（课程与教学论专业论文）重庆市122中学历史课程地方资源开发研究.pdf

重庆市1 2 2 中学历史课程地方资源开发研究 课程与教学论专业硕士研究生韩云洁 指导教师张诗亚教授 摘要 地方资源具有广泛性、丰富性的特征可以为学校开发历史课程资源提供强而有力的支 持，而历史课程资源的开发研究需要加强与具体地点的结合，开发具体地域历史课程资源。 基础教育课程改革的实施，实验区的试行，引发我们思考“新课程实施以来，实验区的学校 历史课程地方资源开发现状如何? 历史课程资源开发的经验与问题有哪些? 出现这些问题 后应如何办? 等等”这些是本文努力解答的问题。 笔者通过对重庆市1 2 2 中学历史课程地方资源开发现状的调查和分析发现，该校的教师 具有初步的课程开发意识以学校为主体进行了历史课程资源开发，并且具有学校目标引领 课程资源开发；专题活动：让学生实践，在亲历与体验中提升人文素养；教师与新课程一起 成长等不少的经验。但是也存在着一些问题：如家长社区支持程度不高、学校和学生对历史 课程不太重视、安全问题、教师在历史课程资源开发中的素质问题、考试评价制度问题、历 史课程资源开发中资源共享的困难等等。 最后，笔者基于该校开发历史课程地方资源时候存在的问题提出如下一些建议性的对 策：建设历史课程地方资源库、多渠道开展教师培训，提高教师历史课程资源开发能力、健 全安全保障制度、采取因地制宜开发历史课程资源策略，重视地方人力资源开发策略等。期 望能给相似的学校一些参考。 关键词：重庆市1 2 2 中学 课程资源 历史课程资源地方资源 课程资源开发 s t u d yo ne x p l o i t a t i o nh i s t o r yc u r r i c u l u mr e g i o n a lr e s o u r c e s n o 1 2 2m i d d l es c h o o lo fc h o n g q i n g m a s t e ro fc u r r i c u l u ma n dd i d a c t i c sm a j o r ：h a ny u n j i e s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rz h a n gs h i y a a b s t r a c t t h ew i d ea n dr i c hc h a r a c t e r so fr e g i o n a lr e s o u r c e sw h i c hc a nf o rs c h o o lg i v es t r o n g s u p p o r t t oe x p l o i th i s t o r yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，w h i c hl e tu st h i n ka b o u tt h a tt h es t u d y o nh i s t o r yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sn e e dg o i n gt of i e l ds t u d y , a n de x p l o i t i n gs p e c i f i c r e g i o n a lh i s t o r yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s t h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mi sc a r r i e do u tw h e n t h e t r yo ne x p e r i m e n t a lr e g i o n ，w h i c hl e t u st h i n ka b o u t “s i n c ep u tt h en e w c u r r i c u l u mi n t op r a c t i c e ，h o wt h es c h o o le x p l o i t sh i s t o r yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a n d w h a tt h es c h o o l e x p l o i t i n gh i s t o r y c u r r i c u l u mr e s o u r c e sh a v e p r o b l e m s a n d e x p e r i m e n t s ，a n dh o wt os o l v ei t , e t c ，a n dw h i c h a r eq u e s t i o n st h i sp a p e ri n t e n d st o a n s w c r a f t e rt h ei n v e s t i g a t i n ga n da n a l y z i n gt h em o m e n tc o n d i t i o n so fe x p l o i t i n gt h e h i s t o r yc u r r i c u l u mr e g i o n a lr e s o u r c e si nn o 1 2 2m i d d l es c h o o lo fc h o n g q i n g ，t h e a u t h o rf i n dt h et e a c h e rh a v i n gp r e l i m i n a r ys e n s eo fc u r r i c u l u me x p l o i t i n ga n dt a k i n g t h es c h o o la st h es u b j e c th a v i n ge x p l o i th i s t o r yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a n dt h e r eh a v e s o m ee x p e r i e n c e ，f o re x a m p l e ，t h ea i ml e a d se x p l o i t i n gc u 仃i c u l u mr e s o u r c e s ；a c t i v i t y o fs p e c i a ls u b j e c t ；l e ts t u d e n ti m p r o v eh u m a n i s ma t t a i n m e n t sd u r i n gp e r s o n a l l y e x p e r i e n c ea c t i v i t y ；t e a c h e r sg r o w i n gu p w i t ht h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，e t c h o w e v e r , t h e r ee x i s ts o m ep r o b l e m s f o re x a m p l e ，t h ef a m i l ya n dr e g i o n a lp e o p l e 2 g i v ew e a ks u p p o r tt os c h o o l ；t h es c h o o la n ds t u d e n t st h i n ku n i m p o r t a n ta b o u ts c h o o l a c t i v i t y ；s a f e t yp r o b l e m ；t h ep r o b l e mo fc o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo ft e a c h e rd a r i n g h i s t o r yc u m c u u mr c s o u r c c sa n dt e s ta p p r a i s a l ，t h ed i f f i c u l ts h a r eo fr e s o u r c e sd u r i n g h i s t o r yc u r r i c u l u mr c s o u l v e s ，e t c a tl a s t ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r d ss o m ep r o p o s a ls t r a t e g i e sa c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m s a st h es c h o o le x p l o i t sh i s t o r yc u r r i c u l u mr e g i o n a lr e s o u r c e s 。t h ef o l l o w i n gp r o p o s e si s f u n d i n gh i s t o r yc u r r i c u l u mr e g i o n a lr e s o u r c e sd a t a b a s e s ；i m p r o v i n gt e a c h e r s a b i l i t y o fe x p l o i t i n gh i s t o r yc u r r i c u l u mr e s o u r c e st h r o u g hv a r i o u sm e a s u r e s ，p e r f e c t i n gs a f e t y s y s t e ma n dm e a s u r e s ，e x p l o i t i n gh i s t o r yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa c c o r d i n gt or e g i o n a l d i f f e r e n c e ，a t t a c h i n gi m p o r t a n c et ot h es t r a t e g yo fe x p l o i t i n g r e g i o n a lm a n p o w e r r e s o u r c e s ，e r e t h er e s e a r c h e re x p e c t sc a np r e s e n tu s e f u lr e f e r e n c e st oo t h e rs c h o o l s f o rh a n d l i n gs i m i l a rp r o b l e m s k e yw o r d s ：n o 1 2 2m i d d l es c h o o lo f c b o n g q i n g ；c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ； h i s t o r yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ；r e g i o n a lr e s o u r c e s ； c u r r i c u l u mr e s o u r c e se x p l o i t a t i o n 3 独创性声明 学位论文题目：重鏖壹! ! ! 主堂压史堡蕉地痘煲遇荭塞盟究 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 作及取得的研究成果。据我所知，除了，文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也1 i 包含 为获得两南人学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 同i 作的同志对本研究所做的任何贞献均已在论文广f ，作j 7 明确的 说明并表，j 谢意。 学位论文作者 僻泐 签字目期：wc ) 二年牛甩护 日 学位论文版权使用授权书 本学位沦文作者完伞j ，解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，何仪保留并向图家有关部门或机构送交论文的复e 件和磁盘，允 计沦交被奁阅和借阅。本人授权西南人学研究7 卜院i j 以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采片j 影印、缩印或 一1 描等复制下i 段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止)。 学位论文作者鲐刍概洁锄鼢彰少譬 签字日期：缈6 6 年叶月o 日签字日期：o 帅6 年1 7 ，月曰日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位 通讯地址 电话 邮编 重庆市1 2 2 中学历史课程地方资源开发研究 引言 ( 一) 阀题的提出 首先，随着基础教育课程改革的深入，课程资源的开发丑菔熏要。 随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的熬要性目益显现， 毽尽盏受爨人艇懿重援。无论是重家漾程、逸方课程还是校本谍援豹实麓聱凌不 开课程资源，它是谖程实施的重要傺障，没有课程资源的广泛支持，再美好的课 程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果。课程资源的丰富性和适应性程度 决定着谋程目标的实现范围和实现水平。然而在现寅盼教学中，教师们总感到课 程资源的不跫。鑫j 邃，瑰方资源弱开缀窝稳霜对予弥李 铸统谋獠中单一翡餮象课 程的不足，特别是那些拥有丰富历史文化的地区，发挥地方和学校的资源优势， 满足学生学习历史的兴趣和需要，这样有利于学校和学生的发展。 我嚣基疆教育涤撩改孳纲要( 试器) 孛对瀑程资源熬翊惩与秀发也露明 确指示：“积极开发并念理利用校内务种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实 验室、专门教室及各类数学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博 物馆、展懿馆、科技馆、工厂、农树、部队和科磺院蕊等各静社会资源以及丰富 的垂然资滚；稷辍释麓并开发痞息他谦程资源。” 新课程改革的实施，对于那些认为课程资源只摄教材的领导和教师提出了挑 战：也表明了以国标本教材为主的课程瓷源不能很好地适应教学的要求，学校课 程在达刭灏家课程基零溪求戆壤琵下，霉敦嚣遮懿纛建粳据鑫悉学蔽鹣巧凌嚣源 状况由学校自主管理开发和实施课獠。课程资源的开发直接影响着课程教学的效 果和课程翻标的实现，因而，对课程资源开发的研究具有现实意义。 其次，历史漂程舔穷瓷源瑟发瓣必要毪窝逡秘健 课程汝源的重要性是毋庸置疑的，现在很多专家学者也在努力地研究课稷资 源的开发。因我国中小举课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，这导致了 学校按照酝己懿务学毽念设诗窝舞笈夔瀑程及稳疲兹漾翟资瓣没有缮到应蠢瓣 重视。各种校内步 、地方上有价值的课程资源闲鬣浪费现象比较多。这些现缘的 存在与我们陈旧的课程资源观有关，与受到中考、离考指挥棒的影响而过于关注 。教育部：糕础教育课程改革纲要( 试行) 2 0 0 1 年 应试资源肖若，更与我湄对课程资源歼发的研究非常薄弱有关。因此，研究课 程资源开发是非常有必鼹并且是非常迫切的。历史课程资源相对于广义的课獠资 源来说，磺究开发的受楚少。在论述学辩漂程资源瓣候，方会论述到历史谋撵资 源及其他诸如语文学零萼课程资源的开发；另在对其体的遣域历史课程资源豹释发 方面，论述的也不多。特定的地域拥有丰富的历史课程资源等待我们去开发、去 利用，因此，研究地方资源的开发也是非常有必爱盼。 逮方资添其喜事富彀、多襻经酌姆 歪，每个臻域靛资源又爨鸯特色毪。遮曩 不能一提到地方资源就想到地方课程的开发和地方课程资源的开发，地方资源对 地方课程具有一定的支持作用，但是地方资源与地方课程资源不是同一个概念。 建方课程巍添主要是支持建方课程戆嚣发帮剥雳懿，露遥方资滋粼可戬受溃懋学 校完成翻窳课程、地方谦程和校本课程开发需要所熊调动的一切资源，在有条件 的地方，也可以利用地方资源实施综合实践活动谍程。国家课稷的开发与实臆依 旗地方的环境和资源，弗最终在地方寅现，因此，隧家课程与地方丰圭会的协调是 必不可多鹣。本文磷究豹历变课程资源开发主要建指遣方资源怼历交漂程黉源 开发的支持。 研究历史课程地方资源的开发和利用是十分必要的，这不仅能使我国基础教 育漂程改落理论褥鞋发疑，更戆给我强基毯教育臻变课程资源黪嚣发提供毽论蔹 据和实践指导，有乖j 于历史课程的实施，并有利于相关学科的实施和教育。 再次，选择研究重庆市1 2 2 中学历史课程地方资源开发具有现实意义 笔者在初中学露戆时候，羲对瑟受漂程浇较惑兴趣，毽是嚣孵懿压史教雾萋主 要用教材来讲，课堂教学比较沉闷。通过这两年的教育学的学翔，使我对课程有 更深的了解，知道课程资源的开发可以丰富课堂教擘，于是我便思考是不是需骚 扶学生髑潮瓣珏境瓷滚巾、鼓教频、学生叁赛静缎验孛发握怼掰变谋翟教学蠢瘸 的东西筏? 现在，基础教育课程的实验改革，要求学校从社区、地方资源中搿发 课程资源来支持课程教紫。然而，谯酱通初级中学中，大多数教师对课程资源的 概念及相关理论不是缀了解。对专门历史课程资源歼发和利用，关注的也不多。 帮使骞靛攀狡帮教舞露塞识遮去开发历史谭翟交澈，并取褥了定豹藏效，毽是 取得的效果与历史课程标准所要求的目标还有一定的距离；新课程实篪以来，历 史课程资源的开发在普通初级中学也肖一段时间了，有必要对其开发情况进杼研 究。鞋了瓣警逶禳缀孛学是翔舞秀发掰变课程资源戆，了薅善遴裙级孛学奁嚣发 历史课程资源中遇到了媲什么困难；了解他们开发课程资源中取得了什么效采； 。中小学校本漂器资潭开发的麟究与宴验谍蒜缀编；技奉课程资激歼发指南 ，太避教育出敷挂2 0 0 4 霉舨， 第2 虿 。范荛雄著t 课程资潺撅论，中国社会科学珏i 舨社2 0 0 2 年j ；叵。第1 8 9 页。 2 了解他们开发的成功经验、失败教训以及存在的不足：对其获得的成功经验、失 败教训进行概括、归纳、总结，对其存在的不足进行分析、研究，并就如何有效 开发提出可行性策略。 2 0 0 1 年新课程改革，北碚区被划为进行新课程改革的实验区之一，从开始 到现在，已经经历了四年。重庆市1 2 2 中作为实验区的实验学校之一，在这期间 也进行了课程改革，并进行了课程实验。重庆市1 2 2 中学于1 9 9 1 年8 月由原1 2 2 中学与北碚长滩中学合并迁校新建于北碚区龙风二村8 5 号，现有校园面积3 5 亩，该校以质量与品位为立校之本，弘扬“广纳人文灵秀，彰显创造激情，开启 智慧人生”的办学理念，并以“博学纯朴创造树人”的校训引导学生不断 开发自己的潜能。重庆市1 2 2 中学现有1 8 个教学班：有教师1 6 0 多名，其中历 史教师四名，现在的学历都为本科，有三位是经过专升本取得的学历，另一位是 西南大学毕业的中文系学生，因为文史不分家，就让她先代教历史，为了让她更 好的锻炼。在校学生近千名，其中住校生3 5 0 名。有个图书馆，图书大概有一 万零七本左右，图书馆的书大都是班级的班干部借出，然后由集体来看。学生电 脑有5 0 多台，有5 台在教师机房。另校长、教导处办公室各有台。学校是五 天工作制，但因为初三的学生要考试，每周六都要上课，只休息天的时间。学 校现有一个操场、一个教学楼、一个食堂。学校内部绿树成荫，有弯弯的小道， 学生在课余时间都会站或坐在那里谈话、玩耍。在每个教室里，都有名人画像， 还有名人名语，为了让学生在无声无息中得到教育。o 重庆市1 2 2 中学作为实验区的示范初中，在课程资源开发中有什么经验，有 什么困难，这是一个值得我们研究的问题。选择这个学校也符合本研究的研究目 的，本文就是要研究具有地方特色历史资源的学校实施课程改革的情况，以利于 我们发现可借鉴的经验，以及需要我们重视的问题，最终为了有利于更好的实施 课程资源开发，另外对于新课程改革也可以提供一个现实的学校开发历史课程资 源的例子，具有一定的现实实践意义。 最后，重庆市北碚区浓厚的历史文化积淀为我们开发历史课程资源提供了 充分的条件 重庆市北碚区是重庆人文科教中心，其丰富的人文自然资源和悠久的历史文 化为这个区的中小学校提供了丰富的课程资源。北碚区是重庆市北面的一座卫星 城，以浓郁的文化氛围、著名的风景名胜有缙云山、北温泉、嘉陵江小三峡、金 刀峡、胜天湖等著名景点6 0 多处；雄厚的科技实力、秀丽的花园城市而名扬四 方。全区有公园8 座，小游园和绿化广场2 0 多处。绿化面积5 5 2 平方公里，绿 。资料有该校校长提供。 化覆盖面积5 7 6 平方公里，森林覆盖率3 0 以上，城区绿化覆盖率达4 0 以上， 公共绿地l _ 1 5 平方公里，人均公共绿地8 7 平方米，城镇居民人均住宅使用面 积达1 4 3 平方米。北温泉公园集山、水、林、泉、洞、寺庙为一体，堪称重庆 市公园的典范。因有巨石伸入嘉陵江中，日碚，又因在渝州之北，故名北碚。 北碚是全国文化教育卫生先进区。有普通高校4 所，中专中学3 0 所，小学 1 0 9 所，在校大中小学学生总数1 0 9 2 0 0 人。有医院2 0 所，全区拥有卫生技术人 员1 9 9 2 人，其中职业医师9 3 2 人，全区每千人拥有卫生技术人员3 1 人。有各 类科研机构6 7 个，其中部级科研机构3 所，中央、市属大中型企业科研所2 0 家，各类专业技术人员2 0 0 0 0 人，各类科研人员6 0 0 0 余人。 在重庆历史上，在抗日战争中，北碚作为陪都的“陪都”，为中华民族的抗 战立下了不小的功劳。抗日战争中，有多少志士仁人在这里奉献自己的热情与生 命，在今天我们历史课的学习中，我们为什么不可以把北碚的历史、历史故事、 历史名人与历史遗迹发掘出来，一方面可以作为历史课程资源的素材被引进课 堂，另一方面也可以作为其他学科的课程资源加以利用。 ( 二) 研究现状 国外对历史课程资源的研究起步较早，研究相对比较完备。国内对历史课程 资源的研究主要包括历史课程资源的概念、分类、开发和利用途径等方面。 1 相关概念界定 ( 1 ) 课程 在我国“课程”词初见于唐代，唐朝孔颖达在五经正义里为诗经 小雅巧言篇“奕奕寝庙，君子作之句注疏时写道：“教护课程，必君子监之， 乃得依法制也”。宋代朱熹在朱子全书论学中多次使用了课程一词，如： “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。在这里，课程的涵义是 指学习的范围、时限和进程的意思，不涉及教学方法上的要求。英语国家使用的 “课程”( c u r r i c u l u m ) 一词最早出现在英国教育家斯宾赛( h ，s p e n c e ) 什 么知识最有价值? ( 1 9 5 9 年) 一文中，这个词来源于拉丁文c u r s u s ，意思是 “跑马道”。到了近现代，随着教育科学的不断发展，课程的涵义也不断变化和 丰富，由于立足点不同，或者视角有别，有着各种不同的界定，具体有以下几种 代表性观点：9 课程即教学目标，这种理解强调向学生传授学科的知识体系，但 是容易忽视学生的心智发展，情感陶冶、个性培养和师生的相互作用。课程即有 。北碚区人民政府网站：北碚概况，网址：http：beibeigovcnart蛐 。教育大辞典编撰委员会：教育大辞典( 1 ) ，上海教育出版社1 9 9 1 年版，第2 5 7 页 。施良方： 课程理论课程的基础、原理与问题，教育科学出版社1 9 9 6 年版。第3 页 4 计划的教学活动。这种理解的课程主要放在有计划的、可观察到的教学活动上， 易忽视教学活动对学生学习过程的影响。课程即预期的学习结果、课程即学习经 验、课程即社会文化再生产、课程即社会改造的过程等观点。在西方，课程概念 的表述也是比较丰富的，在简明国际教育百科全书课程中列举了九种有代 表性的课程定义：。其中有一个比较接近新课程改革中强调的观点是：课程是一种 教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围和方法论的探究。课程可以分为 广义和狭义两种，广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有 学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。狭义的课程指学生在学校 应该学习的一门学科与应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。在本文 中，课程主要指教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的生态系统。 ( 2 ) 资源 资源在现代汉语辞典中的解释为“生产资料或生活资料的天然来源：地 下资源水力资源人力资源”。在经济地理学导论中“自然资源是自然条 件中可以利用的部分，是在当前生产力水平和研究水平下，为了满足人类对生产 和生活的需要，可以被利用的自然物质和自然能量。自然条件中目前尚不能利用 的部分，诸如：地震、山崩、泥石流等不属于自然资源的范围。”。 “资源是与人类的生产活动能够密切相关的，因此我们说只有当自然界物质 被人类用到生产活动中时才能称之为资源。概言之资源有这样两个特征：一、它 是自然界物质的一部分，这些自然界物质及其成分为人类生产活动所需。二、这 些自然界物质具有的风度和凝聚度足以使人类获取它的价值不小于由此而付出 的代价。” 资源由最初的自然资源到一切可利用的物质、信息、条件性资源的总和，是 个动态发展的过程，资源的内容在不断扩大和丰富。地方资源是指某个地域所具 有的自然资源和社会资源以及历史资源，本文所研究的地方资源开发是对历史课 程具有支持作用的资源。 ( 3 ) 课程资源 顾明远先生在其编著的教育大词典中提出了与课程资源相类似的一个概 念，即教育资源，指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总 和。” 有学者认为：课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中 。江山野编译：简明国际教育百科全书课程教育科学出版社1 9 9 7 年版，第6 5 页 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：现代汉语词典，商务印书馆1 9 8 3 年版，第1 5 2 9 页 。转引自：徐丹： 高等学校课程资源共享研究中南大学2 0 0 2 年硕士研究生毕业论文，第3 页。 o 同上，第3 页 。顾明远：教育大词典教育经济学第6 卷，教育资源词条，上海教育出版社1 9 9 7 年版，第9 4 5 9 4 6 页 5 可资稠用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材戳及学校、家庭和社 会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源即是知识、信息和经验的载 体。也是课程实施的媒介。o “课程资源是指形成课程因素来源与必要而直接的 实施条件。”o 泰勒把课程资源具体分为目标课稳资源，教学活动资源和组织教学 活动的资源和制定评估方案的资源。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信 息盼来源，或者指一切对课程和教学有用的物资和入力。课程资源的概念有广义 与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的 课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。毋 作者在这里所指的课程资源是指新课程改革中关于课程资源的定义：有利于 实现课程与教学目标的各种因素，既包括素材性资源也包括条件性资源：既包括 校内课程资源也包括校外课程资源；既包括自然资源也包括社会资源、入力资源。 ( 4 ) 历史课程资源 就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的 总和。这其中既包括物质豹，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的； 既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。 可见由于每 个学者各自思考事物的角度不同，对于课程资源的定义有不同的观点。借鉴校本 课程资源开发指南中的对于课程资源概念的晃定，笔者认为广义的历史课程资源 是指有利于实现历史课程和教学目标的各种因素。包括校本历史课程资源，这是 学校所特有的，外校是没有的：也包括校外的地方历史课程资源。 本文中的历 史课程资源开发主要是指地方资源转化为历史课程资源的过程和需要考虑的要 素。 2 历史课程资源的分类及内容 根据历史谍程资源空闯分布的不同，有学者把历史课程资源分为l ；l 下几类： 一是包括历史教材、校内图书馆、校内信息技术、网络技术、历史教师在内的校 虑资源，二是包括社区和农村历史谖程资源、历史音像资辩、历史遗迹和各类博 。徐继存、段兆兵、陈琼：论课程资谭及其开发与利用学科教育2 0 0 2 年第2 期。 o 吴时4 平：谭程资源的开发与利用，全球教育展望 ，2 0 0 1 年第8 期。 o 中小学校本课程资源开发的研究与实验课题组编：校本课程资源开发指南人民教育出版社2 0 0 4 年舨， 第1 页。 唧聂幼犁：历史课程与教学论，浙江教育出舨挂2 0 0 3 年舨，第1 4 2 页；王苏：历史课程资源的开发与 利用 ，教学研究，2 0 0 2 年第6 期 o 王苏：历史课程资源的开发与利用，教学研究) ，2 0 0 2 年第6 期。 霉在这里所指的地方课程资源与国家规定的地方课程瓷源不是同一个概念，是指一个学校的学生生活学习参 _ 积l 所能达到的地域可获得的资源，币韪以行政区划来划分的。这里所指的地方课程资源是以学校或教师为 主体的课程赞源的开发。在这里对校本提出质疑。校本应该是本校有的外校没有的。一个学校开发了卢 作孚这个历史名人的资源，另一个学校也进行了开发，难道说是较本课摆资源吗? 6 物馆、纪念馆在内的校外资源。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的 课程资源。根据历史课程资源载体形式的不同，有学者认为历史课程资源包括文 字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等。曾还有学者认为历史课程资源包括 下列几种：历史教材、历史教师、学校图书馆、社区历史课程资源( 包括人力 资源) 、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆、信息技术和网络技 术。 课程资源具有开放性和多元化的特征。历史课程资源的内容也是丰富的，主 要包括文本资源：图书( 包括教材) 、报刊、照片、地图、图表；音像资源：电 影和电视节日、录像、v c d 、磁带、各类教育软件；实物资源：图书馆、阅览 室、实验室、视听教室、多媒体设备( 网络、电视、广播) 、历史遗迹、博物馆、 纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企事业单位等；人力资源：学生、教 师、父母、邻居、社会人士( 专家、政府公务员、社区工作人员) 等。 从这位 学者对历史课程资源既分类又列举详细内容中可以看出，历史课程资源具体内容 的丰富性，包括历史教材、历史教师、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音 像资料等。所以，我们在承认普遍性的历史教材、参考书等纸质印刷品课程资源 的情况下，应特别关注像历史教师、学生、社区课程资源的开发。 3 历史课程资源的开发原则和途径探讨 在教学方面的开发，1 9 9 6 年美国颁布了全国历史教学标准，提出中小 学历史教学要注意引用包括档案、口述资料、历史文物、艺术文物、音乐、照片、 历史遗迹和电影等在内的多种类型的课程资源，包括运用档案、印刷品、绘画、 照片与电影、音乐与歌谣、建筑物及其遗迹等。近年，德国的历史教学除了大量 运用图片、图表、地图外还具有两个鲜明的特点，第一，重视引用原始资料；第 二，重视参观、访问。 在理论探索方面，有学者认为开发地方课程资源要坚持：就地取材、学以致 用、优化配置、白成体系原则。因地方课程资源具有资料来源的广泛性、课程实 施的实践性、内容取向的选择性、课程目标的针对性等特征。 在课程资源利用 时应依据以下几个原则：目标性原则，明确教学目标，根据需要选择课程资源； 多种感官配合原则：使用课程资源时，尽量组合不同类型的资源，促进学生的理 解；易用性和可行性原则：课程资源必须容易操作，省时、高效；效能性原则： 。王爱莲：话部历史课程资源建设和开发利用， 广西教育学院学报，2 0 0 3 年第4 期。 o 冯长运：历史课程标准教师读本2 版( 修订版) 华中师范大学出皈社2 0 0 3 年版，第1 9 2 页。 吲聂幼犁：历史课程与教学论，浙江教育出版社2 0 0 3 年版，第1 4 2 页；王苏：历史课程资源的开发与利 用教学研究，2 0 0 2 年第6 期 o 中小学校本课程资源开发的研究与实验课题组编：校本课程资源开发指南人民教育出版社2 0 0 4 年版 第1 7 页 o 徐学俊：关于地方课程资源开发优化配置的思考，教育导刊2 0 0 2 年第1 i 期。 根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能。回笔者认为也 应当依据思想性、地域性、本土性、特色性原则。 在开发和利用途径方面：有学者认为应当从信息技术、电影电视、历史遗址 遗迹、活动课程、研究性学习、生活社会经验、人力资源、社会资源等方面来开 发。还有的学者认为应从学校、教师、学生开发课程资源。另有学者认为应 遵从因地制宜开发和利用课程资源的策略。有学者提出要树立超前的历史课程 资源意识、建立有效的教师培训体系、加大民族地区校本历史教材编辑工作力度， 推动民族历史教育质量的提高、建立完善学校电脑网络教育设施，实现历史课程 改革的跨越式发展、建立学校的图书馆系统、建立附设教育机构的历史文化公园 和历史博物馆、建立民俗文化教育基地，充分发挥民俗文化人力资源的作用、重 视编译民俗文化普及读物的工作，为民族文字历史教材及辅导资料编写奠基。 从上述文献中可以看出主要偏重理论研究，很少深入实地充分挖掘课程资 源。已有部分研究仍需加强与具体地点的结合，开发具体地域历史课程资源、开 发当地社区课程资源、开发具有本土性、特色性的历史课程资源。从已有的研究 也可以看出，无论课程资源的界定、历史课程资源的分类及内容、还是历史课程 资源开发途径和原则都是众说纷纭，没有定论。而这种情况出现的主要原因多是 自上而下的研究方法，是从观点走向观点，流于应然；而不是走进学校，走进课 堂教学、走进课程资源开发的现实场景中去。因此，很难注意到学校真正课程资 源开发的状况。本文则是通过实地考察实验区的一个初级中学：重庆市1 2 2 中学， 以试图发现初级中学历史课程地方资源开发的现实情况。 一、重庆市1 2 2 中学历史课程地方资源开发的现状考察 笔者对重庆市1 2 2 中学的历史课程资源的开发考察主要是从教师课程意识现 状、宏观角度以学校为主导进行的历史课程资源开发、微观角度课堂教学层面的 历史课程资源开发、学生对历史课程资源开发的认识和态度这几个方面进行的。 ( ) 教师课程意识现状 研究重庆市1 2 2 中学教师的课程意识现状，首先我们先了解一下该校周围环 境的资源现状，这对我们研究该校历史课程地方资源开发是必要的。 1 学校周围环境资源状况 。中小学校本课程资源开发的研究与实验课题组编：( 校奉课程资源开发指南，人民教育出版社2 0 0 4 年版 第1 8 页 。孙继昌：开发和利用初中历史课程资源的途径，山东教育。2 0 0 2 年z 4 期。 。徐学俊：初中历史学科社区课程资源的开发与利用，现代教育科学，2 0 0 4 年第4 期。 。王苏：历史课程资源的开发与利用，教学研究2 0 0 2 年第6 期 o 王爱莲：西部历史课程资源建设和开发利用广西教育学院学报，2 0 0 3 年第4 期 重庆市北碚区以前是个乡村，在2 0 年代，低旧的瓦房几乎没有街道，经 过几十年的发展，北碚区现在己是个经济发达街道交错高楼林立的城市。重庆市 北碚区现在被称为“重庆市后花园”，其优美的环境和浓郁的历史文化一直是它 的骄傲。并荣获“国家级可持续发展综合实验区”、“国家首批风景名胜区”、“国 家级山水园林城市”。有公共图书馆、博物院、中国科学院遗址、还有国家级保 护的抗日名将张自忠墓；还有晏阳初、梁实秋、老舍文化名人故居：还有一般中 学的历史，如兼善中学、晏阳初中学等都是一部活的、现成的历史：对北碚发展 轨迹的遵循依然可以作为历史课程资源开发的素材，在遵循的过程中，可以发现 很多名人的功劳和留下值得纪念的东西。现在，很多中学对历史名人资源进行了 开发，如重庆市北碚区莲花中学编撰的校本教材莲花英杰、晏阳初中学编撰 的平民教育家晏阳初、重庆市兼善中学编撰的“爱国实业家”卢作孚 等。 重庆市1 2 2 中学根据北碚学校开发的基础及湖北省一个小学开发历史名人 资源的启示，着手开发了在北碚历史上生活、工作过的历史名人并描述了他们对 北碚的贡献，从中让学生感受到伟大的爱国主义、民族主义情感，进而激发学习 的兴趣、增强热爱祖国、热爱家乡的情感，更加了解祖国历史的变迁，增加历史 责任感和使命感。历史名人资源开发只是地方历史开发的一个小部分，地方历史 还包括历史遗址、历史见证人、地方历史影片等，因此还应该开发除历史名人资 源之外的地方历史资源。 重庆市1 2 2 中学处于城市与农村结合部，学校有城市、农村、城乡结合部的 学生。该校周围的环境相对比较安静，学校旁边有一个废弃的家属楼，据说是“农 转非”热时建造的，破旧的家属楼可以说见证了一段历史，一段城市人比农村人 生活好的历史、也见证了人们脱离贫困的愿望以及社会的发展。 2 教师的课程意识现状 新课程改革要求謦“。9 ! ? ：鼍黑；鼍二呈资源开发中来，教师是否具备课程意 识关系到教师的课程资源开发能力和开发水平。所谓课程意识，最简单地说就是 “教什么”的意识，它是教师在履行教育教学职责的过程中，对国家、地方、学 校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索、是教师执行课 程标准落实课程方案的内驱力。课程意识包括课程设计意识、课程实施意识、 课程开发意识、课程评价意识等。课程意识是课程开发的指导思想，也是课程资 源开发的指导思想，只有课程意识比较清楚，知道应该怎样开发课程资源、教给 。资料来源于该校的校本课程开发的实验研究开题报告 o 中小学校本课程资源开发的研究与实验课题组编：技奉课程资源开发指南，人民教育出版社2 0 0 4 年版 第2 5 7 2 5 8 页。 9 学生什么样的知识、用什么样的方法和策略去教以便让学生更有利于发展。 课程设计意识，就是教师根据学科知识体系、学生身心发展规律、现代生活 和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计课堂与教学策略。在对历史 教师的访谈中，一位教师的话比较具有代表性。这位老师说：“现在的历史教材 注重个体的发展、注重活动、注重学生能力的提高，这些方面是好的。可是，这 本教材的结构有些问题，不是按照系统知识而排列的章节，而是按照专题来进行 的。活动的主题设计也有些问题，如红军长征那一节，后面紧接着就是红军的故 事活动，对现在的学生来说有点重复因此我把这个活动课改为现在很受欢迎的 电视影片中国远征军，让学生们去看远征军的故事，进而了解更多的史实。” 从这段话可以看出，历史老师在进行课程设计的时候，已经有了初步的课程设计 意识。知道学生身心发展水平和知识的掌握以及应该用什么样的途径去促进，并 且还利用了影视这样的课程资源，具备了初步开发课程资源的意识。 课程实施意识就是指教师不仅是课程的忠实实践者，而且还要成为一个主 动的、积极的实践者。在课程实施的过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式， 引导学生质疑、调查、实践、参与，培养学生的问题意识。在谈到课程实旌时 候，该教师说：“在课程实施方面，我是比较积极的，我平时看了很多有关教育 理论的书，如历史教学、历史研究等，我觉得里面的文章是比较好的。如 这一期中有一篇文章，主要意思是四十五分钟的课堂由教师做主，我感觉这话说 到了我心里，我就是这样想的，四十五分钟的课堂是我自己的。虽然说新课程改革 要求我们要让学生自主、探究、合作，但是真正的自主效果不是那么令人满意， 即使指导的再好也不行。时间分分秒秒地过去，在合作中，有的学生积极思考、 寻找材料，而有的则什么也不去做，只等到别人发言说，说的是讨论的结果，其 实里面的真正实情不清楚。于是我主张提一个讨论的题目，让学生自己去准备， 在课堂上每一个学生都要作答，作答之后，我再提示一下，然后让同学们讨论， 比如洋务运动，书中对它的评价就比较详细了。我们经过讨论以后，总结时说到 洋务运动是先进还是倒退，同学们都说先进，为什么呢? 因为与顽固派相比，洋 务运动给我们中围带来了新的思想、新的工业、是值得我们学习的，虽然这场运 动有弊端。可见他们已经学会了用比较的方法、批判的方式去思考问题。”这位 老师在管理自己的课堂方面，有某些方面的自主意识，并在实践的过程中发现一 种比较好的自主讨论的学习方式。因此，不一定必须按照新课程改革要求的用提 问和小组讨论的形式来进行教学，只要真正理解教育理念，能达到理想教育效果 就可以，教师就可以自主变通教学形式，其真正的目的是让学生达到认知与能力、 情感态度价值观三维目标的实现。 。中小学校本课程资源开发的研究与实验课题组编：校本课程资源开发指南，人民教育出版社2 0 0 4 年版 第2 5 9 页 1 0 课程开发意识，就是指教师在进行教学的时候，开发利用教材以及教材之外 的资源、人的经验、知识、社区人文历史资源、历史名人、当地历史遗址资源等。 这位教师说在讲到抗日战争时，教材后面要求学生们讲抗日战争的故事来做活动 课，她认为不妥，于是改为自己身边的历史，那就是抗日战争中的重庆大轰炸， 北碚在其中的重要作用，让学生们自己去查阅资料，一方面，使活动主题更加鲜 明、有意义：另一方面，让学生了解当地历史，增加民族情感。还有一次在与这 位教师的闲聊中，发现了她做的公开课课件，她放给我看了一下，讲的是红军长 征的故事，首先放映了一段八路军的剪辑，还有毛主席的各个片段的录音，录音 与影片是一致的，然后，还利用了f i a s h 在图片上进行说明红军前进的路线； 另有一个成吉思汗的讲述，用了现正在热播的成吉思汗影片的剪辑来让学生 了解当时的场景以及历史现状。可见，教师已经利用了影视进行教学，教师有了 最初的课程资源开发意识。但是这种情况只是在公开课中才有的，平时很少让学 生看到这方面的影视资料。 ( 二) 学校层面进行的历史课程资源开发 这里所指的学校层面的历史课程资源开发是指从宏观的角度论述这个学校 的历史课程资源的普查与筛选、开发评估和论证等等，并阐述了历史课程资源开 发中的需要考虑的结构要素。 1 历史课程资源的普查和筛选 不管是课程的开发还是课程资源的开发，都离不开开发者的积极参与，这个 学校周围的课程资源是怎样进入开发者的视野中呢? 课程资源进入开发者的视 野首先要经过广泛的普查，课程资源的普查是指通过选择一定的项目对一个国家 或地区的课程资源进行全面普查，为制定课程改革政策，或进行课程内容的调整 改革提供必要的事实支持。 课程资源的普查首先是要确定普查的目，在对这个 学校的考察中我翻阅了这个学校的课程开发的资料以及访谈了校长和教师。 这是和一位校长的谈话，在我问到怎样想到使用北碚历史资源作为开发的切 入点时，该校的这位校长说： 在刚开始进行课程改革之时，校长和老师们在思考这个问题。在教学质量普 遍提高的情况下( 在进行校内资源整合后，教学质量有