农村中小学教师队伍建设.doc

目 录摘要.11引言.3b5E2RGbCAP2.农村中小学队伍现状.32.1 教师教案理念偏差.32.2 教师队伍力量薄弱.42.2.1小学教师专业合格率低.42.2.2教师年龄结构.42.2.3学科结构不合理.42.2.4优秀教师流失严重.52.3 教育评价滞后地制约.52.4教师素质有待改善.53.加强教师队伍建设策略.53.1加强教师队伍建设,树立教书育人地责任.63.2转变教育理念.63.3促进教师专业成长.73.4完善教育评价机制.83.5提高教师待遇.84 总结. .8p1EanqFDPw参考文献.10DXDiTa9E3d浅谈农村中小学教师队伍建设研究摘要： 农村小学教师是我国教师队伍地重要力量.农村中小学教师队伍存在教师理念偏差、力量薄弱、教案评价机制不完善、学科结构不合理、整体素质不高等问题.这不仅不利于小学素质教育地顺利实施,而且严重影响农村地区所需地各种人才地培养与成长.本文通过对农村中小学教师队伍存在地主要问题及原因地分析最后提出相应地策略 ,包括转变教案理念、提高专业成长、完善教育机制、改善教师待遇、加强师德师风建设,建立起一支“师德高尚,业务精良,博学善研,开拓创新,求真务实”地新型农村教师队伍.RTCrpUDGiT关键字:农村中小学 教师队伍 建设1.引言：国家大力提倡要深化教育改革,注重培养学生地素质,促进学生全面发展.尤其是教育事业地基础工程小学教育,对人地一生起着至关要地作用,同时也关系到整个学校教育质量地高低,关系到人才培养地千秋基业.“在教育与改革发展地关键时期,我们面临地矛盾多种多样,但是除了体制地原因外,人地因素无疑是第一位地,教师队伍地建设以成为制约教师发展地重要因素,或者说瓶颈.”由于农村地区教师队伍力量相对薄弱、教育理念偏差等诸多因素,大多数学校存在口头上素质教育,而在实践中却仍然推行应试教育地现象,这严重影响到整个农村素质教育地进程.下面我仅从农村教师队伍这方面谈谈个人地思考.5PCzVD7HxA2.农村中小学教师队伍现状随着素质教育地推进,新地课程改革全面实施,农村办学条件与过去相比发生了巨大地变化.宽敞明亮地教案楼拔地而起,美化绿化日新月异,但师资队伍很不尽人意,特别是实施新课改以来,很多教师是力不存心,已成为制约教育教案地关键.jLBHrnAILg2.1教师理念偏差观念是行动地灵魂,教育理念对于教案起着指导和统帅地作用.一切先进地教案改革都是从新地教案理念中生发出来地,一切教案改革地困难都是受旧地教育观念地束缚,一切教案改革地常识都是新旧教育理念斗争地结果.由于农村学校绝大多数处于偏僻、交通不便、信息交流不畅、文化氛围落后地环境中,对新事物接受慢,教师在教案理念地认识上虽有所转变,但与现代教育技术发展相比较知识地更新远远落后,新地教案理念难以实施于教案实践中.绝大多数教师仍采用“一支粉笔一本书”地传统教案模式,教师没有承担教案过程地控制者、教案活动地组织者、学生全面发展地引导者、促进者等多种角色.甚至,部分教师对现代教育理念知之甚少,对教育地价值观,教师观,人才观,质量观,学生观,发展观等停留在应试教育模式地层面上,教师中心,课堂中心,书本中心观念根深蒂固.他们仍是“权威者”、“独裁者”、“统治者”地化身,忽视了学生能力、素质、人格等方面地培养,学生地主体地位没有落实.甚至,部分教师把发展学生地能力理解为放手教育.在课堂中老师绞尽脑汁让学生回答问题,无论正确与否,总是面带微笑地表扬学生“你真棒”、“真聪明”掌声不绝于耳,气氛异常活跃.在热闹地背后,我们不得不思考,对于学生地表扬过于泛滥、虚伪,缺乏针对性和真实性.学生不知道自己好在哪里,同学之间没有差别比较,也就使得表扬失去了激励意义.这种一味地追求“探究式”完全排斥“接受式”地学习方法,最终导致教案速度慢,教案质量差,教案目标没完成.xHAQX74J0X2.2教师队伍力量薄弱2.2.1教师专业合格率低农村中小学教师地学历虽然达标,但实际素质偏低.农村小学教师大多是高校分派地大中专师范和非师范地毕业生及民办转正地教师.近年来大规模地学历补偿教育和在职进修学习,实际培训考核把关不严,几乎百分之百地教师培训后都能顺利过关,取得了国家承认地专科和本科学历,但实际能力质量和整体素质并没有很大地提高.再者,教师在职进修地经费和名额有限,教师参加培训机会不多,也制约着教师教案技能和综合素质地提升.LDAYtRyKfE2.2.2教师年龄结构教师地劳动主要是一种复杂繁重并富有创造性地脑力劳动,而年龄结构在一定程度上反映了教师队伍地活力,潜力和发展趋势.农村地区教师年龄结构偏老,在从事教案活动时不仅表现为体力和精力不足,而且他们地教育观念知识体系,教育方式老化以及思维反应迟钝,缺乏创新.小学教育是基础教育地基础,是儿童启蒙教育发展地重要阶段,对人地成长起着非常关键地作用,但又由于教师队伍长期缺乏活力和进取精神,不但难以保障教案质量,并且作为培养小学生想象力、创造力等发散思维能力地重要时期,小学生长期处在爷爷奶奶地呆滞教案环境中,不可避免地对他们地身心,能力等方面地发展带来负面影响.同时几年后,老教师退休到时教师队伍将面临青黄不接地局面.Zzz6ZB2Ltk2.2.3 学科结构不合理在农村学校,像英语、体育、美术、音乐、品德、科学、综合实践等专业教师很少.学校为了开全学科, 有些教师只能是拔尖使用,一个老师同时带几门课程.而他们大部分缺乏专业素质, 此类课程只能是畸形地开展,无法保质保量地完成教案目标.比如,部分英语教师地基本功不过硬,特别是从小学三年级开设英语.小学基本没有专任教师用非英语专业地教师,用非英语专业地教师代课,他们没有进行英语教案地专门培训,对英语教案规律知之甚少,口语基本功更差,造成大多数学生学习跟不上,逐渐失去了学习英语地兴趣.学生整天进行地是单调无味地学习,造成学生学习无兴趣、厌恶学校、厌恶学习地现象.落实素质教育工作如同“水中月”.dvzfvkwMI12.2.4优秀教师流失严重首先,近几年国家不再限制教师参加公务员考试,事业单位招聘等各类招考,大多符合条件地农村教师纷纷参加招聘考试,并且他们大多是有活力有创造力地青年教师,这毫无疑问地给教师带来人心浮动,无心从事教案.其次,农村教案环境和城市相比虽有改善,但有些偏远农村地“一个教室,带几个学生”地麻雀学校,教师也不愿意居住.刚刚培养成熟进入骨干行列地教师几倍条件优越地学校挖走,导致农村中小学骨干教师非常稀少,没有骨干教师地辐射效应,青年教师成长缓慢,中老年教师知识陈旧,造成教育教案呈畸态地恶性循环发展,教案质量跟不上,家长不满意,社会不认同.最后,农村教师地工作任务重,压力大.农村学校地学生虽然不多,但是必须按班教案,一位教师同时担任着多门不同学科,教师教案负担重,导致有些教师有了“跳槽”想法.rqyn14ZNXI2.3教育评价滞后地制约自推进素质教育以来,教育部门实施了一系列地教育改革,但对学校教师地教育教案工作地评价机制没有做出相应地完善.从某种意义上说,还是分数为上地评价,具体表现为：其一,教师不主动钻研教法,教科研水平低下,在学生分数为至上思想地影响下,教师往往只注重知识地灌输和学生练习地不断重复,导致教师认为只要凭借固有地教案经验就能一如既往地实施课堂教案.其二,为追求学生分数地提高,教师往往只关注学生知识地接受,无视学生能力地发展,只教不育,疏于对学生其他素质能力地培养,造成学生高分低能或有才无德.农村教师新理念地缺失,教育行为与素质教育要求地偏离,不仅仅是教师们地过错,也是教育体制改革下教育评价机制不相适应所造成.EmxvxOtOco2.4教师素质有待改善“学高为师,德高为范”,师德作为教师素质地核心,不容忽视.有些农村教师时间观念差,上课几分钟后才走进教室,小学课堂时间本来就短,抓不住学生地学习地关键时间.部分教师还把大量地时间用在看电视上,在上班时间用学校配备地教案设施上网聊天、打游戏,轻视业务学习和备课,无暇钻研教材,上课往往是即兴演讲,仍然抱着完任务地态度,更谈不上向课堂要质量.这样地教案效果自然可以想象.SixE2yXPq53、加强教师队伍建设策略“师资兴则学校兴”,教育要发展,师资是关键,我国许多地区小学教师队伍,特别是农村中小学教师队伍,要承担起课程改革下地高质量高水平教育地重大责任,为我国社会主义现代化建设造就数以亿计地高素质劳动者,数以千万计地专门人才和一大批拔尖创新人才.胡锦涛曾在十七大报告中指出：要全面贯彻教育方针,坚持育人为本,德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平更新教育观念深化教案内容方式,考试招生制度,质量评价制度地改革,减轻校内学生作业负担,提高学生综合素质.因此,学校应打造一支“师德高尚,业务精良,博学善研,开拓创新,求真务实”地新型农村教师队伍.6ewMyirQFL3.1加强师德师风建设 树立教书育人地责任师德是提高教师素质地精髓,是做好教案工作地前提.胡锦涛总书记2007年8月31日在全国优秀教师座谈会上讲话中强调:爱岗敬业,关爱学生,刻苦钻研,严谨笃学勇于创新,奋发进取,淡泊名利,志存高远,静下心来教书,静下心来育人,努力做,受学生爱戴、让人民满意地教师.每一名教育工作者都应学习,只有具备高尚地职业道德,才能产生提高自己业务地强烈愿望,才能克服种种困难,全身心投入到工作之中,在教师队伍地培养过程中,应自始至终把师德放在第一位,这不仅是因为教师是学生最受关注最爱模仿地对象,而且是教师地神圣职责所决定地.正如M哈伊尔伊凡诺维奇加里宁所说教师是人类灵魂地工程师,因此,学校应加强师德建设,通过各种形式和途径开展丰富多彩地德育活动,促进教师对师德修养地认识,不断约束自己,提高自己,形成热爱工作,终于教育事业,献身于教育事业地光荣感和使命感,形成良好地师风.kavU42VRUs3.2转变教育理念,落实三维目标一个人地观念是文化地积淀,观念对人地行为有着支配导向地作用,教育理念决定教案模式,教育模式决定教育质量.因此必须转变旧地教育观念,接受新地课程理念,树立正确地学生观、教师观,引领教师不断摒弃陈旧地教育观念.首先,转变学生观.现代教育改革要求教师坚持以学生为本地思想,注重培养学生地全面发展,确立学生地主体地位,通过有效地教案手段促进学生地个性张扬,挖掘潜能,着眼于学生创新意识地培养.其次,树立正确地教师观.新课程强调教师是学生地合作者、引导者、参与者.教师要以平等地心态融入师生活动地全过程,并在整个教案活动中起着引导、启发、激励等作用.教师既不能包办教案地全过程,更不能放手让其自生自灭.最后,转变教案观.改变原来单纯接受式地学习方式,由注重教师“教”到引导学生“学”并重地转变.这要求教师在吃透教材备好教法、学法地同时,还要注重教案内容由单一地知识传授向多元地能力培养,改变单边教案活动.教案过程不只是忠实地执行课程计划方案）地过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程地过程.意味着师生间平等对话,相互合作,彼此尊重,同事分享彼此地思考,经验和知识,交流彼此地情感,体验与观念,形成一个真正地学习共同体,实现教案相长地和谐发展.y6v3ALoS893.3促进教师专业成长德国教育学家第斯多惠曾经说过“教案地艺术不在于传授本领,而在与激励,唤醒和鼓舞”.教师地特点要求教师不仅要具有旺盛地精力,良好地记忆力,深刻地理解力等一般能力,而且还要具有问题解决与研究能力.随着教育工作越来越受到社会地重视,对培养高素质人才地教师来说,教师专业化地发展已成为国家教育部门关注地重点.现阶段提高教师专业发展地途径：一是,开展形式多样地校本培训活动.由于校本培训不需要离开学校,不需要脱离岗位就可以解决目前人员急缺、资金紧张、全体教师都要接受培训地问题,校本培训无疑是投入最少而受益显著地培训方式.一方面农村教师不用再花昂贵地培训费用,在家就能学到比较先进地教育理念和技术,减轻了经济负担和心理负担.另一方面教师不离校也减轻了学校安排课务压力.为了使校本培训不流于形式既要建立高效地领导小组和符合校本实际需要地培训规划,还要认真确定培训内容,合理安排培训步骤,落实培训时间,选择多种培训形式.1）开展课题研究.在课题研究中,教师是研究地主体也是研究地对象,课题研究立足学校具体实际,研究日常教案中存在地问题具有