（职业技术教育学专业论文）日本普通高中学生职业生涯教育研究.pdf

摘要 日本的职业教育较为发达，职业教育体系也较为完整，日本人的一生，一方面要作 好职业变动不定的思想准备，另一方面要做好促使职业技能不断提高的知识储备，这两 方面内容贯穿于学校教育的全过程。如何将职业教育和普通教育合理地衔接起来? 这个 问题一直是日本教育界关注的重点。 学校内职业生涯教育主要是在各个阶段教育中进行职业生涯观念和职业生涯准备 的教育。日本学者将职业生涯教育的概念归纳为：职业生涯教育是培养学生劳动观、职 业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，其要义是， 使学生具有相应的职业知识和职业技能的同时，培养学生认识自我，积极主动地选择人 生道路的能力，它要求在幼儿至成人的整个教育过程中都要将传授知识与学生将来的工 作和生存方式相结合。随着2 1 世纪教育改革的深入和终身教育体系的建立，日本进一 步提出要加强对学生进行“职业生涯教育”，在新的社会环境下，提出对高中学生，尤 其是在普通高中学生中大力推进“职业生涯教育 的计划。 本文在已有研究的基础上，运用文献资料法，对日本普通高中学生职业生涯教育进 行了比较深入的论述。第一章绪论部份，主要是对职业生涯相关概念的界定，搞清职业 生涯和职业生涯教育以及普通高中学生职业生涯教育的具体含义。第二章论述日本职业 生涯教育的基本情况，首先，从职业生涯教育的产生、形成、现状来论述其发展历程。 其次，重点论述了日本学校内职业生涯教育的目标、内容、方式，最后，总结了其特点。 第三章论述日本普通高中学生职业生涯教育概况，包括目标、内容、特点和职业生涯教 育在普通高中阶段的新发展。第四章主要是对日本普通高中学生职业生涯教育进行评 价，分别从经验和不足两大方面进行评价。第五章揭示日本普通高中学生职业生涯教育 的经验对我国普通高中学生职业生涯教育的启示。 关键词 日本普通高中职业生涯教育 a b s t r a c t i nj a p a n ，v o c a t i o n a le d u c a t i o ni s c o m p l e t et h a no t h e rc o u n t rie s t h r o u g h f o rv a r i e do c c u p a t i o n s ，a n da c c u m u l a t e m o r ed e v e l o p e d ，a n dit ss y s t e mism o r e j a p a n e s elif e ，t h e yn e e dt ob ep r e p a r e d k n o w l e d g et oi m p r o v ev o c a t i o n a ls k ills c o n s t a n t l y t h ec o n t e n t sr u nt h r o u g ht h ew h o l ep r o c e s so fa l ls c h o o l i n g i th a s b e e nt h ei s s u et ow h i c ha l lt h ef i e l d si nj a p a np a ya t t e n t i o nt oj o i n 1i b e r a l e d u c a t i o na n dv o c a t i o n a le d u c a t i o no r g a n i c a l l y t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ni sp e r f o r m i n gt h e “v o c a t i o nc a r e e r c o n c e p ta n d “v o c a t i o nc a r e e r ”p r e p a r a t i o ne d u c a t i o ni ne a c hs t a g eo fs c h o o l i n g t h em a i n p o i n t s ，a c c o r d i n gt ot h ej a p a n e s es c h o l a r s a r g u m e n ta n ds t a t e m e n t ，c a nb e r e d u c e dt o ：v o c a t i o n a le d u c a t i o ni st h ev e r yo n ew h i c ht r a i n ss t u d e n t s v i e w o fl a b o ra n do c c u p a t i o n ，q u i t ep u t ss t r e s so ne v e r y o n e sb o r nc r e a t i v it ya n d d e v e l o p so n ep e r s o n sc h a r a c t e r t h ep u r p o s eo fv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni st o c u l t i v a t es t u d e n t st h ea b i l i t yo fs e l f k n o w l e d g ea n dc h o o s i n gt h ep a t h so fl i f e w i t hc o r r e s p o n d i n gv o c a t i o n a lk n o w l e d g ea n ds k i l l s i tr e q u i r e s t h a tt h e t e a c h i n go fk n o w l e d g el i n ku pw i t ht h ef u t u r ew a yo f w o r ka n ds u r v i v a lt h r o u g h o u t t h ee d u c a t i o np r o c e s st h a tr a n g e sf r o mc h i i d h o o dt oa d u l t h o o d w i t ht h eg o i n gt h o r o u g ho fe d u c a t i o nr e f o r ma n de s t a b l i s h m e n to fl i f e l o n g e d u c a t i o ns y s t e m ，j a p a nf u r t h e rp u tf o r w a r d st h e “v o c a t i o n a le d u c a t i o n t o s t u d e n t s 。a n du n d e rn e ws o c i a lc i r c u m s t a n c e s ，“v o c a t i o n a le d u c a t i o n s h o u l d b ea d v a n c e dv i g o r o u s l yd u r i n gt h es t a g eo fs e n i o rh i g hs c h o o l s ，e s p e c i a l l ya m o n g l i b e r a ls e n i o rh i g hs c h o o l s s t u d e n t s b a s e do nt h ee x i s t e n tr e s e a r c h e s ，t h et h e s i sd i s c u s s e st h o r o u g h l yt h e v o c a t i o n a le d u c a t i o no fs t u d e n t si nt h e1 i b e r a ls e n i o rh i g hs c h o o l si nj a p a n b yt h er e s e a r c ha p p r o a c ho fd o c u m e n ta n da n a l y s i s t h ef i r s tp a r to ft h et h e s i s i sm a i n l yt h ed e f i n i t i o no fv o c a t i o nc a r e e rr e l e v a n tc o n c e p t s ，a n dm a k i n gc l e a r t h ec o n c r e t em e a n i n g so fv o c a t i o nc a r e e ra n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n ：t h es e c o n d p a r td i s c u s s e st h eb a s i cs i t u a t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nj a p a n ，i n c l u d i n g b a c k g r o u n do fc o m i n gi n t ob e i n g ，m e a n i n g ，t h er e l a t i o n w i t h t h ep r e v i o u s “v o c a t i o n a le d u c a t i o n a n di t si m p l e m e n t a t i o n ：t h et h i r dp a r ti n t r o d u c e st h e g e n e r a ls i t u a t i o no fv o c a t i o n a le d u c a t i o no fs t u d e n t s i nl i b e r a ls e n i o rh i g h s c h o o l s ，i n c l u d i n gg o a l s ，i m p l e m e n t i n gc o n t e n t s ，c h a r a c t e r i s t i c sa n dt h r o u g h s e l e c t i n gr e s p e c t i v e l yt w or e p r e s e n t a t i v ed i f f e r e n tt y p e so fl i b e r a ls e n i o rh i g h s c h o o l sa se x a m p l e s ，r e v e a l i n gt h ec o n c r e t ep r a c t i c es i t u a t i o no fv o c a t i o n a l i i e d u c a t i o ni nl i b e r a ls e n i o rh i g hs c h o o l s ，a n df u r t h e r m o r e ，d i s c u s s e sb r i e f l y t h en e wd e v e l o p m e n to ft h ei d e a ；t h ef o u r t hp a r t ，m a i n l yt h ee v a l u a t i o no f v o c a t i o n a le d u c a t i o no fs t u d e n t si nl i b e r a ls e n i o rh i g hs c h o o l s k e yw o r d s ： j a p a n ，l i b e r a ls e n i o rh i g hs c h o o l s ，v o c a t i o nc a r e e r ，e d u c a t i o n i i i 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名：塾! ! 玉驾 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：堡轻! 蒌篁l 指导教师签名： 签名日期： 0 ， 年z 月 f t 引言 进入2 l 世纪，“全球化”概念已经从经济领域逐步延伸至包括教育在内的社会各个 领域。2 l 世纪的学校教育应该是什么样的教育? 它的理想状态应该是什么样子? 答案是 肯定的，就是“素质教育”。因此，2 l 世纪的学校教育应该做到“两个革新 ：一是，革 新过去以知识传授为核心的传统；二是，革新过去偏重人才的知识基础结构的传统。新 时期的学校教育一方面要传授全球化的知识，另一方面要更注重让每个受教育者了解世 界发展的复杂性和多元性。这种教育革新的基础是不断提高每个人对生活和世界的热 爱，满足每个人日益增长的物质与精神文化的追求愿望，帮助每个人享受自由、丰富、 愉快的人生，并切实地体现出个人价值和生命的意义。强调对人的生涯发展进行引导的 职业生涯教育恰恰符合2 1 世纪对教育的要求。世界各国都在积极进行着这项符合新世 纪要求的教育。 我国目前正在进行基础教育改革，尤其对高中阶段的改革受到了广泛的关注。高中 阶段是每个人成长的关键时期，这一阶段的学生处于人生道路的重要转折点，面临对教 育、职业、人生的重要选择。不论对于选择继续升学的学生还是选择就业的学生，如何 使他们实现从学校向工作的顺利过渡，并将工作与终生学习和谐统一，在自我实现的同 时也促进社会的和谐与发展，从而构建一个有意义的人生? 这些问题都很急迫，也很现 实，都需要教育工作者思考并且指导学生解决。 职业生涯教育在我国普通高中刚刚起步，还处在摸索阶段，我们需要借鉴世界先进 国家的经验，结合本国国情去建立适合自身的职业生涯教育体系。我们的邻国日本，在 普通高中开展的职业生涯教育与中国提出的素质教育，虽然地域上有不同，但是，在相 同的时代背景和教育改革的迫切要求下，我们容易看出这两种教育在很多理念上具有一 致性，这种一致性使得两者可以互通互融，也就是说，日本学校内的职业生涯教育可以 为我国素质教育提供可借鉴的经验，成为素质教育的重要组成部分。 第一章绪论 一、选题的依据 现阶段，世界上许多发达国家都在学校内进行着帮助学生认识自我、认识职业、提 高生涯决策能力、促进学生生涯发展和成熟的职业生涯教育。联合国教科文组织对职业 生涯教育也给予了高度重视，在第十八届联合国教科文组织大会上通过的关于职业教育 的建议中提出，专业和职业方向指导，应看成是一个连续的过程和教育的一个重要组成 部分。目的是帮助每个人在教育和职业上做出正确的选择，保证每个人具备必要的先决 条件，使每个人能逐步意识到自己的兴趣和能力，以确立明确的人生目标。 对普通高中学生进行职业生涯教育是非常有必要的。原因在于，普通高中处于义务 教育与高等教育的承上启下阶段，是基础教育的高级阶段，具有为上一级学校输送合格 新生、为社会培养合格劳动后备力量的功能。在对普通高中学生进行职业生涯教育的各 项研究上，我国目前还处在起步阶段，并且停留在只进行职业指导阶段，各级教育中的 职业指导仍处在萌芽阶段，与发达国家相比，无论在理论层面还是实践层面都有很大的 差距。目前我国普通高中的主要功能体现在升学上，而置大多数高考“落榜者 于不顾。 普通高中教育中，因为缺乏对学生进行必要的职业生涯辅导，而使学生不具备职业生涯 意识和职业生涯规划能力。因此导致了两种消极结果的出现：继续深造的学生由于在高 中阶段没能接受职业生涯等方面的辅导，导致所选专业不符合自己的兴趣、爱好，或者 由于不明确大学生活如何安排等而感到迷茫；没能考上大学的学生大量涌向社会，因缺 乏职业准备和职业生涯规划，而不能适应迅速变化的社会以至丧失了信心。 世界许多发达国家都有着相对丰富的职业教育经验和成熟的职业教育体系。我们的 邻国日本，对于职业生涯教育的研究，提出“这是一个贯穿从幼儿到成人的整个教育过 程”在人生的不同成长阶段，有不同的职业生涯教育计划。高中时期是每个人人生观、 世界观、价值观形成的主要时期，日本普通高中学生职业生涯教育的最终目标是让学生 在接受普通教育的同时能够在明确的目标下安排自己的学习、生活，拥有成熟的职业观 和劳动观，能适应不断变化的社会环境，成为拥有自主决定能力的社会人、职业人。对 于高中阶段的职业生涯教育，日本高中从教育目标、教育内容、具体的实施方式都有着 相对长足而稳定的发展。本文通过对日本普通高中阶段学生“职业生涯”教育各项内容 的介绍，希望为起步较晚、各方面机制尚且不够完善的我国普通高中学生“职业生涯” 教育提供借鉴。 二、国内外研究综述 ( 一) 国内的研究概况 从文献检索情况来看，目前国内对于普通高中学生职业生涯教育的研究主要围绕以 下几方面： 1 关于普通高中学生职业生涯教育培养目标的研究 赵士果在普通高中学生职业生涯规划研究中指出，“我国普通高中学生职业生 涯教育目标的重点应该放在学生职业生涯规划能力的培养上，高中生职业生涯规划的作 用并不仅仅是帮助高中生科学合理地选择文理科及填报合适的高考志愿，更重要的是帮 助他们思考自己的未来，如，我想成为怎样的人，我想要过怎样的生活，我究竟该往何 处去等，让他们有机会想象未来的我。具体来说，可以从以下几方面入手：( 1 ) 学生 提高自我认识水平，增强环境分析评估能力；( 2 ) 开设职业生涯规划课程，加强职业生 涯规划教育；( 3 ) 完善社会保障制度，建立职业生涯服务机构。【1 l 2 关于普通高中学生职业生涯教育课程的研究 刘辉在中学生涯教育研究中指出，“中学在实施生涯教育过程中应尽快开发切 2 实有效的课程以适合学生生涯发展需要，通过调整课程结构和课程类型，如既有显性生 涯教育课程，又有隐性的走向社会课程；既有让学生必须学习的综合课程，也有适合个性 化发展的选修单科性课程。 1 2 j 李蓉在普通高中职业指导课程开发的实践研究中指 出，“学校教育是重要的社会化过程，学校社会化的主要内容就是培养受教育者在社会 上生存的基本技能。按照社会化的要求，学校教育不仅应该有专门的职业指导课程，而 且在全部的课程教学中都应体现出鼓励学生思考人生道路、提高自我认识能力、自我管 理能力及自我学习能力。，1 3 j 申仁洪在论基础教育课程的生涯发展特性中指出，“基 础教育课程生涯发展是一个动态操作的过程，高中阶段处于许多重要决定的时期，面临 着理想向现实的回归，协调自我与社会的关系。因此高中阶段生涯发展的重点是逐渐接 近特定的生涯定向最终通过相关课程的研修与学习实施该计划。【4 】 3 关于普通高中学生职业生涯教育方式的研究 黄香琴在试析我国普通高中职业指导存在的问题及对策中，从我国职业生涯教 育的主要方式，即职业指导入手进行了论述，她认为：“准确把握职业指导实施的时间( 从 高一开始贯穿整个高中时期) ；处理好职业指导中的两个关系( 一方面职业指导应使每一 个人的就业能力和个性完善得到最充分的发展，另一方面职业指导应通过提高知识和资 格水平，以满足技术经济和社会高速发展的形势需要及确保合理利用所有人力资源) ； 明确指导内容( 加强职业价值观的教育；提供职业和专业信息服务：进行心理测量与个性 鉴定) ”。1 5 j 申仁洪在高中新课程的生涯发展特性中认为“高中阶段的职业生涯发展 任务与重点可以通过两种模式得以实现：一是将其整合到学习领域、学习科目和课程模 块之中，使其与学术课程得到整合；二是开设独立的生涯发展课程模块，这些课程模块 可以作为不同学习科目的组成部分，供学生选修或者必修，也可以独立地开设生涯发展 辅导课。课程主要是以班级或小组的方式进行教学与实施。 【6 】成丹在高中阶段职业 规划教育问题研究中认为，我国普通高中开展职业生涯教育的教学模式可以采用以下 方法：“( 1 ) 讲授法，既通过教师讲解和学生的认知来达到学习的目的。在此环节中， 教师通过对职业相关知识的讲解来使学生具备操作职业规划教育的基础知识，同时，可 以通过多种多样的教学手法( 如多媒体教学、阅读欣赏等) 来达到知识的传授。( 2 ) 讨论 法，指学生的集体讨论活动，教师可以参加并一定的指导。集体讨论是目前人力资源的 培训领域非常推崇的一种方法，可以通过集思广益对要解决的问题和主题进行全面的思 考。在职业规划教育中，可以通过选定讨论的主题或解答学生的困惑等内容来开展讨论。 ( 3 ) 操作法，通过具体的活动和体验来达到心理理解的目的。对职业规划教育内容的 学习不同于传统学科的知识的获得，所以在其教学模式上应该注重实践。在学校课堂内， 可以采取做游戏、角色扮演等方式来进行操作，让学生进行职业活动的模拟；在课堂外， 学校可以有组织的让学生到真实的职业场景中进行体验。 【7 1 3 4 关于普通高中学生职业生涯教育对策的研究 杨曦在对中学生涯教育的再认识中，首先论述了我国普通高中职业生涯教育缺 失的原因，然后提出了自己的合理化建议。他认为加强普通高中学生职业生涯教育应该 从以下几方面入手：( 1 ) 确立职业生涯教育的目标体系；( 2 ) 确定职业生涯教育的基本 内容：( 3 ) 构建职业生涯教育体系，包括课程体系、指导机构、师资培训、社区和家庭 合作、生涯教育网络平台体系等。i s j 黄岳辉在职业生涯教育研究及其对我国普通高中 的启示中对我国普通高中开展职业生涯教育的对策进行了论述，他提出“我国普通高 中实施职业生涯教育，要遵循主体性、综合性、适应性、创造性四条原则为保障其 顺利开展政府要在政策与资金上提供支持；学校内部要主动改革；教育中介组织要广泛 参与。 1 9 j 李代志在普通高中应渗透职业教育因素中，提出四点对策“( 1 ) 结合劳 动技术课程，加强有关职业技能培训、职业特点介绍的内容；( 2 ) 学校设立有关咨询机 构；( 3 ) 升学教育中充实职业生涯教育内容；( 4 ) 加强学生职业道德教育。树立平等服 务、职业无贵贱、敬业乐群等意识。”【加】葛鑫、李森在国外中学职业生涯教育对我国 的启示中提出的对策是：“( 1 ) 要树立理性的职业生涯教育意识。我国基础教育要真 正实现素质教育，就应具备中学职业生涯教育的意识，消除将职业生涯教育流于“职前” 培训的倾向。( 2 ) 增强教师职业生涯教育的意识和能力。首先，各门学科任课教师本身 应该接受职业生涯教育培训，其次，应该培养专业化程度较高的专门的职业生涯教育教 师。( 3 ) 要建立职业生涯教育的组织和制度保障。 【1 1 】 另外，我国香港和台湾地区对普通高中学生职业生涯教育的开展相对内地要早，开 展的也卓有成效。目前可以找到的著作有生涯定位、生涯发展与辅导、生涯规划 的艺术、职业生涯规划、一辈子的事一一生涯规划与潜能开发、人生的决策一一 生涯规划等。由于资料来源的限制，本人对台湾的其它相关研究以及香港对普通高中 生涯教育的研究情况知之较少。 国内对于国外普通高中学生职业生涯教育的研究主要是介绍性研究，并且多以介绍 美国普通高中为主，对于日本普通高中的介绍比较少见。 ( 二) 国外的研究概况 1 日本 日本近年来对普通高中职业生涯教育研究主要是围绕培养目标、课程开发和理想状 态三方面展开。笔者主要是通过对日本文部科学省、日本国立政策研究所、日本职业生 涯教育研究学会等权威机构近几年对外公布的研究成果作为检索范围去了解的。 热海则夫在教育课程的编制中指出，“普通高中要培养学生作为对国家和社会 有作为的成员所必须具备的素质；使学生能够基于对必须履行的社会使命的认识，结合 自己的个性选择未来的出路，提高一般教养，掌握专门技能；培养学生具有对社会的广 泛而深刻的理解和健全的判断能力，努力形成自己的个性。”【1 2 】日本文部大臣奥田干生 4 在向职业生涯教育课程审议会提出的咨文中强调“职业生涯教育过程中，要强调普 通高中课程内容的基础性。要把谋求基础知识、基本能力指导的彻底化作为改善课程的 基准。，1 1 3 j 三村隆男在普通高中职业生涯教育的推进一文中，主要通过对普通高中 职业生涯目标4 大领域8 大内容的介绍以及彼此之间相互的内在联系的分析，提出了普 通高中职业生涯教育应该重点培养学生的“交流能力，认为在日后的职业生涯中，交 流能力占到整体能力的7 5 。1 1 4 j 山本城在面向普通高中职业生涯教育的课程开发中认为，普通高中职业生涯教 育课程的开发要以特别活动时间和综合活动时间为基础，进一步充实对学生的个别生涯 指导课程和职业生涯心理咨询课程的开发。文章详细的列举了不同学年不同学期的职业 生涯课程应该如何设置并且论述了学生个别生涯指导课程和职业生涯心理咨询课程相 互联结的重要性。1 1 5 j 名取一好在中等教育阶段职业生涯准备教育的现状和课程开发 的国际比较研究【1 6 j 中，通过把日本中等教育阶段的课程和美国、德国、法国等三国进 行比较，揭示出日本中等教育阶段课程开发的改革方向。长谷川秋男在理科实验一高 中职业生涯教育不可或缺的项目中，针对目前产业社会对科学技术发展的高层次要求， 认为从小学高年级开始到高中都应该重视学生理科实验，认为不论高中选择文科还是理 科，都不应忽视对理科实验课程的开发。1 1 7 j 上原裕介、小形美树在高中职业生涯教 育应有状态一一就业支援体系( n - p o ) 保障1 1 8 j 中通过分析目前高中职业生涯教育令人 堪忧的现状，尤其是理应得到充分重视的就业体验活动实施的不尽如人意的情况，来探 究其改善的出路，提出完善就业支援体系( n v o ) 合理化建议。 清水进在新时代职业生涯教育应有状态1 1 9 j 一文中主要通过对爱知县部分高中的 研究，分析了县内高中目前的职业生涯教育现状和存在的问题，进而提出自己的建议。 他所提出的建议目的是在服务本地域基础上的具体措施，分别针对县内的综合高中和普 通高中提出不同的策略。吉谷源太郎在关于高中的职业生涯教育 2 0 】中选取爱知县东 三河地区8 所不同种类的高中通过对各个高中职业生涯教育内容的论述，来分析其内容 的不足，以及改革的方向。福冈县立青丰高中在其校刊贤优通信中发表的关于职 业生涯教育的思考文章中指出，“在西风校长提出的青丰高中是一个大家庭理念指 导下，全体教师和学生应该在职业生涯教育过程中互相协作，以达到彼此的自我实现”。 【2 1 j 中村佳子在职业生涯教育研究一基础教育内部的连接问题中指出，“职业生涯教 育是连贯性、终身教育，而非阶段性教育。所以谋求基础教育内部各阶段的相互连接应 该作为职业生涯教育始终关注的问题”。【2 2 j 与此同时，日本学者纷纷著书来阐述职业生涯教育观点，就目前所能收集到的有市 川昭午的生涯教育的理论构造、波多野完治的读生涯教育论以及增田宏的职 业生涯与职业教育等。 5 2 美国 美国对于职业生涯教育的研究开始于2 0 世纪7 0 年代，1 9 7 1 年全美中学协会年会上， 当时美国教育总署署长马兰正式提出了实施生涯教育的设想，此后以当时生涯教育办公 室主任霍伊特为代表的一批生涯教育家针对生涯教育理论与实践的方方面面，纷纷著书 立说，在全国掀起了探讨生涯教育的热潮。其中，中学阶段教育与生涯教育之间的关系 是探讨的重点之一，包括：在中学阶段实施生涯教育的必要性、采取何种实施模式，如 何训练师资。2 0 世纪8 0 年代以后，生涯教育虽然不如前十年那么热热闹闹，但它的理 念己为大众所接受，成为许多中学教育中稳定运行一个部分。此时对它在中学教育阶段 的研究主要集中生涯教育在学校的环境中如何运作。其中默里尔在一个生计教育的实 践计划一书中认为“生涯教育是由学校与企业、社会通力合作来开展的一种办学形式， 可以给多种多样的职业提供训练计划的手段。如在达拉斯市的斯凯林高中设有生涯发展 中心，以便于该市中学生每天在那里接受3 个小时的生涯教育。它还有社区服务中心， 可容许3 0 0 0 名夜校学生( 成人或辍学者) 攻读手工和艺徒制课以及取得中学文凭的学术 课。”【2 3 】 1 9 9 2 年，美国职业资讯合作委员会为高中学生提出了三个职业生涯发展领域，十二 项高中生应具备的能力指标，分别为：“( 1 ) 自我知识( 了解正向自我概念的影响；与他 人积极互动的技巧；了解成长与发展的影响) 。( 2 ) 教育与职业的探索( 了解教育成就与 生涯规划间的关系；了解工作与学习的积极态度的要求；定位、评估与逢释生涯资讯的 技巧；准备寻找、获得、维持与改变工作的技巧；了解社会需求和功能，如何影响工作 性质与结构) 。( 3 ) 生涯规划( 做决定的技巧；了解生活角色的相互关系；了解男性、女 性角色的持续变化；生涯规划的技巧) 。”【2 4 】同年艾凡斯等人运用“元分析 ( m e t a n a a l y s i s ) ”的方法对生涯教育对学生的学业成绩的影响进行了研究，证明生涯教 育对基础教育阶段的学生在学业成绩所需的平均能力提高很有帮助。1 2 5 l 1 9 9 4 年美国出台了的学校工作机会法，适用于所有从幼儿园到学院的学生。其 目的是为所有学生提供职业准备，以适应迅速变化的全球化和知识信息社会。此时的生 涯教育专家很关注生涯教育如何适应与促进信息技术社会，认为学校中的生涯教育从课 程内容、实施方式到教育功能都应进行相应的改革。【2 6 】此后，堪萨斯州立大学所属教 育学院的著名教授霍依特发表职业生涯教育与教育改革一文，主张应更好地理解职 业生涯教育与教育结构改革之间的内在联系，并认为7 0 年代的职业生涯教育运动是八 十年代高中教育改革的前兆。1 9 9 6 年，沃茨等人对生涯教育与指导的理论、政策和实践 等方面进行反思，认为随着社会的发展，生涯教育必须在加强与社会联系的基础上获得 不断发展和完善，如生涯教育必须培养学生学会如何决策、如何认知机会，如何从学校 向工作过渡以及加强自我认识。【27 】全美排名第三的私立高中，乔特中学校长爱德华沙 拉汉在优良传统变革精神关怀文化一文中说到：“乔特中学严格的学术准备和 6 个性发展的传统使他的课程和计划在迎接2 1 世纪的挑战中可以立于不败之地。如何继 续为我们每一个学生提供优质教育、终身教育? 只有不断努力向前。十年以来，我们开 发了一套学术计划，这套计划在所有层次和所有领域提供了足够的深度和广度，挑战那 些对正在突破常规课程束缚的天才学生，也为所有学生追寻他们有或应该有热情的学习 领域提供了机会，并且为个人和群体的学习、成就和超越，提供了诸多选择。 【冽 ( 3 ) 英国和法国 英国高中的职业生涯教育始于1 9 9 7 年，这一年英国政府颁布了“1 9 9 7 年教育法案 规定所有公立中等学校都有法定责任为9 至1 1 年级( 即初三至高- - ) 的所有学生提供 生涯教育计划，必须确保学生得到生涯指导和最新的生涯信息资料。【2 9 】英国教育与就 业部国防大臣戴维布伦基特在题为建基于成功的演说中指出“改变撒切尔主义者 的学校优胜劣汰倾向，主张让每一所学校成功；改变在教育中精英化的取向，主张让每 一位儿童成功。1 3 1 9 岁阶段面临从学生到成人的过渡政府将通过青年支持服务计 划来指导这一阶段的学生进行生活、学习和工作。，【删英国的高中教育一直推行证书制， 2 0 0 0 年英国高中课程改革将证书制改革作为了核心。英国教育大臣史蒂芬特威格在课 程2 0 0 0 ：更高之标准、更宽广之选择中指出“政府所倡导的新的证书水平已经实现了 其预期的两个主要目标：提高教育标准和拓展学生毕业后的选择面。 【3 1 】麦克扬在未 来的课程一书中认为，普通高中将生涯教育融入现有科目教学，渗透在各科课程进行 教学并不意味着要替代或削弱原有的各学科教育，而是提倡与各学科教学结合，在保持 课程原有的结构体系的前提下，适当选择与本课程有联系的一些当地的职业群来讲授。 这既有助于使学生明确学习与未来发展之间的紧密联系，也体现学科课程“应该面向所 有学生，并与对劳动世界的理解和经验相结合 的发展趋势。 法国高中对职业教育的重视开始于2 0 世纪8 0 年代初。法国著名数学家施瓦兹教授 在提高青年职业水平和社会地位 3 2 j 中指出了1 6 - - 2 1 岁青年面临的困难与问题，建 议加强青少年的职业教育与培训工作。1 9 9 8 年，法国国民教育部发布了为了2 1 世纪 的高中，明确了高中的任务。教育学家梅罩厄此后在题为在高中教授什么的调查 报告中提出“高中应该教授共同文化。共同文化包括理解世界、具备公民资格、获得面 对社会生活的一般要求的技术能力、可以进行高等教育的方法能力和民主社会所需要的 基本素质。共同文化体现在高中教授的所有学科中，是学生必须具备的技能和文化知 识。共同文化就这样成为一种真正的公民资格的构成要素，有助于社会团结和反对 排斥。【3 3 】 ( 三) 先前研究的不足 总体来说，目前我国对普通高中职业生涯教育的研究还处于起步阶段，资料比较少， 而且多以理论探索为主，并且内容多有重复，少有创新。在介绍性资料罩，多以介绍美 国为主，在介绍日本的相关资料里，也多是介绍日本的中等职业学校，对普通高中职业 7 生涯教育的相关资料并不多见。本研究的研究重点放在日本普通高中阶段，以为国内目 前的研究贡献自己的一份力量。 三、职业生涯相关概念的界定 ( 一) 职业生涯 英文中的“c a r e e r e d u c a t i o n 一词，在汉语中就被翻译为“生涯，“c a r e e r e d u c a t i o n 本意为有两个轮子的战车，后来作为引申意，被理解为人生的发展道路。也就是说，“生 涯 是每个人一生中所扮演的一系列职位与角色。美国生涯理论专家萨伯对“生涯 有 如下的分析：“生涯 是生活里各种事件的方向。它综合了每个人一生中各种职业和生 涯的角色，由此表现出个人独特的自我发展形态。它是人生自青春期至退休所有无报酬 或有报酬职位的综合，除了职位之外还包括与工作有关的各种角色。生涯发展是以人为 中心的，只有个人在寻求它的时候，它才存在。生涯是每个人终其一生所扮演角色的整 个过程，由时间( 个人的年龄或生命的时程，分为成长、试探、建立、维持、衰退等时 期。) ；广度或范围( 每个人一生所扮演各种不同的角色) ；深度( 个人投入的程度) 三 个层面构成。由萨伯的分析可以看出，人的整个一生的发展历程都包含在“生涯 的概 念当中，在每个人的“生涯 里“职业 处于极为重要的地位。每个人在职业中扮演的 角色是各种其他社会角色的基础，这个基础还可能会决定其它社会角色的形态和生活空 间，所以，“职业生涯”就是每个人一生中所经历的所有职业生活角色的汇总。 我国学者吴国存认为，职业生涯可以分为狭义的职业生涯和广义的职业生涯两种。 狭义的职业生涯是指每个人从职业劳动开始一直到职业劳动结束的整个过程；广义的职 业生涯是指每个人从开始获得职业能力一直到最后完全退出职业生活的整个过程。我国 另一位学者沈之菲则认为，整体上看，职业生涯是指与每个人一生所从事的工作或职业 等有关活动的过程。 由上述专家的观点我们可以看出，职业生涯它的关注点在每个人一生中所经历的所 有职业生活角色的汇总，是指每个人一生之中的工作任职经历或历程。职业生涯强调的 是每个人而不是其他群体，强调的是每个人从开始从事某种职业劳动到最后退出职业劳 动的动态变化过程中的所有状态的集合。 ( 二) 职业生涯教育 职业生涯教育的理论渊源可以追溯到2 0 世纪初美国学者帕森斯等人提出的职业指 导理论。2 0 世纪5 0 年代初，舒伯提出的生涯发展理论将职业指导转变成为了生涯辅导。 1 9 6 9 年，海尔把舒伯的生涯发展理论运用到了教育当中，职业生涯教育的概念由此诞生 了。1 9 7 1 年，“职业生涯教育”一词被当时的美国联邦教育署署长马兰博士第一次提出， 此后，美国教育总署专门对职业生涯教育给出了界定，即，职业生涯教育是一种综合性 的教育计划，其重点放在人的全部生涯，也就是从幼j l 至l j 成人，按照职业生涯认知、职 业生涯准备、职业生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活 8 形态。 第六届国际职业生涯教育研讨会对生涯教育所作的论断为“职业生涯教育应包括家 庭教育、学校教育、环境教育，不仅重视知识教育，而且特别重视人格培养。职业生涯 教育要打破国界，回答个人要求、社会要求、时代要求，希望人们在改造社会的同时改 造自己，从改造自己的成功经验中使他人受到启发，产生彼此合作的观念、信心，最终 达到自己解放自己的目的，使自在的人变成自为的人，使被动的人变成主动的人”【划 ( 三) 普通高中学生职业生涯教育 在我国，职业生涯教育在基础教育阶段可以说是一片空白，长久以来，我国普通高 中学生教育存在着片面追求升学率的现象，在这种环境下，高中学生忙于应付各种考试， 职业生涯教育根本无法被提到学校教学实际中。教育部教育发展研究中心最近所进行的 一项针对普通高中高三学生的调研显示：学生“对高考志愿中所填报的专业的了解程度 方面，回答“非常了解”的比例为3 4 ；回答“比较了解”的比例为2 1 4 ；回答“了 解一小部分的比例为5 5 9 ；回答“完全不了解 的比例为1 9 3 。这说明过半的学 生选择自己大学专业的时候并不是很了解。在选择大学报考专业时，基本都是将自己某 一科的成绩当作专业选择的依据。当被问及“你们学校是否有一些关于职业教育的内容” 时，大约三分之二的学生回答“几乎没有”，开“职业技能课”的学校微乎其微。当被 问及“你认为高中开设专门的升学就业指导课程是否有必要 时，有四分之三以上的学 生认为有必要开设专门的升学就业指导课程。【3 5 l 这一结果表明，学生们对于学校能在升 学就业方面给予专业指导是非常欢迎的，社会需要学校对学生的升学就业、职业选择和 人生发展给予全面的教育和正确的指导。 综上所述，普通高中学生职业生涯教育可以概括为针对处于成长和探索阶段的高中 生的职业生涯发展而有目的、有计划的教育。高中阶段主要任务是职业生涯准备，包括 个体进一步掌握进入某一个行业所需的知识、相关的职业道德；进一步了解社会的需求 和个体自身的需求，明了自身能力倾向、对职业的兴趣和价值倾向；拟定接受高中后教 育或其他训练计划等。【3 6 】 四、研究的目的及意义 ( 一) 研究的目的 本论文研究的主要目的在于：一是介绍日本职业生涯教育从产生到形成的阶段性发 展情况，概括介绍其目标、内容、方式，重点论述普通高中阶段的职业生涯教育的各方 面内容，并加以评价。二是分析我国在相关领域的现状与差距，为合理借鉴提供依据。 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 职业生涯教育是以人为本的教育，以每个人的自由全面发展为终极目标的教育。它 强调每个人一生的发展，强调将每个人一生的职业活动、社会关系、素质潜能等众多因 9 素综合提升。因为职业生涯教育具有科学性、先进性、前瞻性等特点，使得它非常具有 研究的理论价值。目前，发达国家对职业生涯教育的研究已经形成了相对成熟的理论体 系并积累了丰富的经验，为其在高中阶段开展职业生涯教育提供了理论指导，而我国目 前对职业生涯教育的研究则严重滞后，近年来才有学者对我国普通高中学生职业生涯教 育体系的构建提出一些建议，但是系统性和深度普遍不够，因此，深入细致地研究日本 普通高中学生职业生涯教育以为我国提供可借鉴的经验具有十分重要的理论意义。 2 实践意义 实践意义主要有两方面：一方面，开展普通高中学生职业生涯教育可以成为素质教 育和终身教育在每个人发展过程中的切入点。职业生涯教育的目标是为每个人的全面发 展打下坚实的基础，它强调适应每个人的终身教育需求，强调从起始培养就关注每个人 的职业选择的多种可能性，并且始终为满足每位学生今后进入上级学校学习和就职后的 继续发展而努力。另一方面，对普通高中学生进行合理的、有效的职业生涯教育，可以 使每位学生认识到自我的个性特质、现有和潜在的能力、优势，为每位学生提供职业、 组织、社会多方面的信息，帮助每位学生进一步了解职业、了解社会，合理地进行职业 生涯规划，从而使学生能逐步增强职业的适应力和社会的竞争力，使学生将来不论是职 业的领域变换，还是在同种职业领域内部的调整过程中都可以实现顺利过渡，从而最大 限度的实现自己的人生价值，获得真正的职业生涯的可持续发展。 就目前我国的实际情况看，普通高中内开展的学生职业生涯教育非常滞后，要么没 有，要么依然提留在“升学指导”层面上，普通高中只注重学生升学，并未真正考虑到 新的时代要求下高中教育的目标指向，并没有充分理解要求每个人的全面发展的理念， 并不是真正意义上的职业生涯教育。因此，对此课题进行深入的研究，有利于我们在了 解发达国家先进经验的同时，完善我国普通高中学生职业生涯教育的理论体系并指导实 践，真正意义上做到学生个人、学校和社会的共同发展。 第二章日本职业生涯教育概况 日本的职业教育历史悠久，较为发达，各方面的体系也较为完整。进入2 1 世纪以来， 如何将普通教育与职业教育相结合，成为日本教育发展的重要课题。日本在借鉴美国职 业生涯教育经验的基础上，形成并逐步完善了适合本国国情的职业生涯教育。 一、日本职业生涯教育的发展 ( 一) 职业生涯教育的产生 1 产生的依据 职业生涯教育产生的原因有外部因素和内部因素两方面：外部因素是日本产业社会 就业形势与产业界对求职者自身综合素质要求的变化；内部因素是r 本教育界自身存在 1 0 的不足。 ( 1 ) 社会变化 在日本，随着少子高龄化社会的到来和经济全球化的发展，日本的产业、经济等许 多领域发生了结构性的变化，2 0 世纪9 0 年代以后，日本经济的发展受到“全球化”不 断深入发展的影响，“全球经济一体化进程的加速，使得劳动力和原材料价格低廉的国 家如中国、印度