（发展与教育心理学专业论文）高中生性别角色态度与成就动机的关系.pdf

高中生性别角色态度与成就动机的关系 中文摘要 对成就动机的特点以及影响因素的研究一直是成就动机研究中一个重要领 域。性别角色态度作为影响成就动机的一个重要因素也日益被人们重视。 本研究根据文献查阅、学生访谈，开放式问卷调查等方式收集信息，最终形 成高中生性别角色态度问卷，调查高中生对于性别角色有关的人、事、物及概念 的认知、情感、意向上的一致性倾向，得分越高者，性别角色态度越趋向传统。 同时使用成就动机量表a m s ( a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ns c a l e ) 测量高中生的成 就动机。进而分析、解释了高中生性别角色态度和成就动机的现状，最后分析了 这二者的关系。 通过研究获得以下主要结论： 1 自编的高中生性别角色态度问卷具有较好的信度和效度。采用探索性因 素分析得到高中生性别角色态度的结构是由职业事业、婚姻家庭、人际互动，以 及能力特质四个维度构成。 2 高中男、女生性别角色态度总体上存在显著性差异，男生的性别角色态 度更趋于传统。在各个维度上，男女生之间也都存在显著性差异，且都表现为男 生更趋于传统。 3 高中生的性别角色态度存在年级差异。不同交往状况的高中生性别角色 态度也存在显著差异。高中生的成就动机存在年级差异，不同家庭结构的高中生 的成就动机也存在显著差异。 4 性别角色态度与成就动机存在显著的相关。其中婚姻家庭、人际互动两 个维度与成就动机呈显著负相关，能力特质和职业事业维度与成就动机呈显著正 相关。 5 性别角色态度对成就动机具有一定的预测作用。能力特质、职业事业维 度对追求成功有正向预测作用，婚姻家庭、人际互动维度对追求成功有负向预测 作用。其中婚姻家庭态度预测力最大，人际互动和能力特质次之，职业事业维度 的预测力最小。 关键词：高中生，性别角色，性别角色态度，成就动机 t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ng e n d e rr o i ea 眦i t u d eo fs e n i o r h i g hs c h o o is t u d e n t sa n dt h e i ra c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n a b s t r a c t i ti sa ni m p o r t a n t 丘e l di i la c l l i e v e m e n tm o t i v a t i o nr e s e a r c _ ht os 砌ym e 仃a i ta 1 1 d i n n u e n c ef a c t o r so fo n e sa c h i e v e n l e n tm o t i v a t i o n g e n d e r - r o l ea 钍i t u d ea sam a j o r a c h i e v 锄e n tm o t i v a t i o nf a c t o r s 、 恤c ha f ! e i e c ta 血e v e l i l a l tm o t i v a t i o na l s ob e c o m e m o r ea n dm o r ei m p o r t a i l ti n c r e a s i n 哲y 、 b a s e do no p e n i n gq u e s t i o l u l a i r e s ，a n a l y z i n gt l l el i t e r a t u r ca i l dv i s i t i n gs t u d e n t s ，d q u e s t i o n n a i r ew a sd e v e l o p e da b o u ts e n i o rh i 面s c h 0 0 1s t u d e n t s v i e wo fg e n d e rr 0 1 ei n m es t l j d ya tt h es 锄et i m e ，i n 锄sd i s s e l t a t i o nw eh a v ea d o p t e dt h ea m s ( a c l l i e v e m e n tm o t i v a t i o ns c a l e ) t os u r v e ym ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o no fs e i l i o r1 1 i 吐 s d h o o ls t u d e n t s t h ec o n t e n t sa n dm a i l lc o n c l u s i o n sa i ea sf 0 1 1 0 w s ： 1 q u e s t i o n n a i r eo n l eg e n d e rr o l ea t t i t u d eo fs e i l i o rl l i 曲s t u d e n t sl l a sg o o d r e = l i a b i l i t ya 1 1 dv a l i d i t y b ye x p l o r a t o r yf a c t o ra j l a l y s i sw eo b t a i nt h es t m c t u r eo fm e s e i l i o rh i 曲s t u d e n t s g e n d e rr 0 1 ea t t i t u d e ：c a u s ea n dc a r e e r ，m 删a g e 觚df 蕊l y ， c o m m u l l i c a t i o n 锄o n gc 1 1 a r a c t e r i s t i c s 戤l dp 柏m l a n c ec a p a b i l i t y 2 t h e r ea r es i 铲i 丘c a n td i f 6 嚣e n c e sb e t 、e e nb o y sa n d 西d si n 枷t u d eo fg e n d e r i 0 1 e b o y s a t t i t l l d ei sm o r e 仃a d i t i o n a l i ne a c ：hf a c t o ro fa t t i n l d eo fg e n d e rr o l e ，w e 霉r o t m es a m ec o n c l u s i o n 3 r h e r ea r es i 鲥f i c 锄td i 脏r e n c e si 1 1 蓼a d e ，s 砌锄她o md i 伍即锄tf 瓤n i l y s 仃1 l c n l r eh a sd i 丘打e n ta t t i t l l d eo fg e n d e rr o l e 4 t h e r ei ss i 嘶f i c a n tr e l e v a n c eb e 觚e e na 仕i t u d eo f 霉r 饥d e rr o l ea n da c m e v a n a l t m o t i v a t i o n a m o n gt h e m ，m e 铆of a c t o r so fm 枷a g ea n df a m i l y ，c o m m u n i c a t i o n a m o n gc h a r a c t e r i s t i c sh a v em i n u sr e l e v a n c et oa d l i e v 锄e n tm o t i v a t i o n ，m ef a c t o ro f p e f f b n n a n c ec a p a b i l i t y ；c a u s e 觚dc a r e e rh a v ep o s i t i v er e l e v a n c et oa c l l i e v 叫l e n t m o t i v a t i o n 5 g e n d e rr o l e 枷t u d eo fs e l l i o rl l i 曲s 协d 锄t sh a sc e r t a i nf o r c c a s ts t r e n g mt 0 a c b j e v e m e n tm o t i v a t i o n a m o n gt h e mt h ef a c t o ro fp e r l b n n a n c ec a p a b i l i t i e s ，c a u s e a n dc a l e e rh a v ep o s i t i v ei n l p a c tt oa c l l i e v 锄e n tm o t i v a t i o n ，a j l dt h ef a c t o ro fm a r r i a 2 e a n df 锄i l y ，c o n l n l u i l i c a t i o n 锄o n gc h a r a c t 耐s t i c sh a v en e g a t i v ee 艉c t a n l o n gt h 锄， t h ef a c t o ro fm a 盯i e da 1 1 df 锄i l yh a st h e1 a r g e s tf o r e c a s t i n g 丘m c t i o n ，m e l lp e r f o m a l l c e c a p a b i l i t i e s ，m el a s ti s l ef i a d o ro fc a u s ea 1 1 dc a r e e r k e yw o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o is t u d e n 协，g e n d e rr o l e ，g e n d e rr o i e a t t i t u d e ，a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n i i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名： 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 b 作者签名：二至型= 日期：丝：兰旦 高中生性别角色态度与成就动机的关系 引吾 成就动机是心理学所关心的一个重要问题，在成就动机探讨的早期，研究 者只是选择男性作为被试，大都忽视了对女性成就动机的研究。多数的早期研 究一般认为男性的成就动机高于女性，女性成就动机比较低。对于高中生群体 的成就动机性别差异的研究，国内一直没有得出一致的结论。有的研究表明高 中男生成就动机显著高于女生，而有的研究则认为成就动机没有性别差异。 霍纳就成就动机差异提出的解释是女性存在一种害怕成功、担心成功的动 机，因为考虑到成功会给她们带来些消极的后果，如名望丧失、失去友谊、 缺少女性气质、导致社交拒绝等，因此她们便有意回避成功。那么高中阶段女 生的成就动机是否具有这样的特点呢? 高中阶段是个体性别角色学习的重要时期，对这个阶段的探讨，可以了解随 着年龄增长所产生的性别角色态度的变化规律，促进青少年性别角色的健康发 展。个体的性别角色特征和性别角色态度的一致与否在很大程度上影响个体的成 就动机状态。那么当代高中生的成就动机是否存在性别差异? 性别角色态度是否 会影响成就动机? 这是本研究拟探讨的问题。 1 文献综述 1 1 相关概念的界定 1 1 1 性别角色 性别角色有“性角色( s e xr 0 1 e ) 和“性别角色”( g e n d e rr 0 1 e ) 两种说法。 但是自从1 9 5 5 年英尼( j m o n e y ，1 9 9 5 ) 引入了“性别角色 这一概念开始， “g e n d e rr 0 1 e 的说法被学者们广泛使用，而“s e xr o l e ”则很少再被使用。 大家普遍认同后一种说法的原因主要是“性角色”指男性和女性的生理性别，“性 别角色 指男女两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异。女权主义者多 积极采用“g e n d e r ”这个概念以区分男、女两性在社会和文化方面的性别差异与 生物性差异。n 1 美国心理学会和牛津大学2 0 0 0 年出版的心理学百科全书引用了c a r r 0 1 l 和 w 0 1 p e 为性别角色所下的定义：性别角色是由一定的文化所认定的适合于男性和 女性的行为系统，同时还包括那些被看作是构成男性和女性的基本的态度和情 高中生性别角色态度与成就动机的关系 感。2 3 在心理学的研究领域，性别角色还存在多种概念界定。笔者对近年来有关性 别角色方面的定义进行了整理，见下表。 表l 性别角色的定义 由上表可见，学者们越来越趋向较狭义的界定，同时在向度上也越来越趋于 中性化，而不是将男女两性对立，而且除了重视个人社会与心理的涵义，包括特 质、兴趣外，更重视性别在社会建构的涵义。 2 高中生性别角色态度与成就动机的关系 我们认为，关于性别角色的界定在四个方面可以达成共识( 1 ) 性别角色是建 立在生理性别基础上的；( 2 ) 它与一定的社会文化背景密切相联；( 3 ) 它应得到社 会上大多数人的认可或期待；( 4 ) 它是某一性别群体行为模式与心理特征的结合。 基于以上共识，笔者给性别角色做如下概念界定：性别角色是指个体在自身 生理特征基础上，在一定的社会文化背景下，通过后天的学习而形成有关自身性 别的性格、态度、价值观和行为上的特征。 1 1 2 性别角色态度 心理学上所谓态度( a t t i t u d e ) ，即是指个体对于某一特定对象人、事、 物所持有的评价感觉( e v a l u a t i v e ) 及行动倾向。态度包含有认知、情感与意向 三个成分；因此性别角色态度即是指个体对于性别角色有关的人、事、物及概念 之认知、情感、意向上较为持久的一致性倾向。 张春兴对于性别角色态度的定义包括以下两层涵义，首先，指社会上一般人 对男性角色或女性角色所持的态度。其次，指男性或女性本身对自己性别角色的 态度，亦即个人对自己身为男性或身为女性的看法。由此可知，前者与性别角色 同义，而后者则趋近性别角色认同。 而综观国内外学者对于性别角色态度的定义，本研究中的高中生性别角色态 度就是指高中生对于男性或女性在一定的社会文化背景下，通过后天的学习而形 成的性格、态度、价值观和行为特征的看法、感受和评价。 1 1 3 成就动机 麦克利兰认为：“成就动机就是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之 下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱力。”杨国枢认为，成就动机是 “内在或外在优秀标准相竞争的冲动。”而张德和郝文彦认为：“成就动机是使人 为了实现一定的目的，而主动地、坚持地完成活动的内在动力。 3 心理学界对成就动机的概念有两种不同的解释：一是从情感反应的角度解释 成就动机；一是从认知判断的角度解释。就成就动机的性质而言，它是决定个人 努力程度的动力因素；就形式来说，它是个体后天习得的、具有社会意义的心理 特征。在不同条件里，人的成就动机有明显的差异。 1 2 关于性别角色的研究 1 2 1 性别角色的发展理论 3 高中生性别角色态度与成就动机的关系 ( 1 ) 生物论 生物论者认为基因及生物的程序对性别角色的发展有所影响。无可否认，男 女有其生理上的性别差异，不仅是生理结构上的差异，同时在生殖作用上分别扮 演非常不同的角色。l y n n 认为基因在性别差异上起着重要的作用，表现在如下 方面：1 ) 基因在其他任何环境因素尚未发生任何影响时，就已开始展现影响力； 2 ) 基因的影响力是普遍存在于各文化团体中的；3 ) 基因的影响可以在类人猿中 获得证实；4 ) 基因与男、女所分泌的荷尔蒙有关。 ( 2 ) 精神分析理论 弗洛伊德认为性别角色的发展与获得在于潜意识中恋母情结及恋父情结所 产生的防卫性认同( d e f e n s i v ei d e n t i f i c a t i o n ) 的结果。男性及女性的认同过程 是不同的，男孩认同的发生是恋母情结的结果。女孩对于母亲的认同是恋父情结 的结果。 加德纳指出这种同性父母认同的结果是儿童不仅采纳了认同对象的行为，同 时也接受了认同对象的价值、态度、意见及标签；在以后的生活中，儿童将选择 他在此时所接纳的性别角色。 ( 3 ) 社会学习理论 社会学习理论并不否认遗传在两性角色定型中的作用，但是更强调观察、强 化、模仿等社会化的学习过程是性别角色获得的主要因素。m i s c h e l 及b a n d u r a 认为儿童的性别认同、性别角色偏好及性别角色发展是经由两种途径产生的。一 为强化，二为观察、模仿。 ( 4 ) 认知发展理论 所谓认知发展，是指个体从出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及 面对情境时的思维方式与能力表现，随着年龄的增长而逐渐改变的历程( 张春兴， 1 9 9 5 ) 。l a w r e n c ek o h l b e r g ( 1 9 6 6 ) 他认为：性别角色发展中的重要原因并不是 母亲和孩子的关系，而是由于儿童自身认知的发展。儿童基本的性别角色认同是 在发展初期产生的男女自身认同的结果。这种男女分类虽然作为男孩或女孩打上 了社会性的标记，但基本上是认知的现实判断的产物。 ( 5 ) 性别图式理论 根据信息的加工和处理概念，一些认知学者以性别图式理论来解释性别角色 4 高中生性别角色态度与成就动机的关系 的发展( b e m ，1 9 8 l ；m a r t i n h a l v e r s o n ，1 9 8 1 ) 。这个理论包含了社会学习论及 认知发展论的特征，同时也强调文化的重要性。b e m ( 1 9 8 1 ) 指出性别图式是一种 后天获得的认知图式，它是发展中的儿童在学习他( 她) 所处的社会文化所定义的 那种男性( 女性) 的过程中而形成的。这种社会文化所定义的男性和女性就在儿童 的大脑中形成了一个图式。当儿童采用属于男孩或女孩的图式后，这些图式就逐 渐影响儿童的性别角色( m a c c o b y ，1 9 8 8 ；m a r t i n h a l v e r s o n ，1 9 8 1 ) 。 ( 6 ) 性别脚本理论 性别脚本理论通过增加次序的内容扩充了性别图式理论，它假设孩子所获得 的与性别相关的社会知识是以先后顺序的形式组织的。图式是知识的表现，然而 脚本将重要事件以先后的顺序描述出来。脚本考虑到了社会关系的理解，并且可 以认为是为了某个目标组织起来的适宜时空情境的有序的行为( n e l s o n ，1 9 8 1 ) 。 3 岁以上的孩子能够说出怎样准备外出、怎样吃饭以及很多这样的做事次序。对 于性别角色的获得来说，性别脚本就是及时组织起来的有序的事件。但是性别脚 本理论还包括性别刻板印象的成分，刻板印象定义了每个性别以怎样的顺序展现 事件( l e v y ，1 9 9 3 ) 。 1 2 2 性别角色发展的影响因素 ( 1 ) 生物遗传因素的影响 生物遗传素质是性别角色形成的自然基础。性染色体决定着男女差异的遗传 基因，这是性别角色差异的生物学开端。性染色体决定着男女性腺的形成和性激 素的分泌。性激素的差异则影响性别之间或同一性别内部的社会行为差异( y o n g 等，1 9 6 4 ) 。一般认为，胎儿期和青春期是有机体对性激素做出反应的关键期。 ( 2 ) 认知因素 性别角色的发展是个持续一生的过程，众所周知，性别角色的发展在很大程 度上是在儿童的早期形成的，但在早期儿童的认知结构还不成熟、不稳定。所以， 在我们早期性别角色基本形成以后，随着年龄的增长和经验的增加，个体的性别 角色事实上在不断的修正和改变。在这个改变的过程中，就必然受到我们以前已 经形成的认知结构的影响。科尔伯格认为，儿童能够对其自身发展水平和个人目 标信息做出积极选择并运用。 ( 3 ) 家庭父母的教养方式 5 高中生性别角色态度与成就动机的关系 许多研究都表明，父母的抚养方式对幼儿性别角色的形成和发展产生直接 的、最初的、也是最有力的影响。一般情况下，父亲对儿子比较粗鲁，而对女儿 则比较和善，父母对男孩子的教育是期望型的，着重于获取成功和控制自身的情 绪这两个方面，而对女孩子的教育是保护型的，总是对其给予更多的保护、爱抚 和更多的身体接触；同时，父母的言传身教都会对子女性别角色的形成产生着重 大的影响。在家庭中，一方面通过父母提出期望，使子女把这些期望同化成自己 的性别角色刻板观念；另一方面父母的态度和性别角色刻板观念会潜移默化地影 响子女的性别角色态度。 ( 4 ) 社会文化的因素 人的本质属性是社会性。人的社会性是通过社会化的过程获得的，而社会化 的一项重要的任务就是把社会所期望的男性或者女性的一整套的行为加给男人 或者女人，最终男人和女人接受、内化进而自觉的扮演男人或者女人的性别角色。 可见性别角色的发展过程在很大程度上是接受所在社会的影响的过程。人类学家 和跨文化研究的心理学家们的研究表明，性别角色的特殊性与普遍性的形成，具 有相同的原因，即社会文化的影响。世代相传的性别角色的社会模板，规定着该 社会的两性角色的社会化过程，创造出两性不同的社会角色。 ( 5 ) 大众传媒 在现代社会里，电视、电影、广播、书籍、报刊等大众传播媒介已经渗透到 了生活的每一个角落。对我们产生了巨大、深远的影响。传统的价值观不断受到 其冲击，人们的思想和行为也不断的被它重新塑造。人们的性别角色态度也不免 被大众传媒所影响和塑造。有关性别角色的规范和标准通过这些大众传媒作用于 儿童，对儿童性别角色的形成产生着重要影响。研究表明，幼儿在看电影的过程 中，会以其中的人物为模仿对象，并将社会对性别角色定型的看法内化到自己的 认知系统中，进而形成自己的性别角色观念、态度和行为。 1 2 3 性别角色的典型测量工具 ( 1 ) 性别角色特质问卷 国外有贝姆性别角色量表( b e ms e x r 0 1 ei n v e n t o r y ：b s r i ) ，国内有北京大 学的钱铭怡等人( 2 0 0 0 ) 口1 编制适合中国高中生的性别角色量表，他们扩大了研 究的词汇量，制定了大学生性别角色量表( c s r i ) 。 6 高中生性别角色态度与成就动机的关系 ( 2 ) 性别角色态度量表 2 0 世纪七十年代以来，西方出现了测量性别角色态度的量表，其中，最常 用的有女性态度量表( a w s ) 、性别角色平等量表( s r e s ) 、传统与现代性别主义量 表、新性别主义量表以及矛盾的性别主义量表( a s i ) 等。 国内的性别角色量表主要是台湾地区的青少年性别角色态度量表嘲。全 量表分社会权利与义务、职业兴趣与工作、能力特质与表现、两性互动与关系四 个因素。为考虑传统性别角色以性别男性化与女性化之区分法，该量表可分为男 性性别角色态度与女性性别角色态度，及两性性别角色态度，施测结果可以作为 对于男女两性的性别角色态度之比较用。研究中以受试者在青少年性别角色态度 量表上所自陈的反应为代表，得分越高者表示其性别角色态度越趋现代。该量表 的适用对象为青少年。 1 3 关于成就动机的研究 1 3 1 麦克利兰的社会成就动机理论 2 0 世纪五十年代以来，哈佛大学的麦克利兰教授领导一个小组致力于对成 就动机的系统研究，成为该领域中最有影响的代表人物，以他为中心形成了哈佛 学派。通过大规模的研究，麦克利兰创立了著名的社会成就动机理论。这一理论 的建立有赖于温特伯特姆的研究和马克斯韦伯的发现。温特伯特姆的研究表明 母亲的独立性训练有助于孩子成就动机的发展，韦伯在新教伦理与资本主义精 神中指出，新教改革促成了个人主义与自我拯救，增强了个人的独立性与责任 感，导致了资本主义的发展。在此基础上，麦氏想要证实新教主义是通过成就动 机来促进经济发展的。 1 3 2 阿特金森的“期望一价值”成就动机理论 阿特金森认为，个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋力和避免失败的趋 力的合力。即合成的成就动机= 追求成功的动机避免失败的动机。追求成功 的动机和避免失败的动机在个体身上存在着差异，有人追求成功的动机大于避免 失败的动机；而有的人避免失败的动机大于追求成功的动机，前一种人的行为主 要受成就动机的支配，后一种人的行动主要受害怕失败的动机的支配。阿特金森 坚持以实验为基础，在数学推理的基础上建立起了关于人类行为的数学模型，以 更为精确和深入地对人的行为进行定量研究，这是人类动机研究中的一个新尝 7 高中生性别角色态度与成就动机的关系 试。但是，阿氏的理论是建立在假设基础上的，由于作为假设的前提未被实验证 实，其数学模型的科学性有待进一步验证。 1 3 3 韦纳的成就动机归因理论 成功和失败是生活中常见的现象，在日常生活的许多情景中，人们对于成功 或失败的行为都会自觉的去归因。心理学家韦纳将认知因素引入到成就动机体系 中，他的成就归因理论进一步发展和完善了麦克利兰和阿特金森等人的成就动机 理论。韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是个体对成功或失败的结果所认 定的最普遍的主要原因。在近期，韦纳的研究不再局限于前四个因素还研究诸如 师生帮助、疲劳、情绪、心境、疾病、同学关系，学习条件等原因。 韦纳从认知心理学的角度对人的成就行为做出了全新的解释，说明人的成败 对以后成就行为的重要影响。他的归因模式不仅是一种成就动机的理论，而且也 是研究成就动机的一种方法。我们应该看到，对成败原因的认知因素只是影响人 的行为因素之一，人的成就需要、能力、个性、成败经验等同认知因素一道共同 决定着人的成就行为。 1 3 4 奥苏贝尔的成就动机驱力构成论 奥苏贝尔认为，学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三方 面的内驱力，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。他认为学生众多 的学习行为都可以用这三方面的内驱力加以解释。认知内驱力的作用随年龄增长 而提高。附属内驱力在小学低年级比较突出，他们热衷于追求以父母或教师的赞 许为基础的派生地位，并享受由这种地位所带来的乐趣。到了小学高年级和初中 阶段，附属内驱力不仅在强度方面有所削弱，而且在方向上也开始由父母、老师 转向同龄的伙伴。自我提高的内驱力随着年龄的增长而增加，到青年期，通常成 i 为成就动机的决定部分。 奥苏贝尔的成就动机论对成就动机的构成成分及其规律进行了卓有成效的 探讨，为研究成就动机的构成和发展提供了一个理论模式，成为教育心理学领域 内系统的成就动机理论，是学校情境中激发和培养成就动机的理论基础。 1 3 5 余安邦、杨国枢的“个我一社会”取向成就动机理论 2 0 世纪8 0 年代，台湾余安邦、杨国枢提出了“个我一社会”取向成就动 机理论。他们通过对传统中国的生计形态、社会结构及社会化历程加以分析后， 8 高中生性别角色态度与成就动机的关系 经过实证研究提出：中国人与西方人的成就动机在本质上是不同的。中国人以社 会取向成就动机为主，西方人以个我取向成就动机为主。后续研究表明：个我取 向和社会取向的成就动机构成了中国人成就动机的主要层面，但随着社会的现代 化和个人人格的现代化，个我取向的成就动机将成为不同文化背景下个体成就动 机的主要标志。 1 4 性别角色态度与成就动机两者关系的相关研究 1 4 1 成就动机的性别差异研究 在成就动机研究的早期，研究者只是选择男性作为被试，认为追求成功应该 是男性的特点，且一般都认为男性的成就动机高于女性，女性的成就动机比较低。 霍纳认为女性普遍存在一种害怕成功、担心成功的动机阳3 。由于女性考虑到 成功会给她们带来一些消极的后果，如名望丧失、失去友谊、导致社交拒绝等， 因此她们便有意回避成功n 伽。 霍夫曼分别在1 9 7 4 年和1 9 7 7 年重复了霍纳的实验。他一些类似的研究， 也得出了类似的结果。因此，与其说霍纳的实验证实了女性有害怕成功的动机， 不如说传统的文化有贬低女性成功的倾向。 m a m l am e d r l i s k & i c a1 1 1 0 m a s ( 1 9 9 3 ) 在对成就动机研究回顾中，指 出女性成就动机水平低的结论是基于以往以男性为本的程序叭3 。而且现在研究表 明霍纳的案例总的来说并没有反映出女性恐惧高成就的情况却反映出她们对负 性结果的意识，当个体违背性别陈规的时候这种意识就会出现。而且尤其是目前 国内外大量证据表明女性和男性在恐惧成功方面没有区别n 引。 麦克利兰认为，在中性条件下，女性成就动机高于男性；在竞争条件下，男 性成就动机高于女性；用相同测验方式进行的测验，男女成就动机一样。而其它 一些研究则表明，男性成就动机高于女性。然而，女性和男性的社会性别结构， 包括她们对适宜的性别的重要性和家庭责任的观念，能够塑造她们成就目标的方 向，男女都从家庭、同辈、老师和其它社会框架中获得与性别相关的期望和价值。 通过这种社会文化，他们不仅学到成功的重要性，而且学到他们的性别应该选择 恰当的方向n 羽 多数台湾的研究结论表明：无论何种成就动机都不存在性别差异。张春兴 ( 1 9 7 6 ) 发现：小学生成就动机无性别差异，但有极个别研究发现女生的成就动 9 高中生性别角色态度与成就动机的关系 机显著高于男生。余安邦( 1 9 8 9 ) 发现：在自我和社会取向的成就动机上男女无 显著差异n 4 h 大陆学者的结论结果比较复杂，周国韬( 1 9 9 3 ) 发现：女中学生的成就动机 高于男中学生口羽。雷厉( 1 9 9 7 ) 发现：师范院校一年级女生的成就动机强于男生， 其他年级则无性别差异，女生的成就动机随年级升高一直减退n 酗。景怀斌( 1 9 9 5 ) 对中国人的成就动机研究指出：无论哪个年龄阶段，中国男性的成就动机明显高 于女性。无论男女，成就动机的水平都随教育程度的提高而提高。而且随着教育 程度的提高，男女成就动机差异呈现加强趋势。 还有研究表明，在小学阶段，女性成就动机水平稍高于男性，从初中阶段开 始，女性成就动机水平开始低于男性，而且差异越来越大，在大学阶段，男女成 就动机差异达到非常显著水平n 。 周爱保、金生弘( 1 9 9 7 ) 发现：在中学，男生和高年级学生比女生和低年级 学生具有更为强烈的避免失败动机n 7 1 。 另外，男女成就动机差异的另一个表现是女性的成就动机会随着人生的不同 阶段而产生变动，而男性很少出现这种变动。我国学者景怀斌认为男女成就动机 的差异有独特之处，表现在他们的成就动机差异在2 1 3 0 岁，3 1 4 0 岁两个 阶段达到显著水平，而在其它年龄阶段，性别差异不显著。就性别差异角度看， 随着年龄阶段的变化，男性在3 1 - 4 0 岁阶段，成就动机处于稳定上升趋势，而 女性则相反，呈现下降趋势n 引。 方嫒、祝蓓里( 2 0 0 0 ) 发现：初中女生比男生的心态更容易受环境因素的影 响，特别是在强调社会比较、与他人竞争时n 钔。 综观国内外成就动机的性别差异研究，一直没有得到一致的结论，男女在追 求成功和避免失败方面究竟是否存在性别差异，仍然有进一步研究的必要。 1 4 2 性别角色态度与成就动机的关系研究 国外关于性别角色态度与成就动机的研究主要集中在研究女性的性别角色 态度与成功恐惧的关系研究上。乜订b e u t e l l m e l l l l a u s 乜羽的研究结果显示，如果 丈夫对妻子具有传统的性别角色期待，则妻子在工作与家庭之间会有较强烈的冲 突。l e a 巧& h 跗蚰a c k 乜3 1 的研究认为具备较传统性别角色取向的女性，其成功恐 惧较高。r ( ) b h 峪o n & s k a r i e 【2 4 3 及f 瑚c h l e s s e r 也得到相同的结论。 1 0 高中生性别角色态度与成就动机的关系 1 4 3 以往研究的不足 ( 1 ) 国内性别角色方面的研究主要集中在性别角色观、性别角色刻板印象 等方面，对于性别角色态度研究较少，同时虽然也编制出成熟的性别角色量表， 但是还缺乏性别角色态度的研究，台湾地区编制的性别角色态度量表作为评估青 少年性别角色态度的工具由于地区文化差异和编制时间较早，有其不可避免的局 限性。 ( 2 ) 国内关于成就动机的性别差异研究，得出的结论很复杂甚至是矛盾的， 对于成就动机是否存在性别差异一直没有一致的结论，仍需深入的研究。 ( 3 ) 国内目前仍然缺乏关于性别角色态度和成就动机两者关系的研究。 1 5 问题提出及研究意义 1 5 1 问题提出 半个多世纪以来，对成就动机的研究对象从儿童到成人，研究的足迹遍及世 界几十个国家和地区，至今取得了丰硕的研究成果。在现实生活中成就动机往往 是一个人学业、事业成功与否的关键因素，恰到好处的成就动机能够增加人们一 生中各个领域取得成功的机会。而态度是指个体对于某一特定对象所持有的评价 感觉( e v a l u a t i v e ) 及行动倾向。它在某种程度上影响一个人的成就动机。 那么对性别角色的不同态度对个体的成就动机又会有着什么样的影响呢? 通过对沈阳市一些高中的调研，笔者发现一个普遍存在的现象：学习成绩最 好的和最差的，往往都是男生多于女生，而成绩中游的，则是女生多于男生。出 现这种情况的原因是什么呢? 难道是高中阶段男女生之间存在着智力差异吗? 然而，心理学对智商的研究结果证明，男性与女性的智力水平不存在显著差异。 那么是因为高中男女生的成就动机不同吗? 这又与高中生的性别角色态度有着 怎样的关系? 高中生对性别角色的不同态度，是否也会影响其成就动机? 高中生 的性别角色态度、成就动机的特点是什么? 这二者之间究竟存在怎样的关系呢? 这是值得我们去深入探索的问题。 1 5 2 研究目的 ( 1 ) 调查高中生性别角色态度的现状，评估不同性别、年级、交往状况的高 中生在性别角色态度上的差异，并在研究过程中编制高中生性别角色态度问卷作 为测量工具。 高中生性别角色态度与成就动机的关系 ( 2 ) 调查高中生成就动机的现状，评估不同性别、年级、家庭结构的高中生 成就动机的差异。 ( 3 ) 探讨高中生性别角色态度与成就动机两者之间的关系，了解两者之间是 否存在显著相关，性别角色态度对成就动机是否具有预测作用。 1 5 3 研究假设 ( 1 ) 高中生性别角色态度结构应该由婚姻家庭、职业事业、人际互动、能 力特质四个因素构成。 ( 2 ) 高中生性别角色态度会表现出一定的年级差异、性别差异，不同的交 往状况也会不同程度地影响高中生的性别角色态度。 ( 3 ) 高中生的成就动机存在性别差异、年级差异，不同家庭结构的高中生 成就动机存在差异。 ( 4 ) 高中生的性别角色态度的某些因素对成就动机有一定的预测作用。 1 5 4 研究意义 ( 1 ) 理论意义 定量研究高中生性别角色态度，丰富国内关于性别角色方面的研究；把社会 性别引入对学生的成就动机的研究中，为以后研究性别角色态度对成就动机的影 响及其作用机制提供理论支持。 ( 2 ) 实践意义 了解当今文化背景下，高中生性别角色态度的现状；调查的结果，在一定程 度上能反映出当代高中生性别角色发展的隐性规范，据此可以深入分析探讨性别 角色态度对男、女高中生可能产生的影响，为高中生更好地成长、健康地发展提 供指导和建议；通过性别角色态度与成就动机之间的关系的研究，有助于提高高 中阶段人格教育和教学工作的针对性。 2 研究方法 2 1 研究对象 ( 1 ) 作品分析样本 抽取沈阳市法库高中的高一、高二、高三各一个班，共1 5 3 人，收取他们的 以“我向往”为题的作文和平时交给语文老师的周记。( 见下表) 1 2 高中生性别角色态度与成就动机的关系 表2 作品分析被试构成情况分布表 ( 2 ) 访谈样本 访谈沈阳市1 2 0 中学、共青团实验中学、法库高中、青松中学( 城乡各两所， 分别是示范性高中与普通高中) 共2 0 名老师( 包括班主任、科任) ，高一、高二、 高三学生共4 0 名。 ( 3 ) 预测样本 被试来自上述4 所高中。随机抽取各校每年级各一个班同学作为被试，共 6 5 0 人。实际有效问卷6 0 3 份，有效率9 2 8 。( 见下表) 表3 预测被试的总体分布 ( 4 ) 正式施测问卷样本 采用随机抽样的方法从上述4 所高中抽取1 2 3 6 名被试。实际有效问卷1 1 6 8 份，有效率9 4 5 。( 见下表) 表4 正式施测被试的总体分布 1 3 高中生性别角色态度与成就动机的关系 2 2 研究工具 2 2 1 高中生性别角色态度问卷 采用自编的高中生性别角色态度问卷，其中包括4 个因素( 共2 1 个题项) 。 要求被试采用“完全同意 到“完全不同意 5 个等级逐项评定问卷中的陈述。 其测量内容包括婚姻家庭、职业事业、能力特质与表现以及人际互动与交往四个 方面。量表计分以总分之高低表示，总分越高表示其性别角色态度越传统，而 得分越低则越现代、越平等。 2 2 2 成就动机量表 成就动机量表( a d l i e v e m e n tm o t i v a t i o ns 谢e ，简称a m s ) ，由挪威心理学 家g j e s m e ，t 和n y g a r d ，r 于1 9 7 0 年编制，并几经修订，渐趋完善。中文版本为 我国研究者叶仁敏和挪威h e g t v e t ，k a 于1 9 8 8 年合作译制，并于1 9 9 2 年在大学 生和中学生样本中进行了修订。此量表由3 0 道题组成，分正、反两种方式陈述， 被试根据自己的认识和感受选择符合自己实际的一项，分别以4 分、3 分、2 分、 1 分的方法进行评分。此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为 0 8 3 ( 希望成功的动机分量表) 和0 8 4 ( 回避失败的动机分量表) ，适宜中学生 使用。 2 3 研究程序 2 3 1 自编高中生性别角色态度问卷 ( 1 ) 初稿的形成 根据性别角色态度的理论建构，并参考台湾青少年性别角色量表、大学生性 别角色量表等，最后编制出性别角色态度问卷的初稿。初稿涵盖两性交往、婚姻、 工作、学习、家庭关系、权利义务、情绪情感以及外形外貌等八个方面的问题， 共设题项4 8 个，采用l i k e r t 五点量表记分，“完全同意 计5 分，“比较同意” 计4 分，“不确定 计3 分，“比较不同意”计2 分，“完全不同意 计1 分。分数 越高，说明性别角色态度越趋于传统。 ( 2 ) 问卷预测 测验由2 名发展与教育心理学专业研究生担任主试，在测验前明确研究的目 的、施测方法，规定统一的指导语和有关问题的解释以及施测过程中应该注意的 问题，在研究者和主试都确认完全掌握了该问卷的施测方法后，进行施测，测验 1 4 高中生性别角色态度与成就动机的关系 时间需要3 0 分钟左右。一个月后，选取1 5 0 人进行重测。测验时间为1 0 月1 5 日一 1 1 月1 5 日。测验结果通过统计软件s p s s l 4 0 进行分析。 ( 3 ) 正式施测 抽取沈阳市1 2 0 中学、共青团实验中学、法库高中、青松中学四所高中1 2 3 6 名被试，由2 名发展与教育心理学专业研究生担任主试进行施测。测验时间需要 3 0 分钟左右。 2 3 2 成就动机量表的使用 ( 1 ) 预测 我们考察了量表的内部一致性信度、分半信度和重测信度。问卷的总体和各 因素的信度系数见表5 。结果表明问卷在总体上有较好的稳定性和内部一致性。 表5 高中生成就动机的信度系数 ( 2 ) 正式施测 抽取沈阳市1 2 0 中学、共青团实验中学、法库高中、青松中学四所高中1 2 3 6 名被试，由2 名发展与教育心理学专业研究生担任主试进行施测。测验时间需要 1 0 分钟左右。 3 结果 3 1 高中生性别角色态度的结构 3 1 1 项目分析 项目的鉴别度也叫区分度，是指测验项目对于所研究的心理特征的区分程度 或鉴别能力。本研究采用项目分析的方法对项目的鉴别度进行检验。将所有被试 的问卷总分高低分组，以独立样本t 检验来检验两组在每个题项上的差异。如果 差异不显著，则表示项目不能鉴别不同被试的反应程度，这是考虑项目是否被删 除的首要条件。结果发现，4 8 个项目中只有3 5 个达到了显著水平，这里删除了1 3 1 5 高中生性别角色态度与成就动机的关系 个不符合要求的题项。( 见表6 ) 表6 高中生性别角色态度问卷项目分析的c r 值摘要表 3 1 2 探索性因素分析 本研究中参与因素分析的项目共有3 5 个，其l ( m o 值为o 9 1 3 ( 见表7 ) ，结果 表明因素分析所得的结果能够很好地解释变量之间的关系。b a r t l e t t 球形检验检 验值为7 5 8 6 0 5 9 ( 出= 1 9 0 ) ，显著性水平正0 0 1 ，表明变量的相关矩阵差异显著， 不是单位矩阵，所以对本研究的数据进行因素分析是可行的。 表7k m o 值和b a r t l e t t 球体检验 采用主成分法，选择正交旋转中的方差最大法，限定抽取因素6 个，累积贡 献率达到5 7 4 1 2 。限定抽取4 个因素，累计贡献率达到5 2 3 2 0 ( 见表8 ) 通过权衡，最终抽取4 个因素，删掉在多个因素上载荷大于o 3 的项目，最后保 留项目2 1 个，最终形成正式问卷。参照碎石图( 见图1 ) 可以清晰地看出2 1 个 题项的问卷中所显示的因素抽取情况。 1 6 高中生性别角色态度与成就动机的关系 特征值 表8 特征根方差贡献率表 图1 碎石图 3 1 3 因素命名 根据因素分析结果对4 个因素进行了命名，第一个因素包括6 个条目，如“我 赞成男主外，女主内的家庭模式