异这一本质特征的 具体体现。在现实的教学过程中，学生除了智力及非智力因素的差异外，还有各种个 王诚怡关于实施学分制的几点思考江苏高教2 0 0 3 ( 3 ) ：6 6 南京理工大学硕士学位论文 中国高校学分制改革及发展对策分析 人需求的差异。提供各种各样的学习计划，允许学生自主选择学习的内容和学习方式 等，必然会带来进度上的不同。而且，在市场经济的背景下，高等教育实行收费上学， 必然会导致学生因经济原因而产生修业年限的差异。弹性化的学制便很好地满足了这 些差异。学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差的学生则可根据需要放慢学习 进度，延缓毕业：经济境况欠佳的学生可以离校打工，挣足学费再继续学习。学分制 的学制一般以四年为基准，在一定条件下上下浮动数年不等。学制的弹性化既体现了 学分制充分满足学生的个别差异的特征，又最大限度地扩展高校开放程度，提高其容 纳能力，反映了学分制下高等教育的极大开放性。 1 l3 学分制与学年制的区别 任何一种制度都是一定思想的体现。学分制与学年制的实质问题，是深层的人才 培养运行机制的问题，更是教育思想和教育观念的问题。两者在教育思想、人才培养 模式、管理体制和教学环节等方面有较大的不同。 学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各年规定的科目 和时数，且能考试合格达到既定标准，才可以毕业获颁证书的一种制度。作为一种 传统的教学管理制度，它以规定的学年内修完规定的所有课程并且以考试合格作为准 予学生毕业的标准，根据不同专业和不同的培养目标，对修业年限、课程门类和教学 时数的规定不尽相同。每一年的课程门类和教学时数都依严格的规定进行计划和监督 管理。一般情况下不允许学生缩短或延长修业年限，学生修课门类与进度要求划一， 在这种学制下。学生升级、留级、降级和休学都是以学年计算。可以看出，学年制的 特点是“所有学生按同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求”。 在这样的课程管理制度下，所有学生是一个班级、张课表、一个课程计划，学生没 有选择的余地。因而，学年学时制是一种相对刚性课程管理制度。 与学年制相比，学分制具有明显的优越性。从某种意义上说，学分制是对传统学 年制的挑战。两者的差异，可以从下表中看出： 黄政杰教育理念的追求台北师大书苑1 9 8 8 年版转引自钟启泉等主编高中学分制：国际经验及建议华东师 范大学出版社( 2 0 0 4 ) ：2 1 4 5 笙二皇兰坌型塑塑垄 堡主堕塞一 学分制与学年制的送别 比较视点 学分制 学年制 教育的个性化、多样化和弹性化，强调灵活性、差异 教育的划一化、同一化和刚性化，强调规范性、统一 提出背景 性、学生个性艘展 性学生整体发展 教教育制度服务学习主体，实践人本主义课程理念i 充 学生主体服从教育制度，实践理性主义课程理念；注 育分发展个性，以主体的、多渠道的、有目的性和针对 重基础与基本，过于强调课程统一性，对应社会需要 理性地顺应社会需受；探索发现自我，发展耍现自我； 的出路单一。顺应社会发展能力较弱；抑制了学生的 个性，剥夺r 学生的自主发展权以及人生设计的良 念 学生未来决定于学生自己。 机。 虹 教 学 育坚实基础与基本之上的个性充分发展，培养自我教育以基础与基本为中心，个性延伸与张扬重视不足。注 理 目能力；以人才多样化培养为目标。注重个性发履。 重人才培养的整齐划一，注重共性发展。 标 念 教 学为柔性教学计划，必修课大量降 氐，选修课大量增加，为刚性教学计划，对课程设置、教学进程、教学环节 计学习计划体现为一种指导性方案。等均有详细规定，原则上不可以调整。 划 课 实行选课制。学生根据学位授予的要求按教学计划提 课程由救学计划统一安排，除少量的选修课可进行选 程 供的课程自由选课，包括自主选择课程、上误时闻、择外，大多课程的学习基奉上是必修的，谋理地点、 修 读 教师。教室、教师是统一安排的。 实行弹性学制和灵活的学籍管理，允许学生加快学习 进程，提前毕业或减缓学习进程推迟毕业本科学制实行固定的学制，本科一般是4 年，学习成绩不台格 学籍管理 一般3 - 8 年取消补考和留、降级，克许学生中途休可以补考，有留、降级制度。 学、退学、停学、中止、复课等。 注重目标管理，主要以考试来衡量教学结果和进行学 注重过程管理，从课程设置，上课、习题课、实验、 籍管理，考试合格就可以取得学分，修满规定的学分 教学管理实习、设计等时间的分配比例，到周学时、总学时部 就可以获取学位。对理论教学环节的选择给予学生极 育详尽的觌定耜要求 大韵自主权 课程教学班成为学生主要组织形式，专业班与教学班 分开形成以院( 系、部) 、学生宿舍、课程三位一以专业接年级组成行政班为基本的教学、括动单位， 学生管理 体的管理体系，学生基层组织以专业或寝室为基点开实行班主任制。 展工作，实行导师树。 学生可以在一定条件下选择适合自己特点的学习方 学习方式式，如听课、重听、重惨、增减选课量从而实现加 学生按教学计划的规定参加谋程教学活动，学生自己 快或减慢学习进程的目的 没有选择余地。 学习成绩用学分衡量学生的成绩，同时采用“绩点制”或“绩 衡量方式分制”衡量学生学习的质和量。 用百分制或等级制衡量学生的学习成绩。 学业完成用学生修完教学计划规定的学分即可获得毕业证和学生在规定的学习年限内完成规定的课程和教学环 标准学位证。 节，成绩合格就可以获得毕业证和学位证。 6 南京理工大学硕士学位论文中国高校学分制改革及发展对策分析 1 2 学分制的产生及其发展 l _ 2 1 学分制的诞生 学分制是生产力发展、科学进步和教育事业发展的产物。自1 7 世纪夸美纽斯创 立班级授课制以后长达二百多年的时间里，以学年和完成固定的课程来计量学生的学 业进展的方法在世界各地的中小学和大学通行，学校以培养规格统一的人才为己任。 1 8 世纪末，资本主义国家经济迅速发展，科学技术突飞猛进，新兴学科不断出现， 社会分工、专业分工越来越细，高校传统的课程设置已不能适应科学技术发展的需要， 教育个性化逐渐成为大势所趋。在此背景下，选课制学分制的前奏应运而生。 “选课自由”的思想最早出现在德国。1 8 1 0 年，著名教育家威廉洪堡刨办柏 林大学时提出教学与科研相统一的新的大学理念，创造性地提出大学的学术研究功 能。在其理念的倡导下，柏林大学在课程中引进了大量的自然学科和人文学科，学生 可以根据自己的需要和爱好，自由选修课程，教师和学生自行安排学习顺序和进度。 由此，选课制首先在柏林大学出现了。 最早实行选课制的是德国，而其发展和改进则是在美国。1 8 2 5 年，弗吉尼亚 大学开始试行学分制，“允许学生在8 个不同科类( 古典语、数学、自然、哲学、法 学等) 所开设的8 组规定课程( 平行课程) 中选学一组，不准备攻读学位的则可任意 选修课程( 部分课程) ，选课制开始试行。”。“随后，一些老牌大学，如耶鲁大学、 布朗大学和哥伦比亚大学等，也开始尝试实施选课制。” 真正将选课制推广实施者当首推艾略特。1 8 6 9 年，艾略特担任哈佛大学校长， 他认为美国高等教育迄今为止仍然是盛行必修课程，对学生个人智力和兴趣方面的差 别没有给予足够的重视。因此，艾略特上任伊始就明确宣布：“本校要坚持不懈她努 力建立、改善并推广选修制。 从1 8 7 0 年哈佛大学继续推行选修制以后，到了 1 8 7 4 - 1 8 7 5 学年，除了修辞学、哲学、历史和政治学外，该校的必修课仅限在一年级 设立。到1 8 8 3 - 1 8 8 4 学年，一年级的选修课也扩大了，已占课程的6 0 。到了1 8 9 5 年，一年级的必修课只保留英语和一门现代外国语 。 与此同时，不仅课程设置越来越多，学生的学习方案也是五花八门。为了衡量选 择不同学习方案的学生的学习进程以及建立一个衡量学生是否达到毕业要求的统一 标准，从1 8 7 1 年开始，哈佛大学把选修的课程逐一列出，根据每门课程的难易程度 和学习量的大小折算成“学分”，学生根据个人条件选修若干课程，修满规定的最低 吴云鹏中美高校学分制与选课制关系的历史考察衡阳师范学院学报( 社会科学) 2 0 0 4 ( 1 ) ：1 1 6 中国丈百科全书教育卷中国大百科全书出版社1 9 8 5 ( 1 0 ) ：4 3 2 熊志祥等著高等教育制度创新论广末高等教育出版社2 0 0 2 ：1 4 7 钟启泉等主编高中学分制：周际经验及建议华东师范大学出版社( 2 0 0 4 ) ：6 8 ：i 1 4 一1 1 7 6 1 吴蕴昆论学分制淄博师专学报1 9 9 6 ( 2 ) ：7 5 8 1 6 2 齐晶瑶，戚鹏生国内学分制现状与发展趋势高等建筑教育1 9 9 8 ( 1 ) ：5 4 5 5 6 3 王芝云关于市场经济条件下学分制问题的探索电力高等教育1 9 9 4 ( 2 ) ：3 9 4 2 6 4 卫新市场经济下高效实施学分制的迫切性淮海工学院学报1 9 9 4 ( 1 ) ：1 6 一1 9 6 5 刘爱群从市场经济体制看高校实行学分制的必要性黑龙江高教研究1 9 9 4 ( 6 ) ： 1 4 一1 5 6 6 刘彦伯完全学分制与市场经济的关系内蒙古工业大学学报( 社会科学版) i 9 9 9 ( 2 ) ：1 0 3 - 1 0 6 6 7 王红学分制的经济分析华南师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 2 ( 6 ) ：1 0 3 1 0 9 6 8 花长友学分制与高校教学管理体制创新江苏高教2 0 0 2 ( 2 ) ：7 1 7 3 6 9 刘畅深化学分制改革探索辽宁教育研究2 0 0 2 ( 2 ) ：5 8 5 9 7 0 丁东澜试论学分制功能的现实意义高等教育2 0 0 1 ( 1 2 ) ：5 9 6 2 7 1 魏道祥，梁兆敏学分制实质、特征与模式概说徐州教育学院学报2 0 0 1 ( 2 ) ： 1 【3 一1 1 6 南京理工大学硕士学位论文 。中国高校学分制改革及发展对策分析 7 2 冯国友，栗玉香试论学分制在我国高校不宜广泛采用湛江师范学院学报( 哲学社 会科学版) 1 9 9 7 ( 2 ) ：1 0 4 1 0 6 7 3 李国庆目前我国高校不宜实行完全学分制陕西师范大学继续教育学报2 0 0 0 ( 3 ) 3 0 一3 2 7 4 雄卫华国外学分制研究动向概述江苏高教2 0 0 3 ( 3 ) ：7 1 7 3 7 5 谷贤林导师制午后茶住宿学院与一流大学的人才培养比较教育研究2 0 0 3 ( 9 ) 2 7 3 0 7 6 赵敏娜美国高校三种典型课堂教学模式探讨比较教育研究2 0 0 4 ( 4 ) ：l l i5 7 7 蔡映辉国外及香港地区高校学分制该矿与启示中国大学教学2 0 0 2 ( 7 ) ：5 5 5 6 7 8 吴云鹏中美高校学分制与选课制关系的历史考察衡阳师范学院学报( 社会科学) 2 0 0 4 ( i ) ：1 1 6 一1 1 8 7 9 郑东升从日本大学共通教育改革的基本情况看试行学分制的必要性黑龙江高教 研究2 0 0 0 ( 5 ) ：1 0 4 1 0 5 8 0 李联明美国麻省理工学院学分制教学管理研究综述高等理科教育2 0 0 2 ( 6 ) ： 4 1 4 6 8 l 杨家禾，孙权j 王志刚美国欧柏林大学学分制评述云南大学人文社会科学学报 2 0 0 1 ( 6 ) ：1 3 8 1 4 0 8 2 刘丽琼论西方大学的教学清华大学教育研究2 0 0 2 ( 1 ) ：4 2 4 8 8 3 龚克韩国汉城国立大学的教学体制与关于学分制的思考清华大学教育研 究1 9 9 9 ( 3 ) ：6 9 7 3 8 4 杨进国外学分制模式之比较与我国的教学管理改革职业技术教育( 教科版) 2 0 0 2 ( 4 ) ：2 6 2 9 8 5 李玉光现代日本大学的教育趋势与课程改革大连大学学报2 0 0 0 ( 3 ) ：8 0 8 1 8 6 杨颉学分制与日本大学课程上海高教研究1 9 9 8 ( 2 ) ：6 6 6 8 8 7 刘利，袁研高等学校学分制的比较及借鉴辽宁教育研究2 0 0 2 ( 8 ) ：7 7 7 8 8 8 隋龙美国大学的学分制与教员的组织管理医学教育1 9 9 5 ( 1 0 ) ：4 2 4 3 8 9l e v i n e h a n d b o o ko nu n d e r g r a d u a t ec u r r i c u l u m j o s s e y b a s s l 9 7 8 ：1 6 4 一t 6 7 9 0p g h l t b a c h m e a s u r i n ga c a d e m i cp r o g r e s s ：t h ec o u r s e c r e d i ts y s t e mi n a m e r i c a nh i g h e re d u c a t i o n h i g h e re d u c a t i o np o l i c y 2 0 0 1 ( 1 4 ) ：3 7 4 4 9 lj l o w e t e a c h i n gt h ei n t e r n a t i o n a lo fs c i e n c e t e c h n o l o g ya n ds o c i e t y 9 2m i c h a e ld e l u c c h i “l i b e r a la r t s ”c o l l e g e sa n dt h em y t ho fu n i q u e n e s s j o u 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