（教育经济与管理专业论文）关于改进中小学教育科研现状的研究.pdf

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名 日期：2 ：竺 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名 日期 孙；，毕 铆戤：釉龇瘩 醐： 摘要 近年来，中小学教育科研蓬勃发展，“科研兴教”、“科研兴校”的理念耳熟 能详，教育科研越来越成为促进教师专业发展、提升学校办学水平的重要途径。 但在中小学教育科研的热潮中，还存在着许多不尽如人意的地方，还有不少有待 解决的问题。这些问题的存在大大降低了教育科研的质量和效益。 本文以青浦区教科研负责人的调查访谈为点，兼顾国内期刊杂志中有关中小 学教育科研的相关研究为面，总结了目前中小学教育科研依然存在的问题。在深 入剖析产生这些问题的原因后对学校教育科研的发展进行了归类，并提出改进中 小学教育科研现状的对策与建议。对大多数处于起步阶段和制度规范阶段的学校 来说，要构建起校本科研管理制度，推动中小学教育科研走上规范、有序、正确 的发展道路。对那些科研基甜 较好的学校来况要在完善校本科研管理制度的基础 上，逐步构建起学校科研文化，以文化的力量确保学校教育科研的可持续健康发 展。 关键词：中小学教育科学研究校本科研管理制度 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，e c i u c a t i o n a lr e s e a r c h e si np r i m a r ya n dm i d d l e s c h 0 0 1sh a v eb e e nd e v e l o p i n gv i g o r o u s l y i d e a sl i k e“t or e v i t a l i z e b d u c a t i o nt h r o u 足hs c i e n t if i cr e s e a r c h e s ”a n d“t or e v i t a l i z es c h 0 0 1 s t h r o l l g hs c i e n t i f i cr e s e a r c h e s ” a r en o wb e c o m i n gm o r ea n dm o r ep o p u l a r a n ds c i e n t i f i c r e s e a r c h e si n t oe d u c a t i o na r en o wg r a d l l a l l yb e c o m i n ga n i m p o r t a n tm e a n st oi m p r o v et h el e a c h e r s s p e c i a lt ys t l l d i e sa n dt oe n h a n c e t h es c h o o l sm a n a g e m e n t1 e v e l h o w e v e r t h e r ea r es t i l lv a r i o l i s u n s a t i s f a c t o r ya s p e c t sa n dq u i t eaf e wp r o b l e m st ob er e s o l v e di nt h ef a s t g r o w t ho ft h ee c i u c a t i o n a lr e s e a r c h e si np r i m a r ya n ( 1m i d d l es c h 0 0 1 s t h e s e p r o b l e m sw i l l ， t oal a r g e ( 1 e g r e e ，l o w e rt h eq u a l i t ya n de f f e c t so ft h e e d l l c a ti o n a lr e s e a r c h e s t h i st h e s i se n ( i e a v o r st og e n e r a l i z et h ee x i s t e n t d r o b l e m si nt h e e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e si nd r i m a r va n dm i ( i d l es c h o o l sb a s e do nt h e i n t e r v i e wo ft h el e a d e r so fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h e sinq i n9 1 ) ud i s t r i c ta n d r e l a t i v ec o n t r i b u t i o n sa b o u te d u c a t i o n a lr e s e a r c h e si nd r i m a r va n dm i d d l e s c h 0 0 1si nt h ej o u r n a l sa n c im a g a z i n e si no u rc o u n t r y a f t e ra n a l y z i n gt h e c a u s e so ft h e s ep r o b l e m s ，t h ea l l t h o rc a t e g o r i z e st h ed e v e l o p m e n t a ls t a g e s i nt h es c h o o l s e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e sa n do f f e r st h es t r a t e 譬i e sa n d s u g g e s t i o n st oi m p r o v et h ep r e s e n ls i t u a t i o n so ft h e m a sf o rt h em a j o r i t y o f t h e s c h o o l ss t i l la tt h e s t a r t i n gs t a g e a n da tt h e r e g l l l a ti o n e s t a b li s h i n gs t a g e ，t h e ys h o u l d1 a yd o w nt h em a n a g e m e n tr u l e s o ft h e i ro w ns c h o o 卜b a s e de d u c a t i o n a lr e s e a r c ht of u r t h e r ( i e v e l o dt h e e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e si np r i f f 【a r ya n dm i d d l es c h o o l s a sf o rt h o s es c h o o l s w i t hac o m p a r a t i v e l yg o o db a s i so fs c i e n t i f i cr e s e a r c h e s ， t h e ys h o u l d ， b a s e do nb e t t e r i n gt h em a n a g e m e n tr l l l e so ft h e i rs c h o o l b a s e de d u c a t i o n a l r e s e a r c h e s ， s e tu pt h e i rs c i e n t i f i cr e s e a r c hc u lt u r es ot h a tt h e s u s t a i n a b l ea n d h e a l t h yd e v e l o p m e n to ft h es c h o o l s e d u c a t i o n a l r e s e a r c h e sc a nb ee n s i j r e d k e yw o r d s ： e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e s ， p r i m a r ya n c im i d d l es c h o o l s m a n a g e m e n ts y sl e m ( ) f t h es c h o o 卜b a s e c 【e c l u c a ti o n a lr e s e a r c h 2 第一章前言 一、问题的提出 ( 一) 中小学教育科研必要性和重要性的探讨 从人类诞生的那一刻起，人类追求真理的步伐就没有停止过。在我国文革结 束后，在百废待兴的土地上，邓小平同志主持召丌了科技和教育工作座谈会，从 此教育工作的面貌丌始焕然一新。1 9 8 1 年1 2 月来自 二海普教系统的5 0 0 多名教 师和干部会聚一堂，召开了上海市第一次中小学教育科研规划会议。8 0 年代初， 学校教育科研已成为教育界一道亮丽的风景线。 从7 0 年代木8 0 年代初起步的中小学教育科研发展至今，已结出了不少在全 国具有普遍影响力的科研成果，如青浦数学教改实验、愉快教育、成功教育等等。 “近l t 年来，7 0 的市级课题由普教系统承担，研究的主体是中、小学及幼儿园 的第线教师。其中由学校教师主持或组织的研究项目占5 0 以上。群众性教 育科研蓬勃发展的可喜景象遍布申城。”时至今天，在论文的起始，也许我们 已经可以回避一个问题的探讨了，那就是中小学搞教育科研的可能性和必要性这 一问题。但2 0 年学校教育科研的不断蓬勃发展恰可证明学校教育科研的合法性、 必要性和重要性了。 1 课程改革呼唤教师成为研究者 英国教育家贝克汉姆曾说，教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会， 不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师。 作获得生命力和尊严。 基础教育课程改革呼唤教师角色的改变，要求教师成为一一个教学研究者。教师成 为研究者，意味着教师不再是单纯的“教书厅”，不再是储存知识的“容器”，而 是一个自主发展的研究主体。他对教育现象和问题具有高度的敏感性，在实践中 不断发现问题并逐渐解决问题，在反思中建构，在建构中反思，在工作中完成自 我的发展和成就。 我国的基础教育课程改革提出要建立国家、地方和学校三级课程管理体制， 并要求大力丌发校本课程。在校本课程开发过程中，教师作为课程丌发的主体而 出现，承担着校本课程丌发的责任和权力。校本课程丌发为教师丌展教学研究提 供了政策的支持和保障。1 9 9 9 年在中共中央困务院发卉j 的关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定。 l 手旨出，教师“要遵循教学规律，积极参与教育科彤f ， z 刚：作中勇于探索创新”，“要逐步使他们从经验型教师向科研型教师转 变”。山此可见，我们的政策法舰在导向上鼓励中小学教师积极参与到教育科研 1 1 柬。 郑尝墒、驯必宏t 编：学校救阿1 _ _ | 十匕导，1 潍教育版礼2 0 i ：2 j ，蝌l 口l 。 4 2 教育科研是提高学校整体办学水平的重要手段 不同的学校处于不同的发展阶段，在不同的发展阶段都会面临不同的发展困 顿。有三个问题却是发展中难以回避的。第一是教职员工的思想观念是否与时俱 进，是否f 确科学：第二是师资队伍的建设问题。如何促使新教师尽快成长为一 名合格的教师，如何促进有经验教师的专业发展，如何使骨干教师成长为专家型 教师等；第三个问题就是学校的管理机制问题。国内外的管理理论和管理模式一 箩筐，究竟怎样的管理机制j 是适合学校本身的呢? 任何问题的解决都不是通过 拍脑袋柬完成的，必须经过科学的论证和研究。在学校形成学习、研究的好氛囝， 在学习先进理论中达成共识，统一思想，在互动推敲研究中共同决策，付诸实施。 以上海市闸北八中校长刘京海为带头人的一批教改研究者，以“相信每一个学生 都能成功”的教育理念，总结出“低起点、小步子、多活动、快反馈”的“帮助 学生成功”的课堂教学模式，激活了学校整体水平的提高。“向教育科研要质量、 要效益”是学校发展的基本策略，是提高教育教学质量的关键途径。 3 教育科研是教师专业发展的重要途径 苏霍姆林斯基曾有一句名言：“如果你要想使教师的劳动能够给教师带来一 些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师 走上从事些研究的这条幸福的道路上来。”从8 0 年代初至今，教育战线上涌现 出了一批名师，例如，魏书生、刘定一、倪谷音、于漪、钱梦龙等等。细究这些 “名师”的成长历程，我们发现他们都以教育科研为乐。“教师进行科研，能使 教师发现一个新的更j “阔的教育天地，促进教学效率的提高。同时，还能收获看 得见的科研成果。另外，还有在研究过程中的意志的增强、胸怀的拓展、常识的 增长等i ：多潜移默化的效果。”“研究过程本身就是充满着乐趣。”“为什么同样是 教师，于漪、钱梦龙等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，充满了 创造性? 重要的原因是在于他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。”。在 “科教兴固”思想的指引下，“科研兴教”、“科研兴校”的思想得到了中小学校 长和教师的普遍认可。在教育科研中促进教师的专业化发展，在教育科研中提高 教育教学质量，促进学校的办学水平提高，真f 践行以学生为本，为了一切学生， 为了学生的一切。 ( 二) 中小学教育科研的蓬勃发展 伴随“科研兴校”、“科研兴教”等观念的逐渐深入人心，伴随教育行政部f 1 与科研部门 n 商传、推动和一系列有关科研的规章制度的实施，中小学的教育科 研有了制度剃政策上的保证。1 大第一线教师参与教育科研的主动性和积极性有 了显著提高，- 叫、学教方科研池现了令人t 叮喜的局面。 魏7 拦：川廿教帅进行教育f 叶巾i 习教育撒1 鹊1 年6 ，j6 | | 。 5 上海市教科院普教研究所课题组对上海市基层学校教育科研工作：状况的调 查结果显示：学校科研组织机构不断发展：壮大，发展趋势良好；学校科研骨干队 伍中一批中青年教师脱颖而出，群众性教育科研的态势基本形成，发展良好；上 海市科研环境氛围良好，校长、教师科研意识增强，促进了教师专业发展，提高 了学校办学水平；学校教育科研涌现了一批优秀成果，一批有影响的成果得到了 推广；尹晓军、沈光良在教育科研的现状与应对策略一来自宁波市中小学的调 查和分析中也得出了相似的结论。 赵敏对珠海市教育科研发展状况的调查、丁连信等对济南市初中教师丌展教 育科研的调查均显示：目前我国中小学教育科研已取得了一些成绩。主要表现在 以下几个方面：以学校教科室为主的校级科研组织已基本确立，并形成了较完备 的科研规章制度：普遍形成了以中青年教师为主的学校科研骨干队伍：在新课改 背景下，出现了一批优秀的中小学教育科研成果；大多数教师对教育科研的重要 性有了一定的认识，具有较强的科研愿望等。 ( 三) 中小学教育科研中出现的问题 在青浦区教师进修学院教科研中心和浦东新区东昌南校实习的一年半中我 深刻感受到“科研兴教”、“科研兴校”的观念已深入人心，在看到中小学教育科 研所取得的可喜成绩的同时，也发现中小学教育科研并不象书刊杂志中所写的那 样呈现出一派“群众性科研”的气象，有“言过其实”的感觉。带着问题我查阅 了大量相关的文献，了解了中小学教育科研发展历程、问题和现状后，很多问题 涌到脑海中来：为什么。p 小学教育科研出现了“塑料花”现象、“科研无用论”、 “科研恐惧论”等等问题? 我们应该怎样来解决这一问题，使中小学教育科研真 f 成为促进教师专业发展、提升学校办学水平、最终促进学生全面健康成长的重 要手段昵? 为什么现有的相关研究还没有完全解决中小学教育科研中存在的问 题? 一种浓浓的深究探矧的兴趣催促着我确定了研究改进中小学教育科研现状 这一选题，期望能在对中小学教育科研实践调查了解的基础上，更深入地思考这 些问题的原因，并提出自己对这一问题的对策和建议。 二、选题意义 ( 一) 理论意义 在继承国内外有关中小学教育科研研究成果的基础上，进一步厘清中小学教 育科研f | 勺本质特征、价值墩向、发展阶段等问题，埘改进中小学教育科研现状作 进一步的探索一如何在r f 叫、学建构校本科研管胖制度，如何进行学校科研文化建 设，为今后中小学教疗科研的深入丌展提供理论j 观念上的支持与参照。 ( 二) 实践意义 1 以青浦区为琏点、兼顾面上材料的调查研究将有助于认以与把握日自i ：噜叫、 学教育科研的现状与问题，为教育决策提供可以参考的实证性资料。 2 本文试图借鉴校本管理的理念与方法，用于改进中小学的教育科研，构建 起自下而上的校本科研管理制度，为中小学教育科研的实践运作提供有效的借鉴 与参考。 三、概念界定 ( 一) 教育科学研究 教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象和 建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究 程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。 教育科学研究是以探索培养人、教育人的舰律为目的的研究。教育科学研究 是科学研究的一个组成部分，是研究哲有目的地认识教育现象，分析所收集到的 资料，从而得出合乎逻辑的结论的过程。从广义上讲，任何对教育现象的研究和 探索都可以看作是教育科学研究。每一位教育理论工作者和教育实践工作者，在 自己的实际工作中，都不同程度地进行着教育研究工作，只是研究的水平、研究 的层次不同，研究所面对的具体问题不同。 ( 二) 校本教育科研与校本科研管理制度 1 校本教育科研 在我国以往的教育研究中，并没有“校本教育科研”这个概念。由中小学校 所主持的教育科研往往被称为“群众性教育科研”、“基层教育科研”、“中小学教 育科研”等。校本管理理论传入我国后，丌始将“校本”与“教育科研”联系在 一起，但称谓也不一致。有的称为“校本研究”( 郑会洲、林存华：认识“校本”， 教育理论与实践，2 0 0 1 年第5 期。) 、有的称为“校本教育科学研究”( 郭思 乐、高广方：关于校本教育科学研究的思考，载教育科学研究( 北京) ，2 0 0 1 年第l 期。) 、有的称为“校本教育研究”( 缪剑锋：校本教育研究：中小学教育 科研的成熟境界，福建教育学院学报，2 0 0 2 年第4 期。) 不同的专家学者对校本教育科研的理解不尽相同。缪剑锋指出，校本教育科 研是“学校根据自己的办学思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。” “它足以学校为基地，以办学质量的全面提高为日标，以解决学校的实际问题为 起点，选择切实可行的方法进行的教育科学研究。“校本教育科研( s c h o o 卜b a s e ( 】 e d u c al i ( ) n a l r e s e a r c h ) 是一个西学东渐的概念，在我国是指各级学校( 主要指 中小学) 从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题以一线教育 ： 作杆为：e 体，通过一定的研究程序取得研究成果，并崴接刚于学校的教育教学 从而抛静 i ，j 、学教学质量以及教师的擎! 啦化水平的研究活动。”( 董素静：外 i “j l j l ；l - 编：教育科学叭究方法导沦东北! f | j 地人学版引2 ( h 】2 年ljj 第1 版，筇2 l 。 7 中小学教师校本教育科研能力的培养教师专! 化发展的重要途径之一，外国 中小学教育，2 0 0 5 年第4 期。) 综上所述，本文将校本教育科研界定为基于学校的实际需要，以教师为研究 主体，为了解决学校实际存在的问题和提高学校的教育教学质量所丌展的教育科 学研究。 2 校本科研管理制度 “校本科研管理制度”这个概念，目前有关文献提及的较少，本文拟定义为： 校本科研管理制度是以学校的实际情况为基础为激发教师群体热爱科研、参与 科研，促进学校发展和学生发展而制定的管理制度。 四、研究方案 ( 一) 研究目的 本研究通过对中小学教育科研现：陕的研究，全面梳理目前中小学教育科研中 存在的主要问题，分析其问题存在的主要原因，探索如何构建起中小学校本科研 管理制度，如何进行学校科研文化的建设，为中小学教育科研的纵深发展提供一 些理论参照和教育科研决策的参考。 ( 二) 研究方法 本研究将采用文献研究、问卷调查、访淡和个案分析等研究方法。 五、相关研究的文献述评 ( 一) 中小学教育科研的问题研究 对中小学教育科研存在问题的研究和阐述是文献资料中最多的部分。不同的 学者从不同的视角提出了不同的观点。 何光辉、黎杰认为我国中小学科研管理存在的主要问题有：校长等科研管理 人员的素质需进一步提高，职责分工须进一步明确；科研机构设置不稳定、不统 一，机构之间职责不清，权限不明；教育科研的定位尚不清晰：教师的科研积极 性没有充分调动起来，科研成果推广未引起足够重视等。 杨朝辉对北京市中学历史教师专业素质进行调查的结果显示：( 1 ) 当问及“您 搞科研的最主要动力( 排序) ”时，大多数教师将“提高自己，充实自己”、“提 高教学质量”、“评职称”排在了最自h 面，选择“对研究有兴趣”的人为数不多。 ( 2 ) 有53 5 的中学历史教师从未发表过论文，有6 4 2 的人表示教学任务太重， 没时问和精j 顾及科研。( 3 ) 4 3 7 位被谰查教师“最欠缺的”能力居于首位的是 “教研能j ”( 有1 4 6 人次) 。 于晓军，沈兆良在教育科研的现状与戊对策略一来自宁波”f 叫、学的调查 和分析一丈巾指出：对教育科研的错误认以导致了“应评科_ f i j f ”的产生；中小 学教育科研的蕾要目的是为了贡献系统的教育科学理论，还是为了改进教育教学 实践，对这个问题的定位模糊；教师参加教育科研时缺少专家的指导和科研素质 较差；中小学教师的升学重压阻碍了教育科研的健康发展。 丁连信等对济南市初中教师丌展教育科研的凋查显示：初中教师的科研素质 整体水平较低；科研成果的数量和质量不高，缺乏精品和特色。 胡燕、陈军认为中小学教育科研存在以下三个问题：一是对于教育科研的价 值追求功利包彩太浓；二是教育科研与学校实际和教育教学实践脱节，形成“两 张皮”现象；三是忽视了1 大教师在教育科研中的主体地位。 上海市教科院普教研究所课题组对上海市基层学校教育科研工作：状况调查 结果显示：学校教育科研工作、科研经费喜忧参半，发展很不平衡；确实存在着 “形式主义”、“急功近利”、“追风时髦一窝蜂”的现象；科研与教研、研究与实 践相脱节的“两张皮”现象；对教育科研缺乏认识，缺乏动力机制，教育科研工 作j r 展不力，应试教育根深蒂固。 彭二匪聪在对昆明市城区中小学教育科研现状进行调查后发现：校长和教师的 教育科研观念与行为之间存在较大的反差：缺乏教f f 科研知识和方法的培训，科 研知识和方法欠缺；教育科研与常规教学工作的关系还需进一步摆讵；科研管理 机构不健全、管理体系和管理制度不完善：科研经费普遍不足；科研效果欠佳； 科研获得外界的支援、指导少；不够重视课题成果的推广应用：科研的发展很不 平衡等问题。 李冬梅对阿拉善盟中小学教育科研管理现状的调查显示：中小学教育科研管 理机构还不完善：对课题的全过程监控还跟不上，对课题的研究缺乏整体的规划； 教育科研档案不全：搜集情报信息的手段落后等因素制约了教育科研管理工作的 进展等。 沈晓春在对信阳市中小学教育科研管理现状的凋查中发现：教育科研管理指 导思想不明确；教育科研管理体制不健全；常规管理不健全，科研管理随意性大； 教育科研管理效益不高。他指出，7 0 的校长、教师认为，当前学校教育科研管 理效益不高，表现为教师的科研积极性尚未充分凋动起来，绝大多数教师滞留在 科研的外：教育科研成果不多，能直接产生效益的就更少了。在被凋查的3 5 所学校中，7 9 的学校科研情况处于“小 i ；分人参与，成果不多”的状态，1 8 的学校科研情况定位在“大部分人参与，取得定成绩”的状态，1 2 的学校科 研情况属于“人人参与，成果丰硕”，1 8 的学校l ： 研情况处于在“个别人参与， 几乎没什么成绩”的状态。 f 二) 中小学教育科研问题的对策研究 针对目f j i 中小学教f j - 科研存在的问题，许多学者都提出了得白的对筑平建 议。州定荣认为成功的e j 、学教科研具有以卜特征：成功的学校教科研活动4 i 是教师自发的行为，而是一种群体协作行为。教科研活动的主体是教师：要营 造一种合作、探究、分享和欣赏的学校文化。学校文化建设要从观念层面、制度 层面和物质符号层面入手。 尹晓军、沈兆良认为应从以下几方面来改善中小学教育科研的现状：建立 和完善教育科研的运行机制、激励机制和保障机制；更新教科研观念，明确中 小学教育科研的功能定位。中小学教育科研的主要目的是为了改进教育教学实 践：改进评价机制，确立正确导向。在各级各类课题的评审中，除了科学性和 创新性之外，还要看研究是否为解决实际问题、教师的参与程度、研究成果是否 具有实效性等。成果评价要注重考察实际效果；中小学的教育科研应以行动研 究为主，倡导“丌放一合作”的研究范式。 丁连信等认为要改进初中教师培训的内容和方式，强化教育科研培训，提高 教师的科研能力；要改进学校的教育科研管理，以管理促科研。 综二所述，目前对如何解决中小学教育科研中存在问题的对策研究，主要集 中在以1 f 几个方面：( 1 ) 建立和完善中小学教育科研的机构和哺0 度建设；( 2 ) 改 变中小学教育科研的评价机制，树立f 确的中小学教育科研价值导向；( 3 ) 提高 中小学教师的科研意识、科研道德、科研素质等；( 4 ) 中小学教师要在行动研究 中进行教育科研；( 5 ) 借鉴上海市的教育科研经验，在科研成果的推广上，建立 市级教育科研基地；( 6 ) 中小学教师进行教育科研是一种群体行为，创建合作共 享团结互助的教研文化等。 由此可见，目前的对策研究大多比较宏观，只是提出一种改进的方向，而不 是具体的可操作的方法和途径；目前的对策不能解决中小学教师面临升学重压， 教研与科研分家，无时间搞科研的现状。目前的对策研究没有深入“校本”层面， 探讨以学校为主体，以教师为主体，切实提高中小学教育科研的实效性的具体途 径。 ( 三) 国外中小学教育科研的述评 1 引导教师进行教育科研 各罔都普遍认识到中小学教师参加教育科研的重要性。2 0 世纪5 0 年代中期， 美国的教师采用行动研究，着手课程与教育改进。柯雷 s cor ey 、塔巴 h taba 皇张让教师投入研究，在他们的指导下界定问题，建立i l 以改进每n 工 作情况的假设，考验较为优良的教学程序，并编写材料，以确定程序的效果。“教育 改革成败的核心和关键是教师，应赋予教师更多的责任、权利和自山”。近年来， 对教师的研究职能重加肯定，认为他们才是具有权威的理沦家和研究暂，教育研 究应陔大学和实验室转移到教室和社区，中小学教师应该在教育学术界的 办助 f 从q 吲f 究。1 9 8 5 年荚删科学促进协会提出“2 0 6 l 计划”，“它足美国进行科学 教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学生家长共 同参与的教改项目。”作为实施浚计划的一个措施，美国科学促进协会编著了科 学普及的资源( res ous eforsciencelite ra cy ) 、科学普及 的设计( de s i gns fofscience li te racy ) 等书，帮助教师提高 自身的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等。 为了提高教师素质，迎接挑战，同本十分强调教师的科研能力。教育公务员 特别法明确规定“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教学研究和提高 修养。”h 本一| 分注意全面评估教师的质量以保证教师队伍的健康发展。教师评 估的内容主要有：( 1 ) 教学质量的评估。( 2 ) 教师品德修养的评估。( 3 ) 教育科 研能力的评价。( 4 ) 教师心理素质的评估。( 5 ) 教师身体素质的评估。 2 设立教育科研组织 为了更好地组织教师科研，国外中小学校都设有教育科研组织或类似机构。 如英国、美国的学校有学科组，法固有教学委员会，组织教师进行课程i 殳计、学科 设计，探讨教学、学校发展问题。f | 本的中小学校为发动教师科研，大都组织研究 会、教学研究会等，研究会一般按学年组织，或按学科组织，也可按特别教育活动、 生活指导、现代化教学手段等特殊领域组织。组织研究活动时，采取由教师分工 研究有关课题，共同发表研究成果的方法。原苏联学校科研管理机构主要是校务 委员会、教学法委员会。“教学法委员会的职能之一是组织人员进修，发挥他们的 创造性和主动性，推广先进经验”。校务委员会的职责是“支持社会完善和发展青 年的教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作，确定学校与科研 机构、生产单位、合作社组织、自愿协会、创作协会以及国家和社会的其他机构 的合作途径，以便为学生多方面的发展和教师的创造性工作创造必要的条件。”委 员会由教师、家氏和社会团体成员组成。 3 强调校长的示范作用 随着教育的发展，各国都把教育科研能力作为校长任职条件之一。德国认为 校长必须是教育和教学的专家。英国规定中学校长的主要任务之一是学术性事务 即编制课程、指导教学与科研。“他们不仅有教学和科研任务，还经常深入第一线 去了解教学，研究教学问题”。美国教育学者珊娜斯蒂格鲍尔总结美圈中学校长的 职责有三条：一是确定学校的目标；二是组织教学工作，即对教学提出要求，制定 标准，研究方法，保证教学质量不断地提高；三是领导改革。校长要学习如何创新、 听取教师对改革的意见，与教师合作进行教改实验，预测教师需求，支持并给予满 足。原苏联教育家认为，中小学教育科研的情况与校长的关系十分密切，不能低估 校长在这方而的作刚。校长在学校教育科研中起着示范和领导作用。校长不但要 领导教师进行科研，还有责任为其科研创造条件。国外中小学校长不仪领导教师 科研，也亲自参加科研。在美国、r 本、法国，中小学校长不仅有较高的学历，而 且有专长，有研究成果，许多校长都是教育界的权威。 4 重视提高教师科研素质 重视教师科研素质的培养，是8 0 年代以后各国师范教育发展的走向。美国一 再改革师范教育制度，提高教师学术水平和学历要求。进入8 0 年代以来，美国5 2 个行政区域，均要求中小学教师具有学士学位。哥伦比亚特区更规定高中教师需 要具有硕士学位，目的是使教师成为学者、教学者、交往者和i 决策者。以综合中 学为例，4 1 的教师拥有硕士学位，4 的教师捌有博士学位。法国要求中学教师要 获得教育学学士学位。意大利要求教师必须持有博士学位，一般是教育博士。德 国政府每四年对每一个中小学教师进行一次评价。教师评定的结果分为7 级，1 级最好，7 级最差。能评上l 级的教师较少，必须有明显的成绩包括教科研成果。 5 加强与大学或教育科研机构的合作 2 0 世纪8 0 年代后期美国教育的一项策略是：派出部分大学教师到中学专任 教师，指导中学教学改革和实践。到1 9 9 0 年初，正式的综合大学的协作伙伴已发 展到1 4 0 0 个，此策略被荚国教育界人士认为是“教育改革的最佳战略”。现在， 美国一些中学与大学加强了教师培训合作，以便让中学和大学在师资、教学、课 程设置方面更能适应社会和学生需要。 6 对学校或教师科研情况进行评价、奖励 美国评选示范学校的标准是，学校是否充分利用了有效的资源，进行了有效 的工作，重点考察其改进教育教学的能力、学校课程设置等。现在美国一些地区 也对中小学教育科研情况进行评比奖励，如匹兹堡市上圣克尔莱尔高中，近年来 获得过l o 余种单项教育科研奖励。在对教师的评价中，英美等西方国家都重点评 价教师的业务学习效果和科研水平，注重教师更新知识的程度及把研究应用于实 践的能力，凡是有研究成果的，学校均予以增加工资。r 本学校在教师评估中，教 师的教育科研能力是一个重要指标。教师教育科研能力评估，包括对教师教育理 论、教育实践、重要课程丌发研究能力、接受、运用新的教育理论和新的科研成 果的能力评价。 7 重视科研成果的推广与应用 国外很重视科研成果的推f “与应用。美国的科研成果转化率为8 0 一8 勰，西 欧为5 0 一6 0 ，原苏联为：j 0 j 0 。美国的科研成果影响较大，几次 眭界性的教 阿改革都源于如杜威、自，鲁纳、布卢姆等的教育研究理沦。“美国的行为科学本 身就比较发达，一批专家学析就用教育理沦、心理删沦，在中小学搞调盎，做实验， 提 ：新理论，于是就订一批学校、教师去实验、上推广”。 f l 本在1 9 7 2 年每l 新闻介纠了f = f 本当代数学教育家远山肩所的“水道 式数学教学实验模式”后，“逐渐为f f 本中小学教育界所接受，尤其受到中小学数 学任课老师的青睐，【乜使其他学科教师得到启发并迁移到相关学科进行教学实验 与探索。” 原苏联在1 9 8 2 年第4 期苏维埃教育学发表了马若耶夫的文章把教育 科研成果运用到学校实践中去的经验，作者在文中首先认为“把现代教育科学 成果运用到学校实践中去，是关系到国家兴衰的大事情。只有借助科学，学校才能 不断地改进教育和教学工作，提高到时代所要求的水平”，接着介绍了把新的科学 思想运用予学校实践的原则和经验。 国外教育科研现状对我国中小学教育科研的启示：( 1 ) 中小学教师参加教育 科研是世界教育发展的共同选择与趋势。中小学只有走以教育科研为先导之路， 教育彳能立于不败之地：( 2 ) 中小学教育科研水平的提高依靠科研管理水平的提 高；( 3 ) 加强大学与中小学、专家与教师之间的合作；( 4 ) 以校为本丌展教育科研 是一可行有效之路。 ( 四) 校本科研的相关研究 有关校本管理( s c h 0 0 卜b a s e dm a n a g e m e n t ) 的各种研究在8 0 年代后期丌始大 量出现。作为2 0 世纪一项重要的教育改革运动，校本管理在西方主要发达国家 都引起过f 一泛的学术关注，并不同程度地得到实践。戴维( d a v i d ，1 9 8 9 ) 认为校 本管理具有两大基本特征：。 学校作为主要决策单位一学校决策应由学校运作的前线作出，所以应 增加学校财政及管理的自主，减少来自中央的控制。 搠有权( o w n e r s h i p ) 作为学校改革的主要条件有效改革并不依据 外在程序，而主要需求就是有关成员合作，共同作出决策。 校本管理理论传入国内后，很多学者专家对“什么是校本”、“如何认识校本”、 “如何走向校本”等作出了阐述。郑金洲教授认为“校本”有三层含义：一是为 了学校，是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解 决学校所面临的问题为指向。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学 校管理者及教师们只常遇到和】匾待解决的实践问题：在学校中，是指要树立一种 观念，即学校自身的问题，要经山学校校长、教师的共同探讨、分析，由学校中 人来解决。校长和教师对学校实际问题有其他人难以替代乜坷i 能替代的作用；基 于学校，足指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展丌的各类研究，所 设计的备f j 课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校存在的种种潜力，让学 校资源更允分利用起来，比学校的，j i 命活力释放得更彻底。 郁燕f r 泞，际h 萍潆：学校做能。o 拨木管理： 种发腱的机制i 。海教箭川坂mz 0 0 2 年1 0 门，第5 ： 口i 。 但“校本并不是学校自身完全自主自决。”i 校本并不是完全由学校自身 对所有事情进行裁决、实施。在我国，“校本”更多地指向学校寄爿有更多的办学 自主权，合理、充分地使用这些“校本”权力，有效地丌展校本研究、校本培洲 和校本课程的丌发，创建有特色、个性化的学校，促进学生的全面健康发展。 郭思乐、高广方撰文指出学校的教育科研中存在着一些“非校本”倾向，具 体表现在： 第。，在课题来源上很少有自定和自为的课题。尽管现在的中小学承担的课 题不少，但专门为本校设置的课题，即以本校的需求作为第一选题动因的几乎没 有。 第一，：，在研究的价值取向上不是以学校教育、教学实践效益为直接目的，而 是以学校声誉或公众科学研究的学术影响为耿向。 第：三，在成果形式上注重论文、著作数量，而不是将学校教育、教学、管理 水平的提高等作为主要的成果方式。 第四，在实施方式上，学校一般以承接课题方式进行，缺少内在的动因。研 究活动成为学校二 作的额外负担。 第血，在鉴定标准上采用的是一般通用的学术标准，它以科学性为特征，崇 尚严密、准确的科研方法，科研过程往往带有经院方式。 这种“非校本研究”为研究而研究，没有充分考虑学校存在的现实问题，其 无法凋动全体教师的共同参与，教师从研究中得到的收益甚少；教师的“旁观者” 地位，必然导致研究无法触及到教学研究领域，对改进学校的现状无法起到应有 的推动作用。 校本研究指向的是学校中教育、教学、管理等方面发生的问题，将学校的实 践活动与研究活动紧密结合在一起，倡导全体教师的共同参与。 具体来说，校本研究应该具有以下特点：一是整体性一研究要着眼于本校 的整体发展需要和发展目标，学校的所有研究课题都整合在同一个体系中；二是 主动性研究不是外力强加的，也不是被动接受的，而是学校为了自身的需要， 有目的，有计划，有针对性进行的主动探索：三是机动性课题视学校的需要 而定，可选择的范围比较广，而且有时还要根据学校的发展和条件的变化作一定 的调整：四是实践性研究不仅要指导学校的教育改革、教育实践，甚至要与 实践同步进行，边研究边实践：五是实效性：在确立课题之丽，必须预设和明 确该课题对学校的教育实践有何实际效梁。? 中小学教育科研2 0 年仞有成就的事实 t i 诉我们，中小学教育科研是必要的 。师台洲、林仃# ：以汲“技术”，教育理论l ，蚨践2 f 】( ) 1 年第5 删。 ：郭心乐、矗r ，：天j 铰木教育科学f l j 究的心z ，4 扼教育 ： 学研宄，( 匕京) 2 0 ( ) l ： ：坼l j 啊 和重要的。学习型社会的构建需要构建学习型的学校。只有学习型研究型的教师 群体爿能共同构建学习型的学校。而要想使中小学的教育科研真正有效地纵深地 发展下去，就必须对中小学教育科研有一个清醒而f 确的认识，既不盲从经院式 教育科研，也不妄自菲薄，坚持在教研中科研，构建起适合中小学的校本教育科 研，促进广大教师的专业成长，促进学校办学水平和办学质量的提高。 第二章青浦区中小学教育科研现状的调查 一、青浦区简介 青浦地处上海市西部远郊，2 0 0 0 年撤县改区。2 0 世纪7 0 年代后期，青浦 数学教改实验在这晕勃然兴起。这项改革由数学学科发轫，从一科到多科、一育 到诺育，从课章教学方法的改革到课程改革，从教材教法培训到教师专业化发展， 涵盖了基础教育的主要领域，其影响遍及全国。1 9 9 2 年国家教委在上海召开全 国推广现场会，肯定青浦经验是基础教育改革的一项重大成果。 青浦数学教改 实验在全国范围内推广。进入新世纪，青浦教改实验f 再铸辉煌。在以顾泠沅先 生为首的教育人的带领下，青浦人正在扎扎实实地推进“二期课改”。 本文选耳义青浦区作为中小学教育科研现状的调查对象，有三个原因，第， 2 0 世纪7 0 年代后期青浦数学教改实验在青浦丌花结果，至今青浦区已形成了浓 厚的教改传统：第二，青浦区地处上海市的远郊，它既不是教育科研最强的区域， 也不是落后地区的教育科研最弱的区域，其教育科研现状具有一定的普遍性和代 表性：第三，本人曾在青浦区教师进修学院教科研中心实习一年，期间积累了大 量的有关中小学教育科研的感一眭材料，以期由感性出发，上升为理性的分析与思 考。第四，青浦区在“青浦数学教改实验”的影响下，教育科研萨在蓬勃发展中， 但同时也存在许多问题，这些问题吸引着我进行更深入地研究。 二、青浦区调查访谈的概况 在青浦区进行的有关中小学教育科研现状的调查，主要有两个目的：( 1 ) 描述 和分析上海市青浦区中小学( 幼儿园) 的教育科研基本现状。( 2 ) 为论文的写作提 供数据支持，并在分析研究的基础上对进步改进中小学科研现：帙提出政策性的 建议衣l 参考。 本调查采用问卷与访谈的方式进行，问卷内容包括学校教育科研组织、科研 成果现状、科研管理和影响中小学教育科研发展的主要原因等几个方面。 本次渊查利用青浦区每月一次的教科研负责人会议，共发放问卷1 0 0 份，回 收6 0 份，其l i 有效问卷5 8 份，作废2 份。调查对象是青浦区各中小学幼儿园的 教科研负责人。本次调查有中学2 l 所，占总体样本的3 6 2 ：小学1 6 所，占总 体样本的2 7 6 ；幼儿园1 8 所，占总体样本的3 1 o ；另有两所九年一贯制学校 和一所民办学校，占总体样本的5 2 ( 地图1 ) 。其中有5 2 所一般学校( 幼儿园) ， 占8 9 7 ；2 所1 l 重点学校( 幼儿园) ，r i f3 4 ；3 所其它类型学校( 幼儿园) ， 【! i5 2 ；l 所级幼儿吲，占i 7 。 渊彘结粜如f ： 中学小学 图l青浦区调查问卷学校类型分布 ( 一) 有关教科研负责人的基本状况 1 在有关年龄的调查中，有4 人未注明年龄，占6 9 。在剩余5 4 人中，2 5 3 0 岁之间的有9 人，3 卜一4 0 岁之间的有3 4 人，4 l 一5 7 岁