《连加连减》教研课教案及反思.doc

连加连减教研课教案及反思 教学设计 教材分析:连加连减是在教学10以内加、减的基础上，使进一步认识加、减法的意义，进一步熟练加、减法的口算，学习解决稍复杂一些的实际问题，并渗透加减两步计算的运算顺序，为后面学习20以内的进位加和退位减做好准备。 教学目标： 1、知识与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。 2、过程与方法目标：在具体的情境中提高获取、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。 3、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。 教学过程： 一、复习导入 算式竞赛,左边小朋友做上一行,右边小朋友做下一行,看谁算得又对又快. 1.9-7=6+3=8-5=3+2=8-8= 7+2=9+1=9-3=4-4=10-5= 2.4+2=6+1=7+2=9+1= 10-2=8-3=5-1=4-4= 学生汇报,说说你们组的题目和想法. 讲述:第一个算式的得数正好是第二题开头的这个数,第三题开头的数正好是第二题的结果 二、创设情境,自主探索1、出示图,先相互说说图意,再指名说图意. 师:秋天,奶奶家的南瓜丰收了,小红帮奶奶运南瓜,第一次运了4个,第二次运了2个,第三次运了1个,小红一共运了多少个南瓜?怎样列式?(4+2=66+1=7) (4+2+1=7)板书 为什么这样列式?你是怎样算的? 板书:4+2+1=7 6 这个算式和我们以前学的算式有什么不一样?你能给它起个名字吗? 小结:一个算式里连续有两个以上的加号,就叫它连加。(板书:连加) 2、情境图，弟弟也来帮奶奶摘丝瓜，你能看着这幅图讲个吗？讨论交流，表述：丝瓜架上原来有8根丝瓜，弟弟第一次摘下3根，第二次又摘下1根，还剩下几根？怎样列式计算？ 讨论，先算什么再算什么？根据回答板书算式， 8-3-1=4 5 小结：像这样连续减两次，我们把它叫做连减。 三、巩固深化，应用拓展 1、想想做做1：先观察图，指名说说图意，再填写算式。交流汇报 2、想想做做2：先指名表述图意，再填写算式。 3、想想做做3：看图列出算式，相互说说算式的含义， 9-2-4=39只鸭子游走2只，再游走4只，还剩3只。 9-2-3=4河里有9只鸭子，先上岸2只，又上岸3只，河里还有4只。 4、想想做做5：看图独立列出算式，再指名说说所列算式的意义。 四、总结 今天我们学到哪些知识？ 课堂作业：想想做做4 思考题： 找规律填数：1、2、3、5、8、() 连加连减 这节课的教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。这节课我做了这样的思考： 1、创设情境导入，激发学习兴趣 “让学生在生动具体的情境习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。 本堂课我创设了一个去摘南瓜的情境，鼓励学生快速算出几道口算题，然后，一名学生完整地说图意，学生们比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态，使整堂课有了一个良好的开端，这也是有效提问的一种手段。 2、合理设计复习，做到以旧引新 导入过程的设计充分利用旧知识，引导学生主动探索新知识。教学一开始，安排了十道10以内的口算题，然后又追问了两道有联系的文字题“3加2等于几？再加1呢？”和“8减2等于几？再减1呢？”学生分步列式后，提问：“谁能把这两道算式合成一道算式？”这一问题充分发挥学生的主体性，让会的学生说出答案，引起不会的学生思考，从而产生想学的渴望，真正达到我要学。 学生列出连加、连减算式后，提问“这个算式和以前学过的算式有什么不同？”引起学生思考，使其在头脑中对连加、连减算式和原来的一步加减法算式能有一个初步的区别。学生回答后我稍加总结“这样有2个加（减）号的算式就是连加（减）法。”使学生的思路更清晰，此时我板书课题，就这样自然而然的导入新课。 课堂上有效地创设情境，是一