（教育学原理专业论文）新教师入职初期适应现状及对策研究.pdf

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解哪些方面新教师的不适应情况尤为突出。针对新教师适应过程中突显出来的问题， 分析影响新教师入职初期适应程度的因素，以更好地对新教师入职初期适应情况的现状 及原因进行分析与理解。 第三部分，提出建议。针对新教师在入职初期适应程度的现状，提出可行性的建议： 以教学业务能力为先导，提高新教师的业务水平和素养；学校给予支持和帮助并营造良 好的学校文化氛围；学生家长、新教师家人给予支持和理解，社会教育机构和学校共同 努力，搭建以学校为中心的新教师培训平台。 第四部分，结论。 关键词：新教师入职初期适应 新教师入职初期适应现状及对策研究 s t u d yo np r e s e n ts i t u a t i o na n dm e t h o d so f t h en e w l yt e a c h e r s a d a p t a b i l i t yi nt h en e w l y s e r v i c es t a g e a b s t r a c t n e w t e a c h e r s a d a p t a t i o nl e v e li nt h en e w l y - s e r v i c ew i l lb ef a r r e a c h i n gi m p a c to n 也e i r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to r i e n t a t i o na n da t t i t u d e s p a r t i c u l a r l yt h et e a c h i n gs i t u a t i o ni nt h e f i r s ty e a rw i l lg r e a t l ya f f e c tt h e i rt e a c h i n gp e r f o r m a n c el e v e l s ，t h et e a c h i n gb e h a v i o r , t e a c h i n g a t t i t u d e ，w i l la f f e c tt h ee n t i r eb u s i n e s sc a r e e rp e r s i s t i n gf o rs e v e r a ly e a r s ，w i l la l s oa f f e c t w h e t h e rn e wt e a c h e r st os t a g e n e wt e a c h e r s f r u s t r a t i o na n df a i l u r ei nt l l e i rn e w l y - s e r v i c e s t a g em a yl e a dt h e i rl e a v i n gt h ep o s t s n u m b e ro fn e wt e a c h e r s l e a v i n gm e i rp o s t sl e a d a n o t h e rg r o u po fn e w l yt e a c h e r s ，w h i c hc a u s es t u d e n t st or e m a i ni nt h es t a g e sa d a p t a t i o no f t h en e w l yt e a c h e r s ，a f f e c t i n gt e a c h i n gq u a l i t ya n ds t u d e n t s l i f ed e v e l o p m e n t ，a f f e c t i n gt h e o v e r a l ld e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n t h e r e i n d u c t i o no fn e wt e a c h e r s a d a p t a t i o ni nt h e i r n e w l y - s e r v i c es t a g ew o r t h yo fs t u d y h o wt oe f f e c t i v e l yg u i d et h ee n t r yo f n e wt e a c h e r sm u s t b er e s o l v e d t h i sp a p e r ，t a k i n gr e s e a r c h ，u s ed a t af r o m5 0n e w l y - s e r v i c et e a c h e r sf r o mk e ys c h o o l s ， p u b l i c ，p r i v a t es c h o o l si nd a t o n gs h a n x ip r o v i n c e t h r o u g has u r v e yo n5 0n e wt e a c h e r s ，t h e p a p e rd e s c r i b e dt h eb a s i ca d a p t a t i o ns i t u a t i o no fn e w t e a c h e r si nt h en e w l y - s e r v i c es t a g e t h e p a p e ru s el i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w ，c o m p a r i s o na n do t h e rm e t h o d st od e s c r i b e d n e w l y - s e r v i c et e a c h e r s a d a p t a t i o ns t a t u s ，i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，a n a l y z e da n dr o u n dp r o b l e m s ， a n dp r o v i d ear e f e r e n c ef o rn e w l y - s e r v i c et e a c h e r st ot h r o u g ht h en e w l y - s e r v i c es t a g e s m o o t h l y t h et h e s i sc o n s i s t so ff o u rp a r t s p a r to n e ，i n t r o d u c t i o n t h em a i nt o p i c so ft h i sr e s e a r c h ，r e a s o na n dm e a n i n g ，o nt h eb a s i c o fs o r t i n go u tr e l e v a n tr e s e a r c hl i t e r a t u r er e v i e w ，d e t e r m i n eo w nr e s e a r c h p a r tt w o ，t h r o u g ht h eq u e s t i o n n a i r ef r o m5 0n e w l y - s e r v i c et e a c h e r sf r o mk i n d so f s c h o o l s ，a n a l y s i st h en e w l yt e a c h e r sc u r r e n ta d a p t a t i o ns i t u a t i o ni nt h en e w l y s e r v i c es t a g e f r o mt e a c h i n g ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s t h r o u g hi n t e r v i e w sw i t han u m b e ro fo l dt e a c h e r s 。 t oc o m p a r et h ea d a p t a t i o no ft h eo l da n dn e wt e a c h e r s ，l e a r na b o u tw h a tn o tm e e tt h e c o n d i t i o n so fn e wt e a c h e r se s p e c i a l l y t h ep a p e rs u m m a r i z e dt h em a i nf a c t o r sf r o mt h en e w t e a c h e r st h e m s e l v e s ，s c h o o le n v i r o n m e n t a lf a c t o r sa n ds o c i a la n do t h e rs u p p o r tf a c t o r s p a r tt h r e e ，r e c o m m e n d a t i o n s f o rn e wt e a c h e r st om e e tt h ei n i t i a le n t r yl e v e li nt h e p r e s e n ts i t u a t i o no ft h ef e a s i b i l i t yo ft h ep r o p o s a l ，t h eo p e r a t i o n a lc a p a c i t yo ft e a c h i n ga sa i i 辽宁师范大学硕士学位论文 g u i d e ，t oi m p r o v en e wt e a c h e rs u p p o r ta n du n d e r s t a n d i n go ff a m i l y , s o c i a le d u c a t i o n i n s t i t u t i o n sa n ds c h o o l sw o r kt o g e t h e rt ob u i l dan e ws c h o o l t e a c h e rt r a i n i n gc e n t e rp l a t f o r m p a r tf o u r ，c o n c l u s i o n k e yw o r d s ：n e wt e a c h e r ；i nt h en e w l y - s e r v i c e ds t a g e ；a d a p t a t i o n i i i ( 五) 新教师工作心理适应状况与原因分析1 9 三、提高新教师入职初期适应水平的建议2 3 ( 一) 以教学业务能力为先导，提高新教师的业务水平和素养2 3 1 新教师要有一个科学的自我规划2 3 2 新教师要提高教学业务能力，在不断的学习、实践与反思中成长2 3 3 培养自身良好的个性品质和工作态度_ 2 4 ( 二) 完善学校支持系统一2 5 1 学校的人际支持2 5 2 学校对新教师工作的支持2 7 3 学校的环境支持因素2 8 ( 三) 社会给予支持2 8 1 家长2 8 2 家人的理解与支持2 9 3 职前培训机构的完善2 9 辽宁师范大学硕士学位论文 4 建立以学校为中心的新教师在职培训3 0 结论31 参考文献3 2 附录a 新教师入职初期适应现状调查问卷3 4 攻读硕士学位期间发表学术论文情况3 8 致谢3 9 一v 一 辽宁师范大学硕士学位论文 一、绪论 ( 一) 选题缘由及意义 1 选题缘由 随着世界各国对教育事业的日益重视，教育规模不断扩大，有大量的人才涌入教育 行业，他们的到来，为学校的发展注入了新鲜的血液，带来了新的活力。 踏入新的学校从事教育工作的工作者，虽然他们大多有师范教育背景，在师范院校 和相关的职前学习中掌握了系统的教育知识和先进的教育理念、教科研方法，掌握了先 进的教育学和心理学理论，积累了与新课程改革和进行素质教育教学相适应的教育教学 方法、手段；应和着各用人单位对毕业学生学历层次与职业实践技能的比较高要求，以 培养中小学教师为目标的师范院校，加大了与基础教育课程改革同步的力度，让学生在 职前学习期间，掌握了有一定深度与广度的专业知识，具备了比较高的学历层次。但当 他们正式走上教学岗位后，面对多变的教学情境、全新的学校环境、复杂的人际关系、 原有的学校制度条例等，大部分新教师感到手足无措、力不从心。存在着实现从书本知 识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化、教师角色的新认知、熟悉教材、熟悉学 生、备课、上课、管理学生、做班主任，形成关于所在学校、所教学生、所教学科、教 学常规、班主任工作要求等方面的感性认识和具体的知识，解决处理与同事的关系和适 应实际工作规程和学校环境与基本功能及心理的自我调适等问题。 新教师走上工作岗位，在入职第一年所处的条件将决定他们会形成并在整个职业生 涯中将保持怎样的效率、态度和行为。他们第一年的经历常常决定着他们是否继续留在 教师行业n 1 。所以，学校和社会各界要对新教师在入职初期面临的困难与问题给予关注 和帮助，使他们顺利度过入职初期。 2 研究意义 从理论上来说，随着对新教师问题研究的不断增多和深入，一些学者逐渐意识到新 入职阶段是教师发展的关键期。新老师在入职初期的适应程度会深远地影响他们日后的 专业发展取向和态度。特别是第一年的教学情况将极大地影响他们可能达到的教学水平 以及对教师行为起调节作用的教师态度，并且会持续数年乃至将影响整个职业生涯，也 将影响新教师是否继续留任。新教师在初入职期间的挫折与失败会导致他们离开教师岗 位，致使教育人才严重流失：据美国北卡罗来纳州1 9 9 6 年的一项调查发现，由于缺少支 持感到失败与无望，新教师中大约有2 2 的人在参加工作后的三年之内离开。 新教师入职初期适应现状及对策研究 同时，由于新教师的离职会使另一批新教师走上讲台，致使学生不断处于新教师的 适应阶段，影响教学质量，影响学生的终生发展；更重要的是，新教师阶段所形成的教育 理念和教学模式将极大地影响他们的专业发展。因此，新教师在入职初期的适应问题值 得研究，如何有效促进新教师专业成长的问题亟待解决。 从实践上来说，新教师在任职的开始阶段面临的最大问题就是适应性问题。在这一 阶段，他们不仅要把书本知识转化到实际操作、间接经验转化成直接经验、学生角色转 化为教师角色，还要对所在学校、所代班级、所教学生、所教学科、教学常规、所处同 事和家长进行积极的适应。能否顺利完成新教师入职初期的过渡将直接影响其日后的发 展。进而影响学生的发展、影响整个教育事业的发展。 首先，通过对新入职教师的问卷调查，了解新教师在入职初期适应程度的现状。找 出并分析其中存在的原因； 其次，在分析原因的基础上，提出可行的建议与对策供学校对新教师的正确引导和 新教师自我调适参考，帮助新教师顺利渡过入职初期。 ( 二) 文献综述 1 国内外对职业适应的相关研究 国外对适应的研究有着比较长的历史，有关研究涉及到认知适应( 如 m a r t i n l a n d e r s o n ，2 0 0 2 ) 、角色适应( 如h u e b n e r ，e m e r y & s h o r d i k e ，2 0 0 2 ) 、人际技能适应 ( 如m a r t i n ，a n d e r s o n & t h w e a t t ，2 0 0 1 ) 、职业适应( 如p e i r o ，g a r c i a & g r a c i a ，2 0 0 2 ) 等领 域。 国外在2 0 世纪5 0 年代初便有了个人职业适应的研究，此后一直到8 0 年代期间， 对职业适应的研究对象比较多的关注于乡城迁移者的适应状况，研究方法多取用定性研 究来分析职业适应的影响因素，较少采用实证研究。这一阶段的研究包括三个方面：( 1 ) 适应过程的研究。主要研究在适应过程中遇到的语言、经济、健康、心理、生活、社会 等一系列问题和困难及解决问题的办法和途径。主要通过自身的资源和经验、亲戚和朋 友、政府机构等途径来解决拉1 。( 2 ) 适应周期的研究。在这一研究中，u 曲线和w 曲线 是学者们比较认同的两种假设曲线。认同u 曲线的研究者们把适应对程划分为兴奋与喜 爱阶段、热情消退阶段、被接纳阶段。在这三个阶段中，迁移者从最初的对所见所闻感 到新奇到开始感觉到压力再到慢慢被接纳，适应过程完成。认同w 曲线假设的研究者认 为当迁移者考虑回到迁出地时会再一次的经历适应的过程，在恢复之后会再次进入低谷 阶段眵1 。( 3 ) 职业适应影响因素的研究。影响因素分为个人层面和社会层面。个人层面 包括性别、年龄、婚姻状况、受教育程度、居留意愿、居留时间、个人品质、社会资产 辽宁师范大学硕士学位论文 等变量因素。在廖正红的研究中，他认为在短期迁移者中，男性的适应水平高于女性， 在文化规范适应方面，女性的改变速度较快，适应水平高于男性。他还认为，年纪较青 的迁移者在适应速度和适应程度方面都表现出优势。根据w i l l i a m s 的研究，在婚姻状 况对职业适应的影响方面，适应最好的是有伴侣和孩子在身边的已婚迁移者，适应最不 好的是无伴侣的已婚迁移者。不同研究者在受教育程度这一影响因素方面的研究有所不 同。廖正宏认为迁移前的受教育程度可影响工作声望和适应程度。也有研究者认为两者 之间没有一定的比例关系。居留意愿和时间对职业适应的影响方面，学者们大多认为有 影响并且居留意愿高的人表现出较高的适应水平，居留时间长的迁移者适应水平高。学 者认为，忍耐力、价值观等个人品质越好的人适应速度越快，效果越好。社会层面对迁 移者的职业影响，主要表现在迁入地的地区地位及其与迁出地的规范一致程度，对迁移 者的推拉力量、接纳程度等。 除以上研究外，国外学者在一些具体的工作实践中运用实证研究的方法展开对职业 适应性的研究。主要用于的研究对象种是从事特殊技能岗位的从业人员，解决从事职 业的特殊技能要求的适应问题这一类型的职业包括飞行员、铁路行车主要工种人员、航 运人员等。另一类型的对象是从事一般工作的从业人员和大众，解决个人适合怎样的职 业，发生职业变动时怎样适应等的问题。 国内对职业适应也有自己的见解。从对象上来说主要集中迁移者、农民工、城镇青 年或独生子女、大学生等群体的职业适应上。如郑丹丹、雷洪在对三峡移民实证研究的 基础上，从移民者自身、政府及其它因素主客观两方面分析了三峡移民的适应情况。刘 震雷洪等从对生活环境的感觉、满意度、习惯和生活关注四个方面分析了移民的适应心 态及影响因素( 刘震、雷洪，1 9 9 9 ) 。学者们对城市农民工的适应问题的研究中，从经 济、社会、心理等层面研究了农民工的适应现状，分析了适应城市应具备的条件：相对 稳定的职业、与当地居民接近的经济收入和生活方式、形成与当地人相同的价值观等 h 3 畸刮。风笑天从工龄、人际关系、受教育程度、职业类型四个变量出发对独生子女的职 业适应进行了研究盯3 。藤玉成和徐关在对山东省某大学的毕业本科生职业适应的调查基 础上，描述并且分析了大学生的职业适应问题隅3 。从研究方法上看，较多的采用定性研 究，实证研究相对较少，所用的测量指标有所差异。 2 国内外对新教师适应的相关研究 新教师受世界各国所关注，有关新教师的研究成果也有很多。从研究内容上看，主 要有对新教师的特征分析、新教师入职初期面临的困难、对新教师的培训、新教师的专 业发展和培养等方面的研究。( 1 ) 新教师的特征分析，主要包括新教师的优势、遇到的 一3 一 新教师入职初期适应现状及对策研究 困难及其原因。较好的知识技能、备课认真、重视教书育人瞪1 ；认为新教师思维活跃、 热情、有精力、敢于尝试和创造性地教育教学叭：( 2 ) 遇到的困难，对新教师在入职 初期遇到的困难和问题的研究中，学者们的结论多种多样，各不相同，如有些学者认为 新教师最大的困难是处理与人的关系，依次是处理与学生家长、教学中学生方面以及师 生之间的关系3 。而有些学者则认为新教师存在的问题是缺乏准备训练、教学经验、不 善于语言表达和经验总结等n 羽。( 3 ) 原因的分析，原因方面的研究要少于所遇困难的 研究。有学者信为新教师所遇问题与教师的职业特点、公众对教师的期待、职前培训与 实际教育脱节、缺少教育信念与思想方面的指导、公众对教师的期待等因素有关n 朝。( 4 ) 对新教师的培训与培养的研究。研究者在这一方面的研究颇多，有经验总结和理论探两 个方面的研究，在此基础上提出了许多新教师入职培训模式。国外的研究成果有美国的 新教师“入门指导计划 、德国的新教师“资格认证系统、法国的新教师“试误性实 践”、日本的新教师“导师制 、瑞士的新教师“完整入职教育”、新西兰的新教师“咨 询指导计划 等。国内关于新教师培训的研究也有很多，如“浅谈新教师入职教育的新 模式”、“新教师校本培养方法和途径的研究 、“新教师入职培训：以学校为中心 ， “校长是新教师成长的关键因素”等。( 5 ) 新教师的专业发展和培养。在国外研究中， 卡茨( k a t z ，l ) 的教师阶段发展理论中，把教师发展划分为求生、巩固、更新、成熟四 个阶段。伯登将教师发展分为求生、调整、成熟三阶段。在国内研究中，苏虹把新教师 的专业发展分为始发、速发、高原、再发四阶段n 钔。 根据已有文献来看，教师适应方面的研究普遍受到学者们的关注。如有著作“教师 的适应和发展 ，论文有“新时期中学教师角色适应能力的调查研究”、“中学青年教 师的职业适应水平及其影响因素研究 、等。对新教师在入职初期的相关研究主要以角 色适应为研究取向，如“小学语文新入职教师角色适应的个案研究 、“新教师进入角 色的心理障碍及解决对策”、“新教师如何转变自己的角色”等等。另外以职业适应为 研究取向的有“新教师如何进行职业生涯规划 、“高职院校新入职教师职业适应性调 查研究 等。 总之，从目前检索与查找的国内外的资料来看，新教师入职初期适应状况及相关对 策的研究资料较为丰富，关于新教师的特征分析、所遇困难、发展规划、培训模式、角 色适应、专业成长等方面的研究也比较多。从目前所查找到的资料发现，( 1 ) 研究者 对新教师入职适应方面的研究角度，大多数从角色适应、职业适应出发进行研究，如多 从新教师的教学水平、教学能力、教学设计、教学方法和管理学生等这些教育教学工作 中的表现进行较多的分析和论述，新教师对具体任职学校的适应较少分析，这为笔者提 供了一个研究空间，即从新教师对任职的学校适应情况加以研究；( 2 ) 已有研究对新 辽宁师范大学硕士学位论文 教师的自身情况和任教学校情况有所忽略，研究结果存在不一致之处，如，有些研究者 认为新教师敢于尝试、能够创造性的进行教学，而有些研究者却认为新教师对教学缺乏 创造性。( 3 ) 已有研究对影响新教师适应的原因分析不够深入，尤其是新教师具体任 教学校对其适应程度的影响这一方面有待进一步的研究。 由此可见，对新教师入职初期的适应现状、原因及对策的研究还有一定的空间。希 望通过本论文的研究，可以引起人们对新教师过渡阶段可能出现的不适应情况加以重 视，增强对初任教师的科学认识和理解，提出可行的建议与对策供学校对新教师的正确 引导、师范院校和各类教育机构对新教师的培训以及新教师进行积极的自我适应，帮助 新教师顺利渡过入职初期，进而丰富和发展该领域的教育研究。 ( 三) 概念界定及研究方法 1 概念界定 ( 1 ) 新教师 近年来，有关新教师的研究不断增加。目前，人们对新教师的理解概括起来有两种。 第一种是指刚从师范院校毕业、获得了教师资格证、受聘到某一学校、担负老师应有的 教育教学工作、处于初始阶段。第二种新教师是指没有明确的时间限定，在不断地现代 化、信息化、多元化以及新课改革背景下产生的传统中显现出的各种问题与不足，要想 教育教学要想跟上时代步伐，需要在原有教学基础上去不断地感知、体验、学习、探索、 创新的教学理念、教学模式及教学方法内容等。就是去进行新的体验n 副。 本研究主要是前者的入职初期适应问题，在这里所取的新教师概念是，作为刚踏入 学校从事教育事业的工作者，虽然他们大多有师范教育背景，取得了教师资格证，在任 教学校中负起一般的教学工作，但是缺乏足够的教育教学经验、教学行为不够成熟，还 处于印证阶段，从事教育教学不足三年的教师，被统称为新教师。 ( 2 ) 适应 在本研究中，把适应理解为主体在客观环境发生变化时，通过自我调节，为使其心 理和行为达到与外界环境基本一致，通过自我调节做出能动反应，使心理发展而重建平 衡的过程u 引。 本研究认为新教师适应是当新教师的身份由学生转变为教师时，新教师在原有经验 背景上，借助自己的主观能力，依据自己新的期望，在学校系统中逐步了解和认识自己 在其中的地位和责任，调整自己的行为和心理模式，学会如何顺利地完成过渡任务，尽 快成长为一名成熟教师的动态过程。 新教师入职初期适应现状及对策研究 需要强调的是，适应有积极的适应，也有消极的同化，本研究中适应是指积极的适 应，本研究中新教师对学校的适应是指对学校积极面的适应，而非消极面的同化，适应 的结果是教师心理和行为的优化，而不是被学校里的消极面所同化和腐蚀。 2 研究方法 本研究是采用问卷调查研究对新教师入职初期适应的现状及其影响因素进行了解 和平探讨。在具体的研究中，采用文献法，立足于了解我国新教师入职初期存在的问题 和困难，同时通过对所选文献资料的分析，深入了解新教师入职初期适应方面的现实状 况。通过问卷法和访谈法可以对新教师踏入教学岗位对职业适应和任教学校适应的现状 有进一步的了解，通过对一些老教师适应情况的访谈，了解新老教师在工作适应和学校 适应等方面，新教师在哪些方面不适应表现更为突出。通过对新教师适应现状的研究， 总结其成功经验，并发现其存在的问题，分析新教师适应程度的影响因素，并在此基础 上提出促进新教师积极适应的建议。 ( 1 ) 文献分析法 在大量查阅文献的基础上，确定自己的研究范围，拟定研究提纲。运用相关理论进 行资料的分析，通过对所选文献资料的梳理与分析，了解国内外新教师入职初期遇到的 困难和适应状况。 ( 2 ) 问卷调查法 本研究选取各类学校的5 0 名新教师为调查对象。通过对5 0 名新教师的问卷调查， 描述了现阶段新教师入职初期的适应状态的基本情况。 表1 1 调查样本的基本情况 t a b l e l 1i n v e s t i g a t i o ns a m p l eb a s i cs i t u a t i o n ( 3 ) 名老 于研究，将被访者的真实姓名隐去，笔者主要研究新教师入职适应现状情况( 教学业务、 任教学校、人际关系和工作心理) 及其影响因素( 新教师的知识与技能、择业动机、工 作态度；学校的认可与支持、家人的支持、社会的支持) 。访谈的方式主要有非正式访 谈与正式访谈，正式访谈在学校办公室进行。访谈时间约3 0 分钟。访谈题目如下： ( 1 ) 学校在新教师上岗前后有哪些针对性的培训? ( 2 ) 您与新教师的关系如何，您看中新教师的哪些方面? ( 3 ) 除了工作，您与新教师沟通他们生活中的困难和问题吗? ( 4 ) 作为教学主任，您如何看待新教师? 在工作和生活中你给过他们哪些方面的帮助 和支持? 如何对他们进行评价? ( 5 ) 您从教至今是否有一直以来都难以适应的问题? 如果有，表现在哪些方面? ( 6 ) 与新教师相比，您觉得在那些方面您占有优势? ( 7 ) 您觉得哪些方面的适应问题与教龄无关，是新老教师都要面对的问题? ( 8 ) 您怎么看待您对新教师的指导工作? 学校对您的指导工作有具体要求吗? ( 9 ) 您如何看待新新教师，您觉得新教师教学的有利和不利之处在哪? 新教师入职初期适应现状及对策研究 二、新教师入职初期适应现状与原因分析 ( 一) 新教师在入职初期的整体适应状况 本研究从新教师的教学业务、人际环境、任教学校环境和工作心理四个方面的适应 程度进行调查。 ( 1 ) 教学业务适应。主要是指新教师的教学设计、教学实施、教学评价的能力是 否能达到当前工作要求，胜任工作需要。 ( 2 ) 人际关系适应。主要是新教师在工作生活中，能否建立起良好的人际关系， 是否有较好的人际关系处理技巧。本研究中包括新教师与学生、学生家长、学校领导、 同事及家人和朋友的相处关系。广义的学校文化包括人际关系，本研究中将人际关系适 应作单项研究。 ( 3 ) 学校环境适应。主要是新教师对学校环境的认同度。能否在情感上认可并接 纳任职学校的环境，具备在任职学校环境中的自我调试、适应能力。 ( 4 ) 工作心理适应。主要是指新教师在入职后初期，能否结合学校环境，进行正 确的自我定位并确立发展目标，对工作有清晰的认知度，积极地调整、反思与实践。 调 所 是 1 9 目 题 符号因素 所包含内容 f 1 教学业务适应 教学设计、教学实施、教学评价等适应情况 f 2 人际关系适应与学生、学生家长、同事、领导、家人的相处情况 f 3 学校环境适应 对学校的物理环境、言篓茎誊磊制度环境和整体氛围 m 眦脚应靴搬、淼拦慕等暇浦无 本研究的新教师入职初期适应现状问卷分为两部分，第一部分有1 1 个题目，是有关 查对象基本情况的项目，包括教师的性别、教龄、学历、任教科目、职务、任教学校 在地及类型、班级规模、自身婚姻状况及家庭来源。第二部分包括3 3 个结构性选择题， 有关调查对象适应现状的项目，包括新教师教学业务适应水平1 、5 、7 、11 、1 3 、1 7 、 、2 3 、2 5 、2 9 、3 1 共1 1 个题目，新教师人际关系适应现状2 、8 、1 4 、2 0 、2 6 共5 个题 ，新教师任职学校环境适应水平3 、6 、9 、1 2 、1 5 、1 8 、2 1 、2 4 、2 7 、3 0 、3 3 共1 1 个 目，新教师职业心理适应4 、1 0 、1 6 、2 2 、2 8 、3 2 共6 个题目。所测题目均采用l i k e r t 一8 一 辽宁师范大学硕士学位论文 五点量表，从“完全不适应 到“完全适应”，让调查对象选择作答，正向题以1 、2 、 3 、4 、5 记分，反向题以5 、4 、3 、2 、l 记分。得分越高，表明新教师适应程度越高。 通过统计分析结果我们发现，新教师入职初期在教学业务适应、人际关系适应、学 校环境适应、职业心理适应四个方面适应状况处于一般水平，在适应过程中存在不同程 度的问题和困难。本次调查对象为5 0 名处于入职初期的新教师，从他们对自己在以上 四个方面适应情况的选择得分中可以看出，新教师的适应情况处于一般水平，表现出了 一定程度的不适应。其中，教学业务的平均得分为3 4 9 ，人际相处关系的平均得分为 3 6 9 ，任教学校环境适应的平均得分为3 5 2 ，职业心理适应的平均得分为3 4 0 。以上 可知，新教师人际相处关系的得分最高，其次为任教学校环境适应，教学业务适应，得 分最低的是职业心理适应。本问卷中的每个维度都用正向计分，得分高表明适应程度高。 由此可见，大多新教师在人际关系相处方面适应情况比较好，任教学校环境适应、教学 业务适应次之，职业心理适应最差。 表2 2 新教师入职初期适应得分平均值表 t a b l e 2 2n e wt e a c h e r sa d a p t a ti o ns c o r em e a nv a l u et a b l e 从上表中分析结果表明，基于不同性别，新教师在整体适应水平上没有明显差异， 在教学业务、人际关系、任职学校环境和职业心理适应方面存在差异，在教学业务和入 际关系平均分上男教师低于女教师，在任教学校环境适应和职业心理适应上男教师高于 新教师入职初期适应现状及对策研究 女教师。教师职业与其它职业一样充满了竞争与压力，这就要求新教师具备坚忍不拔、 沉着自制、积极进取的个性和一定程度的心理承受能力。女教师往往将更多的精力投入 到家庭方面，其成就动机和承受力水平相对低于男性教师，在职业环境和心理适应中处 于相对的弱势地位。另外，由于在思维和行为方式上，女教师比较细腻更具爱心，注重 人际相处关系，做事细致而周到，因而也较为容易在自己周围营造和谐融洽的人际氛围， 教学业务的适应水平相对高于男教师。 基于不同教龄，新教师在教学业务、人际关系、任职学校环境和职业心理适应4 个 维度上均存在差异。不管是在整体适应水平上还是各个分维度上的适应性方面，教龄高 的新教师所得的均值都高于教龄低的新教师。 随着教龄的增长、工作经验的积累，新教师对自身与任教学校环境的了解也会更加 客观和全面。因此，教龄高的新教师能更加清楚自己在工作中还存在哪些方面的缺陷， 应该怎么提高。更加清楚学校的环境能带给自己的发展空间，有利于把握更多的锻炼机 会，积累实践经验。 与老教师相比，在教学业务适应方面，新教师的适应程度要低于老教师，尤其是在 教学实施这一环节新教师的问题突出表现在：教学时间的把握、教学思路的清晰度、对 课堂的驾驭、对突发事件的处理等。在人际关系适应上，新老教师同样面临难题，他们 的交际范围比较狭窄，接触最多的是学生和同事，面临工作中评优、奖金分配等利益关 系，教师之间，教师与领导之间的人际关系不协调现象也时常发生。在与学生相处中， 新教师容易陷入对学生严无格，爱无度的困境，常常会感觉顾此失彼，不知如何在学生 中树立威信。所不同的是老教师在处理各种人际关系时多了一些经验与技巧。在任职学 校环境适应上，由于新教师踏入的是全新的环境，新教师在入职初期都会有一段从新手 到成熟教师的过渡期，这是新教师的必经阶段。在职业心理适应上，新教师的适应程度 显著低于老教师，其突出表现是：新教师在工作中遇到的困难和挫折如果得不到及时的 帮助和解决，很容易产生焦虑，抑郁和失落感，自暴自弃，没有信心与热情去解决问题， 进而改变职业选择，另谋他就。 基于不同学历，不同学历的新教师在教学业务适应方面存在差异，在人际关系、学 校环境、职业心理适应方面没有明显差异。进一步分析发现，本科及以上的新教师教学 业务水平高于专科及以下新教师的教学业务水平，其中，硕士研究生学历新教师教学业 务水平最高，本科学历新教师次之，专科学历新教师最低。 基于不同类型学校，除了人际关系适应上，不同类型学校的新教师适应水平没有明 显差异外，在教学业务、学校环境、职业心理适应方面，重点学校的新教师适应水平均 高于普通学校的新教师。 辽宁师范大学硕士学位论文 基于不同家庭来源，新教师在教学业务、人际关系、任职学校环境和职业心理适应 4 个维度上均存在差异。除了在人际关系适应上来源于城市的新教师略高于农村新教师 以外，在其它方面，家庭来源属于农村的新教师比家庭来源是城市的新教师有更高的适 应水平。人际交往能力是从交往中学来并积累经验的来源于城市的新教师由于其交往 方式的多样、新奇以及互惠的特点，人际关系适应水平高于来源于农村的新教师，人际 交往能力相对较高。另外，主动的吃苦精神、学习精神和成就动机也对职业适应起重要 促进作用，家庭来源是农村的新教师，由于他们自身刻苦努力的品质以及渴望改变生活 环境的动力，在一定程度上解释了他们拥有更高的教学业务、学校环境、职业心理方面 适应的原因。 ( 二) 新教师教学业务适应状况与原因分析 教学业务的适应是新教师适应的最基本环节。本研究对新教师的教学业务分为教学 设计、教学实施、教学评价三个方面，具体分为十个条目，用1 1 个问题来测量。教学 设计包括驾驭教材、写作教案、选择教学行为方法；教学实施包括主教行为( 细化为组 织教学、教学表达、运用教法) 、助教行为( 主要指与学生的互动交流) 、管理行为( 主 要指课堂管理) ；教学评价包括评价学生和自我评定。结果见下表。 表2 3 新教师入职初期教学业务适应情况统计表 t a b l e 2 3n e wt e a c h e r st e a c h i n gs e r v i c ea d a p t a t i o ns i t u a t i o ns t a t i s t i c a lt a b l e 教材不熟，重难点把握不准 备课不知如何备起 难以选择适当的教学策略 教学思路混乱 课堂教学时间难以把握 教学语言不流利，有时出现口 误 教法不灵活，难以调动学生的 学习积极性 1 12 2 24 51 0 48 24 1 42 8 2 1 1 12 2 3 7 1 02 0 3 5 1 12 2 3 2 71 4 4 0 4 2 36 7 4 0o 7 0 00 6 4 00 8 0 0o 12 1 2 61 2 4 28 4 0 o 00 0o 1 93 8 2 95 8 24 编嘶帆麟踹 l o o 3 1 新教师入职初期适应现状及对策研究 课堂上不能与学生进行有效的 交流和互动 课堂管理能力差，难以维持课 堂纪律 难以准确地对一名学生进行评 定 难以客观准确地对自己进行评 价 0 0 48 3 06 0 1 63 2 00 36 71 4 2 65 2 1 4 2 8 0o 12 71 4 1 63 2 2 65 2 0o 00 51 0 1 42 8 2 75 4 48 从上表可以看出，新教师在教学业务适应中存在困难和问题。其中，在驾驭教材中， 2 4 的新教师比较多和经常遇到“教材不熟，重难点把握不准 的情况；在写作教案中， 4 的新教师比较多和经常遇到“备课不知如何备起 的情况；在选择教学行为方法中， 1 0 的新教师比较多和经常遇到“难以选择适当的教学策略”的情况；在组织教学中， 1 4 的新教师比较多和经常遇到“教学思路混乱”的情况，6 的新教师比较多和经常遇 到“课堂教学时间难以把握 的情况；在教学表达中，4 的新教师比较多和经常遇到 “教学语言不流利，有时出现口误”的情况；在运用教法中，3 8 的新教师一般会遇到“教 法不灵活，难以调动学生的学习积极性 的情况；在助教行为中，8 的新教师比较多和 经常遇到“课堂上不能与学生进行有效的交流和互动”的情况；在管理行为中，2 0 的 新教师比较多和经常遇到“课堂管理能力差，难以维持课堂纪律 的情况；在评定学生中， 1 6 的新教师比较多和经常遇到“难以准确地对一名学生进行评定”的情况；在新教师 自我评定中，1 0 的新教师比较多和经常遇到“难以客观准确地对自己进行评价”的情 况。 从表2 3 还可以发现，新教师在教学业务适应的1 1 个问题上的选项基本集中在“经 常遇到”和“较多遇到”上，在8 个问题上没有“从不遇到 的选项，只限于有3 名新 教师从未遇到“教材不熟，重难点把握不准 的情况；2 名新教师从未遇到“教法不灵活， 难以调动学生积极